تفضيلات الأنشطة للأطفال

الملخص

يُعد مقياس تفضيلات الأنشطة للأطفال (Preferences for Activities of Children – PAC) واحدًا من أهم الأدوات النفسية والسيكومترية المبتكرة المصممة لتقييم التفضيلات الشخصية للأطفال واليافعين تجاه الأنشطة الخارجية وغير الأكاديمية. تم تطوير هذا المقياس بواسطة فريق من الباحثين البارزين في مركز CanChild لبحوث إعاقة الطفولة بجامعة مكماستر الكندية، بقيادة الدكتورة جليان كينج (Gillian King) وزملائها. يركز المقياس على قياس مدى رغبة الطفل أو اهتمامه بالمشاركة في مجموعة واسعة من الأنشطة الترفيهية، والاجتماعية، والبدنية، والمهارية، وتطوير الذات، بغض النظر عن مستوى أدائه الفعلي أو قدرته الجسدية على ممارستها.

يتكون مقياس PAC من 55 فقرة مصورة ومكتوبة تغطي خمسة أبعاد رئيسية للأنشطة: الأنشطة الترفيهية (Recreational)، الأنشطة البدنية والرياضية (Physical Activities)، الأنشطة الاجتماعية (Social Activities)، الأنشطة قائمة على المهارات (Skill-based Activities)، وأنشطة تطوير الذات (Self-improvement Activities). كما يصنف المقياس هذه الأنشطة وفقًا لنمط التنظيم إلى أنشطة رسمية (Formal) وأنشطة غير رسمية (Informal). يتم تطبيق المقياس عادةً بالاقتران مع أداة تقييم مشاركة الأطفال ومتعتهم (Children’s Assessment of Participation and Enjoyment – CAPE)، حيث يقدم المقياس صورة شاملة ومتباينة بين ما يفضله الطفل فعليًا وما يمارسه في واقع حياته اليومية.

يستخدم المقياس نظام استجابة بصري مكون من 3 نقط تناسب التطور المعرفي للأطفال واليافعين من سن 6 إلى 21 عامًا، حيث يختار الطفل بين: “أحب ذلك كثيرًا” (Sort of like / Really like)، “أحبه قليلًا” (Like a little)، أو “لا أحبه” (Don’t like). أظهرت الدراسات السيكومترية المتقدمة تمتع المقياس بمستويات عالية من الاتساق الداخلي (معامل ألفا كرونباخ يتراوح بين 0.76 و 0.88 عبر الأبعاد المختلفة)، واستقرار ممتاز في الاعتمادية عبر الزمن (Test-Retest Reliability) بمقادير معاملات ارتباط داخل الفئة (ICC) تتراوح بين 0.70 و 0.85. أثبت المقياس صدقًا فينائيًا وتقاربيًا وتمايزيًا قويًا، وتم تكييفه وترجمته إلى عشرات اللغات العالمية، مما يجعله معيارًا ذهبيًا في مجالات علم النفس النمائي، والعلاج الوظيفي، والتأهيل الطبي للأطفال من ذوي الإعاقة والأطفال أصحاب النمو الطبيعي على حد سواء.

الكلمات المفتاحية

تفضيلات الأنشطة للأطفال، مقياس PAC، تقييم مشاركة الأطفال CAPE، جليان كينج، مركز CanChild، العلاج الوظيفي، الأنشطة غير الأكاديمية، الإعاقة لدى الأطفال، القياس النفسي للأطفال، التفاعل الاجتماعي، جودة الحياة للأطفال، التصنيف الدولي للمهام والصحة ICF.

المؤلفون

تم تطوير مقياس تفضيلات الأنشطة للأطفال (PAC) وأداته المكملة (CAPE) من قبل فريق متكامل متعدد التخصصات في جامعة مكماستر في كندا. تضمن الفريق الأسماء الأكاديمية التالية:

