قائمة المزاج والطباع للناشئين (JTCI) – نسخة الوالدين

الملخص

تُعد قائمة المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين (Junior Temperament and Character Inventory – JTCI) أداة قياس سيكومترية متقدمة طُوّرت لتقييم أبعاد الشخصية النمائية لدى الأطفال والمراهقين (من سن 6 إلى 17 عاماً) بناءً على التقرير الوالدي الملاحظاتي. تستند هذه الأداة بشكل مباشر إلى النموذج النفسي الحيوي الشامل للشخصية الذي أسسه الطبيب النفسي وعالم الوراثة السلوكية سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger). يتألف المقياس من 108 إلى 144 فقرة في صيغه المعيارية، تقيس سبعة أبعاد رئيسية للشخصية تنقسم وظيفياً ونظرياً إلى منظومتين: منظومة المزاج (Temperament) الفطرية المحكومة بيولوجياً وجينياً، وتضم أربعة أبعاد هي: البحث عن الجدة (Novelty Seeking – NS)، وتجنب الضرر (Harm Avoidance – HA)، والاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD)، والمثابرة (Persistence – P)؛ ومنظومة الطباع (Character) النمائية المكتسبة عبر التعلم السوسيو-معرفي، وتضم ثلاثة أبعاد هي: توجيه الذات (Self-Directedness – SD)، والتعاونية (Cooperativeness – C)، وتسامي الذات (Self-Transcendence – ST).

تعتمد الأداة على مدرج استجابة ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (من 1 = غير صحيح إطلاقاً إلى 4 أو 5 = صحيح تماماً)، مما يوفر حساسية قياسية فائقة في رصد الفروق الفردية في السلوكيات الملاحظة من قِبل الوالدين في البيئات الطبيعية. أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية عبر ثقافات متعددة تمتع مقياس JTCI بخصائص سيكومترية متينة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمعظم المقاييس الفرعية بين 0.72 و0.88، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع ودلالات صدق تقاربي وتمايزي وعاملي توكيدي تؤكد بنيته النظرية السباعية وقدرته الفائقة على التنبؤ بالاضطرابات النفسية في مرحلتي الطفولة والمراهقة، مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD)، واضطراب المسلك، واضطرابات القلق والاكتئاب.

الكلمات المفتاحية

قائمة المزاج والطباع للناشئين، نموذج كلونينجر السايكوبيولوجي، تقرير الوالدين، تقييم الشخصية عند الأطفال، المزاج الفطري، البحث عن الجدة، تجنب الضرر، توجيه الذات، القياس النفسي، الصدق والثبات.

المؤلفون

تم تطوير أداة تقييم الشخصية للناشئين والنسخة الوالدية منها من قِبل فريق بحثي رائد في الطب النفسي النمائي والوراثة السلوكية بجامعة واشنطن في سانت لويس (Washington University School of Medicine in St. Louis):

• سي. روبرت كلونينجر (C. Robert Cloninger, M.D.): أستاذ فخري في الطب النفسي وعلم الوراثة، قسم الطب النفسي، كلية الطب بجامعة واشنطن، سانت لويس، ميزوري، الولايات المتحدة الأمريكية. صاحب نظرية الشخصية النفسية الحيوية ومطور مقاييس TPQ وTCI وJTCI.
• جوان إل. لوبي (Joan L. Luby, M.D.): أستاذة الطب النفسي للأطفال، مديرة برنامج التنمية العاطفية المبكرة (Early Emotional Development Program)، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.
• دراغان إم. سفراكيتش (Dragan M. Svrakic, M.D., Ph.D.): أستاذ الطب النفسي السريري، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.
• توماس آر. برزبيك (Thomas R. Przybeck, Ph.D.): باحث مشارك وأخصائي الإحصاء الحيوي، قسم الطب النفسي، كلية الطب بجامعة واشنطن في سانت لويس.

