جدول الوجدان الإيجابي والوجدان السلبي للأطفال

1. الملخص

يُعد جدول الوجدان الإيجابي والوجدان السلبي للأطفال (Positive Affect Negative Affect Schedule for Children – PANAS-C) أحد أبرز الأدوات السيكومترية الموجهة لتقييم البنية الانفعالية لدى الأطفال والمراهقين في الفئة العمرية ما بين 9 و18 عاماً. تم تطوير المقياس بواسطة جيروم لوران وزملائه (Laurent et al., 1999) ليكون امتداداً ملائماً نمائياً لمقياس PANAS للبالغين الذي صممه كل من ديفيد واتسون، ولي آن كلارك، وإيلين تيلينجن (Watson, Clark, & Tellegen, 1988). يقوم المقياس على أساس النموذج ثنائي العوامل للوجدان، حيث يفصل تماماً بين بُعدين متعامدين (مستقلين) هما: الوجدان الإيجابي (Positive Affect – PA) والوجدان السلبي (Negative Affect – NA).

يتألف المقياس في نسخته الأصلية الكاملة من 30 فقرة (15 فقرة للوجدان الإيجابي و15 فقرة للوجدان السلبي)، تُقيّم باستخدام سلم ليكرت خماسي التدريج يتراوح من (1 = قليلاً جداً أو لا شيء إطلاقاً) إلى (5 = كثيراً جداً). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياس ممتازة؛ حيث بلغت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) مدى يتراوح بين 0.85 و0.90 لبُعد الوجدان الإيجابي، وبين 0.87 و0.94 لبُعد الوجدان السلبي، بالإضافة إلى ثبات استقرار ممتاز عبر الزمن وصدق بنائي وتمييزي فائق أثبت قدرته على التمييز الدقيق بين أعراض الاكتئاب وأعراض القلق لدى الأطفال بالاستناد إلى النموذج الثلاثي للاعتلال النفسي (Tripartite Model).

2. الكلمات المفتاحية

جدول الوجدان الإيجابي والوجدان السلبي للأطفال، PANAS-C، الوجدان الإيجابي، الوجدان السلبي، القياس النفسي للأطفال، النموذج الثلاثي، القلق والاكتئاب، القياس السيكومتري، الانفعالات، علم النفس النمائي.

3. المؤلفون

تم تطوير المقياس من قبل فريق بحثي متخصص في القياس النفسي والاعتلال النفسي النمائي:

• جيروم لوران (Jerome Laurent): قسم علم النفس، جامعة إلينوي ستيت (Illinois State University)، الولايات المتحدة الأمريكية. (البريد الإلكتروني للباحث الرئيسي: [email protected]).
• سالفاتوري ج. كاتانزارو (Salvatore J. Catanzaro): قسم علم النفس، جامعة إلينوي ستيت.
• توماس إي. جوينر الابن (Thomas E. Joiner, Jr.): قسم علم النفس، جامعة ولاية فلوريدا (Florida State University).
• كارين د. رودولف (Karen D. Rudolph): قسم علم النفس، جامعة إلينوي في أوربانا-شامبين (University of Illinois at Urbana-Champaign).
• كيرستن آي. بوتر (Kirsten I. Potter): جامعة إلينوي ستيت.
• شارون لامبرت (Sharon Lambert): جامعة جورج واشنطن (George Washington University).
• ليندا أوزبورن (Linda Osborne) وتيريزا جاثرايت (Teresa Gathright): باحثتان مساهمتان في التطبيق الميداني وتحليل البيانات الأولية.

