مقاييس الأسرة والعلاقات الوالديةمقاييس النمو والتطورمقاييس علم النفس الإيجابي

مقاييس إدراك الوالدين – للأطفال

دليل سيكومتري وأكاديمي شامل لمقاييس إدراك الوالدين – للأطفال (POPS-Child) المستندة إلى نظرية تقرير المصير، يشمل البناء النفسي، الصدق، الثبات، التحليل العاملي، والفقرات الأصلية.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

تُعد مقاييس إدراك الوالدين – نسخة الأطفال (Perceptions of Parents Scales – Child Version؛ والمشار إليها اختصاراً بـ POPS-Child) إحدى الأدوات السيكومترية الرائدة والمؤسسة في إطار نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي صاغها إدوارد ديسي (Edward L. Deci) وريتشارد رايان (Richard M. Ryan). طُوّرت الأداة أساساً بواسطة ويندي إس. جرولنيك (Wendy S. Grolnick) وريتشارد رايان وإدوارد ديسي عام 1991 بهدف تقييم كيفية إدراك الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة (من الصف الثالث إلى الصف السادس الابتدائي، الفئة العمرية 8-12 سنة تقريباً) للبيئة الوالدية وسلوكيات التنشئة الأسرية. يقيس المقياس بدقة ثلاثة أبعاد نفسية جوهرية تُمارس بشكل مستقل من قِبل كلٍّ من الأم والأب، وهي: دعم الاستقلالية (Autonomy Support) في مقابل التحكم (Control)، والانخراط الوالدي (Involvement) في مقابل الإهمال، والدفء العاطفي (Warmth/Relatedness). يتيح المقياس قياساً تفصيلياً لأبعاد الوالدية المنفصلة للأم والأب عبر صيغ تتبنى غالباً أسلوب الاختيار الثنائي المتدرج المشتق من نموذج سوزان هارتر (Susan Harter) لتقليل الرغبة الاجتماعية وتسهيل الفهم الإدراكي للأطفال، أو عبر مقاييس ليكرت الرباعية/الخماسية. أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الأداة بخصائص ثبات واتساق داخلي ممتازة (حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين 0.70 و0.88 لمختلف الأبعاد الفرعية)، فضلاً عن صدق عاملي وتنبؤي وتلازمي متين ربط بين إدراك دعم الاستقلالية والانخراط الوالدي وبين الدافعية الذاتية، والكفاءة الأكاديمية، والضبط الذاتي، والتقدير الإيجابي للذات لدى الأطفال عبر سياقات ثقافية واجتماعية متعددة.

الكلمات المفتاحية

مقاييس إدراك الوالدين، دعم الاستقلالية، الانخراط الوالدي، الدفء الأسري، نظرية تقرير المصير، التنشئة الوالدية، الطفولة المتوسطة، السيكومترية، التكيف الأكاديمي، التحليل العاملي التوكيدي، الدافعية الذاتية.

المؤلفون

تم تطوير هذا المقياس من قِبل نخبة من أبرز علماء النفس المعاصرين المتخصصين في مجالات التطور النفسي والدافعية الإنسانية التابعين لجامعة روتشستر (University of Rochester):

  • ويندي إس. جرولنيك (Wendy S. Grolnick, Ph.D.): أستاذة علم النفس في جامعة كلارك (Clark University)، ورائدة عالمية في أبحاث التنشئة الوالدية ودعم استقلالية الطفل وعلاقتها بالتحصيل الدراسي والنمو الانفعالي (البريد الإلكتروني: [email protected]).
  • ريتشارد م. رايان (Richard M. Ryan, Ph.D.): أستاذ باحث في معهد علم النفس الإيجابي والتعليم في الجامعة الكاثوليكية الأسترالية (Australian Catholic University) وأستاذ فخري بجامعة روتشستر، والمؤسس المشارك لنظرية تقرير المصير (البريد الإلكتروني: [email protected]).
  • إدوارد ل. ديسي (Edward L. Deci, Ph.D.): أستاذ فخري في علم النفس الاجتماعي بجامعة روتشستر، والمؤسس المشارك لنظرية تقرير المصير وأحد أعظم المنظرين في سيكولوجية الدافعية الداخلية والخارجية.