الغرض

صُممت قائمة المزاج والطباع للناشئين – نسخة الوالدين (JTCI-Parent) لملء فجوة منهجية ونظرية بارزة في مجال القياس النفسي للأطفال والمراهقين. لعقود طويلة، اقتصرت معظم أدوات تقييم الطفولة إما على مقاييس المزاج السلوكي البحت المبنية على نموذج توماس وشيس (Thomas & Chess)، أو على مقاييس تركز حصرياً على رصد الأعراض المرضية وعلم النفس المرضي (Psychopathology checklists مثل CBCL). افتقرت الساحة الإكلينيكية والبحثية إلى أداة تكاملية تجمع بين البنية البيولوجية الفطرية للمزاج والتطور المعرفي الاجتماعي للطباع والشخصية من منظور نمائي وصحي.

يهدف المقياس تحديداً إلى تحقيق الأغراض الآتية:

• التقييم الإكلينيكي التشخيصي: الكشف المبكر عن الملامح المزاجية والطباعية التي تجعل الطفل عرضة للإصابة بالاضطرابات النفسية (Vulnerability factors)، مثل درجات تجنب الضرر (Harm Avoidance) المرتفعة المرتبطة باضطرابات القلق والمزاج، أو الارتفاع الحاد في البحث عن الجدة (Novelty Seeking) المقترن بانخفاض توجيه الذات (Self-Directedness) المميز لاضطرابات السلوك الإجرائي والاندفاعية واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
• التوجيه العلاجي والتخطيط التدخلي: تمكين المعالجين النفسيين من تخصيص خطط التدخل النفسي والسلوكي بناءً على النمط الشخصي للطفل؛ حيث يتطلب الطفل ذو الاندفاعية المرتفعة استراتيجيات تعديل سلوك تختلف جذرياً عما يتطلبه الطفل ذو الحساسية العقابية المفرطة.
• البحوث النمائية والجينية: دراسة التفاعل بين الاستعدادات الوراثية الحيوية (المزاج) والبيئة الأسرية والتربوية في تشكيل الهوية الناضجة والقدرات التكيفية (الطباع).
• التغلب على محدودية التقرير الذاتي للأطفال: يوفر تقرير الوالدين نافذة موضوعية لملاحظة السلوكيات المتكررة عبر سياقات زمنية ومكانية متعددة، وهو ما يعجز الأطفال الأصغر سناً (دون سن 10 أو 11 عاماً) عن تقييمه بدقة نظراً لمحدودية الاستبصار والقدرات المعرفية التجريدية لديهم.

البناء النفسي

يقوم المقياس على تفكيك بنية الشخصية إلى سبعة أبعاد أساسية، تتفرع منها أبعاد فرعية تتيح تحليلاً عميقاً ودقيقاً لكل جانب من جوانب السلوك الإنساني:

أولاً: أبعاد المزاج (Temperament Dimensions)

تُمثل أبعاد المزاج استجابات انفعالية آلية وراثية للمثيرات الإدراكية البسيطة، وترتبط بمسارات النواقل العصبية في الدماغ:

• البحث عن الجدة (Novelty Seeking – NS): يقيس الميل التلقائي نحو استكشاف المثيرات الجديدة، والبحث عن المكافآت المحتملة، وتجنب الرتابة والإحباط. يرتبط وظيفياً بنظام التنشيط السلوكي ومسارات الدوبامين. الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة يتصفون بالفضول، الاندفاع، الحماس السريع، وسرعة الملل، بينما يتسم ذوو الدرجات المنخفضة بالتأني، الروتينية، والهدوء.
• تجنب الضرر (Harm Avoidance – HA): يعكس القابلية الوراثية لتثبيط السلوك استجابة للمثيرات المنفرة أو غير المألوفة. يرتبط بنظام التثبيط السلوكي ومسارات السيروتونين. يتجلى الارتفاع في هذا البعد في الحذر الشديد، الخجل الاجتماعي، الخوف من المخاطر، وسرعة الشعور بالتعب، في حين يرتبط انخفاضه بالشجاعة، التفاؤل، وانخفاض القلق.
• الاعتماد على المكافأة (Reward Dependence – RD): يقيس الاستجابة المستمرة لإشارات المكافأة الاجتماعية والتعاطف وحساسية الطفل للقبول أو الرفض من الآخرين. يرتبط بنظام التعلق ومسارات النورأدرينالين. يتميز الطفل المرتفع بالدفء العاطفي، والاهتمام بمشاعر الآخرين، والسعي لإرضاء الوالدين والأقران.
• المثابرة (Persistence – P): يعكس القدرة على مواصلة السلوك والجهد بالرغم من الإحباط أو التعب أو المكافأة المتقطعة. الأطفال المرتفعون مثابرون، مجتهدون، وطموحون، بينما يستسلم المنخفضون سريعاً عند مواجهة صعوبات أو عقبات.

