مقياس ترشيح الأقران للعدوان

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس ترشيح الأقران للعدوان (Peer-Nomination of Aggression Scale) أحد أبرز الأدوات السوسيومترية والتقييمية المعيارية الرائدة في حقل علم النفس النمائي والقياس النفسي-الاجتماعي للأطفال في البيئات المدرسية. طُوّر المقياس أساساً ضمن الأبحاث الطولية التاريخية التي قادها ليونارد إيرون (Leonard D. Eron) وإل. رويل هيسمان (L. Rowell Huesmann) وزملاؤهما لدراسة نشأة السلوك العدواني واستقراره عبر الزمن وعبر الأجيال. صُمم المقياس ليُطبق على تلاميذ المدارس الابتدائية (من الصف الأول حتى الصف السادس، الفئة العمرية 6-12 عاماً)، حيث يعتمد على آلية ترشيح الرفاق داخل الصف الدراسي (Sociometric Peer-Nomination Technique) بدلاً من الاقتصار على التقرير الذاتي أو تقديرات المعلمين فقط؛ مما يتيح تجاوز تحيزات المرغوبية الاجتماعية ويوفر تقييماً بيئياً دقيقاً وموثوقاً لسمات وسلوكيات الأطفال كما يدركها أقرانهم في التفاعلات اليومية الطبيعية.

يتألف المقياس في نسخته المكتملة المقننة من 24 فقرة تشمل فقرتين تمهيديتين لتحديد الهوية وتعيين السياق المكاني، و22 فقرة موزعة بنيوياً على ستة أبعاد أساسية هي: العدوان (Aggression – 10 فقرات)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior – 4 فقرات)، والشعبية الاجتماعية (Popularity – فقرتان)، والرفض الاجتماعي (Rejection – فقرتان)، والوقوع ضحية للعدوان/الاستضعاف (Victimization – فقرتان)، والنشاط الحركي الزائد/فرط النشاط (Hyperactivity – فقرتان). تُحتسب الدرجات لكل تلميذ في كل بُعد كنسبة إحصائية تتراوح قيمتها الرياضية بين (0.0 و1.0)، وتُمثّل نسبة الترشيحات الفعلية التي حصل عليها التلميذ من قِبل زملائه مقسومة على إجمالي الترشيحات المحتملة. أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بمؤشرات ثبات اتساق داخلي مرتفعة (معاملات ألفا كرونباخ تتراوح بين 0.85 و0.96 لبُعد العدوان، وبين 0.78 و0.91 للأبعاد الفرعية الأخرى)، فضلاً عن ثبات إعادة تطبيق واستقرار طولي عبر عقود ممتدة، وصدق تنبؤي فائق أثبت قدرة درجات العدوان في الطفولة على التنبؤ بالسلوكيات المعادية للمجتمع والجريمة في مراحل الرشد.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

مقياس ترشيح الأقران للعدوان، السوسيومترية، السلوك العدواني، السلوك الاجتماعي الإيجابي، الوقوع ضحية، الرفض الاجتماعي، الشعبية، رويل هيسمان، ليونارد إيرون، السيكومترية المدرسية، تقييم الأقران، العنف المدرسي.

3. المؤلفون / Authors

يرتبط تطوير المقياس وتأصيله النظري والمنهجي بنخبة من كبار علماء النفس والعدوان في الولايات المتحدة الأمريكية، وتضم قائمة المطورين والباحثين الأساسيين:

• إل. رويل هيسمان (L. Rowell Huesmann, Ph.D.): أستاذ كرسي آموس إن. تريفر لعلم النفس والاتصال، ومدير مركز أبحاث ديناميات الجماعة (Research Center for Group Dynamics)، معهد البحوث الاجتماعية (Institute for Social Research)، جامعة ميشيغان، آن آربر، الولايات المتحدة الأمريكية. البريد الإلكتروني: [email protected].
• ليونارد دي. إيرون (Leonard D. Eron, Ph.D.): أستاذ علم النفس الفخري بجامعة إلينوي في شيكاغو وباحث سابق بمعهد البحوث الاجتماعية بجامعة ميشيغان (أحد رواد دراسات العدوان الطولية).
• ليوبولد أو. والدر (Leopold O. Walder, Ph.D.): باحث مشارك في الدراسات الميدانية الكلاسيكية لتعلم العدوان، جامعة كولومبيا ومؤسسة الأبحاث السلوكية.
• مونرو إم. ليفكوفيتز (Monroe M. Lefkowitz, Ph.D.): باحث في مركز دراسات الصحة النفسية للطفل، قسم الصحة العقلية بنيويورك.
• نانسي جي. غيرا (Nancy G. Guerra, Ed.D.): أستاذة العلوم النفسية والدماغية، جامعة كاليفورنيا إيرفاين وجامعة ديلاوير (مشاركة في تطوير النسخ المحدثة وبحوث التدخل الوقائي).
• فيرونيكا بي. كروشو (Veronica B. Crawshaw, M.A.): باحثة إحصائية متخصصة في القياس النفسي، جامعة إلينوي في شيكاغو.

