قائمة المشكلات

الملخص

تُعد قائمة المشكلات (Problem Checklist)، والتي اشتُهرت تاريخياً وتطبيقياً من خلال نماذج متعددة أبرزها قائمة موني للمشكلات (Mooney Problem Check List – MPCL) التي طورها روس إل. موني (Ross L. Mooney) وزملاؤه، واحدة من أكثر أدوات التقييم النفسي والإرشادي استخداماً في البيئات الأكاديمية والسريرية والمهنية. صُممت الأداة لتكون وسيلة مسحية استكشافية وتقريرية ذاتية تهدف إلى مساعدة الأفراد على التعبير عن الصعوبات والضغوطات الشخصية، والأكاديمية، والاجتماعية، والمهنية، والصحية التي يواجهونها في مسار حياتهم اليومية، دون وضع وصمة تشخيصية مرضية مباشرة. تتألف القائمة في صيغتها الموسعة للبالغين وطلاب الجامعات من مجموعة واسعة من الفقرات (تتراوح في العادة بين 210 إلى 330 فقرة موزعة على 11 بعداً رئيسياً)، بينما تتوفر نسخ مختصرة ونماذج مخصصة لطلاب المدارس الثانوية والإعدادية والبيئات الإكلينيكية العامة.

تغطي أبعاد المقياس مجالات حيوية متعددة تشمل: الصحة والنمو البدني (HPD)، والظروف المالية وبيئة المعيشة (FLE)، والأنشطة الاجتماعية والترويحية (SRA)، والعلاقات الاجتماعية والنفسية (SPR)، والعلاقات الشخصية-الانفعالية (PPR)، والزواج والارتباط والأسرة (CSM / HF)، والمسائل الأخلاقية والدينية (MR)، والمستقبل المهني والتعليمي (VEF)، والتكيف مع العمل المدرسي/الأكاديمي (ASW)، والمناهج والعمليات التعليمية (CTP). تعتمد الأداة على أسلوب الاستجابة القائم على وضع علامة أمام المشكلة التي تهم المفحوص، مع إمكانية تحديد المشكلات ذات الأهمية القصوى بدائرة، يتبعها قسم تلخيصي مفتوح يتيح التعبير النوعي. تتمتع القائمة بخصائص سيكومترية قوية تم إثباتها عبر عقود من البحوث؛ حيث أظهرت معاملات ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability) قيماً تراوحت بين 0.80 و 0.93، في حين أكدت دراسات الصدق التقاربي والتمايزي ارتباط درجاتها بمقاييس القلق، والاكتئاب، والرضا عن الحياة، مما يجعلها أداة مرجعية في الإرشاد النفسي والتشخيص الأولي.

الكلمات المفتاحية

قائمة المشكلات، التقييم النفسي، الإرشاد الجامعي، المشكلات السلوكية والانفعالية، الصحة النفسية، القياس النفسي، التقرير الذاتي، الصعوبات الأكاديمية، الضغوط النفسية، التكيف الشخصي والاجتماعي.

المؤلفون

طُوِّرت قائمة المشكلات الرائدة بواسطة البروفيسور روس إل. موني (Ross L. Mooney) بالتعاون اللاحق مع ليونارد في. غوردون (Leonard V. Gordon) وعدد من الباحثين في مكتب الأبحاث التعليمية بـ جامعة ولاية أوهايو (The Ohio State University) في الولايات المتحدة الأمريكية. استمر تطوير وتكييف نماذج القائمة عبر عقود بواسطة مؤسسة النشر السيكولوجي (The Psychological Corporation) ومجموعة من الباحثين المتخصصين في علم النفس الإرشادي والقياس التربوي عبر مختلف دول العالم.

الغرض

تم تصميم قائمة المشكلات لتلبية حاجة ملحة في مجالات الإرشاد النفسي، وعلم النفس الإكلينيكي، والتوجيه التربوي والمهني؛ حيث يكمن الغرض الأساسي منها في توفير وسيلة منظمة وغير مهددة للفرد للإفصاح عن مجمل الاهتمامات والهموم والصعوبات التي تشغل باله وتعيق أداءه النفسي أو الأكاديمي أو الوظيفي. وخلافاً للمقاييس السريرية الصارمة التي تركز على التشخيص الطبقي للاضطرابات النفسية (مثل مقياس مينيسوتا متعدد الأوجه MMPI)، تهدف قائمة المشكلات إلى رسم خريطة وصفية شاملة لخبرة الفرد الحياتية المعاشة كما يدركها هو بنفسه.

