مقياس إدراك الوالدين – مقياس طلاب الجامعة

الملخص

يُعد مقياس إدراك الوالدين – مقياس طلاب الجامعة (Perceptions of Parents Scales – The College-Student Scale: POPS) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة في إطار نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) لقياس تصورات طلاب المرحلة الجامعية للأساليب والمعاملات الوالدية، وتحديداً من حيث تقديم دعم الاستقلالية (Autonomy Support) والانخراط/المشاركة الوالدية (Involvement) وتوفير الدفء العاطفي (Warmth). طُوّرت هذه النسخة الموجهة لطلبة الجامعات بواسطة الباحث ستيفن روبنز (Steven B. Robbins) في عام 1994، استناداً إلى الأعمال التأسيسية التي وضعها إدوارد ديسي وريتشارد رايان وويندي غرولنيك (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991). يتألف المقياس من 42 فقرة موزعة بالتساوي لتقييم علاقة الطالب بكل من الأم (21 فقرة) والأب (21 فقرة) بشكل منفصل، مما يتيح فهماً دقيقاً للفروق والتمايزات في التنشئة الأسرية وتأثير كل والد على حدة.

تعتمد الأداة على سلم استجابة من نوع ليكرت السباعي (7-point Likert Scale) يتراوح من 1 (غير صحيح إطلاقاً) إلى 7 (صحيح تماماً). تشير الخصائص السيكومترية للمقياس عبر العديد من الدراسات إلى معاملات ثبات اتساق داخلي مرتفعة؛ حيث تتراوح قيم ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية عادة بين 0.78 و 0.93، إضافة إلى ثبات إعادة الاختبار المتميز. كما أظهرت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للبنية العاملية ثنائية البُعد لكل والد (دعم الاستقلالية والانخراط الوالدي). يرتبط المقياس ارتباطاً وثيقاً بمؤشرات التكيف الأكاديمي، والصحة النفسية، والتنظيم الذاتي، ومستوى الدافعية الذاتية، وتقدير الذات لدى طلاب التعليم العالي، مما يجعله أداة بحثية وإكلينيكية وإرشادية بالغة الأهمية في مجال علم النفس التطويري والإرشادي.

الكلمات المفتاحية

مقياس إدراك الوالدين، نظرية تقرير المصير، دعم الاستقلالية، الانخراط الوالدي، طلاب الجامعة، الخصائص السيكومترية، التكيف الجامعي، الدافعية الذاتية، القياس النفسي، الرفاه النفسي.

المؤلفون

طُوّرت النسخة المخصصة لطلاب الجامعة من قِبل:

• ستيفن ب. روبنز (Steven B. Robbins, Ph.D.): أستاذ وباحث في علم النفس الإرشادي والقياس النفسي، ومسؤول تطوير الاختبارات التربوية والنفسية (سابقاً في جامعة فيرجينيا كومنولث ومؤسسة ACT). البريد الأكاديمي والتواصلي متاح عبر المؤسسات الأكاديمية التابعة.
• بالتعاون والاستناد إلى النماذج النظرية المؤسسة لـ: إدوارد ل. ديسي (Edward L. Deci) وريتشارد م. رايان (Richard M. Ryan)، قسما علم النفس بجامعة روتشستر (University of Rochester) ومعهد العلوم النفسية الإيجابية بجامعة أستراليا الكاثوليكية، وويندي س. غرولنيك (Wendy S. Grolnick) في جامعة كلارك.

الغرض

تتمثل الغاية الأساسية من تطوير مقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة (POPS) في تقديم أداة كمية مقننة ودقيقة قادرة على رصد البيئة النفسية والاجتماعية التي ينشأ فيها الطالب الجامعي ويدركها من زاوية علاقته بوالديه. ينتقل الطلاب في هذه المرحلة العمرية الحرجة (مرحلة الرشد الناشئ – Emerging Adulthood) من التبعية الكاملة للأسرة إلى الاستقلالية الذاتية والأكاديمية والمهنية. وفي هذا السياق الانتقالي الحرج، يلعب إدراك الدعم الوالدي دوراً محورياً في تيسير أو عرقلة هذا التحول النفسي.

