القياس والتقويم السيكومتريعلم النفس الإيجابيعلم نفس النمومقاييس نفسية

مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة

دليل سيكومتري شامل لمقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة (POPS – College Student) القائم على نظرية تقرير المصير، متضمناً التحليل العاملي، الصدق والثبات، والأداة كاملة بالإنجليزية.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

يُعد مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة (Perceptions of Parents Scales – College Student System؛ والمشار إليه اختصاراً بـ POPS) أحد الأدوات السيكومترية الرائدة والمؤسسة على أرضية نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT)، والتي طورها الباحث روبرت روبنز (Robert J. Robbins) بالتعاون مع رواد النظرية إدوارد ديسي (Edward L. Deci) وريتشارد رايان (Richard M. Ryan) وويندي غرولنيك (Wendy S. Grolnick). صُمم هذا المقياس خصيصاً لتقييم إدراك طلاب المرحلة الجامعية (مرحلة الرشد الناشئ أو الشباب المبكر) للبيئة الأسرية والمناخ الوالدي الذي ترعرعوا فيه أو ما زالوا يختبرونه، مع التركيز على دور كل من الأب والأم بصورة منفصلة.

يتألف المقياس في نسخته المعيارية المكتملة لطلاب الجامعة من 42 فقرة، موزعة بالتساوي على نسختين فرعيتين: 21 فقرة مخصصة لتقييم إدراك الأم (Mother Form)، و21 فقرة مخصصة لتقييم إدراك الأب (Father Form). يقيس المقياس ثلاثة أبعاد نفسية جوهرية داعمة للنمو النفسي السليم وهي: دعم الاستقلالية (Autonomy Support) مقابل السيطرة والتحكم، والانخراط الوالدي (Parental Involvement) المتمثل في تكريس الوقت والموارد الوجدانية، والدفء العاطفي والتقبل (Warmth and Regard). تُستجاب الفقرات عبر مقياس ليكرت (Likert Scale) متدرج من 7 نقاط يبدأ من 1 (غير صحيح إطلاقاً) إلى 7 (صحيح تماماً).

أظهرت الدراسات السيكومترية عبر البيئات الثقافية المتعددة تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لأبعاده الفرعية بين 0.78 و0.93، كما أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة تامة للبنية العاملية الثلاثية المستقلة لكل والد. يُستخدم المقياس على نطاق واسع في البحوث النفسية والتربوية والعيادية للكشف عن مسارات التكيف الجامعي، والصحة النفسية، والتنظيم الذاتي، ومستويات القلق والاكتئاب، والتنبؤ بالدافعية الأكاديمية والرفاه النفسي لدى طلبة التعليم العالي.

الكلمات المفتاحية

مقياس إدراك الوالدين، نظرية تقرير المصير، دعم الاستقلالية، الانخراط الوالدي، الدفء الوالدي، طلاب الجامعة، الرشد الناشئ، التكيف الأكاديمي، الدافعية الذاتية، السيكومترية.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف مقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة على يد نخبة من رواد القياس النفسي ونظرية تقرير المصير في جامعة روتشستر (University of Rochester):

  • د. روبرت جيه. روبنز (Robert J. Robbins, Ph.D.): الباحث الرئيسي ومطور النسخة الخاصة بطلاب المرحلة الجامعية (1994) ضمن أطروحته للدكتوراه في قسم العلوم الإنسانية والاجتماعية بجامعة روتشستر، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية.
  • بروفيسور إدوارد إل. ديسي (Edward L. Deci, Ph.D.): أستاذ علم النفس الفخري في جامعة روتشستر، والشارع المؤسس لنظرية تقرير المصير، أحد أكثر علماء النفس تأثيراً واستشهاداً في أبحاث الدافعية الإنسانية.
  • بروفيسور ريتشارد إم. رايان (Richard M. Ryan, Ph.D.): أستاذ متميز في معهد العلوم الإيجابية وعلم النفس في الجامعة الكاثوليكية الأسترالية وأستاذ فخري بجامعة روتشستر، مشارك رئيسي في التنظير لأبعاد البيئة النفسية الداعمة للاستقلالية.
  • بروفيسورة ويندي إس. غرولنيك (Wendy S. Grolnick, Ph.D.): أستاذة علم النفس في جامعة كلارك (Clark University)، والتي طورت النسخة الأصلية لمقاييس الوالدين للأطفال وتدرجت مفاهيمها لتشمل فئات المراهقة والجامعة.