ثانياً: أبعاد الطباع (Character Dimensions)

تُمثل أبعاد الطباع النضج المفاهيمي للذات وإدراك المعنى، وتتطور عبر التنشئة الاجتماعية والتجارب المعرفية:

• توجيه الذات (Self-Directedness – SD): قدرة الفرد على تنظيم ومواءمة سلوكه بما يخدم أهدافه وقيمه الشخصية المختارة. يعكس الاستقلالية، المسؤولية الشخصية، تقدير الذات الإيجابي، والقدرة على حل المشكلات. يُعد هذا البعد المؤشر الجوهري للصحة النفسية وغياب اضطرابات الشخصية.
• التعاونية (Cooperativeness – C): يقيس درجة شعور الطفل بالانتماء للمجتمع وقبوله للآخرين. يتضمن التسامح، والتعاطف، والروح الإيثارية، والتعاون والإنصاف بدلاً من الأنانية والعدوانية.
• تسامي الذات (Self-Transcendence – ST): يعكس إدراك الطفل لكونه جزءاً لا يتجزأ من الكل الكوني الأكبر. يرتبط بالخيال الخصب، التقدير الجمالي، والروحانية، والاستغراق الكامل في الأنشطة الإبداعية.

الإطار النظري

يستند المقياس بالكامل إلى النموذج النفسي الحيوي الشامل للشخصية (Psychobiological Model of Personality) الذي صاغه روبرت كلونينجر في تسعينيات القرن العشرين. يجمع هذا النموذج بين ركائز التحليل النفسي الكلاسيكي، وعلم الأعصاب المعرفي، والوراثة السلوكية، ونظريات التعلم المعرفي.

يفترض النموذج أن بنية الشخصية تتمايز عبر مستويين وظيفيين متميزين من الذاكرة والتعلم في الجهاز العصبي المركزي:

1. نظام التعلم الإجرائي (Procedural Memory System): مسؤول عن تشكيل المزاج، حيث تتم معالجة الاستجابات العاطفية والتلقائية دون وعي مفاهيمي مباشر عبر البنى الدماغية التحت قشرية (Subcortical structures مثل الجهاز الحوفي واللوزة الدماغية والنواة المخططة). هذا المكون يولد مع الطفل ويحدد مزاجه الفطري.
2. نظام التعلم التقريري/المفاهيمي (Declarative/Propositional Memory System): مسؤول عن تطور الطباع، حيث تتم معالجة المفاهيم المجردة حول الذات والآخرين والكون عبر القشرة المخية الجبهية الحديثة (Neocortex) والحُصين. ينضج هذا المكون تدريجياً عبر مراحل النمو من الطفولة المبكرة وحتى الرشد عبر عمليات الاستبطان والتفكير الذاتي والتفاعل البيئي.

وفقاً للنظرية، فإن المزيج المتفاعل بين أبعاد المزاج يحدد نوع القابلية النمائية للطفل، في حين أن نضج أبعاد الطباع (خاصة توجيه الذات والتعاونية) يحدد ما إذا كان الطفل سينمو بشخصية تكيفية ناضجة ومرنة أو سيطور اضطرابات سلوكية وانفعالية.