• الدكتورة جليان كينج (Gillian King, Ph.D.):** أستاذة وباحثة رئيسية في مركز CanChild لبحوث إعاقة الطفولة ومعهد أبحاث التاهيل في تورونتو، متخصصة في علم النفس الاجتماعي والعلاج الوظيفي للأطفال. البريد الإلكتروني: [email protected]
• الدكتورة سوزان لو (Susanne Law, M.Sc.):** باحثة في العلاج الوظيفي وتأهيل الأطفال بجامعة مكماستر.
• الدكتورة ماريليب لو (Marilyn Law, Ph.D.):** أستاذة بمدرسة علوم التأهيل بجامعة مكماستر ومؤسسة مشاركة لمركز CanChild، رائدة في مجال النماذج القائمة على الأسرة والطفل.
• ويندي كينج (Wendy King, OT):** أخصائية علاج وظيفي وباحثة إكلينيكية متخصصة في تقييم بيئات الأطفال.
• الدكتور بيتر روزنباوم (Peter Rosenbaum, MD, FRCP(C)):** أستاذ طب الأطفال ورئيس كرسي أبحاث إعاقة الطفولة بجامعة مكماستر، أحد أبرز مراجعي أدوات القياس النفسي والطبي للأطفال عالميًا.
• باتريشيا يونغ (Patricia Young, M.Sc.):** إخصائية إحصاء حيوي وقياس نفسي شاركت في التصميم السيكومتري وإدارة التحليلات العاملية للمقياس.

الغرض

يُعد الفهم الدقيق لتفضيلات الأطفال للأنشطة المختلفة حجر الزاوية في تصميم البرامج العلاجية والتربوية والتأهيلية الفعالة. يهدف مقياس تفضيلات الأنشطة للأطفال (PAC) إلى تقديم قياس كمي وكيفي مباشر ومستقل لمدى اهتمام الطفل وتفضيله للمشاركة في مجموعة واسعة من الأنشطة اليومية والتنفعية والترفيهية خارج المنهج الدراسي الرسمي. يرجع الشغف النظري والإكلينيكي لتطوير هذه الأداة إلى أن المشاركة الفعالة لا تعتمد فقط على المهارات الجسدية والمعرفية للطفل، بل تعتمد بشكل أساسي على الدوافع الداخلية والتفضيلات الشخصية.

في الممارسات الإكلينيكية والبحثية التقليدية، كان التقييم يركز بشكل مفرط على العجز والقيود الحركية أو المعرفية للأطفال، ولا سيما ذوي الإعاقات النمائية أو الجسدية مثل الشلل الدماغي أو اضطراب طيف التوحد. جاء مقياس PAC ليملأ الفجوة الأكاديمية والإكلينيكية الحادة من خلال الانتقال من نموذج التقييم القائم على العجز (Deficit-based assessment) إلى النموذج القائم على القوة والاهتمام (Strength and Interest-based assessment). يسمح المقياس للأطباء والمعالجين الوظيفيين والأخصائيين النفسيين بفصل “ما يستطيع الطفل فعله” أو “ما يفعله بالفعل” عن “ما يريد الطفل فعله بحماس”.

تتلخص الأغراض الرئيسة لاستخدام المقياس في النقاط التالية:

• التخطيط العلاجي الموجه نحو الطفل (Child-Centered Goal Setting):** مساعدة معالجي التأهيل والعلاج الوظيفي في وضع أهداف علاجية تتوافق مباشرة مع رغبات الطفل وتفضيلاته، مما يرفع من مستوى دافعيته للالتزام بالجلسات العلاجية.
• تقييم الفجوة بين التفضيل والمشاركة (Preference-Participation Gap):** عند تطبيق PAC جنباً إلى جنب مع مقياس CAPE، يستطيع الباحث التمييز بين الأنشطة التي يفضلها الطفل ولكنه لا يشارك فيها بسبب عوائق بيئية أو اجتماعية أو جسدية، والأنشطة التي لا يشارك فيها ببساطة لأنه لا يفضلها.
• تقييم نتائج التدخلات النفسية والاجتماعية:** قياس التغيرات في اهتمامات الأطفال وتفضيلاتهم على مدار الزمن نتيجة للتدخلات التأهيلية، أو التغيرات النمائية، أو تعديل البيئات المحيطة.
• البحوث المسحية والدراسات المقارنة:** دراسة الفروق بين تفضيلات الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، ودراسة أثر المتغيرات الديموغرافية مثل الجنس، والعمر، والوضع الاجتماعي والاقتصادي على أنماط التفضيل.

