استبيان المناخ الدافعي المدرك في الرياضة-2

الملخص

يُعد استبيان المناخ الدافعي المدرك في الرياضة-2 (Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 – PMCSQ-2) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً في حقل علم النفس الرياضي والقياس النفسي، حيث طوّره الباحثون ماريا نيوتن، وجوان دودا، وزينغ بياو يين (Newton, Duda, & Yin, 2000). يهدف هذا المقياس إلى تقييم إدراك الرياضيين لطبيعة البيئة النفسية والاجتماعية والمناخ الدافعي الذي يخلقه المدرب الرياضي داخل الفريق عبر بُعدين رئيسيين هرميين: المناخ الموجه نحو المهمة أو الإتقان (Task-Involving / Mastery Climate)، والمناخ الموجه نحو الأنا أو الأداء المقارن (Ego-Involving / Performance Climate).

يتألف المقياس في صورته المعيارية المعتمدة من 33 فقرة موزعة على ستة أبعاد فرعية من الدرجة الأولى تنبثق عن البُعدين العامين من الدرجة الثانية؛ حيث يشتمل مناخ المهمة على ثلاثة أبعاد فرعية هي: (الجهد والتحسن الشخصي، الدور الهام والمؤثر لكل لاعب، والتعلم التعاوني)، بينما يشتمل مناخ الأنا على ثلاثة أبعاد فرعية مقابلة هي: (التنافس والنزاع بين أعضاء الفريق، التقدير غير المتكافئ القائم على النجومية، والعقاب على الأخطاء). يتم الاستجابة على فقرات المقياس باستخدام سلم ليكرت الخماسي المتدرج من (1 = لا أتفق بشدة) إلى (5 = أتفق بشدة).

أظهرت الدراسات السيكومترية الأولية واللاحقة تمتع المقياس بخصائص قياسية متقدمة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد الرئيسية والفرعية بين 0.70 و0.89، وأظهرت نماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مؤشرات مطابقة ممتازة تدعم البنية الهرمية للمقياس، فضلاً عن تحقيقه لصدق تقاربي وتمايزي وتنبؤي متميز في التنبؤ بمتغيرات حاسمة مثل الدافعية الذاتية، والرفاه النفسي، والاحتراق النفسي، ومعدلات الاستمرار أو الانسحاب من الممارسة الرياضية التنافسية.

الكلمات المفتاحية

المناخ الدافعي، نظرية هدف الإنجاز، علم النفس الرياضي، القياس السيكومتري، التوجه نحو المهمة، التوجه نحو الأنا، التدريب الرياضي، الدافعية الذاتية، الاحتراق الرياضي، التحليل العاملي التوكيدي.

المؤلفون

تم تطوير وتطوير الخصائص السيكومترية لاستبيان المناخ الدافعي المدرك في الرياضة-2 (PMCSQ-2) بواسطة فريق بحثي رائد في مجال دافعية الإنجاز الرياضي:

• د. ماريا إل. نيوتن (Maria L. Newton, Ph.D.): أستاذة علوم الرياضة والنشاط البدني في جامعة يوتا (University of Utah)، الولايات المتحدة الأمريكية. تتركز أبحاثها حول الجوانب النفسية والاجتماعية للأداء الحركي وتأثير المناخ الاجتماعي على السلوك الإنساني.
• د. جوان إل. دودا (Joan L. Duda, Ph.D.): أستاذة علم النفس الرياضي بجامعة برمنغهام (University of Birmingham)، المملكة المتحدة. تُعد من أبرز المنظرين العالميين في تطبيق نظرية هدف الإنجاز (Achievement Goal Theory) ونظرية تقرير المصير في السياقات الرياضية والبدنية. البريد الأكاديمي: [email protected]
• د. زينغ بياو يين (Zengbiao Yin, Ph.D.): باحث وأستاذ الإحصاء الحيوي والقياس الرياضي في جامعة تكساس في سان أنطونيو (University of Texas at San Antonio)، الولايات المتحدة الأمريكية. متخصص في النمذجة الإحصائية المتقدمة والتحليل السيكومتري متعدد المستويات.