الغرض

يهدف مقياس إدراك الوالدين للأطفال إلى تقديم تقييم سيكومتري دقيق ومبني نظرياً لخبرات الطفل الذاتية وتفسيراته لسلوكيات والديه داخل النطاق الأسري. بدلاً من الاعتماد الحصري على تقارير الوالدين الذاتية التي غالباً ما تعاني من تحيز الرغبة الاجتماعية (Social Desirability Bias) أو الملاحظات الخارجية المحدودة بسياقات اصطناعية، ينطلق المقياس من افتراض مفاده أن الإدراك الذاتي والخبرة المعاشة للطفل هي العامل الحاسم والمحدد المباشر لتشكيل موارده النفسية الداخلية ونموه الدافعي والتكيفي.

يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من التطبيقات البحثية والإكلينيكية والتربوية، من أهمها:

  • التطبيقات البحثية: دراسة تأثير أساليب المعاملة الوالدية على البناء المعرفي والوجداني للأطفال، واختبار النماذج البنائية والوسيطة التي تربط بين البيئة الأسرية والإنجاز الأكاديمي، والدافعية الدراسية الداخلية، والتنظيم الذاتي للسلوك، والرفاه النفسي.
  • التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية: مساعدة المعالجين النفسيين والمرشدين الأسريين على تقييم جودة الروابط الوالدية-الطفلية من وجهة نظر الطفل، وتحديد مكامن الخلل كالشعور بالتحكم القهري، أو التسلط، أو الإهمال العاطفي، مما يوفر خطة تدخل موجهة قائمة على الأدلة لتدريب الوالدين على تقنيات دعم الاستقلالية والانخراط البنّاء.
  • التطبيقات المدرسية والإرشادية: تقييم العوامل الأسرية المفسرة للتعثر الدراسي، والقلق المدرسي، والتسويف، أو مشكلات السلوك داخل الفصول الدراسية، حيث يُظهر الأطفال الذين يدركون والديهم كداعمين للاستقلالية مستويات أعلى من الكفاءة الذاتية المدركة والمرونة الأكاديمية.

سد المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات النفسية، حيث ركزت المقاييس التقليدية (مثل مقاييس بومريند للأبوة السلطوية والسمحة والحازمة) على تصنيفات عامة وواسعة، بينما افتقرت إلى تفكيك العمليات التفاعلية الدقيقة التي تغذي الحاجات النفسية الأساسية للنمو، وتحديداً التمييز بين “الانخراط الوالدي” (تخصيص الوقت والموارد والاهتمام) و”التحكم الوالدي” (الضغط والإجبار والسيطرة النفسية)، مبيناً أن الانخراط يكون مثمراً فقط عندما يقترن بدعم الاستقلالية وليس بالتحكم.

البناء النفسي

يقوم المقياس على ثلاثة أبعاد أساسية مفاهيمية، تُقاس بشكل مستقل للأم (Maternal Dimensions) وللأب (Paternal Dimensions):

1. دعم الاستقلالية مقابل التحكم (Autonomy Support vs. Control)

يمثل هذا البعد جوهر المقياس والركيزة الأساسية لنظرية تقرير المصير. يشير دعم الاستقلالية إلى توفير الوالدين لفرص الاختيار، وتشجيع المبادرة الذاتية لدى الطفل، والاعتراف بوجهة نظره ومشاعره، وتقديم مبررات منطقية وقيمية عند فرض القواعد والحدود، وتجنب استخدام أساليب السيطرة كالعقاب المادي أو الابتزاز العاطفي وسحب الحب. في المقابل، يتسم التحكم بممارسة الضغط، واستخدام لغة الإلزام (“يجب” و”يلزم”)، وفرض إرادة الوالدين بطريقة تعسفية تجعل الطفل يشعر بأنه مسيّر بدوافع خارجية أو تحت وطأة التهديد والشعور بالذنب.
مثال: “بعض الأمهات يتركن أطفالهن يقررون بأنفسهم في معظم الأمور، لكن أمهات أخريات يصررن على اتخاذ القرارات بالنيابة عن أطفالهن دائماً”.