تتعدد التطبيقات الإكلينيكية والبحثية للأداة على النحو التالي:

• التطبيقات الإرشادية والسريرية الفردية: تُستخدم كأداة تمهيدية للمقابلة الإرشادية الأولى؛ حيث تساعد المرشد النفسي أو المعالج على سرعة تحديد بؤرة الاستهداف العلاجي، وتجاوز آليات الدفاع والمقاومة الأولية من خلال استعراض البنود التي أشار إليها المسترشد بأنها تسبب له إزعاجاً بالغاً.
• المسح الشامل والفرز الأولي (Screening): تُطبق القائمة في الجامعات والمدارس والمؤسسات المهنية لاكتشاف الأفراد المعرضين لخطر التدهور النفسي أو التعثر الدراسي مبكراً، مما يتيح تقديم التدخلات الوقائية والتوجيهية المناسبة قبل تفاقم الأزمات.
• تقييم البرامج والتدخلات النفسية: تُستخدم في البحوث كأداة قياس قبلي-بعدي (Pre-Post Assessment) لتقييم مدى فعالية البرامج الإرشادية، وبرامج التكيف لطلاب الجامعات الجدد، وورش العمل التدريبية الخاصة بإدارة الضغوط.
• البحوث المسحية والدراسات الوبائية: تقدم الأداة للباحثين بيانات معيارية حول طبيعة المشكلات الأكثر شيوعاً لدى فئات عمرية محددة أو في سياقات ثقافية واجتماعية متباينة، مما يسهم في تطوير السياسات التربوية والخدمات الطلابية.

سدت قائمة المشكلات فجوة واسعة في الأدبيات السيكومترية من خلال الجمع بين المنهج الكمي المسحي والتحليل الكيفي المعمق؛ إذ لا تكتفي بتقديم درجات رقمية لكل بعد، بل تتيح قراءة نوعية للسياق الداخلي للفرد من خلال التعبيرات المكتوبة في نهاية القائمة.

البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي لقائمة المشكلات على مفهوم أن التكيف البشري عملية ديناميكية متعددة الأوجه، وأن الضغوط والصعوبات لا تحدث في فراغ معزول، بل تتوزع على مجالات وظيفية مترابطة. ينقسم البناء النفسي العام للأداة إلى أحد عشر بعداً أساسياً، تم بناء كل منها ليعكس مجالاً محدداً من مجالات التفاعل البشري:

1. الصحة والنمو البدني (Health and Physical Development – HPD)

يقيس هذا البناء مدى انشغال الفرد بمشكلاته الصحية الجسدية، والطاقة الحيوية، والمظهر الجسدي، والأعراض السيكوسوماتية، مثل التعب المزمن، وضعف البصر، واضطرابات النوم، والوزن الزائد، أو القلق بشأن اللياقة البدنية. تمثل هذه الفقرات الأساس البيولوجي للتكيف الإنساني.

2. الظروف المالية وبيئة المعيشة (Finances, Living Conditions, and Employment – FLE)

يتناول هذا المجال الضغوط الاقتصادية المباشرة، مثل عدم كفاية الموارد المالية للتعليم أو المعيشة، وتراكم الديون، وظروف السكن غير الملائمة، والحاجة الملحة للعمل بالتوازي مع الدراسة، والاعتماد المالي المفرط على الأسرة أو الشعور بعدم الاستقرار المادي.

3. الأنشطة الاجتماعية والترويحية (Social and Recreational Activities – SRA)

يركز على جودة الحياة الاجتماعية للفرد، وفرص الترفيه المتاحة، ومهارات قضاء وقت الفراغ، والشعور بالملل، وقلة الأنشطة المبهجة، والصعوبة في تكوين الهوايات أو ممارسة الرياضة، وعدم الاندماج في الفعاليات الاجتماعية الجماعية.