4. الغرض

نشأت الحاجة إلى تطوير مقياس PANAS-C نتيجة وجود فجوة منهجية ونظرية كبيرة في أدوات التقييم النفسي الموجهة للطفولة والمراهقة. لعقود طويلة، واجه الباحثون والإكلينيكيون معضلة التداخل الشديد والاعتلال المشترك (Comorbidity) المرتفع بين اضطرابات القلق والاكتئاب لدى الأطفال؛ حيث كانت المقاييس التقليدية تفشل في التمييز الدقيق بين الحالتين نظراً لاعتمادها على بنود عامة تقيس الضيق العام غير المتمايز. جاء المقياس ليترجم مفاهيم النموذج الثلاثي (Tripartite Model) الذي وضعه كلارك وواتسون (Clark & Watson, 1991) إلى أداة عملية تستوعب القدرات المعرفية واللغوية للأطفال في سن المدرسة.

يهدف المقياس إلى تحقيق الأغراض الآتية:

• التقييم التشخيصي والتمييز الإكلينيكي: قياس كل من الوجدان السلبي (الذي يشترك فيه القلق والاكتئاب كعامل عام يُعرف بالانفعالية السلبية العامة) والوجدان الإيجابي (الذي يُعد انخفاضه الواضح علامة فارقة وخاصة بـ فقد التلذذ / الانهيدونيا المصاحب للاكتئاب دون القلق).
• البحوث النمائية والوقائية: تتبع المسارات النمائية للنمو الانفعالي، وفهم كيفية تشكل الهشاشة الوجدانية عبر مراحل الطفولة المتأخرة وبداية المراهقة.
• تقييم فعالية التدخلات العلاجية: قياس استجابة الأطفال للبرامج العلاجية، مثل العلاج المعرفي السلوكي (CBT) وتدخلات علم النفس الإيجابي، من خلال رصد الارتفاع في الوجدان الإيجابي والانخفاض في الوجدان السلبي بعد التدخل.

5. البناء النفسي

يرتكز مقياس PANAS-C على بنية ثنائية الأبعاد متعامدة ومستقلة إحصائياً ونظرياً، وليست قطبين متضادين على متصل واحد، وهما:

أ. الوجدان الإيجابي (Positive Affect – PA)

يُعبر الوجدان الإيجابي عن المدى الذي يشعر فيه الطفل بالحيوية، واليقظة، والحماس، والتفاعل الإيجابي مع البيئة المحيطة. لا يقتصر هذا البُعد على مجرد غياب الحزن، بل يمثل حالة من الطاقة العالية، والتركيز الكامل، والاندماج الممتع والمبهج. يتضمن هذا البُعد مفردات وجدانية مثل: الفخر (Proud)، والنشاط (Active)، والبهجة (Joyful)، والحماس (Enthusiastic). ويرتبط الوجدان الإيجابي المرتفع بالكفاءة الاجتماعية، والمرونة النفسية، والأداء الأكاديمي الممتاز، بينما يرتبط انخفاضه الشديد باضطرابات الاكتئاب والانطواء الاجتماعي.

ب. الوجدان السلبي (Negative Affect – NA)

يمثل الوجدان السلبي بُعداً عاماً للضيق الذاتي والانخراط غير السار، والذي يشمل مجموعة متنوعة من الحالات المزاجية غير المريحة كالغضب، والخوف، والتوتر، والذنب، والاشمئزاز. يتضمن هذا البُعد فقرات مثل: الخوف (Scared)، والذنب (Guilty)، والتوتر (Nervous)، والانزعاج (Upset). يُعد الارتفاع في الوجدان السلبي عاملاً مشتركاً في مختلف الاضطرابات النفسية والانفعالية، وخصوصاً اضطرابات القلق واضطرابات المزاج.

تكمن قوة هذا البناء النفسي في استقلالية البُعدين؛ فالطفل قد يعاني من وجدان سلبي مرتفع ووجدان إيجابي مرتفع في آن واحد (حالة من الاستثارة العاطفية)، أو وجدان سلبي منخفض ووجدان إيجابي منخفض (حالة من التبلد)، مما يمنح الممارس فهماً دقيقاً وشاملاً للخريطة الانفعالية للطفل لا يمكن للمقاييس أحادية القطب توفيرها.