الصدق

خضعت قائمة JTCI (نسخة الوالدين) لدراسات تقييم سيكومتري واسعة النطاق أثبتت تمتعها بخصائص صدق استثنائية عبر ثقافات وسياقات إكلينيكية متنوعة:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط بين أبعاد المقياس تطابقاً دقيقاً مع الافتراضات النظرية لنموذج كلونينجر؛ حيث أظهرت مقاييس المزاج استقلالية نسبية عن بعضها البعض، في حين ارتبط بعدا توجيه الذات (SD) والتعاونية (C) بعلاقات سلبية قوية مع مؤشرات المشكلات السلوكية والانفعالية.
• الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity): ارتبطت درجات بعد تجنب الضرر (HA) ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بمقاييس القلق والاكتئاب مثل مقياس CBCL (معاملات ارتباط تراوحت بين 0.55 و0.71). كما ارتبط بعد البحث عن الجدة (NS) ارتباطاً وثيقاً بمقاييس فرط الحركة والاندفاعية واضطراب التحدي المعارض (r = 0.50 إلى 0.68).
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أظهرت الأداة قدرة فائقة على التمييز بدقة بين العينات غير السريرية وعينات الأطفال المشخصين باضطرابات نفسية مختلفة (مثل التفريق بين الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة ADHD والأطفال ذوي اضطرابات القلق الداخلية).
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تم التحقق من الصدق البنائي للأداة في العديد من البيئات العالمية مثل فرنسا، وألمانيا، وإسبانيا، وكوريا الجنوبية، واليابان، والدول العربية، وأظهرت النتائج ثبات النموذج النظري واستقرار البنية العاملية للمقياس عبر الثقافات المختلفة.

الثبات

أظهرت النسخة الوالدية من JTCI مستويات ثبات عالية ومقبولة سيكومترياً عبر العديد من الدراسات المعيارية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s alpha) لمعظم المقاييس الرئيسية في النسخة الوالدية بين 0.70 و0.89. وبشكل عام، تحظى مقاييس المزاج (خاصة تجنب الضرر والبحث عن الجدة) بمعدلات اتساق داخلي مرتفعة جداً (تتجاوز 0.80 في معظم العينات)، نظراً لكون سلوكياتها واضحة وقابلة للرصد المباشر من قِبل الوالدين.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي فحصت استقرار الدرجات عبر فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 6 أشهر معاملات استقرار قوية لمقاييس المزاج (r تراوحت بين 0.75 و0.86)، مما يؤكد الطبيعة السماتية المستقرة للمزاج الحيوي، في حين أظهرت أبعاد الطباع استقراراً معتدلاً إلى مرتفع، مع قابلية متوقعة للتغير والنمو النمائي التدريجي.
• الاتفاق بين الملاحظين (Inter-Rater Reliability): في الدراسات التي قارنت بين تقارير الأمهات وتقارير الآباء لنفس الطفل، تراوحت معاملات الارتباط بين التقييمين بين 0.60 و0.78، مما يعكس درجة توافق عالية في ملاحظة الخصائص السلوكية للأبناء.

التحليل العاملي

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) استقلالية وتمايز البنية السباعية للمقياس:

• مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices): أظهر التحليل العاملي التوكيدي في الدراسات المعيارية مؤشرات مطابقة ممتازة للنموذج السباعي؛ حيث تجاوز مؤشر المقارنة التوافقي (CFI) ومؤشر تاكر-لويس (TLI) حاجز 0.90 إلى 0.94، في حين كان مؤشر جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) أقل من 0.05 إلى 0.06، مما يدعم بقوة البنية النظرية المفترضة.
• تشبعات الفقرات (Factor Loadings): أظهرت الفقرات تشبعات قوية على عواملها الأصلية المخصصة لها، حيث تراوحت غالبية التشبعات بين 0.40 و0.75، مع انخفاض ملحوظ في التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) على العوامل غير المعنية.
• توزيع الفقرات على الأبعاد:
  • عامل البحث عن الجدة (NS): يستوعب الفقرات المتعلقة بالاندفاعية، وحب الاستكشاف، وتفضيل الإثارة والأنشطة المتجددة.
  • عامل تجنب الضرر (HA): يستوعب الفقرات الدالة على الحذر، القلق الاستباقي، الخوف من الأذى، والتعب السريع.
  • عامل الاعتماد على المكافأة (RD): يستوعب الفقرات المرتبطة بالحساسية العاطفية، والتعلق، وسرعة الاستجابة للاستحسان الاجتماعي.
  • عامل المثابرة (P): يستوعب الفقرات المتعلقة بالإصرار على إنهاء الواجبات والمهام حتى عند مواجهة الصعوبات.
  • عامل توجيه الذات (SD): يستوعب الفقرات المرتبطة بتحمل المسؤولية، وتحديد الأهداف الشخصية، وحل المشكلات بفاعلية.
  • عامل التعاونية (C): يستوعب الفقرات الدالة على التسامح، والاهتمام بالآخرين، والصدق والعدل في اللعب والتفاعل الاجتماعي.
  • عامل تسامي الذات (ST): يستوعب الفقرات المتعلقة بالخيال، والانغماس الوجداني، والتفكير الميتافيزيقي أو الإبداعي.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير والدين / أداة تقييم موضوعية للشخصية النمائية بالملاحظة.
• الشكل والصيغة: استبيان ورقي أو رقمي يملأه أحد الوالدين أو كلاهما أو القائم الأساسي على رعاية الطفل.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 108 فقرات (في الصيغة المعيارية الأساسية للوالدين) و144 فقرة (في الصيغ الموسعة)، تغطي المقاييس السبعة الرئيسية والمقاييس الفرعية التابعة لها.
• مدرج الاستجابة: مدرج ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (1 = غير صحيح إطلاقاً، 2 = غير صحيح في الغالب، 3 = صحيح إلى حد ما، 4 = صحيح في الغالب، 5 = صحيح تماماً)، كما توجد نسخ تعتمد نظام الاختيار الثنائي (صح / خطأ).
• قواعد التصحيح: يتم جمع درجات الفقرات الخاصة بكل بُعد للحصول على الدرجة الخام للبُعد. تُعكس درجات الفقرات ذات الصياغة العكسية قبل الحساب. تُحول الدرجات الخام بعد ذلك إلى درجات معيارية (T-Scores أو Percentiles) بناءً على الجداول المعيارية العمرية والجنسية.
• الفقرات المعكوسة: يحتوي المقياس على نسبة محددة ومدروسة من الفقرات المعكوسة لتقليل أثر نزعة الموافقة الآلية (Acquiescence bias) ونزعة الاستجابة الاجتماعية المرغوبة.
• الفئات المستهدفة والمرحلة العمرية: الأطفال والمراهقون من سن 6 سنوات حتى 17 سنة و11 شهراً.
• زمن التطبيق: يستغرق الوالد عادة ما بين 15 إلى 25 دقيقة لإكمال الاستبيان كاملاً.
• اللغات المتوفرة: الإنجليزية (اللغة الأصلية)، وتُرجم وقُنّن رسمياً في أكثر من 20 لغة حول العالم بما فيها الفرنسية، الإسبانية، الألمانية، الإيطالية، الكورية، اليابانية، والعربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والنشر الأولى: طُوّرت النسخة الأولى من قائمة المزاج والطباع للناشئين (JTCI) عام 1999 بواسطة جوان لوبي وروبرت كلونينجر وفريق العمل، استناداً إلى مقياس TCI للبالغين الصادر عام 1994.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: الأداة محمية بموجب حقوق النشر والملكية الفكرية للمؤلف الدكتور روبرت كلونينجر ومركز الأنثروبولوجيا السيكوبيولوجية في جامعة واشنطن بسانت لويس ومؤسسة Anthropedia Foundation.
• شروط الوصول والاستخدام البحثي: يُسمح عادة باستخدام الأداة للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية بعد الحصول على إذن واستمارة موافقة واستخدام رسمية من الجهة المالكة لحقوق المقياس. يتطلب الاستخدام التجاري أو الإكلينيكي المؤسسي شراء تراخيص رسمية ودفع رسوم الاستخدام المقررة ومواد التصحيح المعيارية.
• جهة الحصول على المقياس: يمكن التواصل مع مركز أبحاث كلونينجر أو المؤسسات المصرح لها بتوزيع مقاييس TCI عالمياً (مثل Anthropedia Foundation).