4. العلاقات الاجتماعية والنفسية (Social-Psychological Relations – SPR)

يختص هذا البعد بقياس المهارات التفاعلية والشعور بالقبول أو الرفض في البيئة الاجتماعية المحيطة، ويشمل مشكلات مثل الخجل الشديد، والشعور بالدونية، والحساسية الزائدة تجاه انتقادات الآخرين، وصعوبة القيادة أو التعبير عن الرأي في المجموعات، ومشاعر العزلة الاجتماعية.

5. العلاقات الشخصية-الانفعالية (Personal-Psychological Relations – PPR)

يعكس هذا البعد البنية الانفعالية الداخلية للفرد وصحته النفسية الجوهرية، متضمناً مشاعر القلق الدائم، والتقلبات المزاجية، ونوبات الحزن، وصعوبة اتخاذ القرارات، والشعور بالذنب، وضعف تقدير الذات، وانخفاض التحكم في الانفعالات والغضب وسرعة الاستثارة.

6. الارتباط والزواج والجنس (Courtship, Sex, and Marriage – CSM)

يتعامل مع التحديات المتعلقة بالهوية العاطفية، وبناء العلاقات الحميمة، والارتباك بشأن الجاذبية الجنسية أو الأخلاقيات المرتبطة بالعلاقات، والمخاوف من الفشل في الزواج، والصراعات مع الشريك العاطفي.

7. المنزل والأسرة (Home and Family – HF)

يقيم هذا البناء طبيعة العلاقات الأسرية، ووجود صراعات بين الوالدين، أو التحكم الوالدي المفرط، أو مشاعر الاغتراب عن الأسرة، والتنافس بين الإخوة، والمسؤوليات المنزلية الضاغطة، أو فقدان الدعم العاطفي في المحيط العائلي.

8. المسائل الأخلاقية والدينية (Morals and Religion – MR)

يغطي الصراعات الفكرية والروحية، بما في ذلك التشكك في المعتقدات الدينية الموروثة، والتعارض بين السلوك والقيم الأخلاقية، والذنب الأخلاقي، والبحث عن المعنى والهدف من الحياة في ظل التغيرات الثقافية السريعة.

9. المستقبل المهني والتعليمي (Vocational and Educational Future – VEF)

يقيس عدم اليقين بشأن المسار المهني، والحيرة في اختيار التخصص، والشكوك حول القدرات الوظيفية المستقبلية، والخوف من البطالة، وغياب المعلومات الدقيقة حول سوق العمل.

10. التكيف مع العمل المدرسي/الأكاديمي (Adjustment to School Work – ASW)

يتناول الصعوبات الإجرائية والمعرفية في التعلم، مثل ضعف عادات الاستذكار، وتشتت الانتباه، والخوف من الاختبارات، والتسويف الأكاديمي، والصعوبة في تنظيم الوقت المخصص للدراسة، ومواجهة مشكلات مع المواد العلمية المعقدة.

11. المناهج والعمليات التعليمية (Curriculum and Teaching Procedures – CTP)

يركز على علاقة الفرد بالمؤسسة التعليمية وطرق التدريس، مثل عدم الرضا عن جودة التدريس، والشعور بجمود اللوائح الأكاديمية، وضعف العلاقة مع الأساتذة أو المعلمين، والافتقار إلى التوجيه الأكاديمي الملائم.

الإطار النظري

يستند الإطار النظري لقائمة المشكلات إلى مبادئ علم النفس الإنساني والمنظور الشامل للإرشاد النفسي المتمركز حول العميل (Client-Centered Approach) الذي أرسى دعائمه كارل روجرز (Carl Rogers)، إضافة إلى مفاهيم حركة توجيه الطلاب وإرشادهم (Student Personnel Movement). ينطلق هذا الإطار من فرضية مركزية مفادها أن الأفراد يمتلكون الوعي الكافي والقدرة على إدراك مشكلاتهم وتصنيفها إذا ما أُتيحت لهم أداة مساعدة تسهل عملية الاستبطان الذاتي (Introspection).

تأثر البناء النظري للأداة أيضاً بنظريات إريك إريكسون (Erik Erikson) حول أزمات النمو النفسي والاجتماعي، ونظرية المهام النمائية لـ روبرت هافغهيرست (Robert J. Havighurst). تفترض هذه النظريات أن كل مرحلة عمرية (المراهقة، والرشد المبكر، والرشد الأوسط) تتطلب إنجاز مهام نمائية وتكيفية محددة؛ وعندما يتعثر الفرد في تحقيق هذه المهام تظهر أعراض التوتر والمشكلات التكيفية في مجالات الحياة المختلفة.