4. الغرض / Purpose

يهدف مقياس ترشيح الأقران للعدوان في جوهره إلى قياس وتحديد مستوى السلوك العدواني ونمطه لدى الأطفال في المرحلة الابتدائية بصورة موضوعية تعكس المكانة الاجتماعية الواقعية للطفل داخل شبكة الرفاق، إضافة إلى رسم بروفايل تفاعلي شامل يدمج بين السلوكيات المخلة بالنظام، والسلوكيات الاجتماعية التكيفية، والوضع السوسيومتري للطفل. وتتجلى أهمية وأغراض هذه الأداة في عدة محاور رئيسية:

التطبيقات البحثية في علم النفس الاجتماعي والنمائي

يُعتبر المقياس الأداة الذهبية المعيارية في الأبحاث التتبعية الطولية التي تهدف إلى فهم مسارات تطور السلوك المعادي للمجتمع (Antisocial Behavior). وقد استخدمت دراسات مشروع مقاطعة كولومبيا (Columbia County Study) ومشروع شيكاغو هذا المقياس لتتبع الأفراد من سن 8 سنوات حتى بلوغهم سن الأربعين، مما أتاح للباحثين دراسة الاستقرار الطولي للعدوان، وتأثير التعرض لمشاهد العنف في وسائل الإعلام، والتنبؤ باضطرابات الشخصية وجنوح الأحداث والتسرب المدرسي.

التطبيقات الإكلينيكية والوقائية في البيئات المدرسية

يُستخدم المقياس كأداة مسح شاملة (Screening Tool) لاكتشاف الأطفال المعرضين لمخاطر عالية في وقت مبكر؛ حيث يتيح للفرق الإكلينيكية المدرسية والمرشدين النفسيين تحديد التلاميذ الذين يظهرون مستويات مرتفعة من العدوان المشترك مع الرفض الاجتماعي أو فرط النشاط، أو الأطفال الواقعين تحت طائلة الاستضعاف والتنمر (Victimization). هذا التحديد المبكر يُسهم في توجيه التدخلات الوقائية المركزة وتطبيق برامج التعلم العاطفي-الاجتماعي وتعديل الإدراك السلوكي قبل أن تتكلس الأنماط العدوانية وتتحول إلى مسارات إجرامية مزمنة.

المبرر النظري والمنهجي لاستخدام ترشيح الأقران

ينطلق المبرر العلمي لاعتماد ترشيح الأقران من حقيقة سيكومترية مفادها أن الأطفال يمتلكون رؤية شمولية دقيقة لسلوكيات زملائهم التفاعلية لا تتاح للمعلمين أو الآباء، حيث يراقب الرفاق سلوك بعضهم البعض في أوقات الاستراحة، وفي فناء اللعب، وفي الممرات خارج رقابة الكبار المباشرة. علاوة على ذلك، يقلل مقياس ترشيح الأقران من أثر أخطاء التقدير والتحيز الفردي، نظراً لأن الدرجة النهائية تمثل إجماعاً إحصائياً لمجموعة كاملة من المقيمين (20 إلى 30 طفلاً في الصف الدراسي)؛ مما يرفع من ثبات الدرجة القياسية وقوتها التنبؤية.

ومع ذلك، يؤكد المؤلفون والجمعيات المعنية بالصحة العامة، مثل المراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC)، أن المقياس ليس أداة تشخيصية إكلينيكية منفردة ولا يُستخدم بمفرده لتصنيف الاضطرابات السلوكية المعقدة أو تحديد بروتوكولات العلاج الطبي، بل هو مؤشر تقييمي سوسيومتري دقيق لمستوى السلوك الظاهر والبيئة العلائقية داخل المجموعة المدرسية.