6. الإطار النظري

يستند مقياس PANAS-C إلى مدرستين نظريتين متكاملتين في علم النفس:

1. نموذج البنية الوجدانية ثنائي العوامل (Tellegen; Watson & Clark)

ينطلق المقياس من الأبحاث الرائدة في البنية العاملية للعواطف البشرية التي قادها أوبين تيلينجن (Tellegen, 1985) ووسعها ديفيد واتسون ولي آن كلارك. تفترض هذه النظرية أن الخبرة الانفعالية البشرية، بالرغم من تنوع مفرداتها اللغوية، تنتظم في مستواها الأعلى ضمن نظامين بيولوجيين وتحفيزيين مستقلين:

• نظام التنشيط السلوكي (Behavioral Activation System – BAS): وهو المحرك الأساسي للوجدان الإيجابي، ويوجه الفرد نحو المكافأة والاستكشاف.
• نظام التثبيط السلوكي (Behavioral Inhibition System – BIS): وهو المحرك الأساسي للوجدان السلبي، ويوجه الفرد للاستجابة للمهددات وتجنب العقاب والألم.

2. النموذج الثلاثي للقلق والاكتئاب (Tripartite Model)

صاغ كلارك وواتسون (1991) هذا النموذج لحل أزمة التمايز التشخيصي، حيث يقسم الأعراض إلى ثلاثة مكونات:

1. الضيق العام / الوجدان السلبي المرتفع: مكوّن مشترك غير نوعي بين القلق والاكتئاب.
2. انخفاض الوجدان الإيجابي (فقد التلذذ): مكوّن نوعي وفريد يميز الاكتئاب فقط.
3. الاستثارة الفسيولوجية (Physiological Hyperarousal): مكوّن نوعي وفريد يميز القلق الجسدي ونوبات الهلع.

قام لوران وفريقه (Laurent et al., 1999) بتكييف هذه الأطر النظرية عبر إجراء دراسات استطلاعية مكثفة على أطفال المدارس الابتدائية والمتوسطة لاختيار مصطلحات وجدانية تناسب قاموسهم اللغوي وقدراتهم الإدراكية دون الإخلال بالأصالة النظرية للنموذج ثنائي الأبعاد.

7. الصدق

خضع مقياس PANAS-C لعمليات تحقق سيكومترية صارمة وشاملة في العينة التأسيسية الأصلية وفي العديد من الدراسات المستقلة اللاحقة عبر ثقافات متعددة:

أ. صدق البناء والتحليل التمييزي (Construct & Discriminant Validity)

أكدت نتائج الدراسة الأصلية (Laurent et al., 1999) على عينة من 707 من طلاب الصفوف من الرابع إلى الثامن أن بُعدي الوجدان الإيجابي والسلبي يتمتعان بصدق تمييزي عالٍ جداً؛ حيث ارتبط مقياس الوجدان السلبي ارتباطاً موجباً وقوياً بمقاييس القلق والاكتئاب التقليدية مثل مقياس قلق الأطفال المعدل (RCMAS) ومقياس اكتئاب الأطفال (CDI) بمعاملات تراوحت بين (r = 0.58 إلى 0.68). في المقابل، ارتبط مقياس الوجدان الإيجابي ارتباطاً سالباً دالاً مع أعراض الاكتئاب (r = -0.45 إلى -0.55)، في حين كان ارتباطه بأعراض القلق ضعيفاً جداً أو غير دال إحصائياً، وهو ما يثبت صحة افتراضات النموذج الثلاثي لدى الأطفال.

ب. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت دراسات لاحقة (مثل Chorpita et al., 2000; Hughes & Kendall, 2009) صدقاً تقاربياً ممتازاً للمقياس عند مقارنته بالمقابلات التشخيصية الإكلينيكية المنظمة (ADIS-C/P)، حيث نجح المقياس في التمييز بدقة بين مجموعات الأطفال المشخصين سريرياً باضطرابات المزاج مقارنة باضطرابات القلق ومجموعات الضبط غير الإكلينيكية.