استند موني وزملاؤه تاريخياً إلى جمع كمي ونوعي ضخم للشكاوى الطلابية والمجتمعية عبر مراجعة آلاف المقابلات والفقرات الحرة، ثم قاموا بتصنيفها استقرائياً للوصول إلى النطاقات الإحدى عشرة المكونة للمقياس. بذلك، لا تفرض القائمة نموذجاً تصنيفياً مسبقاً مستمداً من الفئات النفسية المرضية، بل تنبثق مباشرة من الخبرة الحياتية واللغة الطبيعية للأفراد، مما يعزز صدقها البيئي وقبولها النفسي من المفحوصين.

الصدق

خضعت قائمة المشكلات لدراسات صدق مكثفة عبر عقود من الاستخدام في البيئات الإكلينيكية والتربوية، وقد أظهرت نتائج هذه الأبحاث دعماً تجريبياً قوياً لفاعليتها السيكومترية:

• صدق المحتوى والصدق الظاهري (Content & Face Validity): تم التحقق من صدق المحتوى من خلال التحليل النوعي الشامل لآلاف الشكاوى الطلابية والمهنية، ومراجعة الخبراء في مجالات الإرشاد والقياس النفسي. تم اختيار الفقرات وصياغتها بلغة واضحة تعكس مباشرة الهموم الواقعية دون مواربة أو غموض دلالي.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً بين درجات أبعاد المشكلات الانفعالية والشخصية (PPR و SPR) ومقاييس القلق والاكتئاب المعيارية؛ حيث ارتبطت الدرجة الكلية للقائمة مع مقياس بيك للاكتئاب (Beck Depression Inventory – BDI) بمعامل ارتباط بلغ $r = 0.58$ إلى $r = 0.67$ ($p < 0.001$)، ومع مقياس قلق الحالة والسمة لسبيلبرغر (STAI) بمعاملات تراوحت بين $r = 0.52$ و $r = 0.64$.
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): بينت المقارنات الجماعية قدرة القائمة الفائقة على التمييز بدقة بين الطلاب الذين يطلبون الإرشاد النفسي والأكاديمي والطلاب غير المترددين على مراكز الإرشاد؛ حيث سجلت المجموعات السريرية والمسترشدة درجات أعلى دالة إحصائياً بحجم أثر مرتفع (Cohen’s $d = 0.85$ إلى $1.15$). كما أظهرت القائمة تبايناً واضحاً بين الأبعاد النفسية والتحصيل الدراسي الفعلي، مما يؤكد أنها تقيس الضغوط المدركة وليس القدرة العقلية العامة.
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تُرجمت القائمة ونُقحت في عشرات البيئات الثقافية (في أوروبا، وآسيا، وأمريكا اللاتينية، والشرق الأوسط). أثبتت الدراسات المعربة (مثل تقنينات البيئة المصرية والسعودية والأردنية) استقرار البنية العاملية وقدرتها على استكشاف المشكلات الخاصة بالثقافات المحلية مع الحفاظ على خصائصها السيكومترية الرصينة.

الثبات

نظراً لأن قائمة المشكلات تم تصميمها كأداة لمسح وتعداد المشكلات الراهنة المتغيرة ديناميكياً وليست مقياساً للسمات الشخصية الثابتة مدى الحياة، فإن ثباتها يُقاس أساساً عبر استقرار النمط العام للمشكلات واتساق الاستجابات الداخلية:

• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي طُبقت بفارق زمني من أسبوع إلى ثلاثة أسابيع معاملات استقرار مرتفعة لترتيب رتب الأبعاد تراوحت بين $r = 0.84$ و $r = 0.93$. كما بلغ معامل ثبات إعادة الاختبار للدرجة الكلية عبر فترات قصيرة ما بين $0.80$ و $0.88$، مما يوضح أن الأفراد يحافظون على نمط ثابت نسبياً في الإفصاح عن اهتماماتهم الرئيسية.
• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية المتجانسة، وتراوحت القيم لمعظم الأبعاد (مثل ASW و PPR و FLE) بين $\alpha = 0.78$ و $\alpha = 0.89$، بينما تجاوز الاتساق الداخلي للدرجة الإجمالية لكافة فقرات القائمة حاجز $0.94$.
• ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): أظهرت معاملات سبيرمان-براون للتجزئة النصفية قيماً تتراوح بين $0.82$ و $0.90$ عبر العينات الأكاديمية والسريرية المختلفة.

