قائمة المزاج والطباع للناشئين (JTCI) – نسخة الوالدين

الملخص

تُعد قائمة المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين (Junior Temperament and Character Inventory – JTCI) أداة قياس سيكومترية متقدمة طُوّرت لتقييم أبعاد الشخصية النمائية لدى الأطفال والمراهقين (من سن 6 إلى 17 عاماً) بناءً على التقرير الوالدي الملاحظاتي. تستند هذه الأداة بشكل مباشر إلى النموذج النفسي الحيوي الشامل للشخصية الذي أسسه الطبيب النفسي وعالم الوراثة السلوكية سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger). يتألف المقياس من 108 إلى 144 فقرة في صيغه المعيارية، تقيس سبعة أبعاد رئيسية للشخصية تنقسم وظيفياً ونظرياً إلى منظومتين: منظومة المزاج (Temperament) الفطرية المحكومة بيولوجياً وجينياً، وتضم أربعة أبعاد هي: البحث عن الجدة (Novelty Seeking – NS)، وتجنب الضرر (Harm Avoidance – HA)، والاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD)، والمثابرة (Persistence – P)؛ ومنظومة الطباع (Character) النمائية المكتسبة عبر التعلم السوسيو-معرفي، وتضم ثلاثة أبعاد هي: توجيه الذات (Self-Directedness – SD)، والتعاونية (Cooperativeness – C)، وتسامي الذات (Self-Transcendence – ST).

تعتمد الأداة على مدرج استجابة ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (من 1 = غير صحيح إطلاقاً إلى 4 أو 5 = صحيح تماماً)، مما يوفر حساسية قياسية فائقة في رصد الفروق الفردية في السلوكيات الملاحظة من قِبل الوالدين في البيئات الطبيعية. أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية عبر ثقافات متعددة تمتع مقياس JTCI بخصائص سيكومترية متينة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمعظم المقاييس الفرعية بين 0.72 و0.88، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع ودلالات صدق تقاربي وتمايزي وعاملي توكيدي تؤكد بنيته النظرية السباعية وقدرته الفائقة على التنبؤ بالاضطرابات النفسية في مرحلتي الطفولة والمراهقة، مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD)، واضطراب المسلك، واضطرابات القلق والاكتئاب.

الكلمات المفتاحية

قائمة المزاج والطباع للناشئين، نموذج كلونينجر السايكوبيولوجي، تقرير الوالدين، تقييم الشخصية عند الأطفال، المزاج الفطري، البحث عن الجدة، تجنب الضرر، توجيه الذات، القياس النفسي، الصدق والثبات.

المؤلفون

تم تطوير أداة تقييم الشخصية للناشئين والنسخة الوالدية منها من قِبل فريق بحثي رائد في الطب النفسي النمائي والوراثة السلوكية بجامعة واشنطن في سانت لويس (Washington University School of Medicine in St. Louis):

• سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger, M.D.): أستاذ فخري في الطب النفسي وعلم الوراثة، قسم الطب النفسي، كلية الطب بجامعة واشنطن، سانت لويس، ميزوري، الولايات المتحدة الأمريكية. صاحب نظرية الشخصية النفسية الحيوية ومطور مقاييس TPQ وTCI وJTCI.
• جوان إل. لوبي (Joan L. Luby, M.D.): أستاذة الطب النفسي للأطفال، مديرة برنامج التنمية العاطفية المبكرة (Early Emotional Development Program)، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.
• دراغان إم. سفراكيتش (Dragan M. Svrakic, M.D., Ph.D.): أستاذ الطب النفسي السريري، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.
• توماس آر. برزبيك (Thomas R. Przybeck, Ph.D.): باحث مشارك وأخصائي الإحصاء الحيوي، قسم الطب النفسي، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.