البناء النفسي

يعتمد المقياس على مفهوم متعدد الأبعاد لبناء “التفضيل الشخصي للأنشطة” (Activity Preference Construct). يُعرَّف التفضيل في هذا السياق بأنه الميل العاطفي والمعرفي والدافع الداخلي الذي يدفع الفرد لاختيار نشاط معين بدلاً من نشاط آخر عند إتاحة الفرصة والتصرف بحرية. ينقسم هذا البناء النفسي في مقياس PAC إلى مستويين رئيسيين من التصنيف: التصنيف القائم على نوع النشاط (5 أبعاد) والتصنيف القائم على طبيعة التنظيم (بعدان).

أولاً: أبعاد نوع النشاط (Activity Type Domains)

يتكون المقياس من خمسة أبعاد فرعية تغطي النطاق الكامل للأنشطة غير الأكاديمية للأطفال:

• 1. الأنشطة الترفيهية (Recreational Activities):** وتشمل الأنشطة غير التنافسية التي تُمارَس في وقت الفراغ بدافع الاسترخاء أو التسلية الذاتية. من أمثلتها: مشاهدة التلفزيون، اللعب بألعاب الفيديو، الاستماع إلى الموسيقى، واللعب التخيلي. يعكس هذا البعد ميل الطفل للأنشطة المنخفضة إلى المتوسطة من حيث الجهد الجسدي والتنظيم.
• 2. الأنشطة البدنية والرياضية (Physical Activities):** تشمل الأنشطة التي تطلب حركة جسدية نشطة، وياقة بدنية، واستهلاكاً للطاقة. من أمثلتها: ممارسة كرة القدم، السباحة، ركوب الدراجات، التزلج، والجري. يرتبط هذا البعد بمستويات الحافز الجسدي والقدرة الحركية المدركة لدى الطفل.
• 3. الأنشطة الاجتماعية (Social Activities):** تركز على الأنشطة التفاعلية مع الأقران والأسرة والتي تهدف إلى بناء واستدامة العلاقات الاجتماعية. من أمثلتها: التحدث على الهاتف/وسائل التواصل، زيارة الأصدقاء، الحضور في الحفلات، واللعب الجماعي غير المنظم. يمثل هذا البعد مدى رغبة الطفل في التندمج والتواصل الاجتماعي.
• 4. الأنشطة القائمة على المهارات (Skill-based Activities):** تتطلب هذه الأنشطة تعلم مهارات حركية أو معرفية محددة وعادة ما تتطلب تدريبًا وممارسة مستمرة. من أمثلتها: تعلم عزف أداة موسيقية، التدريب على الرقص، ممارسة الألعاب الرياضية الفردية المنظمة (مثل الجمباز أو الفنون القتالية)، وألعاب أداء المهارات الحركية الدقيقة.
• 5. أنشطة تطوير الذات (Self-improvement Activities):** تشمل الأنشطة التي تهدف إلى التنمية المعرفية، والشخصية، والدينية، والاجتماعية التنافسية أو الخدمية. من أمثلتها: القراءة الأكاديمية أو الحرة، حل الألغاز، الأنشطة الدينية أو التطوعية، القيام بالأعمال المنزلية، والمشاركة في الأندية الطلابية.

ثانياً: أبعاد طبيعة التنظيم (Activity Type Structural Domains)

إلى جانب الأبعاد الخمسة النوعية، يُصنف المقياس ذات الفقرات الـ 55 إلى نمطين هيكليين:

• الأنشطة غير الرسمية (Informal Activities):** وهي الأنشطة العفوية، التلقائية، التي يقودها الطفل بنفسه ولا تتطلب عادةً تخطيطًا مسبقًا أو إشرافًا من بالغين أو قواعد صارمة (مثل اللعب الحر، مشاهدة التلفزيون، أو التحدث مع الأصدقاء).
• الأنشطة الرسمية (Formal Activities):** وهي الأنشطة المبرمجة والمنظمة التي تشمل قواعد محددة، وجداول زمنية، وإشرافًا من كبار أو مدربين (مثل دروس الموسيقى، الفرق الرياضية المنظمة، والنوادي الكشفية).

تتفاعل هذه الأبعاد الهيكلية والنوعية لتشكيل بروفايل نفسي متكامل وشامل لتفضيلات الطفل، مما يساعد في التنبؤ بكيفية استجابة الطفل للبيئات المختلفة وفرص المشاركة المتاحة له.