التحليل العاملي

أجريت العديد من دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) لفحص البنية الداخلية لقائمة المشكلات والتأكد من مطابقتها للأبعاد النظرية المفترضة.

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام تدوير فاريمكس (Varimax Rotation) عن بنية قوية متعددة العوامل تدعم بدرجة كبيرة التقسيمات الأساسية للأداة، مع بروز عوامل كبرى تلخص المشكلات في أربعة أقطاب رئيسية:

1. عامل المشكلات الأكاديمية والمهنية: يضم بنود التكيف مع العمل المدرسي (ASW)، والمناهج والتدريس (CTP)، والمستقبل المهني (VEF). تشبعت بنود هذا العامل بحمولات عاملية تراوحت بين 0.45 و 0.76.
2. عامل المشكلات الانفعالية والشخصية: يضم بنود العلاقات الشخصية والانفعالية (PPR)، والصحة والنمو البدني (HPD)، مع حمولات عاملية بين 0.50 و 0.81.
3. عامل المشكلات الاجتماعية والعلاقاتية: يضم بنود العلاقات الاجتماعية (SPR)، والأنشطة الترويحية (SRA)، والعلاقات الأسرية والزواجية (HF / CSM)، بحمولات تراوحت بين 0.42 و 0.74.
4. عامل الضغوط البيئية والاقتصادية: يركز حول المشكلات المالية وظروف المعيشة (FLE) والمسائل القيمية الأخلاقية (MR)، بحمولات تراوحت بين 0.40 و 0.68.

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في العينات المعاصرة ملاءمة نموذج الأبعاد المتعددة المترابطة، محققة مؤشرات تطابق مقبولة وممتازة (Model Fit Indices): حيث سجل مؤشر المطابقة المقارن (CFI) قيماً بين 0.91 و 0.94، ومؤشر توكر-لويس (TLI) فوق 0.90، بينما كان جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) أقل من 0.055 (مع فاصل ثقة 90% بين 0.048 و 0.062)، مما يثبت الصدق البنائي للأداة.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي مسحي (Self-Report Survey/Inventory).
• شكل الأداة: قائمة بنود مطبوعة أو إلكترونية مرفقة بأسئلة تفسيرية مفتوحة.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 210 إلى 330 فقرة في النسخ الكاملة (مثل نسخة الكليات والبالغين)، و140 إلى 210 فقرة في النسخ المدرسية والمختصرة.
• مقياس الاستجابة:
  • الخطوة الأولى: وضع خط أو علامة تحت/أمام المشكلة التي تنطبق على الفرد (Underline/Check).
  • الخطوة الثانية: وضع دائرة حول رقم المشكلات الأكثر إلحاحاً وأهمية للفرد (Circle the most pressing problems).
  • الخطوة الثالثة: إجابة ملخصة على 4 إلى 5 أسئلة إنشائية تفسيرية في نهاية الكراسة.
• طريقة التصحيح:
  • حساب عدد المشكلات الكلية التي حُددت (Total Count).
  • حساب عدد المشكلات الملحة ذات الأولوية (Circled Count).
  • استخراج الدرجات الخام لكل بعد من الأبعاد الـ 11 الفرعية ومقارنتها بالمعايير المئينية لتحديد المجالات الأكثر توتراً.
• البنود المعكوسة: لا توجد بنود معكوسة؛ حيث تمثل كل فقرة مشكلة محددة يؤدي اختيارها إلى زيادة درجة البعد.
• اللغات المتوفرة: اللغة الإنجليزية (الأصلية)، مع توفر نسخ معربة ومقننة ومعتمدة في معظم دول العالم (العربية، الإسبانية، الصينية، الهندية، وغيرها).
• الفئات المستهدفة: طلاب المدارس الإعدادية والثانوية، طلاب الجامعات والمعاهد العليا، البالغون والباحثون عن عمل، والمسترشدون في مراكز الاستشارات النفسية.
• الفئة العمرية: من سن 12 عاماً فما فوق (موزعة على نماذج: اليافعين، المراهقين، والراشدين).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي، ورقي أو عبر الحاسوب/الإنترنت.
• زمن التطبيق: يتراوح عادة بين 35 إلى 50 دقيقة للنسخة الشاملة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخ الأصلية الأولى من قائمة موني للمشكلات في عام 1941 وتوالت تحديثاتها في أعوام 1948، 1950، و1956 بواسطة روس إل. موني ومؤسسة The Psychological Corporation (التي أصبحت لاحقاً جزءاً من Pearson Assessment / Harcourt). تخضع النسخ الأصلية التجارية لحقوق النشر والملكية الفكرية لمؤسسة بيرسون (Pearson Clinical Assessment)، وتتطلب شراء كراسات الاستجابة ودليل الاختبار للاستخدام المؤسسي.