الغرض

صُممت قائمة المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين (JTCI-Parent) لملء فجوة منهجية ونظرية بارزة في مجال القياس النفسي للأطفال والمراهقين. لعقود طويلة، اقتصرت معظم أدوات تقييم الطفولة إما على مقاييس المزاج السلوكي البحت المبنية على نموذج توماس وشيس (Thomas & Chess)، أو على مقاييس تركز حصرياً على رصد الأعراض المرضية وعلم النفس المرضي (Psychopathology checklists مثل CBCL). افتقرت الساحة الإكلينيكية والبحثية إلى أداة تكاملية تجمع بين البنية البيولوجية الفطرية للمزاج والتطور المعرفي الاجتماعي للطباع والشخصية من منظور نمائي وصحي.

يهدف المقياس تحديداً إلى تحقيق الأغراض الآتية:

• التقييم الإكلينيكي التشخيصي: الكشف المبكر عن الملامح المزاجية والطباعية التي تجعل الطفل عرضة للإصابة بالاضطرابات النفسية (Vulnerability factors)، مثل درجات تجنب الضرر (Harm Avoidance) المرتفعة المرتبطة باضطرابات القلق والمزاج، أو الارتفاع الحاد في البحث عن الجدة (Novelty Seeking) المقترن بانخفاض توجيه الذات (Self-Directedness) المميز لاضطرابات السلوك الإجرائي والاندفاعية واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
• التوجيه العلاجي والتخطيط التدخلي: تمكين المعالجين النفسيين من تخصيص خطط التدخل النفسي والسلوكي بناءً على النمط الشخصي للطفل؛ حيث يتطلب الطفل ذو الاندفاعية المرتفعة استراتيجيات تعديل سلوك تختلف جذرياً عما يتطلبه الطفل ذو الحساسية العقابية المفرطة.
• البحوث النمائية والجينية: دراسة التفاعل بين الاستعدادات الوراثية الحيوية (المزاج) والبيئة الأسرية والتربوية في تشكيل الهوية الناضجة والقدرات التكيفية (الطباع).
• التغلب على محدودية التقرير الذاتي للأطفال: يوفر تقرير الوالدين نافذة موضوعية لملاحظة السلوكيات المتكررة عبر سياقات زمنية ومكانية متعددة، وهو ما يعجز الأطفال الأصغر سناً (دون سن 10 أو 11 عاماً) عن تقييمه بدقة نظراً لمحدودية الاستبصار والقدرات المعرفية التجريدية لديهم.

البناء النفسي

يقوم المقياس على تفكيك بنية الشخصية إلى سبعة أبعاد أساسية، تتفرع منها أبعاد فرعية تتيح تحليلاً عميقاً ودقيقاً لكل جانب من جوانب السلوك الإنساني:

أولاً: أبعاد المزاج (Temperament Dimensions)

تُمثل أبعاد المزاج استجابات انفعالية آلية وراثية للمثيرات الإدراكية البسيطة، وترتبط بمسارات النواقل العصبية في الدماغ:

• البحث عن الجدة (Novelty Seeking – NS): يقيس الميل التلقائي نحو استكشاف المثيرات الجديدة، والبحث عن المكافآت المحتملة، وتجنب الرتابة والإحباط. يرتبط وظيفياً بنظام التنشيط السلوكي ومسارات الدوبامين. الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة يتصفون بالفضول، الاندفاع، الحماس السريع، وسرعة الملل، بينما يتسم ذوو الدرجات المنخفضة بالتأني، الروتينية، والهدوء.
• تجنب الضرر (Harm Avoidance – HA): يعكس القابلية الوراثية لتثبيط السلوك استجابة للمثيرات المنفرة أو غير المألوفة. يرتبط بنظام التثبيط السلوكي ومسارات السيروتونين. يتجلى الارتفاع في هذا البعد في الحذر الشديد، الخجل الاجتماعي، الخوف من المخاطر، وسرعة الشعور بالتعب، في حين يرتبط انخفاضه بالشجاعة، التفاؤل، وانخفاض القلق.
• الاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD): يقيس الاستجابة المستمرة لإشارات المكافأة الاجتماعية والتعاطف وحساسية الطفل للقبول أو الرفض من الآخرين. يرتبط بنظام التعلق ومسارات النورأدرينالين. يتميز الطفل المرتفع بالدفء العاطفي، والاهتمام بمشاعر الآخرين، والسعي لإرضاء الوالدين والأقران.
• المثابرة (Persistence – P): يعكس القدرة على مواصلة السلوك والجهد بالرغم من الإحباط أو التعب أو المكافأة المتقطعة. الأطفال المرتفعون مثابرون، مجتهدون، وطموحون، بينما يستسلم المنخفضون سريعاً عند مواجهة صعوبات أو عقبات.