ج. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من الصدق العاملي للمقياس في ثقافات وبيئات متعددة، شملت النسخ الإسبانية، والإيطالية، والصينية، والتركية، والهولندية، والعربية. وأظهرت التحليلات التوكيدية عبر المجموعات (Multigroup CFA) ثبات القياس (Measurement Invariance) عبر الجنسين ومختلف الفئات العمرية الممتدة من الطفولة إلى المراهقة.

8. الثبات

أظهرت مختلف الدراسات السيكومترية أن مقياس PANAS-C يمتلك مؤشرات ثبات عالية واستثنائية تفوق المعايير المطلوبة للمقاييس السيكومترية الموجهة للأطفال:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): في دراسة لوران الأصلية (1999)، تراوح معامل ألفا كرونباخ (Cronbach's α) لمقياس الوجدان الإيجابي بين 0.89 و 0.90 عبر العينات الاستكشافية والتوكيدية، بينما تراوح لبُعد الوجدان السلبي بين 0.92 و 0.94. وفي النسخة المختصرة (PANAS-C Short Form)، حافظ المقياس على معاملات اتساق ممتازة بلغت عادة (> 0.82) لكلا البُعدين.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت التقييمات عبر فترات زمنية تراوحت بين أسبوعين إلى 8 أسابيع استقراراً زمنياً ملائماً؛ حيث بلغت معاملات الاستقرار (r = 0.65 إلى 0.78)، وهي معاملات مثالية تعكس طبيعة الوجدان كحالة ومزاج ذي سمة مستقرة نسبياً في نفس الوقت.
• أوميغا مكدونالد (ω): سجلت الدراسات الحديثة التي استخدمت معامل أوميغا قيماً تجاوزت 0.90 لكلا المقياسين الفرعيين، مما يؤكد خلو الفقرات من أخطاء القياس العشوائية.

9. التحليل العاملي

أجريت على المقياس تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة لضمان ملاءمة البنية العاملية:

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

بدأ لوران وزملاؤه بمجموعة أولية مؤلفة من 60 مفردة وجدانية مأخوذة ومبسطة من قاموس العواطف للأطفال. وباستخدام التحليل العاملي بطريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المتعامد (Varimax) والمائل (Promax)، برز بوضوح حل عاملي ثنائي قوي ومستقل. تم استبعاد الفقرات التي أظهرت تشبعات مزدوجة (Cross-loadings) أعلى من 0.25 على العامل المقابل، أو تشبعات ضعيفة أقل من 0.40 على عاملها الأساسي، مما أسفر عن الاحتفاظ بـ 30 فقرة نهائية (15 فقرة لكل بُعد) تتشبع بنقاء فائق على عامليها.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة

أكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (Structural Equation Modeling) تفوق النموذج ثنائي العوامل المستقل (Two-factor orthogonal/oblique model) بشكل قاطع على النماذج أحادية البعد. وجاءت مؤشرات المطابقة عبر الدراسات مطابقة للمعايير العالمية الصارمة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): ≥ 0.93 – 0.96
• مؤشر تكر-لويس (TLI): ≥ 0.92 – 0.95
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): 0.042 – 0.058 (مع فترات ثقة 90% ممتازة)
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): ≤ 0.050

كما بينت التحليلات أن الارتباط بين العاملين الكامنين (PA و NA) يظل قريباً من الصفر إلى ارتباط سلبي ضعيف جداً (r = -0.08 إلى -0.18)، مما يبرهن على استقلالية البُعدين الوجدانيين لدى مجتمع الأطفال.

10. أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والتطبيقية لمقياس PANAS-C:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument).
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون من سن 9 سنوات إلى 18 سنة (من الصف الرابع الابتدائي حتى الصف الثاني عشر).
• عدد الفقرات: 30 فقرة في النسخة الكاملة (15 فقرة للوجدان الإيجابي و15 فقرة للوجدان السلبي). توجد نسخ مختصرة معتمدة (مثل نسخة 10 فقرات، ونسخة 27 فقرة المعدلة بواسطة Chorpita et al.).
• صيغة الاستجابة: سلم ليكرت خماسي التدريج: (1 = Very slightly or not at all / قليلاً جداً أو لا شيء إطلاقاً، 2 = A little / قليلاً، 3 = Moderately / بدرجة متوسطة، 4 = Quite a bit / كثيراً، 5 = Extremely / كثيراً جداً).
• الإطار الزمني للتعليمات: يمكن تطبيقه وفقاً لأطر زمنية متعددة حسب هدف البحث: “خلال الأسبوع الماضي بما في ذلك اليوم” (الأكثر شيوعاً لتقييم الحالة الآنية/الشبه ممتدة)، أو “عموماً وفي العادة” (لقياس السمة الوجدانية المزاجية).
• طريقة التصحيح:
  • يتم جمع درجات فقرات الوجدان الإيجابي للحصول على الدرجة الكلية لـ (PA)، بمدى يتراوح بين 15 و 75 درجة.
  • يتم جمع درجات فقرات الوجدان السلبي للحصول على الدرجة الكلية لـ (NA)، بمدى يتراوح بين 15 و 75 درجة.
  • لا توجد فقرات معكوسة التصحيح، ولا يتم حساب درجة إجمالية مركبة تجمع بين المقياسين نظراً لاستقلالهما النظري.
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• اللغات المتوفرة: الإنجليزية (الأصلية)، العربية، الإسبانية، الفرنسية، الإيطالية، التركية، الهولندية، الصينية وغيرها.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 1999.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: تعود حقوق النشر الأصلية لجمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association – APA) وللمؤلفين (Laurent et al., 1999).
• شروط الاستخدام والرسوم: المقياس متاح مجاناً للاستخدام الأكاديمي والبحث العلمي غير التجاري ولأغراض التدريب والتدخلات الإكلينيكية المعتمدة، شريطة الاقتباس والتوثيق الأكاديمي الدقيق للورقة المرجعية التأسيسية. يتطلب الاستخدام التجاري أو دمجه في تطبيقات ومنصات ربحية إذناً خطياً مسبقاً من أصحاب الحقوق أو من الناشر (APA).

12. المراجع

• Chorpita, B. F., Yim, L., Moffitt, C., Umemoto, L. A., & Francis, S. E. (2000). Assessment of symptoms of DSM-IV anxiety and depression in children: A revised version of the Positive and Negative Affect Scale for Children. Journal of Clinical Child Psychology, 29(2), 162–172. https://doi.org/10.1207/S15374424jccp2902_3
• Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100(3), 316–336. https://doi.org/10.1037/0021-843X.100.3.316
• Hughes, A. A., & Kendall, P. C. (2009). Psychometric properties of the Positive and Negative Affect Scale for Children (PANAS-C) in children with anxiety disorders. Child Psychiatry and Human Development, 40(3), 343–352. https://doi.org/10.1007/s10578-009-0130-4
• Laurent, J., Catanzaro, S. J., Joiner, T. E., Rudolph, K. D., Potter, K. I., Lambert, S., Osborne, L., & Gathright, T. (1999). A measure of positive and negative affect for children: Scale development and preliminary validation. Psychological Assessment, 11(3), 326–338. https://doi.org/10.1037/1040-3590.11.3.326
• Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assessing anxiety, with an emphasis on self-report. In A. H. Tuma & J. D. Maser (Eds.), Anxiety and the Anxiety Disorders (pp. 681–706). Lawrence Erlbaum Associates.
• Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063

13. فقرات المقياس

تتضمن القائمة أدناه الفقرات الرسمية لمقياس PANAS-C كما وردت في دراسة لوران وزملائه (Laurent et al., 1999) بلغتها الأصلية (الإنجليزية)، إلى جانب تعليمات التطبيق ومقياس التدريج: