قائمة المشكلات

الملخص

تُعد قائمة المشكلات (Problem Checklist)، والتي اشتُهرت تاريخياً وتطبيقياً من خلال نماذج متعددة أبرزها قائمة موني للمشكلات (Mooney Problem Check List – MPCL) التي طورها روس إل. موني (Ross L. Mooney) وزملاؤه، واحدة من أكثر أدوات التقييم النفسي والإرشادي استخداماً في البيئات الأكاديمية والسريرية والمهنية. صُممت الأداة لتكون وسيلة مسحية استكشافية وتقريرية ذاتية تهدف إلى مساعدة الأفراد على التعبير عن الصعوبات والضغوطات الشخصية، والأكاديمية، والاجتماعية، والمهنية، والصحية التي يواجهونها في مسار حياتهم اليومية، دون وضع وصمة تشخيصية مرضية مباشرة. تتألف القائمة في صيغتها الموسعة للبالغين وطلاب الجامعات من مجموعة واسعة من الفقرات (تتراوح في العادة بين 210 إلى 330 فقرة موزعة على 11 بعداً رئيسياً)، بينما تتوفر نسخ مختصرة ونماذج مخصصة لطلاب المدارس الثانوية والإعدادية والبيئات الإكلينيكية العامة.

تغطي أبعاد المقياس مجالات حيوية متعددة تشمل: الصحة والنمو البدني (HPD)، والظروف المالية وبيئة المعيشة (FLE)، والأنشطة الاجتماعية والترويحية (SRA)، والعلاقات الاجتماعية والنفسية (SPR)، والعلاقات الشخصية-الانفعالية (PPR)، والزواج والارتباط والأسرة (CSM / HF)، والمسائل الأخلاقية والدينية (MR)، والمستقبل المهني والتعليمي (VEF)، والتكيف مع العمل المدرسي/الأكاديمي (ASW)، والمناهج والعمليات التعليمية (CTP). تعتمد الأداة على أسلوب الاستجابة القائم على وضع علامة أمام المشكلة التي تهم المفحوص، مع إمكانية تحديد المشكلات ذات الأهمية القصوى بدائرة، يتبعها قسم تلخيصي مفتوح يتيح التعبير النوعي. تتمتع القائمة بخصائص سيكومترية قوية تم إثباتها عبر عقود من البحوث؛ حيث أظهرت معاملات ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability) قيماً تراوحت بين 0.80 و 0.93، في حين أكدت دراسات الصدق التقاربي والتمايزي ارتباط درجاتها بمقاييس القلق، والاكتئاب، والرضا عن الحياة، مما يجعلها أداة مرجعية في الإرشاد النفسي والتشخيص الأولي.

الكلمات المفتاحية

قائمة المشكلات، التقييم النفسي، الإرشاد الجامعي، المشكلات السلوكية والانفعالية، الصحة النفسية، القياس النفسي، التقرير الذاتي، الصعوبات الأكاديمية، الضغوط النفسية، التكيف الشخصي والاجتماعي.

المؤلفون

طُوِّرت قائمة المشكلات الرائدة بواسطة البروفيسور روس إل. موني (Ross L. Mooney) بالتعاون اللاحق مع ليونارد في. غوردون (Leonard V. Gordon) وعدد من الباحثين في مكتب الأبحاث التعليمية بـ جامعة ولاية أوهايو (The Ohio State University) في الولايات المتحدة الأمريكية. استمر تطوير وتكييف نماذج القائمة عبر عقود بواسطة مؤسسة النشر السيكولوجي (The Psychological Corporation) ومجموعة من الباحثين المتخصصين في علم النفس الإرشادي والقياس التربوي عبر مختلف دول العالم.

الغرض

تم تصميم قائمة المشكلات لتلبية حاجة ملحة في مجالات الإرشاد النفسي، وعلم النفس الإكلينيكي، والتوجيه التربوي والمهني؛ حيث يكمن الغرض الأساسي منها في توفير وسيلة منظمة وغير مهددة للفرد للإفصاح عن مجمل الاهتمامات والهموم والصعوبات التي تشغل باله وتعيق أداءه النفسي أو الأكاديمي أو الوظيفي. وخلافاً للمقاييس السريرية الصارمة التي تركز على التشخيص الطبقي للاضطرابات النفسية (مثل مقياس مينيسوتا متعدد الأوجه MMPI)، تهدف قائمة المشكلات إلى رسم خريطة وصفية شاملة لخبرة الفرد الحياتية المعاشة كما يدركها هو بنفسه.

تتعدد التطبيقات الإكلينيكية والبحثية للأداة على النحو التالي:

• التطبيقات الإرشادية والسريرية الفردية: تُستخدم كأداة تمهيدية للمقابلة الإرشادية الأولى؛ حيث تساعد المرشد النفسي أو المعالج على سرعة تحديد بؤرة الاستهداف العلاجي، وتجاوز آليات الدفاع والمقاومة الأولية من خلال استعراض البنود التي أشار إليها المسترشد بأنها تسبب له إزعاجاً بالغاً.
• المسح الشامل والفرز الأولي (Screening): تُطبق القائمة في الجامعات والمدارس والمؤسسات المهنية لاكتشاف الأفراد المعرضين لخطر التدهور النفسي أو التعثر الدراسي مبكراً، مما يتيح تقديم التدخلات الوقائية والتوجيهية المناسبة قبل تفاقم الأزمات.
• تقييم البرامج والتدخلات النفسية: تُستخدم في البحوث كأداة قياس قبلي-بعدي (Pre-Post Assessment) لتقييم مدى فعالية البرامج الإرشادية، وبرامج التكيف لطلاب الجامعات الجدد، وورش العمل التدريبية الخاصة بإدارة الضغوط.
• البحوث المسحية والدراسات الوبائية: تقدم الأداة للباحثين بيانات معيارية حول طبيعة المشكلات الأكثر شيوعاً لدى فئات عمرية محددة أو في سياقات ثقافية واجتماعية متباينة، مما يسهم في تطوير السياسات التربوية والخدمات الطلابية.

سدت قائمة المشكلات فجوة واسعة في الأدبيات السيكومترية من خلال الجمع بين المنهج الكمي المسحي والتحليل الكيفي المعمق؛ إذ لا تكتفي بتقديم درجات رقمية لكل بعد، بل تتيح قراءة نوعية للسياق الداخلي للفرد من خلال التعبيرات المكتوبة في نهاية القائمة.

البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي لقائمة المشكلات على مفهوم أن التكيف البشري عملية ديناميكية متعددة الأوجه، وأن الضغوط والصعوبات لا تحدث في فراغ معزول، بل تتوزع على مجالات وظيفية مترابطة. ينقسم البناء النفسي العام للأداة إلى أحد عشر بعداً أساسياً، تم بناء كل منها ليعكس مجالاً محدداً من مجالات التفاعل البشري:

1. الصحة والنمو البدني (Health and Physical Development – HPD)

يقيس هذا البناء مدى انشغال الفرد بمشكلاته الصحية الجسدية، والطاقة الحيوية، والمظهر الجسدي، والأعراض السيكوسوماتية، مثل التعب المزمن، وضعف البصر، واضطرابات النوم، والوزن الزائد، أو القلق بشأن اللياقة البدنية. تمثل هذه الفقرات الأساس البيولوجي للتكيف الإنساني.

2. الظروف المالية وبيئة المعيشة (Finances, Living Conditions, and Employment – FLE)

يتناول هذا المجال الضغوط الاقتصادية المباشرة، مثل عدم كفاية الموارد المالية للتعليم أو المعيشة، وتراكم الديون، وظروف السكن غير الملائمة، والحاجة الملحة للعمل بالتوازي مع الدراسة، والاعتماد المالي المفرط على الأسرة أو الشعور بعدم الاستقرار المادي.