5. البناء النفسي / Construct

ينتظم المقياس سيكومترياً حول شبكة مترابطة من البناءات السلوكية والسوسيومترية، ممثلة في ستة أبعاد أساسية تغطي جوانب التكيف وسوء التكيف المدرسي:

1. بُعد العدوان (Aggression Subscale)

يحتوي هذا البُعد على 10 فقرات (الفقرات: 5، 6، 11، 12، 13، 19، 20، 21، 22، 23)، ويشمل طيفاً واسعاً من المظاهر السلوكية العدوانية:

• العدوان الجسدي المباشر (Physical Aggression): ويتجلى في أعمال الضرب والدفع وبدء المشاجرات دون مبرر، مثل الفقرة 19 (“من الذي يبدأ الشجار لأتفه الأسباب؟”) والفقرة 20 (“من الذي يدفع أو يزاحم الأطفال الآخرين؟”).
• العدوان اللفظي (Verbal Aggression): ويتضمن توجيه الكلمات الجارحة والشتائم، مثل الفقرة 22 (“من الذي يقول كلاماً لئيماً أو قاسياً؟”).
• العدوان العلائقي وغير المباشر (Relational & Indirect Aggression): وتختبره الفقرة 11 (“من الذي ينظر نظرات غاضبة/خبيثة أو يخرج لسانه للأطفال الآخرين؟”)، والفقرة 12 (“من الذي يختلق القصص والأكاذيب ليوقع الأطفال الآخرين في المشاكل؟”).
• السلوك المضاد للقواعد والمزعج (Rule-Breaking & Intrusive Behavior): ممثلاً في عصيان أوامر المعلم (الفقرة 5)، وسلب ممتلكات الغير دون استئذان (الفقرة 23)، واقتراف تصرفات مزعجة للآخرين (الفقرات 6 و13 و21).

2. بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior Subscale)

يتألف من 4 فقرات (الفقرات: 4، 7، 14، 24)، ويقيس ميل الطفل للمشاركة الإيجابية، والتوافق الاجتماعي، ومساعدة الزملاء، والتعاون (مثل الفقرة 4: “من الذي يحب مشاركة أشيائه مع الآخرين؟”، والفقرة 14: “من الذي يساعد الأطفال الآخرين؟”). يمثل هذا البعد عامل حماية نفسي هام في ديناميات الفصل المدرسي.

3. بُعد الشعبية الاجتماعية (Popularity Subscale)

يتكون من فقرتين (الفقرتان: 3 و15)، ويقيس التفضيل الإيجابي والرغبة في التقارب والتحالف العاطفي والاجتماعي مع الطفل (الفقرة 3: “من الذي تحب أن تجلس بجانبه في الصف؟”، والفقرة 15: “من هم الأطفال الذين تود أن يكونوا أفضل أصدقائك؟”). يعكس هذا البعد الجاذبية الاجتماعية والقبول العام بين الأقران.

4. بُعد الرفض الاجتماعي (Rejection Subscale)

يتألف من فقرتين (الفقرتان: 8 و16)، ويفحص النبذ والنفور الاجتماعي النشط الذي يعاني منه الطفل داخل الفصل (الفقرة 8: “من هم الأطفال الذين يتم اختيارهم دائماً في النهاية عند تكوين المجموعات؟”، والفقرة 16: “من هم الأطفال الذين لا تحبهم حقاً؟”). يُعد الرفض من أقوى العوامل المرتبطة بالتطور اللاحق للسلوك المعادي للمجتمع.

5. بُعد الوقوع ضحية للعدوان / الاستضعاف (Victimization Subscale)

يتكون من فقرتين (الفقرتان: 9 و18)، ويستهدف رصد الأطفال الذين يُستهدفون باستمرار من قبل أقرانهم بأعمال العنف أو المضايقة (الفقرة 9: “من الذي يتعرض للمضايقة من قِبل الأطفال الآخرين؟”، والفقرة 18: “من الذي يتعرض للضرب والدفع من قِبل الأطفال الآخرين؟”).

6. بُعد فرط النشاط الحركي (Hyperactivity Subscale)

يتألف من فقرتين (الفقرتان: 10 و17)، ويقيس الأنماط الحركية المشتتة وعدم الاستقرار الجسدي في البيئة الصفية المُنظمة (الفقرة 10: “من الذي يغادر مقعده كثيراً؟”، والفقرة 17: “من الذي يتلوى أو يتحرك كثيراً في مقعده؟”).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند مقياس ترشيح الأقران للعدوان إلى أرضية معرفية وسلوكية متينة مستمدة من مدرستين رئيستين في علم النفس:

1. نظرية التعلم الاجتماعي ونموذج باندورا المعرفي (Social Learning Theory)

تستند منطلقات إيرون وهيسمان في بناء الأداة إلى أطروحات ألبرت باندورا (Albert Bandura) القائلة بأن السلوك العدواني يتم اكتسابه وتعزيزه عبر الملاحظة والنمذجة والتغذية الراجعة الاجتماعية في البيئات الطبيعية. صاغ المطورون فقرات المقياس لتلتقط المظاهر الواقعية المشاهدة للاستجابات العدوانية المعززة سلبياً أو إيجابياً بين التلاميذ، مما يجعل الترشيح السوسيومتري انعكاساً للتعلم البيئي وتراكم السجلات السلوكية التفاعلية داخل حجرة الدراسة.

2. نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية (Social Information Processing Model)

طوّر إل. رويل هيسمان، بالتعاون مع كينيث دودج (Kenneth Dodge)، نموذجاً معرفياً-اجتماعياً يفسر كيف يُخزن الأطفال العدوانيون “نصوصاً معرفية” (Cognitive Scripts) في ذاكرتهم طويلة المدى، يتم استدعاؤها تلقائياً لحل الصراعات اليومية. يرى النموذج أن الطفل الذي تنسب إليه ترشيحات عدوانية مرتفعة يعاني غالباً من “تحيز العزو العدائي” (Hostile Attribution Bias)، حيث يفسر النوايا الغامضة للأقران على أنها استفزازات متعمدة، فيبادر بالضرب أو الإساءة (كما في الفقرة 19: “يبدأ الشجار لأتفه الأسباب”). من هنا، جاءت فقرات المقياس ممثلة لتلك الاستجابات التلقائية التي تصدر عن الطفل عندما تُفعّل النصوص المعرفية العدائية لديه.

3. النظرية السوسيومترية لديناميات الجماعة (Sociometric Group Dynamics)

تأثر الباحثون بمفاهيم مورينو (J. L. Moreno) حول القياس السوسيومتري، حيث تُعتبر الجماعة المدرسية شبكة قوى نفسية واجتماعية تتحدد فيها مكانة الفرد عبر تفاعلي الرفض والقبول. وقد برهن هيسمان وإيرون أن العدوان لا يحدث في فراغ بل هو تفاعل متبادل؛ فالطفل العدواني يتلقى رفضاً اجتماعياً من الرفاق (Rejection)، مما يدفعه إلى البحث عن أقران عدوانيين مماثلين أو الانخراط في مزيد من السلوكيات الانتقامية، وبذلك أسست النظرية لتضمين أبعاد متزامنة تقيس التفضيل والنبذ وفرط النشاط إلى جانب السلوك العدواني كشبكة بنيوية متكاملة.

7. الصدق / Validity

خضع مقياس ترشيح الأقران للعدوان لتقييمات سيكومترية معمقة على مدار ما يزيد عن أربعة عقود، وقد أثبتت الدراسات المعيارية والتحليلات الإحصائية المرافقة تمتع الأداة بمستويات استثنائية من الصدق بمختلف أشكاله:

الصدق البنائي (Construct Validity)

أظهرت مصفوفات معاملات الارتباط بين الأبعاد الستة اتساقاً منطقياً ونظرياً بالغ الوضوح. حيث يرتبط بُعد العدوان إيجابياً وبقوة مع بُعد الرفض الاجتماعي (Social Rejection) بقيم ارتباط تراوحت بين (r = 0.52 و r = 0.71، p < 0.001)، مما يؤكد أن السلوك العدواني يقود بانتظام إلى النفور والنبذ الصفي. وفي المقابل، ارتبط بُعد العدوان ارتباطاً سالباً دالاً مع بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior) بقيم تراوحت بين (r = -0.45 و r = -0.63)، وارتبط إيجابياً وبشكل معتدل بفرط النشاط الحركي (Hyperactivity) (r = 0.48).

الصدق التلازمي والتقاربي (Concurrent & Convergent Validity)

أكدت دراسة هيسمان وآخرين (Huesmann, Eron, Guerra, & Crawshaw, 1994) المنشورة في دورية Psychological Assessment وجود ارتباطات تقاربية مرتفعة بين درجات ترشيح الأقران وتقديرات المعلمين المستقلة للعدوان (تراوحت الارتباطات بين r = 0.65 و r = 0.81). كذلك أظهرت النتائج تطابقاً جوهرياً بين ترشيحات الأقران وسجلات الملاحظة المباشرة لسلوكيات العنف والتنمر في ساحات اللعب، فضلاً عن ارتباطه التلازمي بمقاييس التقرير الذاتي المعدة للأطفال ومقاييس تقرير الوالدين، وإن تميزت ترشيحات الأقران بمعدل تباين مفسر أعلى مقارنة بالتقرير الذاتي.

الصدق التنبؤي الطولي (Longitudinal Predictive Validity)

يُمثل الصدق التنبؤي حجر الزاوية في شهرة هذا المقياس؛ حيث أثبتت النتائج المستخلصة من دراسة كولومبيا الطولية (Huesmann et al., 1984) أن درجات ترشيح الأقران للعدوان في سن 8 سنوات (الصف الثالث الابتدائي) تنبأت بدقة إحصائية ملحوظة بما يلي عند متابعة الأفراد حتى سن 30 و40 عاماً:

• سجلات الإدانات الجنائية الرسمية والاعتقالات الصادرة عن المحاكم (Odds Ratio تراوح بين 2.1 و 3.4).
• حدة السلوك العدواني تجاه الزوجة والأبناء داخل الأسرة.
• المخالفات المرورية الجسيمة والقيادة تحت تأثير الكحول.
• الاستقرار المهني والمستوى التعليمي في مرحلة النضج، حيث ارتبط العدوان المرتفع في الطفولة بانخفاض النجاح المهني والتسرب.

الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبت المقياس قدرة فائقة على التمييز بدقة بين التلاميذ العاديين والتلاميذ المحالين إلى عيادات التوجيه والإرشاد النفسي بسبب اضطراب المسلك (Conduct Disorder) واضطراب التحدي المعارض (ODD)، حيث أظهرت الاختبارات التائية وفروق المتوسطات (F-tests) دلالات إحصائية عند مستوى (p < 0.001) لصالح المجموعات الإكلينيكية على مقياس العدوان.

8. الثبات / Reliability

أوضحت البحوث السيكومترية المتعاقبة أن مقياس ترشيح الأقران للعدوان يتميز بدرجات موثوقية عالية للغاية، مستفيدة من التعدد التراكمي للملاحظين داخل البيئة الصفية:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

بلغت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لبُعد العدوان (المكون من 10 فقرات) قيماً تراوحت بين 0.92 و 0.96 في العينات الابتدائية المعيارية بالولايات المتحدة ودول أخرى، مما يعكس تجانساً بنائياً ممتازاً للفقرات المكونة للمقياس. أما الأبعاد الفرعية الأخرى فجاءت مؤشراتها الإحصائية كالتالي:

• بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي (4 فقرات): تراوحت ألفا كرونباخ بين 0.82 و 0.89.
• بُعد فرط النشاط الحركي (فقرتان): تراوحت ألفا بين 0.75 و 0.83.
• بُعد الاستضعاف/الضحية (فقرتان): تراوحت ألفا بين 0.73 و 0.81.
• بُعدا الشعبية والرفض (فقرتان لكل بُعد): بلغت معاملات ارتباط التجزئة والتجانس الداخلي قيماً بين 0.70 و 0.84.

ثبات إعادة الاختبار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

أظهرت معاملات ثبات إعادة الاختبار استقراراً متماسكاً؛ فعند إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره 3 إلى 6 أشهر خلال نفس العام الدراسي، بلغت معاملات الاستقرار (r) لبُعد العدوان قيماً تراوحت بين 0.78 و 0.88. والأكثر لفتاً للانتباه هو الثبات التتبعي طويل المدى عبر السنوات؛ حيث حقق المقياس ثباتاً عبر عام كامل بلغ 0.68، وثباتاً تراوح بين 0.45 و 0.55 عبر فترات ممتدة لعدة سنوات دراسية، وهو ما يعد دليلاً سيكومترياً نادراً على ثبات السمة العدوانية لدى الطفل داخل السياقات الاجتماعية التطورية.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

أجريت العديد من تحليلات المكونات الأساسية (Principal Components Analysis – PCA) والتحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتأكيدية (CFA) للتحقق من البنية الكامنة لفقرات المقياس المكون من 24 فقرة:

نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

باستخدام التدوير المتعامد (Varimax) والتدوير المائل (Promax)، أفرزت مصفوفات البيانات باستمرار نموذجاً عاملياً يفسر ما يزيد عن 65% إلى 72% من التباين الكلي للدرجات. برز العامل الأول كعامل عام للعدوان (Aggression Factor) مستحوذاً على أعلى نسبة تباين مفسر (أكثر من 35%)، حيث تشبعت عليه الفقرات العشر المخصصة للعدوان بأوزان عاملية تراوحت بين 0.62 و 0.84 دون وجود تشبعات متقاطعة دالة مع الأبعاد الإيجابية.

تشبعات الفقرات وتوزيع العوامل

• عامل العدوان العلني والضمني: تشبعات مرتفعة للفقرات 19 (“يبدأ الشجار”) بقيمة 0.81، والفقرة 20 (“يدفع ويزاحم”) بقيمة 0.79، والفقرة 22 (“يقول كلاماً لئيماً”) بقيمة 0.74، والفقرة 5 (“يعصي المعلم”) بقيمة 0.68.
• عامل الإيجابية الاجتماعية (Prosociality Factor): تشبعت عليه الفقرات 4 و7 و14 و24 بأوزان عاملية تراوحت بين 0.69 و 0.82.
• عامل فرط النشاط والتململ (Hyperactivity Factor): تشبعت عليه الفقرتان 10 و17 بقيم بلغت 0.77 و 0.80.
• عامل الاستضعاف/الضحية (Victimization Factor): تشبعت عليه الفقرتان 9 و18 بأوزان تراوحت بين 0.73 و 0.79.

التحليل العاملي التأكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة

أكدت نماذج المعادلات البنائية (SEM) والتحليل العاملي التأكيدي ملاءمة النموذج السداسي للأبعاد؛ حيث حققت المؤشرات الإحصائية المعايير الموصى بها في القياس النفسي المتقدم:

• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): 0.94 – 0.96.
• مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): 0.93 – 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.042 – 0.051 (مجال ثقة 90%).
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): 0.038.

أثبتت تحليلات قياس الثبات عبر الجنسين (Measurement Invariance across Genders) أن البنية العاملية للمقياس تتسم بالتكافؤ الشكلي والمصفوفي والتسامي بين البنين والبنات، مما يسمح بالمقارنات البينية الموثوقة.

10. أداة القياس / Instrument

تتميز أداة القياس بخصائص منهجية وإجرائية دقيقة ومحددة كالتالي:

• اسم الأداة: مقياس ترشيح الأقران للعدوان (Peer-Nomination of Aggression Scale – PNAS).
• نوع الاختبار: أداة قياس سوسيومترية عبر ترشيح الأقران (Sociometric Peer-Nomination Measure).
• الفئة المستهدفة: تلاميذ المدارس الابتدائية من الصف الأول إلى الصف السادس (الأعمار من 6 إلى 12 عاماً).
• بيئة التطبيق: الفصول المدرسية الجماعية تحت إشراف وتوجيه فاحص أو باحث مدرب بالتعاون مع المعلمين.
• العدد الإجمالي للفقرات: 24 فقرة (فقرتان استهلاليتان، و22 فقرة موضوعية موزعة على الأبعاد الستة).
• توزيع الأبعاد والفقرات:
  • الفقرات الاستهلالية والسياقية: الفقرة 1 والفقرة 2 (غير مشمولة في حساب درجات الأبعاد السلوكية).
  • بُعد العدوان (10 فقرات): الفقرات (5، 6، 11، 12، 13، 19، 20، 21، 22، 23).
  • بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي (4 فقرات): الفقرات (4، 7، 14، 24).
  • بُعد الشعبية الاجتماعية (فقرتان): الفقرات (3، 15).
  • بُعد الرفض الاجتماعي (فقرتان): الفقرات (8، 16).
  • بُعد الوقوع ضحية/الاستضعاف (فقرتان): الفقرات (9، 18).
  • بُعد فرط النشاط الحركي (فقرتان): الفقرات (10، 17).
• تنسيق الاستجابة وطريقة التطبيق: يُمنح كل طالب في الفصل قائمة كاملة بأسماء زملائه في الفصل الدراسي، مقسمة عادة حسب الجنس (قائمة للبنين وقائمة للبنات). يقوم الفاحص بقراءة كل فقرة بصوت عالٍ وواضح على مسامع التلاميذ. يُطلب من كل طالب وضع علامة على أسماء جميع الزملاء والزميلات الذين تنطبق عليهم سمات السؤال المطروح. تتضمن الاستجابات المقبولة خياري (“لا أحد من البنين” / No Boy) و(“لا أحد من البنات” / No Girl) في حال عدم انطباق الوصف على أي تلميذ.
• نظام حساب الدرجات والتصحيح:
  • تُحسب درجة كل تلميذ على أساس تناسبي خالص (Proportion Score) لضبط التباين في أحجام الفصول المدرسية وعدد الطلاب الحاضرين يوم الاختبار.
  • صيغة الحساب: الدرجة في البُعد = (إجمالي عدد الترشيحات التي حصل عليها التلميذ من أقرانه في جميع فقرات هذا البُعد) مقسوماً على [ (عدد المصوتين المؤهلين في الفصل) × (عدد فقرات البُعد) ].
  • يتراوح مدى الدرجة المعيارية الناتجة في أي بُعد بين 0.00 (الحد الأدنى: لم يتم ترشيح الطفل مطلقاً من قِبل أي زميل على أي فقرة) و 1.00 (الحد الأقصى المطلق: ترشيح الطفل من جميع الزملاء في جميع فقرات البُعد).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن كل بُعد يُحسب بشكل مستقل عبر ترشيحاته الخاصة المباشرة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• تاريخ النشر الأولي والتطوير: طُورت الأداة في بداياتها خلال الستينيات ونُشرت بصورتها المقننة الأولى عام 1971 ضمن كتاب Learning of aggression in children لـ (Eron, Walder, & Lefkowitz)، تلتها نسخ معدلة وموسعة نشرت أعوام 1984 و1992 و1994 و2005.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس خاضع لحقوق الملكية الفكرية التابعة للمؤلفين (Copyright © L. Rowell Huesmann and Leonard D. Eron). الأداة مدرجة ضمن الأدلة العامة التابعة للمراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC) في دليل قياس العنف لدى الشباب.
• شروط الاستخدام والرسوم: يُتاح المقياس مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية، شريطة الحصول على إذن واستئذان رسمي من المؤلف الرئيسي، والالتزام بالإشارة البيبليوغرافية للمطورين.
• جهة التواصل لطلب الأذونات:
  
  L. Rowell Huesmann, Ph.D.
  
  Research Center for Group Dynamics, Institute for Social Research (ISR)
  
  University of Michigan, 426 Thompson Street, Ann Arbor, MI 48106-1248, USA
  
  الهاتف: 764-8385 (734) | الفاكس: 763-1202 (734)
  
  البريد الإلكتروني: [email protected]

12. المراجع / References

• Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Prentice-Hall.
• Dahlberg, L. L., Toal, S. B., Swahn, M., & Behrens, C. B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors, and influences among youths: A compendium of assessment tools (2nd ed., pp. 173-174). Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. http://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/YV_Compendium.pdf
• Dodge, K. A., & Crick, N. R. (1990). Social information-processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin, 16(1), 8-22. https://doi.org/10.1177/0146167290161002
• Eron, L. D., Walder, L. O., & Lefkowitz, M. M. (1971). Learning of aggression in children. Little, Brown and Company.
• Huesmann, L. R., & Eron, L. D. (Eds.). (1986). Television and the aggressive child: A cross-national comparison. Lawrence Erlbaum Associates.
• Huesmann, L. R., Eron, L. D., & Guerra, N. G. (1992). Victimization and aggression. Paper presented at the meeting of the Society for Life History Research, Philadelphia, PA.
• Huesmann, L. R., Eron, L. D., Guerra, N. G., & Crawshaw, V. B. (1994). Measuring children’s aggression with teachers’ predictions of peer-nominations. Psychological Assessment, 6(4), 329–336. https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.4.329
• Huesmann, L. R., Eron, L. D., Lefkowitz, M. M., & Walder, L. O. (1984). Stability of aggression over time and generations. Developmental Psychology, 20(6), 1120–1134. https://doi.org/10.1037/0012-1649.20.6.1120

13. فقرات المقياس / Items of the Scale