ثانياً: أبعاد الطباع (Character Dimensions)

تُمثل أبعاد الطباع النضج المفاهيمي للذات وإدراك المعنى، وتتطور عبر التنشئة الاجتماعية والتجارب المعرفية:

• توجيه الذات (Self-Directedness – SD): قدرة الفرد على تنظيم ومواءمة سلوكه بما يخدم أهدافه وقيمه الشخصية المختارة. يعكس الاستقلالية، المسؤولية الشخصية، تقدير الذات الإيجابي، والقدرة على حل المشكلات. يُعد هذا البعد المؤشر الجوهري للصحة النفسية وغياب اضطرابات الشخصية.
• التعاونية (Cooperativeness – C): يقيس درجة شعور الطفل بالانتماء للمجتمع وقبوله للآخرين. يتضمن التسامح، والتعاطف، والروح الإيثارية، والتعاون والإنصاف بدلاً من الأنانية والعدوانية.
• تسامي الذات (Self-Transcendence – ST): يعكس إدراك الطفل لكونه جزءاً لا يتجزأ من الكل الكوني الأكبر. يرتبط بالخيال الخصب، التقدير الجمالي، والروحانية، والاستغراق الكامل في الأنشطة الإبداعية.

الإطار النظري

يستند المقياس بالكامل إلى النموذج النفسي الحيوي الشامل للشخصية (Psychobiological Model of Personality) الذي صاغه روبرت كلونينجر في تسعينيات القرن العشرين. يجمع هذا النموذج بين ركائز التحليل النفسي الكلاسيكي، وعلم الأعصاب المعرفي، والوراثة السلوكية، ونظريات التعلم المعرفي.

يفترض النموذج أن بنية الشخصية تتمايز عبر مستويين وظيفيين متميزين من الذاكرة والتعلم في الجهاز العصبي المركزي:

1. نظام التعلم الإجرائي (Procedural Memory System): مسؤول عن تشكيل المزاج، حيث تتم معالجة الاستجابات العاطفية والتلقائية دون وعي مفاهيمي مباشر عبر البنى الدماغية التحت قشرية (Subcortical structures مثل الجهاز الحوفي واللوزة الدماغية والنواة المخططة). هذا المكون يولد مع الطفل ويحدد مزاجه الفطري.
2. نظام التعلم التقريري/المفاهيمي (Declarative/Propositional Memory System): مسؤول عن تطور الطباع، حيث تتم معالجة المفاهيم المجردة حول الذات والآخرين والكون عبر القشرة المخية الجبهية الحديثة (Neocortex) والحُصين. ينضج هذا المكون تدريجياً عبر مراحل النمو من الطفولة المبكرة وحتى الرشد عبر عمليات الاستبطان والتفكير الذاتي والتفاعل البيئي.

وفقاً للنظرية، فإن المزيج المتفاعل بين أبعاد المزاج يحدد نوع القابلية النمائية للطفل، في حين أن نضج أبعاد الطباع (خاصة توجيه الذات والتعاونية) يحدد ما إذا كان الطفل سينمو بشخصية تكيفية ناضجة ومرنة أو سيطور اضطرابات سلوكية وانفعالية.