الغرض

تُمثل المرحلة الانتقالية من المدرسة الثانوية إلى البيئة الجامعية واحدة من أدق وأخطر المراحل النمائية في حياة الفرد؛ حيث يدخل الطالب مرحلة ما يُعرف في الأدبيات السيكولوجية بـ مرحلة الرشد الناشئ (Emerging Adulthood). في هذه الحقبة الحرجة، يعيد الطالب صياغة هويته الشخصية والأكاديمية والمهنية، وتبرز متطلبات ملحة تتعلق بالاستقلال المالي والفكري، وإدارة الوقت، والمسؤولية الذاتية في مواجهة التحديات الأكاديمية والاجتماعية الجديدة.

يتمثل الغرض الأساسي من مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة (POPS) في توفير أداة قياس كمية دقيقة وموثوقة لقياس “الخبرة المدركة” للبيئة الاجتماعية والأسرية التي نشأ فيها الطالب وما زال يتفاعل معها. ولا يهدف المقياس إلى قياس السلوك الفعلي الموضوعي للوالدين من وجهة نظر مراقب خارجي، بل يركز بدقة بالغة على الإدراك الذاتي (Subjective Perception) للابن أو الابنة، انطلاقاً من المبدأ الفينومينولوجي القائل بأن استجابة الفرد وتوافقه النفسي يتشكلان بناءً على الكيفية التي يُفسر بها سلوكيات والديه وليس السلوكيات المجردة بحد ذاتها.

التطبيقات البحثية والعيادية

  • في البحوث التنموية والأكاديمية: يُوظف المقياس لدراسة العلاقات السببية والارتباطية بين أساليب المعاملة الوالدية (الدعم مقابل التسلط) والتحصيل الأكاديمي، والدافعية الداخلية للتعلم، والتسويف الأكاديمي، والاندماج في الأنشطة الجامعية.
  • في الإرشاد النفسي الجامعي والعيادات النفسية: يساعد المقياس المرشدين والمعالجين النفسيين في مراكز التوجيه والإرشاد الجامعي على تشخيص الجذور الأسرية للصراعات النفسية التي يعاني منها الطلاب، مثل: متلازمة المحتال (Impostor Syndrome)، واضطرابات القلق العام، والاكتئاب، والخوف المرضي من الفشل، والعجز المتعلم الناتج عن التحكم الوالدي المفرط (Overparenting أو Helicopter Parenting).
  • تقييم البرامج التوجيهية: تقييم فاعلية الورش التثقيفية والإرشادية الموجهة لأولياء أمور الطلاب المستجدين لمساعدتهم على تكييف أساليب تواصلهم ودعم استقلالية أبنائهم في المرحلة الجامعية.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور مقياس POPS، كانت معظم مقاييس التنشئة الوالدية، مثل مقاييس ديانا بومريند للأنماط الوالدية، تتعامل مع المعاملة الوالدية ككتلة واحدة غير مجزأة، أو تجمع تقييم الوالدين معاً تحت مسمى عام (“الوالدان”). سد مقياس POPS هذه الفجوة المعرفية عبر ميزتين حاسمتين: أولاً، الفصل الإجرائي التام بين إدراك دور الأم ودور الأب، مما أتاح للباحثين الكشف عن التأثيرات المتباينة أو التعويضية لكلا الوالدين. ثانياً، تفكيك أبعاد المعاملة الوالدية إلى محاور نفسية دقيقة ترتكز مباشرة على إشباع الاحتياجات السيكولوجية الأساسية.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة على نموذج ثلاثي الأبعاد تم اختباره سيكومترياً لقياس ثلاثة محاور متمايزة ولكنها متكاملة وظيفياً، وتتكرر هذه الأبعاد لكل من الأم والأب بشكل مستقل:

1. دعم الاستقلالية (Autonomy Support)

يمثل هذا البعد جوهر نظرية تقرير المصير في السياق الوالدي. يشير دعم الاستقلالية إلى الدرجة التي يشعر بها الطالب بأن والديه يعترفان بوجهة نظره ومشاعره الخاصة، ويشجعانه على اتخاذ قراراته المستقلة، ويوفران له خيارات متعددة لحل المشكلات بدلاً من فرض الحلول الجاهزة، ويقدمان تبريرات منطقية وذات معنى للمحددات أو التوجيهات المفروضة دون اللجوء إلى تقنيات التحكم القسري أو الضغط النفسي (مثل إشعار الذنب أو سحب الحب). على سبيل المثال، يعكس هذا البعد عبارات تقيس مدى احترام الوالد لخيارات الطالب المهنية والدراسية حتى وإن اختلفت مع رغبات الوالد الشخصية.

2. الانخراط الوالدي (Parental Involvement)

يُقصد بالانخراط الوالدي مدى اهتمام وتكريس الوالد للوقت، والطاقة، والموارد المادية والوجدانية لمساندة الابن/الابنة ومشاركته تفاصيل حياته وأهدافه. لا يعني الانخراط هنا التدخل التدخلي القسري (Intrusiveness)، بل الحضور الإيجابي الواعي والمتاح عند الحاجة، والمعرفة المعمقة بما يدور في حياة الطالب الجامعي، وتقديم المساندة المستمرة التي تشعر الطالب بأن هناك قاعدة أمان يعتمد عليها. يتم قياس ذلك عبر رصد مدى استثمار الوالد في معرفة اهتمامات الطالب ومتابعة تقدمه دون التعدي على مساحته الخاصة.

3. الدفء العاطفي والتقبل (Warmth and Regard)

يعبر هذا البعد عن المناخ العاطفي الإيجابي والمحبة غير المشروطة التي يلمسها الطالب من الوالد. يتضمن الدفء التعبير الصريح عن التقدير، والمودة، والقبول التام لشخصية الطالب كما هي، بمعزل عن إنجازاته الأكاديمية أو نجاحاته المادية. يقابل الدفء والتقبل في القطب المعاكس الرفض العاطفي، والبرود، والعداء الصريح أو الضمني. يمنح هذا البعد الطالب شعوراً عميقاً بالانتماء والأمان الوجداني.

العلاقات البينية بين الأبعاد

على الرغم من أن هذه الأبعاد الثلاثة تمثل بنيات نفسية مستقلة من حيث التعريف النظري والتحليل العاملي، إلا أنها ترتبط ارتباطاً إيجابياً متبادلاً في البيئات الأسرية الصحية والداعمة؛ حيث يتكامل الدعم العاطفي (الدفء) مع الإتاحة والمتابعة (الانخراط) وتوفير حرية الإرادة (دعم الاستقلالية) ليخلق ما يُعرف في أدبيات SDT بـ “البيئة الميسرة للنمو النفسي” (Nourishing Environment). وعلى النقيض، قد تظهر أنماط مختلة يرتفع فيها الانخراط بصورة مفرطة مقترناً بانخفاض حاد في دعم الاستقلالية، وهو ما يجسد البيئات الوالدية المتسلطة أو المتطفلة التي تقود إلى هشاشة نفسية لدى الطالب الجامعي.

الإطار النظري

يستند مقياس إدراك الوالدين في أصوله المفاهيمية بصورة مباشرة إلى نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي صاغ معالمها إدوارد ديسي وريتشارد رايان، وتحديداً ضمن إطار النظرية الفرعية المعروفة باسم نظرية الاحتياجات النفسية الأساسية (Basic Psychological Needs Theory – BPNT).