الإطار النظري

يستند مقياس PAC إلى منظومة متكاملة من النظريات النفسية والطبية الحديثة التي تشكل الأساس الفكري لقياس التفضيلات والمشاركة عند الأطفال:

1. التصنيف الدولي للمهام والصحة والإعاقة (ICF)

يعتمد المقياس بشكل أساسي على نموذج منظمة الصحة العالمية المعروف باسم (International Classification of Functioning, Disability and Health – ICF). يُميز إطار ICF بين وظائف الجسم (Body Functions)، والأنشطة (Activities)، والمشاركة (Participation)، والعوامل البيئية والشخصية (Environmental and Personal Factors). يقع مقياس PAC في قلب “العوامل الشخصية” و”المشاركة”، حيث يُفترض أن تفضيل النشاط هو دافع شخصي محوري يتوسط العلاقة بين قدرات الطفل الفسيولوجية (Body Structures) ومشاركته الفعلية في المجتمع (Participation).

2. نموذج الشخص والبيئة والمهنة (Person-Environment-Occupation Model – PEO)

يُعتبر نموذج PEO الذي طوره لولين وزملاؤه (Law et al., 1996) الركيزة النظرية الثانية لمقياس PAC. يفترض النموذج أن أداء الفرد ومشاركته ينشآن من التفاعل الديناميكي بين ثلاث دوائر: الشخص (خصائصه وتفضيلاته)، البيئة (المادية والاجتماعية والسياسات)، والمهنة/النشاط (خصائص النشاط ومتطلباته). المقياس يركز على قياس الخصائص الذاتية للشخص (تفضيلات النشاط) لتقييم مدى توافقها مع الفرص التي تتيحها البيئة.

3. نظرية التحديد الذاتي (Self-Determination Theory – SDT)

تستند فلسفة المقياس أيضًا إلى نظرية التحديد الذاتي لـ ديسي وروبيان (Deci & Ryan). تؤكد النظرية على أن الدافعية الداخلية (Intrinsic Motivation) والاستقلالية (Autonomy) هما المحركان الأساسيان للنمو النفسي السليم والجودة الحياة. عندما يُمنح الأطفال الفرصة للتعبير عن تفضيلاتهم وللمشاركة في أنشطة يختارونها بأنفسهم (ذات دافعية داخلية)، يرتفع عندهم الشعور بالكفاءة (Competence) والارتباط الاجتماعي (Relatedness).

الصدق

خضع مقياس تفضيلات الأنشطة للأطفال (PAC) لدراسات سيكومترية مكثفة لتقييم خصائص الصدق (Validity) عبر عينات متنوعة شملت آلاف الأطفال من ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الإعاقات المختلفة في كندا، الولايات المتحدة، أوروبا، وآسيا.

1. صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity)

أكدت تحليلات البناء المفهومي استقلالية الأبعاد الخمسة للمقياس. أظهرت الدراسات المسحية أن الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الإعاقات الحركية (مثل الشلل الدماغي) يظهرون أنماط تفضيل متشابهة جدًا في العديد من الأبعاد (مثل الأنشطة الترفيهية والاجتماعية)، بينما تظهر الفروق في درجة المشاركة الفعلية (CAPE) وليس في التفضيل (PAC). هذا الاكتشاف أثبت صدق البناء في فصل “الرغبة والتفضيل” عن “القدرة والأداء”.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

تم إثبات الصدق التقاربي من خلال فحص العلاقات بين أبعاد PAC ومقاييس مفهوم الذات وجودة الحياة المرتبطة بالصحة (مثل مقياس Pediatric Quality of Life Inventory – PedsQL). أظهرت النتائج وجود ارتباطات إيجابية دالة إحصائيًا (تتراوح بين r = 0.35 و r = 0.58) بين التفضيلات المرتفعة للأنشطة الاجتماعية والبدنية ومستويات جودة الحياة الاجتماعية والجسدية المدركة لدى الأطفال.