2. الانخراط الوالدي (Involvement)

يُعرف الانخراط بأنه مدى اهتمام الوالدين بعالم الطفل ومشاركته الفعالة في تفاصيل حياته اليومية والأكاديمية والاجتماعية، وتكريس الموارد المادية والانفعالية والزمنية لمساندته. يدرك الطفل الوالد المنخرط على أنه شخص متاح، مهتم بالأنشطة التي يمارسها، ومستعد لتقديم المساعدة عند الحاجة، ومهتم بمعرفة ما يجري في مدرسته وحياته الخاصة.
مثال: “بعض الآباء يجدون وقتاً للتحدث مع أطفالهم والاستماع إلى ما يفعلونه، لكن آباء آخرين يكونون مشغولين جداً ولا يملكون وقتاً كافياً لأطفالهم”.

3. الدفء العاطفي والتواصل الوجداني (Warmth / Relatedness)

يركز هذا البعد (الذي يتم دمجه أحياناً في بعض النسخ مع بعد الانخراط تحت مسمى الرعاية الوالدية) على التعبير الصريح عن المحبة والقبول غير المشروط، والتعاطف مع مشاعر الطفل، وتوفير الأمان النفسي داخل الأسرة. يُشعر الوالد الدافئ طفله بأنه محبوب لذاته، ومقبول حتى عند ارتكاب الأخطاء، مما ينمي لديه شعوراً عميقاً بالانتماء والأمان العاطفي.
مثال: “بعض الأمهات يُشعرن أطفالهن بأنهن يحببنهم كثيراً ويفهمن مشاعرهم، بينما أمهات أخريات يجدن صعوبة في إظهار هذا الحب لأطفالهن”.

ترتبط هذه الأبعاد ديناميكياً ببعضها؛ فالانخراط العالي المصحوب بدعم استقلالية مرتفع يولد أفضل نواتج النمو المعرفي والنفسي، في حين أن الانخراط المصحوب بتحكم وتسلط نفسي قد يؤدي إلى صراعات داخلية واضطرابات في التنظيم الانفعالي للطفل.

الإطار النظري

يستند مقياس POPS-Child بصورة مباشرة وشاملة إلى نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory) وتحديداً إلى النظرية الفرعية المعروفة بـ نظرية الحاجات النفسية الأساسية (Basic Psychological Needs Theory – BPNT) التي وضع أسسها إدوارد ديسي وريتشارد رايان. تفترض هذه النظرية أن البشر يمتلكون نزعة فطرية بنائية نحو النمو والتكامل والتعلم الذاتي، إلا أن هذا المسار النمائي يتطلب دعماً مستمراً ومغذيات نفسية من البيئة الاجتماعية المحيطة، وتحديداً من الوالدين خلال مراحل الطفولة.

تحدد النظرية ثلاث حاجات نفسية أساسية وعالمية لا غنى عنها للرفاه والنمو الدافعي السليم:

  1. الحاجة إلى الاستقلالية (Autonomy): تجربة الفرد لنفسه كمصدر ومبادر لأفعاله وسلوكياته، والشعور بالإرادة والحرية النفسية.
  2. الحاجة إلى الكفاءة (Competence): الشعور بالفاعلية والقدرة على إتقان التحديات والبيئات التعليمية والاجتماعية.
  3. الحاجة إلى الانتماء والارتباط (Relatedness): الشعور بالاتصال بالآخرين والاهتمام بهم وأن يكون الفرد محبوباً ومقبولاً من قِبل الآخرين ذوي الأهمية في حياته.