الصدق

خضعت قائمة JTCI (نسخة الوالدين) لدراسات تقييم سيكومتري واسعة النطاق أثبتت تمتعها بخصائص صدق استثنائية عبر ثقافات وسياقات إكلينيكية متنوعة:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط بين أبعاد المقياس تطابقاً دقيقاً مع الافتراضات النظرية لنموذج كلونينجر؛ حيث أظهرت مقاييس المزاج استقلالية نسبية عن بعضها البعض، في حين ارتبط بعدا توجيه الذات (SD) والتعاونية (C) بعلاقات سلبية قوية مع مؤشرات المشكلات السلوكية والانفعالية.
• الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity): ارتبطت درجات بعد تجنب الضرر (HA) ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بمقاييس القلق والاكتئاب مثل مقياس CBCL (معاملات ارتباط تراوحت بين 0.55 و0.71). كما ارتبط بعد البحث عن الجدة (NS) ارتباطاً وثيقاً بمقاييس فرط الحركة والاندفاعية واضطراب التحدي المعارض (r = 0.50 إلى 0.68).
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أظهرت الأداة قدرة فائقة على التمييز بدقة بين العينات غير السريرية وعينات الأطفال المشخصين باضطرابات نفسية مختلفة (مثل التفريق بين الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة ADHD والأطفال ذوي اضطرابات القلق الداخلية).
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تم التحقق من الصدق البنائي للأداة في العديد من البيئات العالمية مثل فرنسا، وألمانيا، وإسبانيا، وكوريا الجنوبية، واليابان، والدول العربية، وأظهرت النتائج ثبات النموذج النظري واستقرار البنية العاملية للمقياس عبر الثقافات المختلفة.

الثبات

أظهرت النسخة الوالدية من JTCI مستويات ثبات عالية ومقبولة سيكومترياً عبر العديد من الدراسات المعيارية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s alpha) لمعظم المقاييس الرئيسية في النسخة الوالدية بين 0.70 و0.89. وبشكل عام، تحظى مقاييس المزاج (خاصة تجنب الضرر والبحث عن الجدة) بمعدلات اتساق داخلي مرتفعة جداً (تتجاوز 0.80 في معظم العينات)، نظراً لكون سلوكياتها واضحة وقابلة للرصد المباشر من قِبل الوالدين.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي فحصت استقرار الدرجات عبر فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 6 أشهر معاملات استقرار قوية لمقاييس المزاج (r تراوحت بين 0.75 و0.86)، مما يؤكد الطبيعة السماتية المستقرة للمزاج الحيوي، في حين أظهرت أبعاد الطباع استقراراً معتدلاً إلى مرتفع، مع قابلية متوقعة للتغير والنمو النمائي التدريجي.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): في الدراسات التي قارنت بين تقارير الأمهات وتقارير الآباء لنفس الطفل، تراوحت معاملات الارتباط بين التقييمين بين 0.60 و0.78، مما يعكس درجة توافق عالية في ملاحظة الخصائص السلوكية للأبناء.

التحليل العاملي

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) استقلالية وتمايز البنية السباعية للمقياس:

• مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices): أظهر التحليل العاملي التوكيدي في الدراسات المعيارية مؤشرات مطابقة ممتازة للنموذج السباعي؛ حيث تجاوز مؤشر المقارنة التوافقي (CFI) ومؤشر تاكر-لويس (TLI) حاجز 0.90 إلى 0.94، في حين كان مؤشر جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) أقل من 0.05 إلى 0.06، مما يدعم بقوة البنية النظرية المفترضة.
• تشبعات الفقرات (Factor Loadings): أظهرت الفقرات تشبعات قوية على عواملها الأصلية المخصصة لها، حيث تراوحت غالبية التشبعات بين 0.40 و0.75، مع انخفاض ملحوظ في التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) على العوامل غير المعنية.
• توزيع الفقرات على الأبعاد:
  • عامل البحث عن الجدة (NS): يستوعب الفقرات المتعلقة بالاندفاعية، وحب الاستكشاف، وتفضيل الإثارة والأنشطة المتجددة.
  • عامل تجنب الضرر (HA): يستوعب الفقرات الدالة على الحذر، القلق الاستباقي، الخوف من الأذى، والتعب السريع.
  • عامل الاعتماد على المكافأة (RD): يستوعب الفقرات المرتبطة بالحساسية العاطفية، والتعلق، وسرعة الاستجابة للاستحسان الاجتماعي.
  • عامل المثابرة (P): يستوعب الفقرات المتعلقة بالإصرار على إنهاء الواجبات والمهام حتى عند مواجهة الصعوبات.
  • عامل توجيه الذات (SD): يستوعب الفقرات المرتبطة بتحمل المسؤولية، وتحديد الأهداف الشخصية، وحل المشكلات بفاعلية.
  • عامل التعاونية (C): يستوعب الفقرات الدالة على التسامح، والاهتمام بالآخرين، والصدق والعدل في اللعب والتفاعل الاجتماعي.
  • عامل تسامي الذات (ST): يستوعب الفقرات المتعلقة بالخيال، والانغماس الوجداني، والتفكير الميتافيزيقي أو الإبداعي.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير والدين / أداة تقييم موضوعية للشخصية النمائية بالملاحظة.
• الشكل والصيغة: استبيان ورقي أو رقمي يملأه أحد الوالدين أو كلاهما أو القائم الأساسي على رعاية الطفل.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 108 فقرات (في الصيغة المعيارية الأساسية للوالدين) و144 فقرة (في الصيغ الموسعة)، تغطي المقاييس السبعة الرئيسية والمقاييس الفرعية التابعة لها.
• مدرج الاستجابة: مدرج ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (1 = غير صحيح إطلاقاً، 2 = غير صحيح في الغالب، 3 = صحيح إلى حد ما، 4 = صحيح في الغالب، 5 = صحيح تماماً)، كما توجد نسخ تعتمد نظام الاختيار الثنائي (صح / خطأ).
• قواعد التصحيح: يتم جمع درجات الفقرات الخاصة بكل بُعد للحصول على الدرجة الخام للبُعد. تُعكس درجات الفقرات ذات الصياغة العكسية قبل الحساب. تُحول الدرجات الخام بعد ذلك إلى درجات معيارية (T-Scores أو Percentiles) بناءً على الجداول المعيارية العمرية والجنسية.
• الفقرات المعكوسة: يحتوي المقياس على نسبة محددة ومدروسة من الفقرات المعكوسة لتقليل أثر نزعة الموافقة الآلية (Acquiescence bias) ونزعة الاستجابة الاجتماعية المرغوبة.
• الفئات المستهدفة والمرحلة العمرية: الأطفال والمراهقون من سن 6 سنوات حتى 17 سنة و11 شهراً.
• زمن التطبيق: يستغرق الوالد عادة ما بين 15 إلى 25 دقيقة لإكمال الاستبيان كاملاً.
• اللغات المتوفرة: الإنجليزية (اللغة الأصلية)، وتُرجم وقُنّن رسمياً في أكثر من 20 لغة حول العالم بما فيها الفرنسية، الإسبانية، الألمانية، الإيطالية، الكورية، اليابانية، والعربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والنشر الأولى: طُوّرت النسخة الأولى من قائمة المزاج والطباع للناشئين (JTCI) عام 1999 بواسطة جوان لوبي وروبرت كلونينجر وفريق العمل، استناداً إلى مقياس TCI للبالغين الصادر عام 1994.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: الأداة محمية بموجب حقوق النشر والملكية الفكرية للمؤلف الدكتور روبرت كلونينجر ومركز الأنثروبولوجيا السيكوبيولوجية في جامعة واشنطن بسانت لويس ومؤسسة Anthropedia Foundation.
• شروط الوصول والاستخدام البحثي: يُسمح عادة باستخدام الأداة للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية بعد الحصول على إذن واستمارة موافقة واستخدام رسمية من الجهة المالكة لحقوق المقياس. يتطلب الاستخدام التجاري أو الإكلينيكي المؤسسي شراء تراخيص رسمية ودفع رسوم الاستخدام المقررة ومواد التصحيح المعيارية.
• جهة الحصول على المقياس: يمكن التواصل مع مركز أبحاث كلونينجر أو المؤسسات المصرح لها بتوزيع مقاييس TCI عالمياً (مثل Anthropedia Foundation).