يهدف المقياس إلى الإجابة عن التساؤلات البحثية والتطبيقية المتعلقة بمدى توفير الوالدين لبيئة تدعم الاختيار المستقل، والتفكير النقدي، والتعبير الحر عن المشاعر (دعم الاستقلالية)، مقابل الممارسات القائمة على الضبط والتحكم أو الاشتراط النفسي. كما يقيس مدى اهتمام الوالدين، وحضورهما العاطفي، واستثمارهما للموارد والوقت في حياة أبنائهم (الانخراط والمشاركة). ويسمح التصميم المنفصل لفقرات الأب والأم بفحص التباين والتمايز بين الدور الوالدي للأب والأم في التأثير على شخصية الطالب.

يملأ المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات النفسية والسيكومترية؛ حيث كانت المقاييس السابقة تركز غالباً على إما أسلوب المعاملة الاستبدادية/التساهلية الكلاسيكي لـ ديانا بومريند (Diana Baumrind) دون ربطه بالاحتياجات النفسية الأساسية، أو تُصمم حصراً للأطفال واليافعين في المدارس دون مراعاة الطبيعة المعقدة لعلاقة الشاب الجامعي بأسرته. يتيح المقياس في السياقات الإكلينيكية والإرشادية داخل مراكز التوجيه الجامعي تشخيص مشكلات سوء التوافق، وقلق الانفصال، والاحتراق النفسي الأكاديمي، واضطرابات الهوية الناتجة عن أساليب الضبط الوالدي المفرط أو الإهمال العاطفي.

البناء النفسي

يقوم مقياس إدراك الوالدين على بنية نفسية متعددة الأبعاد تستند مباشرة إلى محددات البيئة الاجتماعية الداعمة للنمو النفسي. يتكون المقياس من بعدين رئيسيين لكل والد (الأم والأب):

1. دعم الاستقلالية الوالدية (Parental Autonomy Support)

يشير هذا البعد إلى مدى إدراك الطالب بأن والديه يتيحان له حرية الاختيار، ويشجعانه على اتخاذ قراراته المستقلة، ويعترفان بوجهة نظره ومشاعره دون فرض حلول قسرية، ويستخدمان أسلوب الحوار والإقناع بدلاً من العقاب أو الاشتراط العاطفي. على سبيل المثال، يتضمن هذا البعد فقرات مثل شعور الطالب بأن أمه تتفهم رغباته حتى لو اختلفت معها، وتشجيعه على ممارسة اهتماماته الخاصة بحرية. في المقابل، يمثل التدني في هذه الدرجة شكلاً من أشكال التحكم والضبط النفسي والسلوكي (Parental Psychological Control)، حيث يشعر الطالب بالضغط لتلبية توقعات الوالدين لنيل رضاهم.

2. الانخراط والدفء الوالدي (Parental Involvement & Warmth)

يعكس هذا البعد مدى استثمار الوالدين للوقت والجهد والطاقة العاطفية في حياة الطالب واهتمامهما الصادق بما يمر به في الجامعة وحياته العامة. يشمل ذلك تقديم الدعم الوجداني والمعنوي، وتوفير الشعور بالأمان، والتواصل المستمر والإيجابي. ومن أمثلته إدراك الطالب بأن والده متاح دائماً لتقديم المساعدة عند الحاجة، ويهتم بمعرفة ما يفعله ويسانده في تحقيق أهدافه الأكاديمية والمهنية. يرتبط هذا البعد بإشباع الحاجة إلى الارتباط والانتماء (Relatedness).