ضمن هذا النموذج النظري، صممت ويندي جرولنيك وزملاؤها أبعاد المقياس لتقابل بصورة وظيفية مباشرة هذه الحاجات النفسية الأساسية:

  • يغذي دعم الاستقلالية الوالدي حاجة الطفل إلى الاستقلالية، مما يتيح له استيعاب القيم والمعايير الاجتماعية والالتزام بها انطلاقاً من دافع داخلي منظم ذاتياً (Internalized Self-Regulation).
  • يوفر الانخراط الوالدي والبنية الأسرية (Structure) الدعم اللازم لحاجة الطفل إلى الكفاءة، من خلال توفير التوجيه والمعايير الواضحة والتغذية الراجعة البنّاءة.
  • يغذي الدفء الوالدي والقبول حاجة الطفل إلى الانتماء والارتباط، مما يرسخ القاعدة الآمنة للتطور النفسي ونظرية التعلق (Attachment Theory) التي تتقاطع مفاهيمياً مع أطروحات SDT.

    • تاريخياً، نشأ المقياس في أوائل التسعينيات لتجاوز النماذج السلوكية التقليدية التي كانت تنظر إلى التنشئة الوالدية باعتبارها مجرد منظومة من التعزيز والعقاب الخارجي، ولتطوير أدوات قياس قادرة على فحص كيفية تحول الضغوط الوالدية الخارجية إلى آليات تنظيم دافعي داخلي لدى الأطفال في المدارس وسياقات الحياة اليومية.

    الصدق

    خضع مقياس إدراك الوالدين للأطفال لعمليات تحقق سيكومترية موسعة في العديد من الدراسات التجريبية والارتباطية على عينات متنوعة من الأطفال، وتضمنت مؤشرات الصدق ما يلي:

    1. صدق البناء (Construct Validity)

    أكدت دراسات التحليل العاملي والارتباطات الداخلية أن الأبعاد المقاسة تعكس بدقة البنى النظرية المفترضة؛ حيث أظهرت مقاييس دعم الاستقلالية ارتباطات إيجابية دالة مع الدافعية الداخلية للتعلم ومقاييس السيطرة الذاتية (Perceived Control)، وارتباطات سالبة قوية مع القلق والدافعية الخارجية القائمة على الضغط (External Regulation).

    2. الصدق التلازمي والتقاربي (Convergent Validity)

    أظهرت نتائج دراسة جرولنيك وزملائها (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991) على عينات من طلاب المدارس الابتدائية ما يلي:

    • ارتبط إدراك دعم الاستقلالية الوالدية إيجابياً وبدلالة إحصائية مع الكفاءة الذاتية العامة للأطفال ($r = 0.35$ إلى $0.48, p < 0.001$)، ومع مقاييس التقدير الذاتي العام لهارتر ($r = 0.40$).
    • ارتبط الانخراط الوالدي المدرك إيجابياً بالدرجات المدرسية والتحصيل المعرفي المقنن ($r = 0.30$ إلى $0.42, p < 0.01$).
    • تطابقت تقارير الأطفال حول دعم الاستقلالية مع ملاحظات مستقلة لسلوكيات الوالدين أثناء التفاعل في المهام المعملية المشتركة، ومع تقارير المعلمين حول استقلالية وسلوك الأطفال في الفصول الدراسية.

    3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

    أثبتت التحليلات قدرة المقياس على التمييز الواضح بين أثر الأم وأثر الأب بشكل مستقل، والتمييز بين الانخراط الإيجابي والتحكم السلبي؛ حيث تبيّن أن الأطفال قادرون على التمييز بدقة بين والد منخرط ومهتم ووالد متسلط ومتحكم، مع معاملات ارتباط بينية معتدلة تضمن استقلالية البعدين وعدم تداخلهما التكراري.

    4. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

    أثبتت الدراسات الطولية (Longitudinal Studies) أن الدرجات المرتفعة على أبعاد دعم الاستقلالية والانخراط في الصفوف الابتدائية تتنبأ بنجاح وبقوة بمستويات أعلى من التكيف الأكاديمي، وانخفاض معدلات التسرب، ومستويات أعلى من الاندماج الاجتماعي والانفعالي في مراحل المراهقة المتوسطة واللاحقة.