3. الأنشطة الاجتماعية والترويحية (Social and Recreational Activities – SRA)

يركز على جودة الحياة الاجتماعية للفرد، وفرص الترفيه المتاحة، ومهارات قضاء وقت الفراغ، والشعور بالملل، وقلة الأنشطة المبهجة، والصعوبة في تكوين الهوايات أو ممارسة الرياضة، وعدم الاندماج في الفعاليات الاجتماعية الجماعية.

4. العلاقات الاجتماعية والنفسية (Social-Psychological Relations – SPR)

يختص هذا البعد بقياس المهارات التفاعلية والشعور بالقبول أو الرفض في البيئة الاجتماعية المحيطة، ويشمل مشكلات مثل الخجل الشديد، والشعور بالدونية، والحساسية الزائدة تجاه انتقادات الآخرين، وصعوبة القيادة أو التعبير عن الرأي في المجموعات، ومشاعر العزلة الاجتماعية.

5. العلاقات الشخصية-الانفعالية (Personal-Psychological Relations – PPR)

يعكس هذا البعد البنية الانفعالية الداخلية للفرد وصحته النفسية الجوهرية، متضمناً مشاعر القلق الدائم، والتقلبات المزاجية، ونوبات الحزن، وصعوبة اتخاذ القرارات، والشعور بالذنب، وضعف تقدير الذات، وانخفاض التحكم في الانفعالات والغضب وسرعة الاستثارة.

6. الارتباط والزواج والجنس (Courtship, Sex, and Marriage – CSM)

يتعامل مع التحديات المتعلقة بالهوية العاطفية، وبناء العلاقات الحميمة، والارتباك بشأن الجاذبية الجنسية أو الأخلاقيات المرتبطة بالعلاقات، والمخاوف من الفشل في الزواج، والصراعات مع الشريك العاطفي.

7. المنزل والأسرة (Home and Family – HF)

يقيم هذا البناء طبيعة العلاقات الأسرية، ووجود صراعات بين الوالدين، أو التحكم الوالدي المفرط، أو مشاعر الاغتراب عن الأسرة، والتنافس بين الإخوة، والمسؤوليات المنزلية الضاغطة، أو فقدان الدعم العاطفي في المحيط العائلي.

8. المسائل الأخلاقية والدينية (Morals and Religion – MR)

يغطي الصراعات الفكرية والروحية، بما في ذلك التشكك في المعتقدات الدينية الموروثة، والتعارض بين السلوك والقيم الأخلاقية، والذنب الأخلاقي، والبحث عن المعنى والهدف من الحياة في ظل التغيرات الثقافية السريعة.

9. المستقبل المهني والتعليمي (Vocational and Educational Future – VEF)

يقيس عدم اليقين بشأن المسار المهني، والحيرة في اختيار التخصص، والشكوك حول القدرات الوظيفية المستقبلية، والخوف من البطالة، وغياب المعلومات الدقيقة حول سوق العمل.

10. التكيف مع العمل المدرسي/الأكاديمي (Adjustment to School Work – ASW)

يتناول الصعوبات الإجرائية والمعرفية في التعلم، مثل ضعف عادات الاستذكار، وتشتت الانتباه، والخوف من الاختبارات، والتسويف الأكاديمي، والصعوبة في تنظيم الوقت المخصص للدراسة، ومواجهة مشكلات مع المواد العلمية المعقدة.

11. المناهج والعمليات التعليمية (Curriculum and Teaching Procedures – CTP)

يركز على علاقة الفرد بالمؤسسة التعليمية وطرق التدريس، مثل عدم الرضا عن جودة التدريس، والشعور بجمود اللوائح الأكاديمية، وضعف العلاقة مع الأساتذة أو المعلمين، والافتقار إلى التوجيه الأكاديمي الملائم.