المراجع

• Cloninger, C. R., Przybeck, T. R., Svrakic, D. M., & Wetzel, R. D. (1994). The Temperament and Character Inventory (TCI): A guide to its development and use. Center for Psychobiology of Personality, Washington University.
• Luby, J. L., Svrakic, D. M., McCallum, K., Przybeck, T. R., & Cloninger, C. R. (1999). The Junior Temperament and Character Inventory, preliminary psychometric properties of a new instrument for the measurement of personality in children. Child Psychiatry and Human Development, 30(1), 33–57. https://doi.org/10.1023/A:1022634710173
• Cloninger, C. R. (1987). A systematic method for clinical description and classification of personality variants: A proposal. Archives of General Psychiatry, 44(6), 573–588. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1987.01800180093014
• Salgado, P., Cloninger, C. R., & Del-Ben, C. M. (2006). Psychometric properties of the Junior Temperament and Character Inventory in Brazilian children and adolescents. Comprehensive Psychiatry, 47(5), 373–380. https://doi.org/10.1016/j.comppsych.2005.12.004
• Pelissolo, A., Mallet, L., Baleyte, J. M., Michel, G., Cloninger, C. R., Allilaire, J. F., & Jouvent, R. (2005). The Junior Temperament and Character Inventory: Psychometric properties of the French version in a clinical and nonclinical sample of children and adolescents. Psychopathology, 38(5), 249–256. https://doi.org/10.1159/000088190
• Schmeck, K., Goth, K., Poustka, F., & Cloninger, C. R. (2001). Reliability and validity of the Junior Temperament and Character Inventory (JTCI) in a German sample of children and adolescents. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 29(4), 273–285.

فقرات المقياس

1. My child has less energy and gets tired more quickly than most children.
2. My child can usually accept other kids as they are, even when they are different from him/her.
3. My child loses his/her temper more easily than other children.
4. My child doesn’t seem to understand the benefits of setting goals.
5. My child usually tries to get even when someone hurts him/her.
6. My child tries harder than other children in school (spends more time on homework, practicing sports or instrument, etc.)
7. My child often needs naps or extra rest periods because he/she gets tired easily.
8. Even when my child has plenty of money, he/she would rather save it than spend it on him/herself.
9. My child wishes he/she were older and doesn’t accept his/her age.
10. My child usually helps find solutions to problems so that everyone comes out ahead.
11. My child likes to plan a lot even for ordinary things.
12. When my child attempts something new, he/she usually feels very nervous.
13. My child does just enough to get by even though he/she is capable of doing much better.
14. My child wishes that he/she were smarter than everyone else.
15. My child would even do nasty things if it meant being popular.
16. My child believes that miracles happen.
17. My child seems to be shy with new people.
18. My child is satisfied with his/her accomplishments and has little desire to do better.
19. My child sometimes feels he/she can predict the future.
20. My child thinks about things a lot before making a decision.
21. My child believes you don’t have to be dishonest in order to be successful.
22. My child is very shy when meeting new peers.
23. My child wishes that he/she were stronger than everybody else.
24. My child believes in ESP.
25. My child usually doesn’t share his/her feelings with others.
26. My child prefers to make choices only after reviewing the options.
27. My child is not afraid to try even the scariest ride at the amusement park.
28. Please circle True.
29. My child is sensitive to the feelings of others.
30. My child seems to have spiritual connections with others.
31. My child often waits for someone else to provide the solution to his/her problems.
32. My child will not complete a task if it takes too long.
33. My child usually follows the rules.
34. My child worries more than others that bad things might happen.
35. My child really likes to help others.
36. My child wishes to be more powerful than other kids.
37. My child prefers not having any rules at all.
38. I think my child recovers more slowly from illness and stress than other children.
39. It wouldn’t bother my child to be alone all of the time.
40. My child is bothered for a long time when he/she treats other children badly, even if they have been mean to him/her.
41. My child wishes that he/she had special powers like Superman.
42. My child is very bossy.
43. My child feels relaxed about meeting new people.
44. My child is considerate of others, even those who have been mean to him/her in the past.
45. My child believes that spiritual forces sometimes direct life.
46. My child doesn’t know what to do when faced with a problem.
47. My child usually checks with someone else before starting an activity.
48. My child does not seem emotionally moved by sad songs or movies.
49. My child is more energetic and tires less quickly than most children his/her age.
50. My child likes to share with older children what he/she has learned.
51. My child pushes him/herself to the limit when pursuing a goal.
52. My child usually can solve most problems and puzzles.
53. My child likes to save money rather than to spend it.
54. My child seems to talk about personal things with his/her friends.
55. My child needs a lot of pampering and reassurance when he/she is sick.
56. My child understands that he/she can also learn from other kids.
57. My child is responsible compared to other children.
58. My child wants things to be done in a strict and orderly way.
59. It takes longer for my child to get over being embarrassed.
60. My child avoids even close people when upset.
61. My child is good at keeping promises.
62. Please circle FALSE.
63. My child insists that other kids do things his/her way.
64. My child daydreams all the time.
65. It is easier for my child to do new and fun things when close people are with him/her.
66. My child nearly always stays relaxed and carefree even when most other children are fearful or upset.
67. My child does not seem emotionally moved by sad songs or movies.
68. My child feels forced by circumstances or people to do things against his/her will.
69. My child is respectful of other kids who are different from him/her.
70. My child sometimes feels that all living things are connected.
71. My child makes decisions quickly because he/she doesn’t like to wait.
72. My child does not blame other people or circumstances for his/her choices.
73. My child worries in advance before trying new things.
74. My child doesn’t seem to understand other kids’ feelings.
75. My child will break rules if he/she can get away with it.
76. My child is a perfectionist.
77. My child doesn’t seem to understand the importance of setting goals.
78. My child understands that everybody wins when people help each other.
79. My child hardly ever daydreams.
80. My child is often fearful of trying new things.
81. My child doesn’t seem to understand why he/she should work to be better.
82. My child treats everyone with kindness and respect no matter how unimportant or bad they are.
83. My child really doesn’t like to be alone when upset.
84. My child seems tense and nervous in unfamiliar situations.
85. My child has trouble telling a lie even if it’s meant to spare someone else’s feelings.
86. My child usually waits for other kids to take the lead when something has to be done.
87. My child thinks he/she has ESP.
88. My child bounces back easily from minor illnesses and stress.
89. My child doesn’t like to be bothered by other children’s problems.
90. My child seems emotionally moved by sad songs or movies.
91. It seems like my child could play all day and night without resting.
92. If a quick decision is needed, my child has more trouble than most children.
93. My child usually chooses not to help other children.
94. My child is very shy when meeting new adults.
95. My child understands that practice helps him/her to be successful.
96. I have lied a lot on this questionnaire.
97. It seems that fairness and honesty have little role in some aspects of my child’s life.
98. My child is good at exaggerating or stretching the truth.
99. My child is not at all shy with strangers.
100. My child enjoys helping others even if they treat him/her badly.
101. My child generally sets goals and follows them (attain new skills, good grades, meet new people).
102. When my child has to meet new people, he/she worries a lot ahead of time.
103. Even when my child is aware of potential danger, he/she will still take risks.
104. Because my child doesn’t practice, he/she is not as successful as he/she could be.
105. My child does not like to confide in anyone.
106. My child seems to feel lucky.
107. My child reports having religious-like experiences.
108. My child wishes that he/she were the best looking kid in the world.