    الثبات

    أظهرت النسخة الخاصة بالأطفال من مقياس POPS معاملات ثبات واتساق داخلي عالية عبر دراسات متنوعة في الأدبيات السيكومترية:

    • معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha):
      • دعم الاستقلالية للأم (Maternal Autonomy Support): تراوحت قيم ألفا كرونباخ باستمرار بين $\alpha = 0.74$ و$\alpha = 0.84$.
      • الانخراط الوالدي للأم (Maternal Involvement): تراوحت قيم ألفا بين $\alpha = 0.72$ و$\alpha = 0.81$.
      • دعم الاستقلالية للأب (Paternal Autonomy Support): تراوحت قيم ألفا بين $\alpha = 0.76$ و$\alpha = 0.88$.
      • الانخراط الوالدي للأب (Paternal Involvement): تراوحت قيم ألفا بين $\alpha = 0.75$ و$\alpha = 0.86$.
      • الدفء الوالدي (Maternal/Paternal Warmth): تراوحت قيم ألفا بين $\alpha = 0.70$ و$\alpha = 0.83$.
    • ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability):

      في دراسات الاستقرار عبر الزمن (بفترات زمنية تراوحت بين 4 أسابيع إلى 6 أشهر)، أظهر المقياس استقراراً سيكومترياً ممتازاً مع معاملات ارتباط إعادة اختبار تراوحت بين $r = 0.68$ و$r = 0.81$، مما يوضح أن إدراك الأطفال لمناخ المعاملة الوالدية يتسم بدرجة مقبولة من الثبات النمائي والاستقرار الزمني.

    التحليل العاملي

    كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) عن البنية العاملية المتينة للمقياس:

    1. نتائج التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)

    أدى التحليل العاملي بطريقة المحاور الرئيسية والتدوير المتعامد (Varimax) والمائل (Promax) إلى استخراج العوامل الأساسية المتوقعة لكل والد على حدة. تشبعت الفقرات على عواملها المحددة بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.45 و0.78، دون وجود تشبعات متقاطعة دالة (Cross-loadings) تزيد عن 0.25، مما يدعم النقاء العاملي لكل بعد.

    2. مؤشرات مطابقة النموذج في التحليل التوكيدي (CFA Fit Indices)

    أكدت تحليلات النماذج البنائية في دراسات متعددة جودة مطابقة النموذج متعدد العوامل المستقل للأم والأب مقارنة بنموذج العامل الواحد العام. وجاءت مؤشرات المطابقة ضمن المعايير الصارمة المقبولة دولياً:

    • مؤشر المطابقة المقارن (CFI – Comparative Fit Index) $ge 0.93$.
    • مؤشر توكر-لويس (TLI – Tucker-Lewis Index) $ge 0.91$.
    • جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA – Root Mean Square Error of Approximation) $le 0.052$ (مع فترة ثقة 90% تراوحت بين 0.041 و0.063).
    • مؤشر جذر متوسط المربعات المتبقية المعياري (SRMR) $le 0.048$.

    أثبتت المقارنات عبر النماذج التوكيدية أن الفصل المنهجي بين إدراك سلوك الأم وإدراك سلوك الأب يحقق مطابقة إحصائية أفضل بكثير من دمج التقييمين في مؤشر والدية عام، مما يبرز الأهمية السيكومترية لقياس كل والد بصورة مستقلة.