الإطار النظري

يستند الإطار النظري لقائمة المشكلات إلى مبادئ علم النفس الإنساني والمنظور الشامل للإرشاد النفسي المتمركز حول العميل (Client-Centered Approach) الذي أرسى دعائمه كارل روجرز (Carl Rogers)، إضافة إلى مفاهيم حركة توجيه الطلاب وإرشادهم (Student Personnel Movement). ينطلق هذا الإطار من فرضية مركزية مفادها أن الأفراد يمتلكون الوعي الكافي والقدرة على إدراك مشكلاتهم وتصنيفها إذا ما أُتيحت لهم أداة مساعدة تسهل عملية الاستبطان الذاتي (Introspection).

تأثر البناء النظري للأداة أيضاً بنظريات إريك إريكسون (Erik Erikson) حول أزمات النمو النفسي والاجتماعي، ونظرية المهام النمائية لـ روبرت هافغهيرست (Robert J. Havighurst). تفترض هذه النظريات أن كل مرحلة عمرية (المراهقة، والرشد المبكر، والرشد الأوسط) تتطلب إنجاز مهام نمائية وتكيفية محددة؛ وعندما يتعثر الفرد في تحقيق هذه المهام تظهر أعراض التوتر والمشكلات التكيفية في مجالات الحياة المختلفة.

استند موني وزملاؤه تاريخياً إلى جمع كمي ونوعي ضخم للشكاوى الطلابية والمجتمعية عبر مراجعة آلاف المقابلات والفقرات الحرة، ثم قاموا بتصنيفها استقرائياً للوصول إلى النطاقات الإحدى عشرة المكونة للمقياس. بذلك، لا تفرض القائمة نموذجاً تصنيفياً مسبقاً مستمداً من الفئات النفسية المرضية، بل تنبثق مباشرة من الخبرة الحياتية واللغة الطبيعية للأفراد، مما يعزز صدقها البيئي وقبولها النفسي من المفحوصين.

الصدق

خضعت قائمة المشكلات لدراسات صدق مكثفة عبر عقود من الاستخدام في البيئات الإكلينيكية والتربوية، وقد أظهرت نتائج هذه الأبحاث دعماً تجريبياً قوياً لفاعليتها السيكومترية:

• صدق المحتوى والصدق الظاهري (Content & Face Validity): تم التحقق من صدق المحتوى من خلال التحليل النوعي الشامل لآلاف الشكاوى الطلابية والمهنية، ومراجعة الخبراء في مجالات الإرشاد والقياس النفسي. تم اختيار الفقرات وصياغتها بلغة واضحة تعكس مباشرة الهموم الواقعية دون مواربة أو غموض دلالي.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً بين درجات أبعاد المشكلات الانفعالية والشخصية (PPR و SPR) ومقاييس القلق والاكتئاب المعيارية؛ حيث ارتبطت الدرجة الكلية للقائمة مع مقياس بيك للاكتئاب (Beck Depression Inventory – BDI) بمعامل ارتباط بلغ $r = 0.58$ إلى $r = 0.67$ ($p < 0.001$)، ومع مقياس قلق الحالة والسمة لسبيلبرغر (STAI) بمعاملات تراوحت بين $r = 0.52$ و $r = 0.64$.
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): بينت المقارنات الجماعية قدرة القائمة الفائقة على التمييز بدقة بين الطلاب الذين يطلبون الإرشاد النفسي والأكاديمي والطلاب غير المترددين على مراكز الإرشاد؛ حيث سجلت المجموعات السريرية والمسترشدة درجات أعلى دالة إحصائياً بحجم أثر مرتفع (Cohen’s $d = 0.85$ إلى $1.15$). كما أظهرت القائمة تبايناً واضحاً بين الأبعاد النفسية والتحصيل الدراسي الفعلي، مما يؤكد أنها تقيس الضغوط المدركة وليس القدرة العقلية العامة.
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تُرجمت القائمة ونُقحت في عشرات البيئات الثقافية (في أوروبا، وآسيا، وأمريكا اللاتينية، والشرق الأوسط). أثبتت الدراسات المعربة (مثل تقنينات البيئة المصرية والسعودية والأردنية) استقرار البنية العاملية وقدرتها على استكشاف المشكلات الخاصة بالثقافات المحلية مع الحفاظ على خصائصها السيكومترية الرصينة.