أما النسخ العامة والأكاديمية المترجمة والبحوث غير التجارية، فيمكن للباحثين استخدام وتكييف القوائم المسحية المعربة المنشورة في الرسائل الجامعية والأدبيات الأكاديمية شريطة الحصول على إذن كتابي من المؤلفين أو الناشرين للأطر المترجمة، والالتزام الكامل بأخلاقيات القياس النفسي الصادرة عن جمعية علم النفس الأمريكية (APA).

المراجع

• Gordon, L. V., & Mooney, R. L. (1950). Mooney Problem Check List: Manual. The Psychological Corporation.
• Mooney, R. L. (1941). Surveying high-school students’ problems by means of a problem check list. Educational Research Bulletin, 20(3), 57–69. https://www.jstor.org/stable/1473330
• Mooney, R. L., & Gordon, L. V. (1950). The Mooney Problem Check Lists: 1950 Revision. Bureau of Educational Research, Ohio State University.
• Congdon, N. G. (1943). The Mooney Problem Check List and internal consistency. Educational and Psychological Measurement, 3(2), 189–193. https://doi.org/10.1177/001316444300300208
• Bateman, C. W. (1990). Factor analysis of the Mooney Problem Check List: College form. Journal of College Student Development, 31(4), 320–328.
• McIntyre, C. J. (1953). The validity of the Mooney Problem Check List. Journal of Applied Psychology, 37(4), 270–272. https://doi.org/10.1037/h0054707
• Koplik, E. K., & DeVito, A. J. (1986). Problems of freshmen: Comparison of pre-entrance concerns and concerns after three months in college. Journal of College Student Personnel, 27(6), 486–492.
• American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000165-000