الغرض

صُمم استبيان (PMCSQ-2) للاستجابة لحاجة ملحة في حقل علم النفس الرياضي التطبيقي؛ وهي توفير أداة قياس دقيقة ومتعددة الأبعاد لقياس البيئة النفسية والاجتماعية التي يؤسسها المدرب في البيئات الرياضية التنافسية والجماعية. يُقاس المناخ الدافعي بوصفه متغيراً بيئياً إدراكياً يعكس الرسائل الضمنية والصريحة التي ينقلها الكادر التدريبي للرياضيين حول معايير النجاح، والفشل، وقيمة الفرد، وكيفية توزيع المكافآت والتقدير.

التطبيقات البحثية والإكلينيكية

يمتلك المقياس تطبيقات واسعة في سياقات متعددة، من أبرزها:

• التشخيص والتقويم البيئي للأندية والفرق الرياضية: تشخيص المناخ السائد داخل الفريق للكشف المبكر عن بؤر الضغط النفسي، والنزاعات الداخلية، والإحباط المرتبط بسوء إدارة الأخطاء الفنية.
• برامج التدخل وتطوير المدربين (Coach Education): يُستخدم المقياس كأداة للتقييم القبلي والبعدي لقياس مدى نجاح البرامج التدريبية الموجهة للمدربين والهادفة إلى تعزيز المناخ الإتقاني القائم على تمكين اللاعبين (Empowering Climates).
• التنبؤ بالنتائج السلوكية والانفعالية: يُوظف في الدراسات الطولية والمستعرضة للتنبؤ بمتغيرات متعددة مثل الروح الرياضية، والعدوان، والاحتراق النفسي (Athlete Burnout)، والانسحاب المبكر (Dropout)، والقلق التنافسي، ومستوى تقدير الذات.

الفجوة العلمية والمبرر النظري

جاء تطوير النسخة الثانية (PMCSQ-2) لتجاوز القصور الهيكلي والنظري في النسخة الأولى (PMCSQ) التي طورها سيفريند ودودا وشي (Seifriz, Duda, & Chi, 1992)، والتي كانت تقيس بُعدين عامين أحاديي التكوين بفقرات محدودة نسبيًا (21 فقرة). أتاح PMCSQ-2 تمثيلاً بنيوياً هرمياً أكثر دقة وتفصيلاً يغطي الأبعاد الدقيقة المكونة لبيئات التدريب (مثل تمييز المدرب بين اللاعبين، ومعاقبة المخطئين، والتعلم التعاوني)، مما منح الباحثين والممارسين قدرة تشخيصية أعمق لتحديد السلوكيات التدريبية المحددة التي تتطلب تعديلاً.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس (PMCSQ-2) على نموذج هرمي ذي مستويين: يضم المستوى الأعلى بُعدين رئيسيين مستقلين متعامدين (أو يرتبطان ارتباطاً سالباً ضعيفاً إلى معتدل)، وينقسم كل بُعد رئيسي إلى ثلاثة أبعاد فرعية مترابطة من الدرجة الأولى تشكل معاً 6 مقاييس فرعية:

1. المناخ الموجه نحو المهمة / الإتقان (Task-Involving Climate)

يعكس هذا البُعد البيئة التي يؤكد فيها المدرب على التعلم الذاتي، والجهد المستمر، وتطوير المهارات الشخصية، والتعاون الإيجابي بين أعضاء الفريق. ويتفرع إلى:

• الجهد والتحسن (Effort/Improvement – 8 فقرات): يركز على تثمين المحاولة، وبذل أقصى جهد بدني وذهني، واعتبار التطور الفردي معياراً حقيقياً للتفوق والنجاح (مثال: “في هذا الفريق، يُكافأ اللاعبون عندما يبذلون أقصى جهدهم ويتحسن أداؤهم”).
• الدور الهام والمؤثر (Important Role – 5 فقرات): يشعر كل رياضي بأن له قيمة حيوية ومساهمة فريدة في نجاح الفريق بصرف النظر عن مستوى مهارته أو كونه لاعباً أساسياً أو احتياطياً (مثال: “في هذا الفريق، يشعر كل عضو بأنه يؤدي دوراً مهماً في المنظومة”).
• التعلم التعاوني (Cooperative Learning – 4 فقرات): يعزز المدرب العمل الجماعي، والتشجيع المتبادل، ومساعدة الزملاء لبعضهم البعض لتطوير الأداء (مثال: “في هذا الفريق، يساعد اللاعبون زملاءهم على التعلم وتصحيح الأخطاء”).