المحددات النفسية الثلاثة ونظرية تقرير المصير

تفترض نظرية تقرير المصير أن لدى جميع البشر، بغض النظر عن خلفياتهم الثقافية، ثلاثة احتياجات نفسية فطرية وأساسية يجب إشباعها لتحقيق النمو السيكولوجي الأمثل والتكامل الذاتي والأداء الأكاديمي والرفاه النفسي:

  • الحاجة إلى الاستقلالية (Need for Autonomy): الرغبة في تجربة الذات كمصدر ومنظم أصيل للأفعال والقرارات الذاتية، وليس مجرد دمية تحركها الضغوط الخارجية أو التهديدات أو الإغراءات المشروطة. يُغذي بعد دعم الاستقلالية في المقياس هذا الاحتياج مباشرة.
  • الحاجة إلى الكفاءة (Need for Competence): الشعور بالفاعلية في التعامل مع البيئة ومواجهة التحديات المتنوعة وتحقيق النتائج المرجوة. يُدعم هذا الاحتياج من خلال الانخراط الوالدي الذي يوفر التغذية الراجعة البناءة والهيكلة والتوجيه المنطقي.
  • الحاجة إلى الانتماء والارتباط (Need for Relatedness): الشعور بالأمان، والاهتمام المتبادل، والاتصال العاطفي العميق بالآخرين المهمين في الحياة. يتكفل بعد الدفء والتقبل الوالدي بإشباع هذا الاحتياج بصورة مطلقة.

المقارنة مع النظريات الوالدية الكلاسيكية

يتقاطع الإطار النظري لمقياس POPS ويتمايز في آن واحد مع نظريات التنشئة التقليدية. فهو يتفق مع نموذج ديانا بومريند (Diana Baumrind) في تصنيف الأنماط (النمط الديمقراطي Authoritative، والتسلطي Authoritarian، والمتساهل Permissive)، لكنه يتفوق عليه بنقل التركيز من التوصيف السلوكي المظهري إلى الآليات الوظيفية العميقة التي تفسر *لماذا* يقود النمط الديمقراطي إلى نتائج إيجابية؛ والسبب يكمن تحديداً في قدرته على دعم الاستقلالية وتوفير الهيكلة دون ضغط تحكمي.

كذلك يلتقي المقياس مع نظرية التعلق (Attachment Theory) لـ جون بولبي وماري إينسورث؛ حيث يُنظر إلى الدفء والانخراط الوالدي كقاعدة آمنة (Secure Base) ينطلق منها الطالب الجامعي نحو استكشاف العالم، في حين يوفر دعم الاستقلالية الجناحين اللازمين للاستقلال النفسي السليم دون خوف من نبذ الوالدين أو التخلي الوجداني.

الصدق

خضع مقياس إدراك الوالدين لطلاب الجامعة (POPS – College Student) لدراسات سيكومترية واسعة النطاق أثبتت تمتع الأداة بمستويات عالية من الدلالات الإحصائية للصدق بمختلف فروعه:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت تحليلات البنية العاملية مطابقة البيانات التجريبية للبناء النظري المفترض؛ حيث أظهرت مصفوفات التباين والارتباط تميزاً واضحاً بين إدراك سلوك الأم وإدراك سلوك الأب، مما يعكس دقة البناء الداخلي للمقياس وقدرته على قياس التباينات الدقيقة في المناخ الأسري لكل طرف والدي على حدة.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً (r تتراوح بين 0.35 إلى 0.62، بمستوى دلالة p < 0.001) بين الدرجات المرتفعة على أبعاد دعم الاستقلالية والدفء الوالدي وكل من:

  • تقدير الذات العام (مقياس روزنبرغ لتقدير الذات).
  • مستويات الدافعية الذاتية والداخلية للدراسة الجامعية (مقياس الدافعية الأكاديمية AMS).
  • الرفاهية النفسية والرضا عن الحياة (مقياس الرضا عن الحياة لداينر).
  • المرونة النفسية والقدرة على التكيف الاجتماعي والأكاديمي مع البيئة الجامعية.