فقرات المقياس

1. Not knowing the way to spend your money wisely.
2. Not getting pocket money regularly & sufficiently.
3. Having difficulty in maintaining conversation continuously.
4. Not having faith over own good social behavior.
5. Hurting the feelings of persons.
6. Becoming a topic of discussion to the other persons.
7. Being ridiculed by other persons.
8. Not keeping to code & conduct/moral standards.
9. Choosing wrong study subjects.
10. Liking those subjects which are not taught in school.
11. Study subjects not being related with daily life.
12. Not being hungry at the time of meals generally.
13. Not getting appropriate food.
14. Having few good clothes in possession.
15. Giving all attention towards spending money which is to be spent.
16. Studies to be discontinued to take up a job.
17. Not enjoying those many things which others enjoy.
18. Being persuaded by others very easily.
19. Being sent to the temple by parents.
20. Not liking the prayers offered in the temple.
21. Having doubt on the values of worship & prayer.
22. Not being able to live with parents due to my education.
23. Mother-Father living separately or divorced.
24. Mother or Father not alive.
25. Not having any recreation or fun with Mother or Father.
26. My family not owning a house.
27. Anxiety about occupations.
28. Eager to take up a job after school.
29. Not experiencing any good of own by school works.
30. Not having real interest in books/studies.
31. Unable to express answers with language.
32. Feeling difficulty in explaining verbally.
33. To fear in expressing to the classmates due to controversies.
34. Difficult to understand teaching of teachers.
35. To experience inconveniencies in classes.
36. Having very less freedom in classes.
37. Existence of more controversies in classes.
38. Not getting sufficient outside air & sunlight in the bedroom/study room.
39. Not getting sufficient outside air & sunlight in the classroom.
40. Necessity to secure part time job.
41. Having very few chances for going to cinema.
42. Slow in making friends.
43. Feeling inferior.
44. Existence of the condition of great depression.
45. To feel difficulty in deciding things.
46. To be illusioned on moral questions.
47. Parents being of old ideology.
48. Being criticized by parents.
49. Parents being in favour of brother or sister.
50. Problem with mother.
51. Death of somebody in the family.
52. Choosing the best subject for college.
53. Choosing the best subject for preparation of job & occupation.
54. Getting necessary training for any occupation.
55. Not liking the school.
56. Not being interested in studies.
57. A necessity of working too much in few subjects.
58. Being unable to move freely with some teacher.
59. Finding school/college education difficult.
60. Not having good complexion & beauty.
61. Being weak & delicate.
62. Being very short in height.
63. Being very tall.
64. Living with relatives.
65. Not having any personal room.
66. Not having any place for welcoming friends.
67. Family does not have a cycle or any other vehicle.
68. Not being permitted to use the cycle of the house.
69. To be criticized by others.
70. Own self being separated in academic works.
71. Feeling oneself very lonely.
72. Being unable to understand the actions by own self.
73. To remain unhappy for most of the time.
74. Being greedy.
75. Deceiving classmates.
76. Not having rapport with any brother or sister.
77. Necessity of knowing more regarding education in colleges.
78. Feeling difficulty in the writing answers or notes.
79. Lack of impressive personality in teacher.
80. Lack of interest of teachers in students.
81. Teachers not having cordial relations with students.
82. Not getting personal help from teachers.
83. Feeling difficulty in hearing.
84. Stammering & stuttering in speaking.
85. Having specific diseases of Asthma (respiratory disease).
86. Having physical diseases related to hormonal imbalance.
87. Having disease relating to sex organs.
88. Mother & Father working very hard.
89. Shortage of certain facilities at home.
90. Do not like my neighbour.
91. Like to live in a separate neighbourhood.
92. To feel ashamed for the house in which we live.
93. Being very careless regarding possession & clothes.
94. Desire of becoming more popular.
95. Do not like anyone.
96. Not being loved by anyone.
97. To live away from a person you like.
98. Way of exaggerating experiences & situation.
99. Not having any merry time or comfort.
100. Lack of self-confidence.
101. Telling lie at times without any sense.
102. Unable to give up any bad habit.
103. Lack of self-control.
104. Having struggle as my ideas are different from my parents.
105. To have a desire of being in a nuclear family.
106. Lack of training for any work.
107. Lack of experience in doing work.
108. To be doubtful of having ability to do any good job.
109. Not being interested in studying.
110. Having poor memory.
111. Retarded or behind in studies.
112. Worrying for class/grades/distinction in the examination
113. Teachers not paying attention towards the difficulty of students.
114. Lack of good teachers.
115. Judging the ability by academic achievement/distinction/grades which is faulty system.
116. Improper (defective) academic assessment.
117. Weak or bad teeth.
118. Trouble of nose.
119. Trouble of ulcer.
120. Addiction to smoking (cigarette, bedi, etc.).
121. Having pain in leg.
122. Having trouble due to physical handicap.
123. Borrowing money.
124. To work for own personal expenses.
125. Getting low wages for my work.
126. I don’t like the present job that I am working.
127. Getting fewer occasions for doing own desired work.
128. Lack of skills in athletics & sports.
129. Not utilizing properly the leisure time.
130. Being too much jealous or envious.
131. To speak or do any work without thinking.
132. To experience that nobody understands me.
133. To feel difficulty in taking regarding own problems.
134. No one to hear my difficulties.
135. Facing too many problems.
136. Recollecting the sad childhood.
137. To be troubled with dreadful dreams.
138. Idea of suicide.
139. Not being so honest as one should be.
140. To be engaged in disputes.
141. To be inclined against attractions or greed.
142. Feeling depression or trouble in mind.
143. Friends not being greeted at home.
144. To talk regarding some problems at home.
145. Desire to leave home.
146. Not knowing what I really want.
147. Opposition by family in my decision of job.
148. Fear of doubt regarding future.
149. To be doubtful regarding military services.
150. Students not being given sufficient responsibility.
151. Not having sufficient sincerity towards school.
152. Lack of attendance in school meetings.
153. Being not attractive to opposite sex.
154. Fear of having very close relation with other group (girl/boy) friend.