الثبات

نظراً لأن قائمة المشكلات تم تصميمها كأداة لمسح وتعداد المشكلات الراهنة المتغيرة ديناميكياً وليست مقياساً للسمات الشخصية الثابتة مدى الحياة، فإن ثباتها يُقاس أساساً عبر استقرار النمط العام للمشكلات واتساق الاستجابات الداخلية:

• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي طُبقت بفارق زمني من أسبوع إلى ثلاثة أسابيع معاملات استقرار مرتفعة لترتيب رتب الأبعاد تراوحت بين $r = 0.84$ و $r = 0.93$. كما بلغ معامل ثبات إعادة الاختبار للدرجة الكلية عبر فترات قصيرة ما بين $0.80$ و $0.88$، مما يوضح أن الأفراد يحافظون على نمط ثابت نسبياً في الإفصاح عن اهتماماتهم الرئيسية.
• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تم حساب معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية المتجانسة، وتراوحت القيم لمعظم الأبعاد (مثل ASW و PPR و FLE) بين $\alpha = 0.78$ و $\alpha = 0.89$، بينما تجاوز الاتساق الداخلي للدرجة الإجمالية لكافة فقرات القائمة حاجز $0.94$.
• ثبات التجزئة النصفية (Split-Half Reliability): أظهرت معاملات سبيرمان-براون للتجزئة النصفية قيماً تتراوح بين $0.82$ و $0.90$ عبر العينات الأكاديمية والسريرية المختلفة.

التحليل العاملي

أجريت العديد من دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) لفحص البنية الداخلية لقائمة المشكلات والتأكد من مطابقتها للأبعاد النظرية المفترضة.

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام تدوير فاريمكس (Varimax Rotation) عن بنية قوية متعددة العوامل تدعم بدرجة كبيرة التقسيمات الأساسية للأداة، مع بروز عوامل كبرى تلخص المشكلات في أربعة أقطاب رئيسية:

1. عامل المشكلات الأكاديمية والمهنية: يضم بنود التكيف مع العمل المدرسي (ASW)، والمناهج والتدريس (CTP)، والمستقبل المهني (VEF). تشبعت بنود هذا العامل بحمولات عاملية تراوحت بين 0.45 و 0.76.
2. عامل المشكلات الانفعالية والشخصية: يضم بنود العلاقات الشخصية والانفعالية (PPR)، والصحة والنمو البدني (HPD)، مع حمولات عاملية بين 0.50 و 0.81.
3. عامل المشكلات الاجتماعية والعلاقاتية: يضم بنود العلاقات الاجتماعية (SPR)، والأنشطة الترويحية (SRA)، والعلاقات الأسرية والزواجية (HF / CSM)، بحمولات تراوحت بين 0.42 و 0.74.
4. عامل الضغوط البيئية والاقتصادية: يركز حول المشكلات المالية وظروف المعيشة (FLE) والمسائل القيمية الأخلاقية (MR)، بحمولات تراوحت بين 0.40 و 0.68.