    أداة القياس

    فيما يلي المواصفات البنائية والتطبيقية الكاملة لمقياس إدراك الوالدين للأطفال:

    • نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
    • الفئة المستهدفة: الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة ومطلع المراهقة (الصفوف 3 إلى 6 ابتدائي / الأعمار من 8 إلى 12 عاماً).
    • صيغة الاستجابة: تم تصميم النسخة الكلاسيكية بأسلوب هارتر للاختيار الثنائي المنظم (Structured Alternative Format). يُعرض على الطفل جملتان متناقضتان (مثال: “بعض الأمهات… BUT أمهات أخريات…”)، ويختار أولاً أي الجملتين تنطبق على والدته/والده أكثر، ثم يحدد ما إذا كانت هذه العبارة “صحيحة تماماً بالنسبة لي” (Sort of true for me = 1 أو 4) أو “صحيحة نوعاً ما بالنسبة لي” (Really true for me = 2 أو 3)، مما يولد تدريجاً رباعي النقاط من 1 إلى 4. كما تتوفر نسخ مبسطة تستخدم مقياس ليكرت الرباعي أو الخماسي المباشر (1 = غير صحيح على الإطلاق، إلى 4 أو 5 = صحيح تماماً).
    • عدد الفقرات: يتكون المقياس القياسي للأطفال غالباً من 22 إلى 26 فقرة (مقسمة بالتساوي بين تقييم الأم وتقييم الأب، حيث يتضمن كل قسم فرعي من 11 إلى 13 فقرة).
    • الأبعاد الفرعية المحسوبة:
      • دعم الاستقلالية للأم (Maternal Autonomy Support).
      • الانخراط الوالدي للأم (Maternal Involvement).
      • دعم الاستقلالية للأب (Paternal Autonomy Support).
      • الانخراط الوالدي للأب (Paternal Involvement).
    • حساب الدرجات (Scoring): يتم عكس ترميز الفقرات ذات الصياغة السلبية الدالة على التحكم أو عدم الانخراط (Reverse Scoring)، ثم يُحسب متوسط الدرجات لكل بعد فرعي بقسمة مجموع درجات الفقرات على عددها. تتراوح الدرجات الناتجة من 1 (أدنى مستوى من دعم الاستقلالية أو الانخراط) إلى 4 (أعلى مستوى).
    • إدارة وتطبيق الاختبار: يُطبق فردياً أو جمعياً في الفصول الدراسية، ويستغرق تطبيقه من 15 إلى 25 دقيقة. يُوصى بقراءة التعليمات والفقرات بصوت عالٍ من قِبل الفاحص في حال تطبيقه على أطفال الصف الثالث والرابع لضمان الفهم القرائي التام.
    • اللغات المتاحة: طُور باللغة الإنجليزية، وتُرجم وتُرجمت نسخه المقتبسة إلى لغات متعددة كالعربية، الفرنسية، الإسبانية، الصينية، والتركية، مع تحقيقات سيكومترية مكتملة.

    الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

    • سنة الصدور الأولى: 1991 (عبر دراسة جرولنيك ورايان وديسي في مجلة علم النفس التربوي).
    • حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس متاح مجاناً (Open Access) ومصنف كأداة للمنفعة العامة للأغراض الأكاديمية والبحثية والتدريبية غير التجارية برعاية مجتمع نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory Center).
    • شروط الاستخدام: لا يتطلب الاستخدام الأكاديمي والبحثي إذناً خطياً مدفوعاً، ويُشترط فقط الاستشهاد بالمصادر الأصلية للمؤلفين (Citation) والالتزام بعدم تعديل بنود المقياس أو استخدامها لأغراض تجارية ربحية دون الحصول على ترخيص صريح من مؤلفي المقياس الأصليين.
    • الحصول على المقياس: يمكن تنزيل الأداة وأدلة التصحيح من الموقع الرسمي لنظرية تقرير المصير (selfdeterminationtheory.org) ضمن قسم أدوات التقييم النفسي والأسري.

    المراجع

    فيما يلي أبرز المراجع العلمية وفقاً لأسلوب جمعية علم النفس الأمريكية (APA 7th Edition):

    • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
    • Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 143–154. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
    • Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). Inner resources for school achievement: Motivational mediators of children’s perceptions of their parents. Journal of Educational Psychology, 83(4), 508–517. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.508
    • Grolnick, W. S., & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ involvement in children’s schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 65(1), 237–252. https://doi.org/10.2307/1131378
    • Harter, S. (1982). The Perceived Competence Scale for Children. Child Development, 53(1), 87–97. https://doi.org/10.2307/1129640
    • Joussemet, M., Landry, R., & Koestner, R. (2008). A self-determination theory perspective on parenting. Canadian Psychology / Psychologie canadienne, 49(3), 194–200. https://doi.org/10.1037/a0012754
    • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28769
    • Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2010). A theoretical upgrade of the concept of parental psychological control: Proposing new insights on the basis of self-determination theory. Developmental Review, 30(1), 74–99. https://doi.org/10.1016/j.dr.2009.11.001

    فقرات المقياس

    فيما يلي نص الفقرات الأصلية باللغة الإنجليزية كما وردت في أداة القياس السيكومترية لمقاييس إدراك الوالدين للأطفال (Children’s Perceptions of Parents Scale – POPS-Child / Grolnick et al., 1991). يتم تقديم المقياس بصيغة البدائل المهيكلة (Structured Alternative Format): يقرأ الطفل العبارتين المتقابلتين، ويختار العبارة التي تصف والدته أو والده أولاً، ثم يحدد ما إذا كانت تنطبق عليه بصورة تامة (Really True) أو نوعاً ما (Sort of True):

    Mother Version (Items 1–11)

    • Item 1: Some mothers always tell their children what to do BUT Other mothers encourage their children to decide for themselves.
    • Item 2: Some mothers don’t have much time to spend with their children BUT Other mothers spend a lot of time with their children.
    • Item 3: Some mothers listen to their children’s ideas BUT Other mothers don’t listen to their children’s ideas very much.
    • Item 4: Some mothers don’t know much about what their children do in school BUT Other mothers know a lot about what their children do in school.
    • Item 5: Some mothers are always telling their children how to feel BUT Other mothers allow their children to express their feelings freely.
    • Item 6: Some mothers talk to their children about things that are important to them BUT Other mothers don’t talk very much to their children about important things.
    • Item 7: Some mothers make their children feel bad when they make mistakes BUT Other mothers help their children learn from their mistakes.
    • Item 8: Some mothers know what their children like to do BUT Other mothers don’t know what their children like to do.
    • Item 9: Some mothers let their children make their own plans BUT Other mothers make all the plans for their children.
    • Item 10: Some mothers are usually too busy to help their children with things BUT Other mothers are usually willing to help their children.
    • Item 11: Some mothers try to understand how their children see things BUT Other mothers only see things their own way.

    Father Version (Items 12–22)

    • Item 12: Some fathers always tell their children what to do BUT Other fathers encourage their children to decide for themselves.
    • Item 13: Some fathers don’t have much time to spend with their children BUT Other fathers spend a lot of time with their children.
    • Item 14: Some fathers listen to their children’s ideas BUT Other fathers don’t listen to their children’s ideas very much.
    • Item 15: Some fathers don’t know much about what their children do in school BUT Other fathers know a lot about what their children do in school.
    • Item 16: Some fathers are always telling their children how to feel BUT Other fathers allow their children to express their feelings freely.
    • Item 17: Some fathers talk to their children about things that are important to them BUT Other fathers don’t talk very much to their children about important things.
    • Item 18: Some fathers make their children feel bad when they make mistakes BUT Other fathers help their children learn from their mistakes.
    • Item 19: Some fathers know what their children like to do BUT Other fathers don’t know what their children like to do.
    • Item 20: Some fathers let their children make their own plans BUT Other fathers make all the plans for their children.
    • Item 21: Some fathers are usually too busy to help their children with things BUT Other fathers are usually willing to help their children.
    • Item 22: Some fathers try to understand how their children see things BUT Other fathers only see things their own way.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 30). مقاييس إدراك الوالدين – للأطفال. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-child/
looti, Mohammed. “مقاييس إدراك الوالدين – للأطفال.” عرب سايكلوجي, 30 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-child/.
looti, Mohammed. “مقاييس إدراك الوالدين – للأطفال.” عرب سايكلوجي. أغسطس 30, 2026. https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-child/.