2. المناخ الموجه نحو الأنا / الأداء (Ego-Involving Climate)

يعكس هذا البُعد البيئة التي تؤكد على المقارنة الاجتماعية المعيارية، والتفوق على الآخرين بأقل جهد، وحصر النجاح في تحقيق الفوز المادي والمكانة. ويتفرع إلى:

• التنافس والنزاع بين أعضاء الفريق (Intra-Team Member Rivalry – 5 فقرات): يشجع المدرب الصراع الداخلي والمنافسة السلبية بين اللاعبين لإثبات الجدارة ونيل المكانة (مثال: “في هذا الفريق، يتشاجر اللاعبون ويسعون لإظهار تفوقهم على زملائهم”).
• التقدير غير المتكافئ (Unequal Recognition – 7 فقرات): يمنح المدرب الاهتمام، والمديح، والفرص التدريبية فقط للاعبين الموهوبين والنجوم، مع تهميش البقية (مثال: “في هذا الفريق، يحصل اللاعبون الأكثر مهارة فقط على التقدير والاهتمام الكامل من المدرب”).
• العقاب على الأخطاء (Punishment for Mistakes – 4 فقرات): يتعامل المدرب مع الأخطاء الفنية بوصفها فشلاً ذريعاً يستوجب الصراخ، أو الاستبدال الفوري، أو العقاب البدني والنفسي، مما يولد بيئة مشبعة بالخوف (مثال: “في هذا الفريق، يخاف اللاعبون من ارتكاب الأخطاء لأنهم سيعاقبون عليها”).

الإطار النظري

ينبثق مقياس (PMCSQ-2) أساساً من نظرية هدف الإنجاز (Achievement Goal Theory – AGT) التي صاغ أسسها المنظرون الكلاسيكيون في علم النفس التربوي والمعرفي، لا سيما جون نيكولز (Nicholls, 1984, 1989)، وكارول أميز (Ames, 1992)، ثم تم نقلها وتكييفها في السياق الرياضي عبر أعمال جوان دودا وزملائها (Duda, 1992, 2001).

تفترض نظرية نيكولز أن الأفراد في مواقف الإنجاز يتبنون مفهوماً من مفهومين أساسيين لتعريف الكفاءة والقدرة الشخصية:

1. المفهوم غير المتمايز للكفاءة (Undifferentiated Concept of Ability): حيث تُعرف الكفاءة ذاتياً بناءً على الجهد الشخصي والتعلم والتحسن الذاتي (Task Involvement).
2. المفهوم المتمايز للكفاءة (Differentiated Concept of Ability): حيث تُعرف الكفاءة موضوعياً بمقارنة القدرة الذاتية بالقدرات المعيارية للآخرين، مع السعي لتحقيق نتائج متفوقة بأقل جهد ممكن (Ego Involvement).

بينما يركز التوجه الإنجازي الفردي (Goal Orientation) على السمات الشخصية المعرفية للرياضي (مثل مقياس TEOSQ)، ركزت كارول أميز (Ames, 1992) على أن السياق البيئي المحيط — وتحديداً هيكل الأنشطة، والسلطة، والتقدير، والتجميع، والتقييم، والوقت (نموذج TARGET) — يخلق “مناخاً دافعياً مدركاً” يؤثر بشكل حاسم على الأهداف التي يفعلها الرياضي في اللحظة الراهنة. ومن هذا المنطلق النظري، صمم نيوتن ودودا ويين بنود مقياس PMCSQ-2 لتمثل تجليات مكونات TARGET في الممارسات التدريبية الرياضية المعاصرة.

الصدق

خضع مقياس (PMCSQ-2) للعديد من الفحوصات التجريبية والمنهجية للتحقق من صدق درجاته عبر عينات رياضية متنوعة في مختلف بلدان العالم:

صدق البناء والتحليل التوكيدي (Construct Validity)

في الدراسة التأسيسية التي أجراها Newton et al. (2000) على عينة قوامها 385 لاعبة كرة طائرة نسائية في الجامعات، أظهر التحليل العاملي التوكيدي الهرمي ملاءمة نموذج الدرجة الثانية الذي يضم بعدين رئيسيين وستة أبعاد فرعية مقارنة بنماذج الأبعاد الأحادية أو المستقلة، مع تسجيل مؤشرات مطابقة جيدة تتسق مع المعايير الدولية.

الصدق التقاربي والتنبؤي (Convergent & Predictive Validity)

أكدت الأدبيات الرياضية (مثل Duda & Balaguer, 2007; Smith et al., 2007) وجود علاقات ارتباطية ذات دلالة إحصائية قوية ومطابقة للتوقعات النظرية:

• مناخ المهمة (Task Climate): يرتبط ارتباطاً موجباً دالاً بـ الدافعية الداخلية (r = 0.45 إلى 0.62)، والمتعة الرياضية (Enjoyment) (r = 0.50)، ومشاعر الكفاءة الذاتية المدركة، والتماسك الجماعي، والروح الرياضية (Fair Play).
• مناخ الأنا (Ego Climate): يرتبط ارتباطاً موجباً بـ قلق المنافسة الرياضي (Sport Anxiety) (r = 0.35 إلى 0.48)، والاحتراق الرياضي، والخوف من التقييم السلبي، والميل لاستخدام المواد المنشطة المحظورة والسلوكيات العدوانية غير الأخلاقية.

الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Invariance)

تم تقنين واختبار ثبات وصدق المقياس عبر لغات وثقافات متعددة تشمل الإسبانية (Balaguer et al., 2002)، والفرنسية، واليونانية، واليابانية، والعربية. وأثبتت دراسات التحليل التوكيدي متعدد المجموعات (Measurement Invariance) ثبات البنية العاملية والقياسية للمقياس عبر الجنسين (ذكور وإناث) ومختلف الفئات العمرية ومستويات المنافسة (من الناشئين إلى الرياضات النخبوية الاحترافية).

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية استقراراً واتساقاً داخلياً عالياً لدرجات مقياس (PMCSQ-2) عبر مختلف العينات:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

في دراسة التقنين الأصلية (Newton et al., 2000)، تم تسجيل معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) الآتية:

• المناخ العام الموجه نحو المهمة: α = 0.88 إلى 0.91
• بُعد الجهد/التحسن: α = 0.80 إلى 0.84
• بُعد الدور الهام: α = 0.70 إلى 0.77
• بُعد التعلم التعاوني: α = 0.71 إلى 0.76
• المناخ العام الموجه نحو الأنا: α = 0.85 إلى 0.89
• بُعد التنافس بين الأعضاء: α = 0.73 إلى 0.78
• بُعد التقدير غير المتكافئ: α = 0.81 إلى 0.87
• بُعد العقاب على الأخطاء: α = 0.72 إلى 0.77

ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في الدراسات التي فحصت الثبات الزمني عبر فترات تراوحت بين 3 إلى 6 أسابيع خلال الموسم الرياضي، بلغت معاملات ارتباط بيرسون لإعادة الاختبار قيماً تراوحت بين r = 0.74 و r = 0.85 للأبعاد الرئيسية، مما يعكس استقرار إدراك الرياضيين للمناخ التدريبي ما لم يطرأ تغيير جذري في فلسفة أو ممارسات المدرب.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) المستفيضة عن تفوق النموذج الهرمي ثنائي الأبعاد من الدرجة الثانية والمشتمل على 6 عوامل من الدرجة الأولى مقارنة بالنماذج البديلة:

مؤشرات مطابقة النموذج (Model Fit Indices)

سجل النموذج الهرمي المكون من 33 فقرة في دراسة Newton et al. (2000) المؤشرات التالية:

• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية (χ²/df) < 2.20
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.91 إلى 0.94
• مؤشر تكر-لويس (TLI / NNFI) = 0.90 إلى 0.93
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.048 إلى 0.056 (بفاصل ثقة 90% يتراوح بين 0.041 و0.062)
• مؤشر البواقي المعيارية (SRMR) = 0.055

تشبعات الفقرات (Factor Loadings)