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في العينات المعاصرة ملاءمة نموذج الأبعاد المتعددة المترابطة، محققة مؤشرات تطابق مقبولة وممتازة (Model Fit Indices): حيث سجل مؤشر المطابقة المقارن (CFI) قيماً بين 0.91 و 0.94، ومؤشر توكر-لويس (TLI) فوق 0.90، بينما كان جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) أقل من 0.055 (مع فاصل ثقة 90% بين 0.048 و 0.062)، مما يثبت الصدق البنائي للأداة.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي مسحي (Self-Report Survey/Inventory).
• شكل الأداة: قائمة بنود مطبوعة أو إلكترونية مرفقة بأسئلة تفسيرية مفتوحة.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 210 إلى 330 فقرة في النسخ الكاملة (مثل نسخة الكليات والبالغين)، و140 إلى 210 فقرة في النسخ المدرسية والمختصرة.
• مقياس الاستجابة:
  • الخطوة الأولى: وضع خط أو علامة تحت/أمام المشكلة التي تنطبق على الفرد (Underline/Check).
  • الخطوة الثانية: وضع دائرة حول رقم المشكلات الأكثر إلحاحاً وأهمية للفرد (Circle the most pressing problems).
  • الخطوة الثالثة: إجابة ملخصة على 4 إلى 5 أسئلة إنشائية تفسيرية في نهاية الكراسة.
• طريقة التصحيح:
  • حساب عدد المشكلات الكلية التي حُددت (Total Count).
  • حساب عدد المشكلات الملحة ذات الأولوية (Circled Count).
  • استخراج الدرجات الخام لكل بعد من الأبعاد الـ 11 الفرعية ومقارنتها بالمعايير المئينية لتحديد المجالات الأكثر توتراً.
• البنود المعكوسة: لا توجد بنود معكوسة؛ حيث تمثل كل فقرة مشكلة محددة يؤدي اختيارها إلى زيادة درجة البعد.
• اللغات المتوفرة: اللغة الإنجليزية (الأصلية)، مع توفر نسخ معربة ومقننة ومعتمدة في معظم دول العالم (العربية، الإسبانية، الصينية، الهندية، وغيرها).
• الفئات المستهدفة: طلاب المدارس الإعدادية والثانوية، طلاب الجامعات والمعاهد العليا، البالغون والباحثون عن عمل، والمسترشدون في مراكز الاستشارات النفسية.
• الفئة العمرية: من سن 12 عاماً فما فوق (موزعة على نماذج: اليافعين، المراهقين، والراشدين).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي، ورقي أو عبر الحاسوب/الإنترنت.
• زمن التطبيق: يتراوح عادة بين 35 إلى 50 دقيقة للنسخة الشاملة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخ الأصلية الأولى من قائمة موني للمشكلات في عام 1941 وتوالت تحديثاتها في أعوام 1948، 1950، و1956 بواسطة روس إل. موني ومؤسسة The Psychological Corporation (التي أصبحت لاحقاً جزءاً من Pearson Assessment / Harcourt). تخضع النسخ الأصلية التجارية لحقوق النشر والملكية الفكرية لمؤسسة بيرسون (Pearson Clinical Assessment)، وتتطلب شراء كراسات الاستجابة ودليل الاختبار للاستخدام المؤسسي.

أما النسخ العامة والأكاديمية المترجمة والبحوث غير التجارية، فيمكن للباحثين استخدام وتكييف القوائم المسحية المعربة المنشورة في الرسائل الجامعية والأدبيات الأكاديمية شريطة الحصول على إذن كتابي من المؤلفين أو الناشرين للأطر المترجمة، والالتزام الكامل بأخلاقيات القياس النفسي الصادرة عن جمعية علم النفس الأمريكية (APA).

المراجع

• Gordon, L. V., & Mooney, R. L. (1950). Mooney Problem Check List: Manual. The Psychological Corporation.
• Mooney, R. L. (1941). Surveying high-school students’ problems by means of a problem check list. Educational Research Bulletin, 20(3), 57–69. https://www.jstor.org/stable/1473330
• Mooney, R. L., & Gordon, L. V. (1950). The Mooney Problem Check Lists: 1950 Revision. Bureau of Educational Research, Ohio State University.
• Congdon, N. G. (1943). The Mooney Problem Check List and internal consistency. Educational and Psychological Measurement, 3(2), 189–193. https://doi.org/10.1177/001316444300300208
• Bateman, C. W. (1990). Factor analysis of the Mooney Problem Check List: College form. Journal of College Student Development, 31(4), 320–328.
• McIntyre, C. J. (1953). The validity of the Mooney Problem Check List. Journal of Applied Psychology, 37(4), 270–272. https://doi.org/10.1037/h0054707
• Koplik, E. K., & DeVito, A. J. (1986). Problems of freshmen: Comparison of pre-entrance concerns and concerns after three months in college. Journal of College Student Personnel, 27(6), 486–492.
• American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0000165-000