وفيما يتعلق بالصدق التمايزي، أظهر المقياس تمييزًا دقيقًا بين الأنشطة الرسمية والغير رسمية، حيث أظهرت التحليلات أن ارتباط التفضيل بين الأنشطة الرسمية والغير رسمية منخفض إلى متوسط (r = 0.28 إلى 0.42)، مما يثبت أن المقياس يقيس بعدين منفصلين تمامًا من التنظيم البنائي للأنشطة.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تمت دراسة الصدق الثقافي للمقياس في عدة دول مثل هولندا، وإسبانيا، وأستراليا، والصين، والدول العربية. أظهرت النسخ المترجمة والمكيفة توافقًا عاليًا في البنية العاملية واستقرار المعالم السيكومترية، مع وجود فروق طفيفة تعكس الخصوصيات الثقافية في بعض الأنشطة المحلية، مما دعي الباحثين إلى تقديم إرشادات لتكييف بعض الفقرات دون الإخلال بالصدق البنائي للأداة.

الثبات

تتمتع أداة PAC بخصائص ثبات عالية تم تقييمها عبر الاتساق الداخلي (Internal Consistency) والاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability):

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم قياس الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لأبعاد المقياس الخمسة وللأنشطة الرسمية والغير رسمية عبر عينات عيارية متعددة. تراوحت قيم ألفا كرونباخ في الدراسة الأصلية لـ King et al. (2004) كالتالي:

• الأنشطة الترفيهية (Recreational):** α = 0.78 – 0.82
• الأنشطة البدنية (Physical):** α = 0.81 – 0.86
• الأنشطة الاجتماعية (Social):** α = 0.76 – 0.81
• الأنشطة القائمة على المهارات (Skill-based):** α = 0.79 – 0.84
• أنشطة تطوير الذات (Self-improvement):** α = 0.77 – 0.83
• الأنشطة غير الرسمية (Informal Domain):** α = 0.85 – 0.88
• الأنشطة الرسمية (Formal Domain):** α = 0.78 – 0.84

2. الثبات عبر إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسة ثبات إعادة الاختبار على فترات زمنية تراوحت بين 2 إلى 4 أسابيع، تم حساب معاملات الارتباط داخل الفئة (Intraclass Correlation Coefficients – ICC). أظهرت النتائج درجة استقرار عالية جدًا لمستويات التفضيل لدى الأطفال:

• بلغت قيم ICC للأبعاد الخمسة ما بين 0.72 و 0.84.
• بلغت قيم ICC للمقياس الكلي للأنشطة غير الرسمية 0.82، وللأنشطة الرسمية 0.79.

تؤكد هذه الأرقام المرتفعة أن تفضيلات الأطفال المقاسة عبر أداة PAC تتسم بالاستقرار النسبي وليست مجرد نوبات تقلب مزاجي مؤقتة، مما يجعلها أداة موثوقة للاستخدام في البحوث الطولية والتقييم الإكلينيكي.

التحليل العاملي

تم إخضاع مقياس PAC لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مكثفة أثناء مرحلة التطوير والتقنين لضمان مطابقة الفقرات للبناء النظرية المعتمدة.

1. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis)

أجري التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) مع التدوير المتعامد (Varimax Rotation) على عينة بناء مكونة من 427 طفلاً ويافعًا. أسفرت النتائج عن استخلاص 5 عوامل رئيسية فسرّت ما يقرب من 48.5% من التباين الكلي في استجابات الأطفال. كانت المشبعات العاملية (Factor Loadings) لجميع الفقرات الـ 55 أعلى من 0.35 على عواملها المخصصة، بدون وجود تشبعات تقاطعية (Cross-loadings) جوهرية تفوق 0.30 على عوامل أخرى.

2. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis)

في خطوات لاحقة، تم إجراء التحليل العاملي التوكيدي (CFA) لتأكيد النموذج خماسي الأبعاد ونموذج البعدين الهيكليين (رسمي / غير رسمي) على عينات مستقلة. أظهرت مؤشرات مطابقة النموذج (Model Fit Indices) توافقًا ممتازًا مع البيانات الميدانية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI):** 0.94 (أعلى من العتبة المقبولة 0.90)
• مؤشر تاكر-لويس (TLI):** 0.93
• جذر متوسط مربع خطأ التقريب (RMSEA):** 0.046 (مع فترات ثقة 90% بين 0.041 و 0.052)، وهو ما يشير إلى مطابقة ممتازة.
• مربع كاي المعياري (CMIN/DF):** 1.85 (أقل من 3.0).

