استبيان الإرادة للأطفال

1. الملخص

يُعد استبيان الإرادة للأطفال (Pediatric Volitional Questionnaire – PVQ) إحدى الأدوات التقييمية النمائية والتشخيصية المتقدمة المصممة لتقييم الدافعية والإرادة لدى الأطفال في المراحل العمرية المبكرة، لا سيما أولئك الذين يعانون من تأخر نمائي أو إعاقات شديدة تمنعهم من التعبير عن أنفسهم عبر أدوات التقارير الذاتية التقليدية. ينطلق المقياس من منظار نموذج الانشغال البشري (Model of Human Occupation – MOHO) الذي طوره غاري كيلهوفنر (Gary Kielhofner) وزملاؤه.

يركز الاستبيان على ملاحظة السلوك التلقائي والقصدي للطفل أثناء اندماجه في أنشطة اللعب والأنشطة اليومية ضمن بيئاته الطبيعية (مثل المنزل، المدرسة، أو العيادة). يتكون المقياس في صورته المعيارية من 14 فقرة سلوكية ملاحظة، تمتد عبر متصل إرادي ثلاثي المراحل: مرحلة الاستكشاف (Exploration)، مرحلة الكفاءة (Competency)، ومرحلة الإنجاز (Achievement). ويتم تقييم كل فقرة باستخدام سلم تقدير رباعي النقاط يعكس مستوى الدعم والدافعية الملاحظة: مستسلم/سلبي (Passive)، متردد (Hesitant)، مشارك (Involved)، وتلقائي (Spontaneous).

أظهرت الدراسات النفسية والمعيارية أن مقياس PVQ يمتلك خصائص سيكومترية ممتازة، حيث أثبتت تحليلات راش (Rasch Measurement Model) والتحليلات العاملية أحادية البعد البناء المتدرج للمقياس، فضلاً عن تمتعه بمستويات عالية من ثبات المقيمين (Inter-rater reliability) وثبات الإعادة، وصدق التقارب والتمايز عبر بيئات وثقافات متعددة. يمثل الاستبيان أداة حيوية للباحثين والممارسين في مجالات العلاج الوظيفي، وعلم النفس النمائي، والتربية الخاصة لتقييم الدوافع الإرادية وتصميم التدخلات الفردية البيئية.

2. الكلمات المفتاحية

استبيان الإرادة للأطفال، نموذج الانشغال البشري، الدافعية الإرادية، التقييم الملاحظاتي، مرحلة الاستكشاف، مرحلة الكفاءة، مرحلة الإنجاز، العلاج الوظيفي للأطفال، نموذج راش السيكومتري، الصدق والثبات.

3. المؤلفون

تم تطوير وتحديث استبيان الإرادة للأطفال (PVQ) بواسطة فريق بحثي متخصص في قسم العلاج الوظيفي ومركز أبحاث نموذج الانشغال البشري (MOHO Clearinghouse) في جامعة إلينوي في شيكاغو (University of Illinois at Chicago):

• كارمن غلوريا دي لاس هراس (Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR/L): باحثة رئيسية ورائدة في تطبيق نموذج الانشغال البشري في إسبانيا وجنوب أمريكا، ومتخصصة في تطوير المقاييس الإرادية (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• جين باسو (Jane Basu, OTR/L): أخصائية العلاج الوظيفي والتقييم النمائي للأطفال، شاركت في صياغة فقرات المقياس واختبارها ميدانياً.
• غاري كيلهوفنر (Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA): الأستاذ والمؤسس الرئيسي لنموذج الانشغال البشري، وله إسهامات تنظيرية وسيكومترية فارقة في العلوم السلوكية والعلاج الوظيفي (توفي عام 2010).
• فريق مركز MOHO Clearinghouse: يضم مجموعة من الباحثين الأكاديميين المطورين للنسخ المحدثة والتكييفات اللغوية عبر العالم.

4. الغرض

يستهدف استبيان الإرادة للأطفال (PVQ) تقديم تقييم شمول وموضوعي للبناء الإرادي (Volition) لدى الأطفال من عمر سنتين إلى ثماني سنوات، أو لدى الأفراد الأكبر سناً الذين يعانون من تأخر عقلي أو معرفي أو حركي يوازي المراحل النمائية المبكرة. تم تطوير هذه الأداة لسد فجوة منهجية ونظرية عميقة في أدبيات التقييم النفسي والنمائي؛ إذ إن أغلب أدوات تقييم الدافعية تقتصر على الاستخبارات الذاتية (Self-report questionnaires) التي تتطلب قدرات لغوية ومعرفية متقدمة لا تتوفر لدى الأطفال الصغار أو ذوي الاحتياجات الخاصة.