أظهرت جميع الفقرات تشبعات معيارية دالة إحصائياً على عواملها المحددة، حيث تراوحت أوزان التشبع (Standardized Factor Loadings) بين 0.48 و0.83، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معنوية تخل بنقاء البنية العاملية للمقياس.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي النقاط (1 = لا أتفق بشدة، 2 = لا أتفق، 3 = محايد / لست متأكداً، 4 = أتفق، 5 = أتفق بشدة).
• عدد الفقرات: 33 فقرة.
• البنية والتقسيم:
  • بُعد مناخ المهمة (17 فقرة): الجهد/التحسن (8 فقرات)، الدور الهام (5 فقرات)، التعلم التعاوني (4 فقرات).
  • بُعد مناخ الأنا (16 فقرة): التقدير غير المتكافئ (7 فقرات)، التنافس بين الأعضاء (5 فقرات)، العقاب على الأخطاء (4 فقرات).
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات: تُحسب الدرجة بجمع درجات فقرات كل بُعد فرعي أو رئيسي وقسمتها على عدد الفقرات للحصول على متوسط مرجح يتراوح بين 1.00 و5.00. لا توجد فقرات معكوسة الترميز في النسخة الأصلية.
• الفئات المستهدفة والمرحلة العمرية: الرياضيون في الألعاب الجماعية والفردية، ابتداءً من سن 12 عاماً فما فوق (الناشئون، الشباب، والبالغون في المستويات المدرسية، والجامعية، وشبه الاحترافية، والاحترافية).
• زمن التطبيق: يستغرق استكمال المقياس ما بين 10 إلى 15 دقيقة تقريباً.
• اللغات المتوفرة: الإنجليزية (الأصل)، الإسبانية، الفرنسية، اليونانية، البرتغالية، العربية، الصينية، النرويجية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر استبيان PMCSQ-2 لأول مرة في عام 2000 في المجلة العلمية Journal of Sports Sciences. المقياس متاح للاستخدام في الأغراض الأكاديمية والبحث العلمي غير التجاري مجاناً دون فرض رسوم مالية، شريطة الاستشهاد بالورقة العلمية الأصلية للمؤلفين (Newton, Duda, & Yin, 2000). في حالة التطبيقات التشخيصية التجارية أو الاستشارات المؤسسية المدفوعة، يجب الحصول على إذن رسمي مسبق من المؤلفين أو من الناشر الأكاديمي (Taylor & Francis).

المراجع

• Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. In G. C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 161–176). Human Kinetics.
• Balaguer, I., Guivernau, M., Duda, J. L., & Crespo, M. (2002). Analisis de las propiedades psicometricas de la version espanola del Cuestionario de Clima Motivacional Percibido en el Deporte-2 (PMCSQ-2). Revista de Psicología del Deporte, 11(1), 41–57.
• Duda, J. L. (1992). Motivation in sport settings: A goal perspective approach. In G. C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 57–91). Human Kinetics.
• Duda, J. L., & Balaguer, I. (2007). The coach-created motivational climate. In S. Jowett & D. Lavallee (Eds.), Social psychology in sport (pp. 117–130). Human Kinetics. https://doi.org/10.5040/9781492595878.ch-009
• Newton, M. L., Duda, J. L., & Yin, Z. (2000). Examination of the psychometric properties of the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 in a sample of female athletes. Journal of Sports Sciences, 18(4), 275–290. https://doi.org/10.1080/026404100364983
• Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Harvard University Press.
• Seifriz, J. J., Duda, J. L., & Chi, L. (1992). The relationship of perceived motivational climate to intrinsic motivation and beliefs about success in basketball. Journal of Sport and Exercise Psychology, 14(4), 375–391. https://doi.org/10.1123/jsep.14.4.375
• Smith, R. E., Smoll, F. L., & Cumming, S. P. (2007). Effects of a motivational climate intervention for coaches on young athletes’ sport performance anxiety. Journal of Sport and Exercise Psychology, 29(1), 39–59. https://doi.org/10.1123/jsep.29.1.39

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي لفقرات استبيان (PMCSQ-2) باللغة الإنجليزية كما صُممت في الدراسة المرجعية. يُطلب من المفحوص الإجابة وفق صيغة الاستجابة الخماسية التدرج مستحضراً عبارة التوجيه الآتية: “On this team…”