تؤكد هذه نتائج صحة التقسيم الخماسي للأنشطة وتدعم كفاءة الأداة في تمثيل البناء النفسي لتفضيلات أنشطة الأطفال بكفاءة منهجية عالية.

أداة القياس

يوفر مقياس PAC تصميمًا مرنًا ومكيفًا تناسب خصائص نمو الأطفال والشباب. وفيما يلي بطاقة وصف تفصيلية للأداة:

• نوع الاختبار:** مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) يعتمد على الفرز المصور أو التقدير المباشر.
• شكل الأداة:** تتوفر الأداة في صورتين: كروت مصورة قابلة للفرز (Visual Sorting Cards) تناسب الأطفال الصغار، وكتيب استجابة كتابي (Response Booklet) يناسب اليافعين.
• عدد الفقرات:** 55 فقرة (نشاطًا) تغطي مختلف مجالات الحياة اليومية والترفيهية.
• سلم الاستجابة:** سلم مقياس ليكرت الثلاثي (3-point rating scale):
  • 1 = لا أحبه (Don’t like)
  • 2 = أحبه قليلًا (Like a little)
  • 3 = أحبه كثيرًا (Sort of like / Really like)
• قواعد الدرجات (Scoring Rules):**
  • تُحسب الدرجات الفرعية لكل بعد من الأبعاد الخمسة عن طريق جمع درجات الفقرات التابعة للبعد وتقسيمها على عدد الفقرات للحصول على متوسط درجات التفضيل (المدى من 1.00 إلى 3.00).
  • تُحسب الدرجات الكلية للأنشطة غير الرسمية (Informal Overall Preference Score) والأنشطة الرسمية (Formal Overall Preference Score) بالطريقة نفسها.
  • تُشير الدرجات الأكثر ارتفاعًا إلى تفضيل واهتمام أكبر بالنشاط.
• الفقرات المقلوبة (Reverse Items):** لا توجد فقرات مقلوبة في هذا المقياس؛ فجميع الفقرات صُممت بصيغة إيجابية وتقيس مستوى الرغبة والتفضيل بشكل مباشر.
• الفئة المستهدفة والحيز العمري:** الأطفال والأولاد والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات و21 سنة.
• طريقة التطبيق:** فردي (يمكن تطبيقه في عيادة، أو مدرسة، أو منزل). يستغرق تطبيق المقياس بين 15 إلى 25 دقيقة. للأطفال تحت سن 9 سنوات أو الذين يعانون من صعوبات معرفية، يُستخدم نظام بطاقات الصور (Activity Cards) حيث يقوم الطفل بفرز الصور في أوعية أو مظاريف تعبر عن مستويات التفضيل الثلاثة.
• مدى الدرجات الممكنة:** الدرجة الكلية المتوسطة تتراوح بين 1.00 (أدنى مستوى تفضيل) و 3.00 (أعلى مستوى تفضيل) لكل مجال فرعي ولكل من النمطين الرسمي وغير الرسمي.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلية:** 2004 (عن مؤسسة Harcourt Assessment / Pearson Clinical).
• المطورون والناشر:** تم تصميم المقياس بواسطة فريق بحوث CanChild بجامعة مكماستر، وينشر رسمياً بواسطة مؤسسة Pearson Clinical Assessment.
• الأذونات والتراخيص (Permissions & Licensing):** المقياس محمى بموجب حقوق النشر والتأليف الكندية والدولية. يتطلب الاستخدام التجاري أو الإكلينيكي شراء دليل المقياس وبطاقات الفرز الرسمية من Pearson Assessment أو CanChild.
• الاستخدام الأكاديمي والبحثي:** يُمنح الباحثون وطلاب الدراسات العليا تراخيص استخدام بحثية بأسعار مخفضة أو مجانية عبر التواصل المباشر مع مركز CanChild لتنفيذ الدراسات غير الربحية.