تتفاعل هذه الأبعاد معاً لتشكيل مناخ والدية متكامل؛ فالجمع بين الدعم المرتفع للاستقلالية والانخراط المرتفع ينتج النمط الأمثل للنضج النفسي وتوكيد الذات والتنظيم الداخلي، بينما يرتبط غياب الدعم مع الانخراط المفرط بالاعتمادية المرضية والقلق، في حين يؤدي غياب الدعم والانخراط معاً إلى مشاعر الاغتراب والعجز المكتسب لدى الطالب الجامعي.

الإطار النظري

يستند المقياس بشكل كامل وعميق إلى نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory) التي صاغها العالمان إدوارد ديسي وريتشارد رايان. تنتمي هذه النظرية إلى المدرسة الإنسانية والدافعية المعاصرة، وتفترض أن الكائن البشري يمتلك ميلاً فطرياً نحو النمو النفسي الإيجابي والتكامل الذاتي والدافعية الداخلية.

تؤكد النظرية على وجود ثلاثة احتياجات نفسية أساسية (Basic Psychological Needs) يجب إشباعها لتحقيق الأداء الوظيفي الأمثل:

• الحاجة إلى الاستقلالية (Autonomy): الشعور بأن الفرد هو الم بادر ومصدر أفعاله وقراراته.
• الحاجة إلى الكفاءة (Competence): الشعور بالفاعلية والقدرة على تحقيق النتائج وإتقان التحديات.
• الحاجة إلى الارتباط أو الانتماء (Relatedness): الشعور بالاتصال الآمن والرعاية والانتماء للآخرين.

قام روبنز (Robbins, 1994) بتطبيق هذه المبادئ في سياق التعليم العالي؛ حيث تطلبت صياغة فقرات المقياس محاكاة مباشرة لمدى قدرة الوالدين على توفير سياق علائقي داعم للاستقلالية والارتباط. تاريخياً، تطور هذا المقياس من مقاييس سابقة طبقتها ويندي غرولنيك وزملاؤها في أوائل التسعينيات على طلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة، حيث تم تعديل بنود التقييم وإعادة صياغة مواقف التفاعل لتناسب قضايا الرشد المبكر مثل اتخاذ القرارات المهنية والأكاديمية المستقلة، وإدارة العلاقات الشخصية بعيداً عن الرقابة الوالدية اليومية المباشرة.

الصدق

حظي مقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة بفحوصات سيكومترية واسعة أثبتت تمتع الأداة بمستويات رفيعة من الصدق عبر مختلف البيئات والثقافات الأكاديمية:

صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج ثنائي العوامل لكل من الأم والأب. وأظهرت معاملات الارتباط بين الأبعاد الفرعية وجود تمايز واضح بين أبعاد دعم الاستقلالية وأبعاد الانخراط، مما يشير إلى أن المقياس يلتقط بعدين متمايزين ومترابطين نظرياً لمفهوم الوالدية.

الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity)

أظهرت الدراسات (Robbins, 1994; Niemiec et al., 2006) وجود ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين درجات دعم الاستقلالية والانخراط الوالدي المقاسة بـ POPS وبين:

• مقياس الرضا عن الحياة (Satisfaction with Life Scale – SWLS) بقيم ارتباط تراوحت بين (r = 0.35 و r = 0.48).
• مقياس تقدير الذات لـ روزنبرغ (Rosenberg Self-Esteem Scale) بارتباطات بلغت (r = 0.32 إلى r = 0.45).
• الدافعية الذاتية للتعلم الأكاديمي (Intrinsic Academic Motivation) بدرجات ارتباط موجبة (r = 0.28 إلى r = 0.41).
• مؤشرات التكيف العام مع الحياة الجامعية (SACQ).

الصدق التمايزي والتنبئي (Discriminant & Predictive Validity)

أظهر المقياس ارتباطات سالبة قوية مع أعراض الاكتئاب والقلق الأكاديمي (r = -0.30 إلى -0.42)، ومع الخوف من الفشل، والاغتراب النفسي. كما أثبتت نماذج المعالجة الهيكلية (SEM) أن إدراك دعم الاستقلالية الوالدية ينبئ بشكل مباشر ودال بتحقيق الأهداف الذاتية والتخرج في الوقت المحدد وانخفاض معدلات التسرب من التعليم العالي بحجوم تأثير (Effect Sizes) متوسطة إلى كبيرة (β تراوحت بين 0.24 و 0.40، p < 0.001).

الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من بنية المقياس وصدقه في العديد من البيئات الثقافية غير الغربية، بما في ذلك الدراسات في كوريا، واليابان، وروسيا، والعديد من الدول العربية واللاتينية، حيث أظهرت النتائج ثبات البنية العاملية وقدرة المقياس على التنبؤ بالصحة النفسية عبر الثقافات الفردية والجمعية على حد سواء.

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية استقراراً واتساقاً فائقاً لفقرات مقياس إدراك الوالدين (POPS):

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency):
  • بُعد دعم الاستقلالية للأم (Mother Autonomy Support): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين 0.81 و 0.88 في دراسة روبنز التأسيسية، وسجلت دراسات لاحقة قيماً وصلت إلى 0.90.
  • بُعد الانخراط الوالدي للأم (Mother Involvement): سجلت قيم ألفا بين 0.83 و 0.89.
  • بُعد دعم الاستقلالية للأب (Father Autonomy Support): تراوحت معاملات ألفا بين 0.84 و 0.91.
  • بُعد الانخراط الوالدي للأب (Father Involvement): تراوحت معاملات ألفا بين 0.86 و 0.93.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability):

  أظهرت التقييمات عبر فاصل زمني تراوح بين 4 إلى 6 أسابيع معاملات استقرار زمنية قوية تراوحت بين r = 0.76 و r = 0.85 لكافة الأبعاد الفرعية، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات وتصورات مستقرة نسبياً للبيئة الأسرية وليس مجرد حالات انفعالية عابرة.

التحليل العاملي

خضع المقياس لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متعددة للتحقق من أبعاده النظرية المقترحة:

التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات المطابقة

أكدت تحليلات النمذجة البنائية أن نموذج العاملين المنفصلين لكل والد يوفر مطابقة ممتازة للبيانات مقارنة بنماذج العامل الواحد، وجاءت مؤشرات جودة المطابقة في الدراسات الرئيسية كما يلي:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.92 و 0.96.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.91 و 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): تراوح بين 0.045 و 0.062 (مع فترة ثقة 90%).
• مؤشر جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): أقل من 0.05.

تشبعات الفقرات (Factor Loadings)

تراوحت تشبعات الفقرات على عواملها المحددة بين 0.52 و 0.84، حيث لم تسجل أي فقرة تشبعاً يقل عن عتبة القبول السيكومتري (0.40). كما أظهرت مصفوفة الارتباط بين العوامل استقلالاً نسبياً كافياً بين دعم الاستقلالية والانخراط، مع وجود ارتباط إيجابي معتدل يدعم فرضية التكامل الوظيفي في الأداء الوالدي الفعال.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument).
• الصيغة والتصميم: يتكون من جزأين متطابقين في البنية؛ الجزء الأول خاص بالأم (Mother Scale) والجزء الثاني خاص بالأب (Father Scale).
• عدد الفقرات الإجمالي: 42 فقرة (21 فقرة للأم + 21 فقرة للأب).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت السباعي (7-Point Likert Scale):
  • 1 = غير صحيح إطلاقاً (Not at all true)
  • 4 = صحيح إلى حد ما (Somewhat true)
  • 7 = صحيح تماماً (Very true)
• قواعد التصحيح واستخراج الدرجات:
  • تُعكس درجات الفقرات ذات الصياغة السلبية (Reverse-Scored Items) بطرح الدرجة المعطاة من الرقم (8)، أي: (1 يصبح 7، 2 يصبح 6، وهكذا).
  • يتم حساب متوسط درجات كل بُعد فرعي على حدة (بجمع درجات فقرات البعد وقسمتها على عددها)، للحصول على درجة تتراوح من 1 إلى 7.
  • تشير الدرجات المرتفعة إلى إدراك أعلى لدعم الاستقلالية أو الانخراط الوالدي.
• الفئات المستهدفة: طلاب الجامعات والمعاهد العليا ومرحلة الرشد الناشئ (العمر المعتاد: 18 – 25 سنة).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي، ورقي أو رقمي عبر الإنترنت (يستغرق التطبيق بين 10 إلى 15 دقيقة).
• اللغة الأصلية: اللغة الإنجليزية (مع توفر ترجمات مقننة للعديد من اللغات ومنها العربية).