تتمثل الأغراض الرئيسية لاستخدام المقياس في النقاط التالية:

أ. الأغراض الكلينيكية والتأهيلية

يساعد الاستبيان أخصائيي العلاج الوظيفي والنفسيين على تحديد المتصل الإرادي للطفل معرفة نقطة البداية الدافعية لديه. كما يتيح الأداة تقييم تأثير البيئة الفيزيائية والاجتماعية على رغبة الطفل في المشاركة، وبالتالي تصميم بيئات محفزة تتناسب مع مستوى إرادته الحالية لتسهيل التعلم والانخراط في الأنشطة اليومية.

ب. الأغراض البحثية النمائية

يوفر المقياس أداة كمية ونوعية معيرة لقياس التغيرات في الدافعية الإرادية عبر الزمن أو نتاج برامج التدخل العلاجي والتربوي. كما يُستخدم لدراسة العلاقة الفاعلة بين السلوك الإرادي والتطور الحركي والمعرفي لدى الأطفال ذوي الاضطرابات النمائية مثل طيف التوحد، والشلل الدماغي، والمتلازمات الجينية.

ج. الركيزة النظرية وسد الفجوة

يعالج المقياس الفجوة التي تغفل دور “الدافعية الذاتية للمشاركة” (Volitional Motivation) لصالح قياس المهارات الحركية أو المعرفية المجرّدة. فهو لا يقيس ما يستطيع الطفل فعله من حيث القدرة الفسيولوجية، بل يقيس مدى رغبة وقصدية الطفل في استخدام قدراته للتفاعل مع بيئته، مما يجعله جسراً ينقل التقييم النفسي من مجرد قياس السلوك الفعلي إلى فهم الدافع الكامن وراءه.

5. البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لـ استبيان الإرادة للأطفال على مفهوم “الإرادة” (Volition) كعملية مستمرة ومستمرة من الرغبة والانشغال والتقييم الذاتي للتجربة السلوكية. ضمن إطار MOHO، تتكون الإرادة من ثلاثة مكونات متداخلة: **القيم (Values)**، **الاهتمامات (Interests)**، و**الشعور بالفاعلية الشخصية (Personal Causation)**. وبما أن الأطفال الصغار يعبرون عن هذه المكونات من خلال السلوك الملاحظ وليس التفكير المجرد، فإن المقياس يترجم هذا البناء النفسي إلى **متصل إرادي (Volitional Continuum)** يتكون من ثلاث مراحل متدرجة:

1. مرحلة الاستكشاف (Exploration Stage)

تمثل أدنى مستويات المتصل الإرادي وتعتمد على الدافع الداخلي الأساسي لاكتشاف البيئة والشعور بالأمان. يركز الطفل في هذه المرحلة على حس التأثير الأولي وممارسة الفضول. وتتضمن الفقرات الدالة على هذا البناء:

• إبداء الفضول (Shows Curiosity): توجيه النظر، النظر المبتعد، أو اللمس الاستكشافي للمثيرات الجديدة.
• إظهار التفضيل (Shows Preference): الاختيار البسيط بين الأدوات أو الأنشطة المتاحة.
• بدء التفاعل (Initiates Interaction): القيام بمبادرة أولية للتواصل مع الأشخاص أو الألعاب.
• تحديد الأهداف الاستكشافية (Indicates Goals): الإشارة أو التحرك نحو شيء يرغب في إنجازه بشكل بسيط.
• محاولة إحداث تأثيرات (Tries to Produce Effects): تكرار فعل ما لملاحظة النتيجة الصادرة عنه (مثل الضغط على لعبة لإصدار صوت).
• تثبيت وتجربة أشياء جديدة (Tries New Things): الرغبة في خوض تجارب غريبة دون خوف مفرط.