المراجع

• King, G., Law, M., King, W., Rosenbaum, P., Kertoy, M. K., & Young, N. L. (2004). Children’s Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences for Activities of Children (PAC). Harcourt Assessment, Inc. https://www.canchild.ca/cape-pac
• King, G., Law, M., King, W., Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M., & Rosenbaum, P. (2007). Measuring children’s participation in recreation and leisure activities: Construct validation of the CAPE and PAC. Disability and Rehabilitation, 29(1), 28-39. https://doi.org/10.1080/09638280600947176
• Law, M., Cooper, B., Strong, S., Stewart, D., Rigby, P., & Letts, L. (1996). The Person-Environment-Occupation Model: A transactive approach to occupational performance. Canadian Journal of Occupational Therapy, 63(1), 9-23. https://doi.org/10.1177/000841749606300103
• Longmuir, P. E., & Bar-Or, O. (2000). Factors influencing the physical activity levels of youths with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(1), 40-53. https://doi.org/10.1123/apaq.17.1.40
• World Health Organization. (2007). International Classification of Functioning, Disability and Health: Children and Youth Version (ICF-CY). World Health Organization. https://www.who.int/icf
• Imms, C., Granlund, M., Wilson, P. H., Steenbergen, B., Rosenbaum, P. L., & Gordon, A. M. (2017). Participation, both concept and default: A scoping review of participation metrics for children with disabilities. Developmental Medicine & Child Neurology, 59(1), 16-25. https://doi.org/10.1111/dmcn.13228

فقرات المقياس

ملاحظة: يتم عرض فقرات مقياس PAC بالنص الأصلي الإنجليزي للحفاظ على الصدق الظاهري (Face Validity) والمعايير السيكومترية المعتمدة للأداة، مع تقديم تعليمات تطبيق المقياس باللغة العربية.

تعليمات الإدارة والاستجابة:** يُطلب من الطفل تقييم مدى تفضيله واهتمامه بكل نشاط من الأنشطة الـ 55 التالية، بصرف النظر عما إذا كان يمارس هذا النشاط حاليًا أم لا. تختار الاستجابة من بين الخيارات التالية: (1 = Don’t like / لا أحبه، 2 = Like a little / أحبه قليلًا، 3 = Sort of like or Really like / أحبه كثيراً).

Items of the Preferences for Activities of Children (PAC)

1. Playing electronic games (e.g., video games, computer games)
2. Doing crafts (e.g., making models, drawing, painting)
3. Playing board games or card games
4. Reading books, magazines, or comics
5. Listening to music
6. Watching TV or movies
7. Playing with toys or action figures
8. Playing pretend games or dress-up
9. Using the computer for fun (e.g., surfing the internet)
10. Doing puzzles or word games
11. Playing an instrument
12. Singing
13. Dancing
14. Doing drama, theater, or acting
15. Doing martial arts (e.g., karate, judo)
16. Doing gymnastics
17. Going to track and field / running events
18. Horseback riding
19. Ice skating or rollerblading
20. Swimming
21. Bicycling (riding a bike)
22. Skateboarding or scooter riding
23. Playing team sports (e.g., soccer, basketball, baseball)
24. Playing individual sports (e.g., tennis, badminton)
25. Going fishing
26. Camping or hiking in nature
27. Gardening or taking care of plants
28. Taking care of pets or animals
29. Going to the park or playground
30. Hanging out with friends
31. Talking on the phone or texting friends
32. Going to parties or social gatherings
33. Going to community events (e.g., fairs, parades)
34. Going shopping or to the mall
35. Going to the movies or theater
36. Going to a museum, zoo, or science center
37. Going to a sporting event as a spectator
38. Going on day trips or excursions with family
39. Visiting relatives or family friends
40. Doing volunteer work or helping in the community
41. Participating in youth clubs or organizations (e.g., Scouts, Guides)
42. Attending religious services or spiritual groups
43. Doing chores around the house
44. Cooking or baking for fun
45. Collecting things (e.g., stamps, cards, rocks)
46. Writing stories, poems, or keeping a journal
47. Learning a new language or skill outside of school
48. Doing homework or studying for personal interest
49. Snow sports (e.g., skiing, snowboarding, sledding)
50. Water sports (e.g., canoeing, kayaking, sailing)
51. Playing outdoor games (e.g., tag, hide and seek)
52. Going to camp (day camp or overnight camp)
53. Taking music lessons
54. Taking art classes
55. Participating in student council or school committees