3. الصدق التمايزي والتباعدي (Discriminant Validity)

أثبتت النتائج وجود ارتباطات سالبة قوية ودالة بين أبعاد المقياس الإيجابية ومؤشرات الاضطراب النفسي؛ حيث ارتبط انخفاض دعم الاستقلالية والانخراط الوالدي بارتفاع درجات الاكتئاب (مقياس بيك للاكتئاب)، وقلق الانفصال، والمستويات المرتفعة من العصابية، واللجوء إلى استراتيجيات المواجهة التجنبية (Avoidant Coping Strategies).

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق المقياس في بيئات ثقافية شديدة التنوع؛ بما في ذلك الولايات المتحدة، وكندا، والدول الأوروبية (مثل فرنسا وألمانيا)، والدول الآسيوية (مثل الصين، وكوريا الجنوبية، واليابان)، بالإضافة إلى ترجمات وتقنينات متعددة في البيئة العربية (في مصر، والسعودية، والأردن). وأظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات البنية العاملية للمقياس، مع تسجيل ملحوظة هامة مفادها أن التأثير الإيجابي لدعم الاستقلالية الوالدية يظل عاملاً وقائياً عالمياً لا يتأثر بالنزعة الفردية (Individualism) أو الجمعية (Collectivism) للمجتمع.

الثبات

حظي المقياس بتقييمات ثبات مكثفة في الدراسات الأصلية وفي الدراسات التطبيقية اللاحقة، مسجلاً معدلات اتساق واستقرار ممتازة:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت حسابات معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية والمقياس الكلي قيماً عالية تتجاوز المعايير الإحصائية المقبولة (المعيار المعتمد > 0.70):

  • إدراك الأم (Mother Subscales):
    • دعم الاستقلالية من الأم: تتراوح قيمة ألفا بين 0.84 و0.91.
    • الانخراط الوالدي للأم: تتراوح قيمة ألفا بين 0.81 و0.88.
    • الدفء والتقبل من الأم: تتراوح قيمة ألفا بين 0.86 و0.93.
  • إدراك الأب (Father Subscales):
    • دعم الاستقلالية من الأب: تتراوح قيمة ألفا بين 0.85 و0.92.
    • الانخراط الوالدي للأب: تتراوح قيمة ألفا بين 0.83 و0.89.
    • الدفء والتقبل من الأب: تتراوح قيمة ألفا بين 0.88 و0.94.

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسات الاستقرار الزمني عبر فترات زمنية فاصلة تراوحت بين 4 إلى 8 أسابيع لدى عينات من طلاب الجامعة، بلغت معاملات الارتباط للاختبار وإعادة الاختبار قيماً تراوحت بين 0.76 و0.89 لجميع المقاييس الفرعية، مما يشير إلى أن إدراك الطلاب لمناخ المعاملة الوالدية يتمتع باستقرار نسبي وسماتي عبر الزمن خلال المرحلة الجامعية.

التحليل العاملي

أُجريت على مقياس POPS – لطلاب الجامعة العديد من دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) للتحقق من بنيته الداخلية ونقاء أبعاده.

نتائج التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)

كشف التحليل العاملي الاستكشافي الأصلي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Oblimin Rotation) أو المتعامد (Varimax) عن تشبع الفقرات بوضوح على العوامل النظرية الثلاثة المحددة مسبقاً لكل من نسختي الأم والأب. وتراوحت تشبعات الفقرات (Factor Loadings) على أبعادها المستهدفة بين 0.48 و0.84، مع انعدام التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) ذات الدلالة الإحصائية على العوامل الأخرى.

نتائج التحليل العاملي التوكيدي ومؤشرات حسن المطابقة (Fit Indices)

أكدت تحليلات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) جودة المطابقة الممتازة للنموذج ثلاثي العوامل المستقل لكل والد مقارنة بالنماذج الأحادية أو ثنائية العوامل. وجاءت مؤشرات حسن المطابقة في أغلب الدراسات الحديثة على النحو التالي:

  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI – Comparative Fit Index): تراوح بين 0.92 و0.96 (وهي قيم أعلى من الحد الأدنى المقبول 0.90).
  • مؤشر تكر-لويس (TLI – Tucker-Lewis Index): تراوح بين 0.91 و0.95.
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.042 و0.061 (مما يشير إلى خطأ اقتراب منخفض ومطابقة جيدة جداً).
  • جذر متوسط مربع البواقي المعياري (SRMR): أقل من 0.055.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والخصائص التطبيقية لأداة القياس:

  • نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) ورقي أو رقمي.
  • الفئة المستهدفة: طلاب وطالبات المرحلة الجامعية (مرحلة البكالوريوس والدراسات العليا)، والشباب في مرحلة الرشد الناشئ.
  • الفئة العمرية: من 18 إلى 25 سنة فما فوق.
  • عدد الفقرات: 42 فقرة موزعة كالآتي:
    • قسم الأم (Mother Form): 21 فقرة.
    • قسم الأب (Father Form): 21 فقرة.

    (ملاحظة: تتوفر بعض النسخ المختصرة البحثية المكونة من 24 فقرة بواقع 12 فقرة لكل والد).

  • مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت السباعي (7-Point Likert Scale):
    • 1 = غير صحيح إطلاقاً (Not at all true)
    • 2 = غير صحيح إلى حد كبير (Untrue)
    • 3 = غير صحيح إلى حد ما (Somewhat untrue)
    • 4 = محايد / غير متأكد (Neutral)
    • 5 = صحيح إلى حد ما (Somewhat true)
    • 6 = صحيح إلى حد كبير (True)
    • 7 = صحيح تماماً (Very true)
  • زمن التطبيق: يستغرق ملء المقياس كاملاً ما بين 10 إلى 15 دقيقة.
  • قواعد التصحيح والفقرات المعكوسة:
    • تحتوي الأداة على فقرات مصاغة بصورة سلبية (تعكس التحكم أو غياب الانخراط والدفء)، ويتم عكس درجات هذه الفقرات برمجياً أو يدوياً قبل حساب المجموع (بحيث تصبح: 1 = 7، 2 = 6، 3 = 5، 4 = 4، 5 = 3، 6 = 2، 7 = 1).
    • يتم حساب متوسط الدرجات لكل بُعد فرعي بجمع درجات فقرات البعد وقسمتها على عدد فقراته، كما يمكن حساب درجة كلية لبيئة الدعم الوالدي.
  • إرشادات التطبيق في الحالات الخاصة: في حال وفاة أحد الوالدين أو غيابه التام أو انفصال الأسرة، يُطلب من الطالب الإجابة عن قسم الوالد الحاضر فقط أو الإجابة عن الشخص الذي قام بالدور الوالدي البديل (ولي الأمر).

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

  • سنة الصدور الأصلية: 1994 (أطروحة د. روبرت روبنز، بالتعاون مع إدوارد ديسي وريتشارد رايان).
  • حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس محمي بحقوق الملكية الفكرية التابعة لمجموعة أبحاث نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory Group).
  • سياسة الاستخدام والرسوم: المقياس مجاني بالكامل ومتاح كأداة مفتوحة الوصول (Open Access) للأغراض الأكاديمية، والبحث العلمي، والتدريب الإكلينيكي غير التجاري.
  • جهة الحصول على المقياس: يمكن تنزيل الأداة الرسمية ودليل التصحيح والمقاييس المشابهة عبر الموقع الرسمي المعتمد لنظرية تقرير المصير: SelfDeterminationTheory.org – Perceptions of Parents Scales.
  • شروط الاستخدام: يُشترط الاستشهاد بالمؤلفين الأصليين والأوراق البحثية المرجعية في أي نشر علمي أو أطروحة يتم استخدام المقياس فيها.