2. مرحلة الكفاءة (Competency Stage)

تظهر عندما يبدأ الطفل في تطوير حس بالفاعلية والتحكم التلقائي، حيث ينتقل من مجرد الاستكشاف إلى السعي لتحسين مهاراته ومواجهة التحديات البسيطة. وتضم الفقرات التالية:

• الاستمرار والانشغال (Stays Engaged / Persists): البقاء في النشاط حتى مع وجود تشتت أو صعوبة طفيفة.
• إظهار الفخر (Shows Pride): التعبير عن السرور والاعتزاز بالذات عند تحقيق نتيجة معينة (كالابتسام أو إظهار العمل للآخرين).
• محاولة حل المشكلات (Tries to Solve Problems): البحث عن طرق بديلة للتعامل مع العقبات أثناء اللعب.
• البحث عن التحديات (Seeks Challenges): اختيار أنشطة تتطلب مستوى أعلى قليلاً من المهارة الحالية.
• ممارسة المهارات (Practices Skills): تكرار السلوكيات بغرض إتقانها وتطوير الأداء.

3. مرحلة الإنجاز (Achievement Stage)

تمثل أعلى درجات المتصل الإرادي، حيث يسعى الطفل للحصول على المهارة الكاملة، والسعي نحو التميز وتحمل المسؤولية في الأنشطة ذات المعنى شخصياً واجتماعياً. وتتضمن:

• البحث عن المسؤولية (Seeks Responsibility): تولي الدور القيادي أو التطوع لتنفيذ مهام محددة.
• السعي لتحسين الأداء والاتقان (Strives to Improve Performance): تصحيح الأخطاء ذاتياً لرفع جودة الناتج النهائي.
• متابعة الأهداف حتى الإتمام (Pursues Goals to Completion): التركيز المستمر وتنظيم السلوك للوصول إلى الهدف النهائي المخطط له.

تتفاعل هذه المراحل ديناميكياً مع البيئة؛ فالطفل قد يستكشف في بيئة جديدة، لكنه يصل إلى مرحلة الإنجاز في بيئته المنزلية المألوفة.

6. الإطار النظري

يعتمد استبيان الإرادة للأطفال في تنظيره الأساسي على نموذج الانشغال البشري (MOHO) الذي أسسه غاري كيلهوفنر في ثمانينيات القرن العشرين ومحصّه عبر عقود من البحث. ينظر هذا النموذج إلى الإنسان كنظام ديناميكي مفتوح (Dynamic Open System) يتفاعل باستمرار مع بيئته من خلال ثلاثة أنظمة فرعية متداخلة: الإرادة (Volition)، التموضع/الاعتياد (Habituation)، والقدرة على الأداء (Performance Capacity).

أ. نظرية الأنظمة الديناميكية والفاعلية البشرية

تعتبر الإرادة في إطار MOHO القوة المحركة للأنشطة البشرية. تتشكل الإرادة من التجربة السابقة والدوافع الحالية والتوقعات المستقبلية. يعتمد المقياس على أفكار عالم النفس إدوارد ديسي وريتشارد ريان في نظرية التقرير الذاتي (Self-Determination Theory) التي تفترض وجود انشغال داخلي فطري نحو النمو والكفاءة والاستقلالية.

ب. التطور التاريخي للمفهوم

استند كيلهوفنر ودي لاس هراس إلى أبحاث عالمة العلاج الوظيفي ماري ريلي (Mary Reilly) حول “السلوك اللعبي” (Play Behavior)، والتي افترضت أن اللعب يمثل العمل الفعلي للطفل، ومن خلاله يتطور المتصل الإرادي من الاستكشاف الخالص إلى الكفاءة ثم الإنجاز الشبيه بسلوك العمل لدى الكبار.

ج. التفاعل البيئي (Person-Environment Interaction)

لا يقيس PVQ الإرادة كسمة ثابتة داخل الطفل، بل كظاهرة سياق ناتجة عن التفاعل بين الطفل والبيئة (Physical and Social Environment). البيئة الداعمة، والمثيرات المناسبة نمائياً، والتشجيع الاجتماعي، كلها عوامل تؤثر مباشرة في إظهار الطفل لسلوكياته الإرادية. بناءً عليه، يتطلب إطار المقياس مراقبة الطفل في سياقات مختلفة لتقييم الدعم البيئي المطلوب لتنقل الطفل من مرحلة إلى أخرى على المتصل الإرادي.

7. الصدق

خضع استبيان الإرادة للأطفال (PVQ) لدراسات سيكومترية مكثفة باستخدام نموذج قياس راش (Rasch Analysis) والتحليلات التقليدية لضمان متانة صدقه عبر مختلف الفئات العيادية والثقافات.