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لفقرات أداة Problem Checklist (صيغة الكليات والبالغين – College and Adult Form) بلغتها الإنجليزية الأصلية دون ترجمة أو تعديل، مع الحفاظ على تصنيف الأبعاد الأساسية والتعليمات المرفقة:

Instructions: Read through the list slowly. As you come to each problem that trouble you, put a line under it. When you have gone through the whole list, go back over the underlined problems and circle the numbers of the few problems that trouble you most.

I. Health and Physical Development (HPD)

1. Feeling run down and having no vitality
2. Frequent headaches
3. Poor eyesight or eye strain
4. Not getting enough sleep
5. Tiring very easily
6. Trouble with my posture
7. Being underweight
8. Being overweight
9. Not getting enough physical exercise
10. Frequent colds or sickness
11. Skin eruptions or complexion trouble
12. Physical handicaps that limit my activity
13. Poor teeth or dental troubles
14. Glandular or digestive disorders
15. Worrying about my general physical condition

II. Finances, Living Conditions, and Employment (FLE)

16. Having less money than friends do
17. Managing my finances poorly
18. Needing part-time work immediately
19. Living in inconvenient quarters
20. Transportation difficulties to and from school/work
21. Unable to afford necessary books and supplies
22. Too dependent on family for money
23. Worrying about debts and financial obligations
24. Having to work too many hours outside
25. Not enough time for proper meals
26. Poor lighting and ventilation where I study or live
27. No quiet place to study or concentrate
28. Uncertain about source of funds for future
29. Lacking decent clothes for social occasions
30. Working under hazardous or exhausting conditions

III. Social and Recreational Activities (SRA)

31. Not enough social life
32. Too little time for sports and games
33. Awkward at social affairs
34. Trouble keeping a conversation going
35. Not knowing proper social etiquette
36. Few opportunities to meet people
37. Lacking interesting hobbies
38. Too much time spent in idleness
39. Wanting to learn how to dance
40. Unable to participate in organized social groups
41. Feeling left out of things
42. Not enough chances to get out into nature
43. Spending too much time alone
44. Too little recreation of a cultural sort
45. Feeling self-conscious when meeting people

IV. Social-Psychological Relations (SPR)

46. Being timid or shy
47. Feelings easily hurt
48. Being too easily influenced by others
49. Finding it hard to make friends
50. Having no close or intimate friends
51. Being misunderstood by people
52. Losing my temper too easily
53. Holding grudges too long
54. Being critical of other people
55. Feeling that nobody really cares about me
56. Being uncomfortable in large groups
57. Wanting to be liked by everyone
58. Jealous of others’ accomplishments
59. Trouble getting along with people in authority
60. Being made fun of by others

V. Personal-Psychological Relations (PPR)

61. Worrying about unimportant things
62. Nervous and high-strung
63. Taking things too seriously
64. Lacking self-confidence
65. Having feelings of extreme inferiority
66. Often feeling depressed or downhearted
67. Difficulty in making up my mind
68. Daydreaming too much
69. Haunted by guilty feelings
70. Afraid of making mistakes
71. Mood swings from high to low
72. Constantly worrying about the future
73. Feeling that life is not worth living
74. Lacking an inner peace and balance
75. Unable to control my impulses