المراجع

  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
  • Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
  • Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). Inner resources for school achievement: Role of parents’ involvement and autonomy support in children’s self-regulated capacities. Journal of Educational Psychology, 83(4), 508-517. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.508
  • Niemiec, C. P., Lynch, M. F., Vansteenkiste, M., Bernstein, J., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2006). The antecedents and consequences of autonomous self-regulation for college: A self-determination theory perspective on socialization. Journal of Adolescence, 29(5), 761-775. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.11.009
  • Robbins, R. J. (1994). An assessment of perceptions of parental autonomy support and control: A comparison of child and parent perceptions and their relationship to student adjustment (Unpublished doctoral dissertation). Department of Psychology, University of Rochester, Rochester, NY.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28769
  • Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2010). A theoretical upgrade of the concept of parental psychological control: Proposing new insights on the basis of self-determination theory. Developmental Review, 30(1), 74-99. https://doi.org/10.1016/j.dr.2009.11.001

فقرات المقياس

فيما يلي النص الحرفي الأصلي الكامل لفقرات مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة (POPS – College Student) باللغة الإنجليزية كما صاغها مؤلفو الأداة. يُرجى ملاحظة أن الفقرات التي تحمل علامة (R) تعني أنها فقرات ذات صياغة عكسية (Reverse-scored items) ويجب قلب درجاتها عند إجراء التحليلات الإحصائية.

Mother Scale (21 Items)

Instructions: This questionnaire contains a series of statements concerning your mother and your relationship with her. Please indicate how true each statement is for you on a scale of 1 (not at all true) to 7 (very true).

  1. My mother seems to know how I feel about things.
  2. My mother is usually willing to consider my point of view.
  3. My mother finds time to talk over the problems I have.
  4. My mother feels that I need to be told what to do all the time. (R)
  5. My mother accepts me and likes me as I am.
  6. My mother makes me feel that I am not very good at things. (R)
  7. My mother puts a lot of time and effort into helping me.
  8. My mother tries to control everything I do. (R)
  9. My mother understands my problems and worries.
  10. My mother listens to my opinion and perspective on things.
  11. My mother seems to think of herself first, before thinking of me. (R)
  12. My mother respects my feelings and my wishes.
  13. My mother usually supports my decisions and choices.
  14. My mother insists that I do things her way. (R)
  15. My mother is someone I can turn to when I have a problem.
  16. My mother tries to tell me how to run my life. (R)
  17. My mother is very affectionate toward me.
  18. My mother does not seem to know what I need. (R)
  19. My mother allows me to make my own decisions whenever possible.
  20. My mother acts like she is disappointed in me. (R)
  21. My mother is deeply involved in my life and well-being.

Father Scale (21 Items)

Instructions: This questionnaire contains a series of statements concerning your father and your relationship with him. Please indicate how true each statement is for you on a scale of 1 (not at all true) to 7 (very true).

  1. My father seems to know how I feel about things.
  2. My father is usually willing to consider my point of view.
  3. My father finds time to talk over the problems I have.
  4. My father feels that I need to be told what to do all the time. (R)
  5. My father accepts me and likes me as I am.
  6. My father makes me feel that I am not very good at things. (R)
  7. My father puts a lot of time and effort into helping me.
  8. My father tries to control everything I do. (R)
  9. My father understands my problems and worries.
  10. My father listens to my opinion and perspective on things.
  11. My father seems to think of himself first, before thinking of me. (R)
  12. My father respects my feelings and my wishes.
  13. My father usually supports my decisions and choices.
  14. My father insists that I do things his way. (R)
  15. My father is someone I can turn to when I have a problem.
  16. My father tries to tell me how to run my life. (R)
  17. My father is very affectionate toward me.
  18. My father does not seem to know what I need. (R)
  19. My father allows me to make my own decisions whenever possible.
  20. My father acts like she/he is disappointed in me. (R)
  21. My father is deeply involved in my life and well-being.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 30). مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-college-student-pops/
looti, Mohammed. “مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة.” عرب سايكلوجي, 30 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-college-student-pops/.
looti, Mohammed. “مقياس إدراك الوالدين – لطلاب الجامعة.” عرب سايكلوجي. أغسطس 30, 2026. https://arabpsychology.com/scales/perceptions-of-parents-scales-college-student-pops/.