المراجع

• Cloninger, C. R., Przybeck, T. R., Svrakic, D. M., & Wetzel, R. D. (1994). The Temperament and Character Inventory (TCI): A guide to its development and use. Center for Psychobiology of Personality, Washington University.
• Luby, J. L., Svrakic, D. M., McCallum, K., Przybeck, T. R., & Cloninger, C. R. (1999). The Junior Temperament and Character Inventory, preliminary psychometric properties of a new instrument for the measurement of personality in children. Child Psychiatry and Human Development, 30(1), 33–57. https://doi.org/10.1023/A:1022634710173
• Cloninger, C. R. (1987). A systematic method for clinical description and classification of personality variants: A proposal. Archives of General Psychiatry, 44(6), 573–588. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1987.01800180093014
• Salgado, P., Cloninger, C. R., & Del-Ben, C. M. (2006). Psychometric properties of the Junior Temperament and Character Inventory in Brazilian children and adolescents. Comprehensive Psychiatry, 47(5), 373–380. https://doi.org/10.1016/j.comppsych.2005.12.004
• Pelissolo, A., Mallet, L., Baleyte, J. M., Michel, G., Cloninger, C. R., Allilaire, J. F., & Jouvent, R. (2005). The Junior Temperament and Character Inventory: Psychometric properties of the French version in a clinical and nonclinical sample of children and adolescents. Psychopathology, 38(5), 249–256. https://doi.org/10.1159/000088190
• Schmeck, K., Goth, K., Poustka, F., & Cloninger, C. R. (2001). Reliability and validity of the Junior Temperament and Character Inventory (JTCI) in a German sample of children and adolescents. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 29(4), 273–285.

فقرات المقياس

Instructions to Parents: Please read each statement carefully and decide how well it describes your child’s typical behavior, feelings, and attitudes. Choose the response that best reflects your child in everyday situations over the past 6 months.