VI. Courtship, Sex, and Marriage (CSM)

76. Little chance to date or go out
77. Disappointed in a love affair
78. Unsure of how to act with the opposite sex
79. Worried about marriage in the future
80. Confused about sex information
81. Afraid of close emotional attachments
82. Troubled by sexual desires or impulses
83. Conflicting ideas about love and romance
84. Wondering if I will ever find a suitable partner
85. Family opposing my choice of a partner
86. Worrying about sexual morality
87. Feeling unattractive to the opposite sex
88. Wondering if I am emotionally mature enough for marriage
89. Lack of understanding about marital responsibilities
90. Afraid of falling in love

VII. Home and Family (HF)

91. Parents expecting too much from me
92. Clashing with parents over opinions
93. Parents interfering in my private affairs
94. Sickness or illness in the home
95. Unhappy home environment
96. Parents being separated or divorced
97. Feeling like a burden to my family
98. Being treated like a child at home
99. Conflict between brothers or sisters
100. Too many family responsibilities and chores
101. Parents sacrificing too much for me
102. Family not appreciating my efforts
103. Wanting to live away from home
104. Unable to discuss personal things with parents
105. Differing religious viewpoints from family

VIII. Morals and Religion (MR)

106. Doubting the value of prayer
107. Losing my religious faith
108. Confused about right and wrong
109. Feeling that religion is too rigid
110. Can’t find meaning or purpose in life
111. Worrying about moral compromises
112. Finding it hard to live up to high ideals
113. Science conflicting with religious beliefs
114. Guilt over failing to practice religion
115. Seeking a philosophy of life
116. Troubled by dishonesty seen in society
117. Doubting the existence of God
118. Wanting to understand other religions
119. Feeling hypocritical in my beliefs
120. Lack of moral support from peers

IX. Vocational and Educational Future (VEF)

121. Unsure of my vocational goals
122. Needing vocational guidance and counseling
123. Unsure of my true abilities and talents
124. Doubting if I chose the right field of study
125. Fear of not finding a job after graduation
126. Lacking knowledge about career opportunities
127. Wanting to change my career path
128. Pressure to enter a career I do not like
129. Uncertain about requirements for chosen work
130. Wondering if I have the endurance for my chosen field
131. Fear of competition in future career
132. Not knowing where to look for employment
133. Need more practical experience before entering career
134. Worrying whether my career will be meaningful
135. Unclear about post-graduate training and studies

X. Adjustment to School Work (ASW)

136. Poor study habits
137. Unable to concentrate on studies
138. Getting behind in assigned work
139. Terrible test anxiety and dread of exams
140. Weak vocabulary and reading comprehension
141. Trouble writing essays and term papers
142. Not knowing how to prepare for tests
143. Difficulty remembering facts and concepts
144. Spending too much time on easy assignments
145. Slow in getting started on school assignments
146. Finding courses too difficult and complex
147. Fearing failure and getting bad grades
148. Trouble organizing notes and materials
149. Disliking academic competition
150. Unable to balance study with extracurricular activities

XI. Curriculum and Teaching Procedures (CTP)

151. Instructors not interested in students
152. Classes too large for individual attention
153. Boring and uninspiring lectures
154. Too many required subjects not related to my goals
155. Testing methods seem unfair or ineffective
156. Lack of freedom in choosing courses
157. Instructors lacking clear explanations
158. Inadequate library and laboratory facilities
159. Grading systems seem arbitrary
160. Poor academic advising and guidance
161. Too heavy a schedule of coursework
162. Lack of practical application in courses
163. Instructors unreachable outside class
164. Too much emphasis on theoretical memorization
165. Campus regulations too strict and inflexible

Concluding Open-Ended Section (Qualitative Summary)

166. Do you feel that the items you marked give a well-rounded picture of your problems? (Yes / No)
167. How would you state your chief problem in your own words? (Write a brief paragraph)
168. Would you like to have an opportunity to talk over your problems with a counselor or advisor? (Yes / No)