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

سنة النشر: 1994 (مع أصول نظرية منشورة بين 1989 و 1991).

حقوق الاستخدام والتراخيص: يُعد المقياس متاحاً للاستخدام الأكاديمي والبحث العلمي غير التجاري مجاناً وفق ترخيص الوصول الأكاديمي المفتوح التابع لمجموعة أبحاث نظرية تقرير المصير (Center for Self-Determination Theory). لا يلزم دفع أي رسوم لاستخدامه في أطروحات الماجستير والدكتوراه والأبحاث المنشورة، بشرط الاستشهاد الدقيق بالمؤلفين الأصليين وتوثيق المرجع في الدراسات.

المراجع

• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Publishing Co. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
• Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). Inner resources for school achievement: Motivational mediators of children’s perceptions of parents. Journal of Educational Psychology, 83(4), 508–517. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.508
• Niemiec, C. P., Lynch, M. F., Vansteenkiste, M., Bernstein, J., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2006). The antecedents and consequences of autonomous self-regulation for college: A self-determination theory perspective on socialization. Journal of Adolescence, 29(5), 761–775. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.11.009
• Robbins, S. B. (1994). A scale to measure college students’ perceptions of parents: Development and validation. Unpublished manuscript, Virginia Commonwealth University.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
• Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2010). A theoretical upgrade of the concept of parental psychological control: Proposing new insights on the basis of self-determination theory. Developmental Review, 30(1), 74–99. https://doi.org/10.1016/j.dr.2009.11.001

فقرات المقياس

1. My mother seems to know how I feel about things.
2. My mother tries to tell me how to run my life.
3. My mother finds time to talk with me.
4. My mother accepts me and likes me as I am.
5. My mother, whenever possible, allows me to choose what to do.
6. My mother doesn’t seem to think of me often.
7. My mother clearly conveys her love for me.
8. My mother listens to my opinion or perspective when I’ve got a problem.
9. My mother spends a lot of time with me.
10. My mother makes me feel very special.
11. My mother allows me to decide things for myself.
12. My mother often seems too busy to attend to me.
13. My mother is often disapproving and unaccepting of me.
14. My mother insists upon my doing things her way.
15. My mother is not very involved with my concerns.
16. My mother is typically happy to see me.
17. My mother is usually willing to consider things from my point of view.
18. My mother puts time and energy into helping me.
19. My mother helps me to choose my own direction.
20. My mother seems to be disappointed in me a lot.
21. My mother isn’t very sensitive to many of my needs.
22. My father seems to know how I feel about things.
23. My father tries to tell me how to run my life.
24. My father finds time to talk with me.
25. My father accepts me and likes me as I am.
26. My father, whenever possible, allows me to choose what to do.
27. My father doesn’t seem to think of me often.
28. My father clearly conveys his love for me.
29. My father listens to my opinion or perspective when I’ve got a problem.
30. My father spends a lot of time with me.
31. My father makes me feel very special.
32. My father allows me to decide things for myself.
33. My father often seems too busy to attend to me.
34. My father is often disapproving and unaccepting of me.
35. My father insists upon my doing things his way.
36. My father is not very involved with my concerns.
37. My father is typically happy to see me.
38. My father is usually willing to consider things from my point of view.
39. My father puts time and energy into helping me.
40. My father helps me to choose my own direction.
41. My father seems to be disappointed in me a lot.
42. My father isn’t very sensitive to many of my needs.