1. My child likes to try new things just for the excitement of it.
2. My child is easily frightened by things that could be dangerous.
3. My child cares very much about what other people think of him/her.
4. My child tends to give up easily when a task becomes difficult.
5. My child takes responsibility for his/her own actions and mistakes.
6. My child is helpful and generous toward others without expecting a reward.
7. My child often gets so absorbed in what he/she is doing that he/she forgets everything else around.
8. My child enjoys taking risks and doing adventurous activities.
9. My child worries more than other children about things that might go wrong.
10. My child is very sensitive to criticism and easily feels hurt.
11. My child works hard and keeps trying until a job is completely finished.
12. My child feels confident and capable of solving his/her daily problems.
13. My child understands and respects the feelings and rights of other children.
14. My child feels a strong sense of wonder and connection with nature and living things.
15. My child acts on impulse without thinking about the consequences.
16. My child is shy and takes a long time to warm up to unfamiliar people.
17. My child enjoys pleasing others and receiving praise for his/her efforts.
18. My child loses enthusiasm quickly when things do not go his/her way.
19. My child knows what his/her strengths and weaknesses are.
20. My child shares toys and belongings willingly with friends and siblings.
21. My child has a rich imagination and often daydreams about creative ideas.
22. My child becomes bored quickly if activities are repetitive or routine.
23. My child recovers quickly after being startled or upset.
24. My child is warm, affectionate, and easily forms close friendships.
25. My child is determined and continues to practice even when frustrated.
26. My child tends to blame others or bad luck when things go wrong.
27. My child treats everyone fairly, regardless of who they are.
28. My child feels that there is something special and meaningful in all aspects of life.
29. My child likes to explore unfamiliar places and search for new adventures.
30. My child is very cautious and avoids physical activities that involve risk.
31. My child doesn’t seem to care much about being praised by teachers or parents.
32. My child puts a lot of effort into everything he/she undertakes.
33. My child sets clear goals for himself/herself and works toward achieving them.
34. My child is compassionate and feels sad when seeing other people suffer.
35. My child seems to have moments where he/she feels deeply connected to the universe.
36. My child is quick-tempered and expresses frustration openly.
37. My child tends to anticipate the worst in uncertain situations.
38. My child is deeply moved by sentimental stories or emotional movies.
39. My child gets easily tired when required to focus for extended periods.
40. My child can adapt his/her behavior effectively to achieve long-term goals.
41. My child is cooperative and works well in team activities.
42. My child enjoys quiet moments of reflection and contemplating big questions.
43. My child spends money or uses resources quickly without saving for later.
44. My child needs a lot of reassurance when facing new or challenging tasks.
45. My child prefers to work or play alone rather than with large groups.
46. My child is considered an eager and persistent learner by teachers.
47. My child has a stable sense of self-worth that is not easily shaken.
48. My child is forgiving and does not hold grudges against friends.
49. My child appreciates art, music, or natural beauty with deep fascination.
50. My child enjoys doing things spontaneously without prior planning.
51. My child is confident and rarely shows nervousness in social settings.
52. My child easily forms emotional bonds with pets and animals.
53. My child demands immediate gratification and cannot wait patiently.
54. My child feels capable of making decisions independently without constant guidance.
55. My child is considerate of other people’s needs and opinions.
56. My child believes that things happen for a deeper reason or purpose.
57. My child loves surprises and sudden changes in routine.
58. My child gets tense and anxious when waiting for an important event.
59. My child is open and expressive about his/her affectionate feelings.
60. My child remains calm and focused even when facing unexpected obstacles.
61. My child recognizes that his/her current actions shape his/her future.
62. My child is supportive and cheers up peers who are feeling down.
63. My child often feels inspired by spiritual, moral, or philosophical ideas.
64. My child is drawn to fast-paced games and energetic activities.
65. My child tends to dwell on past mistakes and worries about them.
66. My child is relatively indifferent to whether people like him/her or not.
67. My child is a perfectionist who strives for excellence in all tasks.
68. My child feels hopeless or helpless when confronting major difficulties.
69. My child is ready to compromise during disagreements to maintain peace.
70. My child has an intuitive understanding of the feelings of others.
71. My child dislikes following strict rules and prefers to do things his/her own way.
72. My child gets nervous in crowds or unfamiliar public spaces.
73. My child goes out of his/her way to make new friends feel welcome.
74. My child is dedicated and pushes through fatigue to complete homework.
75. My child has good self-discipline and manages time effectively.
76. My child tends to be critical and judgmental of other people’s faults.
77. My child feels deeply at peace when spending time in natural surroundings.
78. My child makes friends rapidly because of his/her energetic nature.
79. My child is reluctant to try new foods or visit unfamiliar places.
80. My child relies heavily on social approval to feel good about himself/herself.
81. My child stays committed to long-term projects until they are completed.
82. My child lacks direction and drifts without clear daily intentions.
83. My child is willing to share credit with others when succeeding in a team.
84. My child reports experiences where time seems to stand still during creative play.
85. My child seeks out thrilling and intense sensory experiences.
86. My child is sensitive to physical pain and complains easily of minor discomforts.
87. My child is emotionally independent and does not seek constant validation.
88. My child abandons hobbies as soon as they require hard work.
89. My child is resourceful and finds practical solutions to unexpected challenges.
90. My child believes in honesty and always tells the truth even when difficult.
91. My child exhibits a strong sense of wonder about life, space, and existence.
92. My child acts impulsively when excited and regrets it later.
93. My child is optimistic and expects good things to happen.
94. My child is very responsive to praise and positive feedback.
95. My child resists distractions easily when concentrating on a chosen task.
96. My child accepts his/her limitations and works constructively to improve.
97. My child respects authority figures and follows classroom rules willingly.
98. My child demonstrates a deep intuitive connection to living things.
99. My child gets restless and fidgety when forced to sit still for a long time.
100. My child takes a long time to recover from disappointments or scolding.
101. My child maintains close, lasting, and meaningful friendships.
102. My child shows unwavering determination when pursuing an important goal.
103. My child feels in control of his/her life and personal decisions.
104. My child is altruistic and readily volunteers to help those in need.
105. My child experiences profound moments of awe and wonder when observing nature.
106. My child enjoys exploring novel gadgets and mastering new technologies.
107. My child expresses excessive worry about potential future illnesses or accidents.
108. My child works hard primarily to make family and teachers proud.