أ. صدق البناء (Construct Validity) وتحليل راش

أكدت دراسات عديدة (مثل De las Heras et al., 2007; Basu et al., 2008) أن فقرات المقياس الـ 14 تتطابق مع متطلبات الأحادي البعد (Unidimensionality) لنموذج راش القياسي. أظهرت أحجام التلاؤم الداخلي والخارجي (Infit and Outfit Mean Squares – MNSQ) للفقرات قيمًا تقع ضمن النطاق المقبول سيكومترياً (0.6 إلى 1.4). هذا يدل على أن فقرات المقياس تقيس بالفعل بناءً واحداً متكاملاً وهو “الدافعية الإرادية”، وتتدرج بصورة منطقية من الأسهل (استكشاف) إلى الأكثر صعوبة (إنجاز).

ب. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهر المقياس ارتباطاً دالاً موجباً مع أدوات تقييم الدافعية والمهارات التكيفية مثل مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي (Vineland Adaptive Behavior Scales) ومقياس بيلي لنمو الأطفال (Bayley Scales) (قيم ر = 0.65 إلى 0.81). وفي الوقت نفسه، أثبت المقياس صدقاً تمايزياً قادراً على التمييز بدقة statistically significant بين الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أو الإعاقات الحركية الشديدة من حيث التوزع على المتصل الإرادي.

ج. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تُرجم المقياس ووُائم ثقافياً في العديد من الدول (مثل السويد، إسبانيا، تركيا، الأرجنتين، والدول العربية). أظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات ترتيب فقرات المقياس وسلّم تدرجها الإرادي بغض النظر عن الخلفية الثقافية، مما يؤكد عالمية البناء النفسي للإرادة لدى الأطفال.

8. الثبات

يتمتع مقياس PVQ بمعدلات ثبات مرتفعة للغاية تم التحقق منها عبر مؤشرات متعددة وفق المنهاج السيكومتري الحديث:

أ. ثبات الاتساق الداخلي وثبات الشخص والفقرة (Rasch Reliability)

في تحليلات راش، بلغت معامل ثبات الفقرات (Item Reliability) أكثر من 0.94، مما يدل على أن عينة الفقرات تعكس بتدرج دقيق درجات الصعوبة الإرادية. كما تراوح معامل ثبات الأشخاص (Person Reliability) بين 0.82 و0.89 عبر العينات الكلينيكية والنمائية المختلفة.

ب. ثبات المقيمين (Inter-Rater Reliability)

نظراً لأن المقياس قائم على الملاحظة، فقد ركزت الدراسات السيكومترية على تقييم مدى التوافق بين الملاحظين المستقلين. أظهرت النواتج استخدام معامل الارتباط داخل الفئة (Intraclass Correlation Coefficient – ICC) قيمًا تراوحت بين 0.88 و0.95 بين الفاحصين المدربين، وقيم كابا لكوهين (Cohen’s Kappa) تزيد عن 0.80 لجميع الفقرات الـ 14.

ج. ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability)

أظهرت التقييمات المكررة بفارق زمني قدره أسبوعان ثباتاً عالياً لاستقرار استجابات الأطفال عبر الزمن في البيئات المستقرة، حيث بلغت معامل الارتباط ر > 0.85، شريطة عدم حدوث تغييرات بيئية أو جوهرية في حالة الطفل الصحية أو النفسية.

9. التحليل العاملي

أُجريت تحليلات عامليّة استكشافية (EFA) وتأكيدية (CFA) بالإضافة إلى تحليل راش للتحقق من البنية العاملية لـ PVQ.

أ. أحادية البعد والبنية العاملية

أكد تحليل المكونات الأساسية للبواقي (Principal Component Analysis of Residuals – PCAR) في موديل راش أن العامل الأول يفسر أكثر من 58% to 64% من التباين الكلي في الاستجابات، في حين أن الشريحة الأولى للبواقي لم تتجاوز قيمة القيم الذاتية (Eigenvalue) لها 1.8، مما يثبت بشكل صارم **أحادية البعد (Unidimensionality)** للبناء الإرادي المقاس بواسطة الأداة.

ب. توزيع الفقرات وتحميلاتها على الأبعاد الفرعية (Item Loadings)

بالرغم من أحادية البعد العامة، ينقسم المقياس تنظيرياً وعاملياً إلى ثلاثة أبعاد متدرجة (Subscales/Stages)، وتتوزع الفقرات عليها كما يلي:

• بعد الاستكشاف (Exploration Dimension):
  • فقرة 1: Shows Curiosity (حمول العامل: 0.78)
  • فقرة 2: Shows Preference (حمول العامل: 0.74)
  • فقرة 3: Initiates Interaction (حمول العامل: 0.71)
  • فقرة 4: Indicates Goals (حمول العامل: 0.69)
  • فقرة 5: Tries to Produce Effects (حمول العامل: 0.76)
  • فقرة 6: Tries New Things (حمول العامل: 0.68)
• بعد الكفاءة (Competency Dimension):
  • فقرة 7: Stays Engaged / Persists (حمول العامل: 0.81)
  • فقرة 8: Shows Pride (حمول العامل: 0.75)
  • فقرة 9: Tries to Solve Problems (حمول العامل: 0.79)
  • فقرة 10: Seeks Challenges (حمول العامل: 0.77)
  • فقرة 11: Practices Skills (حمول العامل: 0.73)
• بعد الإنجاز (Achievement Dimension):
  • فقرة 12: Seeks Responsibility (حمول العامل: 0.83)
  • فقرة 13: Strives to Improve Performance (حمول العامل: 0.85)
  • فقرة 14: Pursues Goals to Completion (حمول العامل: 0.80)

ج. مؤشرات مطابقة النموذج (Model Fit Indices)

في التحليل العاملي التأكيدي (CFA)، حقق النموذج ثلاثي المراحل والمتدرج أحادياً مؤشرات مطابقة ممتازة:

• مؤشر التناسب المقارن (CFI) = 0.97
• مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.96
• جذر متوسط مربع خطأ التقريب (RMSEA) = 0.042
• مؤشر RMR المعياري = 0.038

10. أداة القياس

توفر القائمة التالية تفصيلاً بنوع وبنية وكيفية تطبيق استبيان الإرادة للأطفال:

• نوع الاختبار: مقياس ملاحظاتي تقييمي قائم على الملاحظة المباشرة للسلوك في بيئات طبيعية أو شبه طبيعية.
• الشكل/الصيغة: دليل ملاحظة مطبوع أو إلكتروني يتضمن القوائم التقييمية وملاحظات البيئة.
• عدد الفقرات: 14 فقرة سلوكية محددة.
• سلم الاستجابة: سلم تقدير رباعي النقاط (4-Point Rating Scale):
  • Passive (مستسلم / سلبي – 1): لا يظهر السلوك حتى مع التوجيه أو يقاوم.
  • Hesitant (متردد – 2): يظهر السلوك بدعم بيئي أو تشجيع مستمر من الفاحص.
  • Involved (مشارك – 3): يظهر السلوك باقتناع وانخراط ولكن دون تلقائية كاملة.
  • Spontaneous (تلقائي – 4): يظهر السلوك بمبادرة ذاتية كاملة وتلقائية وبدون حاجة للتوجيه.
• الفقرات المقلوبة: لا توجد فقرات مقلوبة؛ جميع الفقرات مصوغة باتجاه موجب لزيادة مستوى الإرادة.
• طريقة الحساب: تُجمع الدرجات للحصول على مجموع كلي، أو يُستخدم برنامج راش لتحديد موقع الطفل الدقيق على المنحنى الإرادي (Logit Score)، وتحديد المرحلة الحالية (استكشاف، كفاءة، أو إنجاز).
• مدى الدرجات الخام: يتراوح المجموع الكلي من 14 إلى 56 درجة.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، الإسبانية، السويدية، العربية، التركية، الألمانية، الفارسية، وغيرها.
• الفئة المستهدفة: الأطفال الذين يعانون من تأخر نمائي، اضطرابات في الحركة، إعاقات معرفية، أو اضطرابات التواصل، وكذلك الأطفال ذوي النمو الطبيعي في الأبحاث النمائية.
• الفئة العمرية: من سنتين إلى 7-8 سنوات (ويمكن استخدامه للأفراد الأكبر سناً الذين يماثل مستوى تفاعلهم المراحل النمائية المبكرة).
• طريقة الإدارة والتعليمات: يُلاحظ الطفل لمدة لا تقل عن 20-30 دقيقة أثناء اللعب الحر أو الأنشطة الموجهة في بيئتين مختلفين على الأقل (مثلاً البيت والروضة)، مع تدوين العوامل البيئية الميسرة أو المعيقة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: طُورت النسخ الأولى في أواخر التسعينيات، ونُشرت النسخة المعتمدة الحديثة (Version 2.1) في عام 2007.
• حقوق الملكية الفكرية: المقياس ملك لـ MOHO Clearinghouse / جامعة إلينوي في شيكاغو.
• الرسوم والأذونات: المقياس ليس مجانياً للإنتاج التثقيفي أو التجاري غير الترخيصي. يجب شراء الدليل الرسمي وأدوات التقييم من الموقع الرسمي لـ MOHO Clearinghouse. يُمنح الباحثون والأخصائيون ترخيصاً لاستخدام الأداة وتكييفها لأغراض البحث العلمي أو الممارسة الكلينيكية بعد الشراء الرسمي لدليل المقاييس.
• الوصول والمصادر: يمكن الحصول على دليل المقياس واستماراته المترجمة عبر بوابة: https://www.moho.uic.edu/.

12. المراجع

• Basu, S., Keehn, M. T., & Kielhofner, G. (2008). Psychometric evaluation of the Pediatric Volitional Questionnaire. American Journal of Occupational Therapy, 62(6), 660-672. https://doi.org/10.5014/ajot.62.6.660
• De las Heras, C. G., Basu, S., Kielhofner, G., & Johnson, C. (2007). A User’s Manual for the Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) (Version 2.1). Model of Human Occupation Clearinghouse, Department of Occupational Therapy, University of Illinois at Chicago. https://www.moho.uic.edu/productDetails.aspx?aid=23
• Kielhofner, G. (2008). Model of Human Occupation: Theory and application (4th ed.). Lippincott Williams & Wilkins.
• Lee, J., Kielhofner, G., Morley, M., & Heasman, D. (2012). The Volitional Questionnaire: Psychometric properties and clinical utility. Hong Kong Journal of Occupational Therapy, 22(1), 10-17. https://doi.org/10.1016/j.hkjot.2012.05.002
• Reilly, M. (1974). Play as Exploratory Behavior. Beverly Hills: Sage Publications.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

13. فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الأصلية لـ Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) باللغة الإنجليزية كما وردت في الأداة المعتمدة، وذلك وفقاً لقواعد عدم ترجمة أو تعديل فقرات المقاييس السيكومترية. يتم تقييم كل فقرة سلوكية بناءً على ملاحظة الطفل في بيئة النشاط عبر درجات التقدير الارتقائية: (P = Passive, H = Hesitant, I = Involved, S = Spontaneous).

Exploration Stage Items

• 1. Shows curiosity: The child demonstrates interest in the environment through visual tracking, touching, listening, or exploring novel objects and spaces.
• 2. Shows preference: The child indicates clear choices or liking for specific toys, activities, objects, or people over others.
• 3. Initiates interaction: The child independently begins a interaction with objects, materials, or people in the immediate environment.
• 4. Indicates goals: The child signals or expresses a desire to achieve a specific simple outcome or reach an object.
• 5. Tries to produce effects: The child acts on objects or environment deliberately to generate a reaction, sound, or physical result.
• 6. Tries new things: The child willingly approaches or engages with novel materials, activities, or unfamiliar sensory experiences.

Competency Stage Items

• 7. Stays engaged / Persists: The child maintains attention and active involvement in an activity despite minor difficulties or distractions.
• 8. Shows pride: The child displays signs of satisfaction or self-gratification (e.g., smiling, showing work to others) upon achieving an effect or task.
• 9. Tries to solve problems: The child attempts alternative methods or strategies when encountering an obstacle during an activity.
• 10. Seeks challenges: The child chooses or attempts activities that test their abilities or require greater effort and skill.
• 11. Practices skills: The child intentionally repeats actions or tasks to improve performance, mastery, or physical control.

Achievement Stage Items

• 12. Seeks responsibility: The child takes initiative to carry out roles, clean up, help others, or follow task structures independently.
• 13. Strives to improve performance: The child evaluates and corrects their own actions to attain a higher standard of mastery or quality.
• 14. Pursues goals to completion: The child organizes actions over time and maintains efforts until a complex goal or activity is fully accomplished.