استبيان الملاذ الآمن للشباب في فصل الخريف

الملخص

يُعد استبيان الملاذ الآمن للشباب في فصل الخريف (Safe Place Fall Youth Survey) أحد الأدوات السيكومترية والتقييمية الرائدة والمصممة خصيصاً لرصد وتقييم بيئات الدعم النفسي والاجتماعي، ومستويات الأمان النفسي، وجودة العلاقات التفاعلية لدى المراهقين والشباب الملتحقين بالبرامج التنموية والمؤسسات المجتمعية ومراكز الدعم الشبابي في بداية العام الأكاديمي/التدريبي (فصل الخريف). تهدف هذه الأداة إلى قياس الأبعاد الأساسية للتنمية الإيجابية للشباب، والتي تشمل الشعور بالأمان المكاني والانفعالي، والدعم الإيجابي من الراشدين، والتواصل الداعم مع الأقران، والمشاركة الفاعلة وصوت الشباب، وتطوير المهارات الاجتماعية والانفعالية (Social-Emotional Learning).

يتألف المقياس من مجموعة من الفقرات الموزعة عبر أبعاد فرعية مترابطة تستند إلى نموذج تنمية الشباب الإيجابية (Positive Youth Development)، ويستخدم مقياس استجابة ليكرت المتعدد النقاط (من 1 إلى 4 أو من 1 إلى 5 بحسب النسخة المعتمدة). يتميز المقياس بخصائص سيكومترية متقدمة؛ حيث أظهرت الدراسات التقييمية مستويات مرتفعة من الاتساق الداخلي (تتراوح معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد بين 0.81 و 0.93)، إلى جانب أدلة صدق بنائي وتوكيدي قوية أثبتت مطابقة النموذج النظري خماسي الأبعاد لبيانات العينات الاستطلاعية والتتبعية للشباب في مختلف البيئات التنموية.

الكلمات المفتاحية

الملاذ الآمن، تنمية الشباب الإيجابية، الأمان النفسي، الدعم الاجتماعي، بيئة البرامج الشبابية، الفاعلية الذاتية، القياس النفسي، التعلم الاجتماعي الانفعالي، جودة العلاقات، استبيان الخريف.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف استبيان الملاذ الآمن للشباب عبر مبادرات بحثية مشتركة قادتها شبكات رعاية وتنمية الشباب ومنظمات الملاذ الآمن (National Safe Place Network) بالتعاون مع باحثين متخصصين في القياس النفسي والتقييم البرامجي في مجالات التنمية الشبابية المجتمعية والتعليم غير النظامي (Youth Development & Program Evaluation Collaboratives).

الغرض

صُمم استبيان الملاذ الآمن للشباب في فصل الخريف لتحقيق مجموعة من الأهداف التقييمية والتشخيصية والبحثية ذات الأهمية البالغة في مجالات علم النفس التنموي وتصميم البرامج التداخلية. يتمثل الغرض الجوهري للأداة فيما يلي:

• التقييم القبلي والخط القاعدي (Baseline Assessment): يوفر تطبيق المقياس في فصل الخريف نقطة ارتكاز قاعدية حيوية لتقييم مستويات خبرات الشباب وإدراكهم للبيئة التنموية عند التحاقهم بالبرامج، مما يتيح للباحثين والمشرفين قياس التغير النمائي والوجداني عبر الزمن بمقارنة نتائج الخريف بنتائج استبيانات الربيع (Spring Surveys).
• قياس المناخ النفسي والبيئي للبرامج: قياس مدى نجاح المؤسسات والبرامج الشبابية في توفير بيئة تشعر المستفيدين بالحماية، والاحتواء، والحرية في التعبير عن الذات دون خوف من التهديد، أو التنمر، أو التهميش.
• دعم اتخاذ القرارات القائمة على البيانات: تزويد مديري البرامج وصناع السياسات بمعطيات سيكومترية دقيقة حول الفجوات في الدعم العلائقي، والمهارات الاجتماعية التي تتطلب تدخلاً نوعياً وتطويراً للمناهج والأنشطة الإرشادية.
• الاستخدامات البحثية والسريرية-الوقائية: يعمل المقياس كأداة وقائية تسهم في الكشف المبكر عن مشاعر العزلة الاجتماعية أو انعدام الأمان لدى المراهقين المعرضين للخطر (At-Risk Youth)، مما يعزز مسارات الدعم النفسي-الاجتماعي والوقاية من الاضطرابات السلوكية والانفعالية.

البناء النفسي

يرتكز استبيان الملاذ الآمن للشباب على بناء نفسي متعدد الأبعاد يغطي خمسة محاور رئيسية تشكل معاً جوهر البيئة الداعمة لنمو المراهقين:

1. الأمان النفسي والمكاني (Physical & Psychological Safety)

يقيس هذا البعد إدراك المراهق لبيئته المباشرة كمساحة خالية من التهديد الجسدي واللفظي والنبذ الاجتماعي. يتضمن شعور الشاب بالارتياح التام للتعبير عن أفكاره ومشاعره، وثقته في أن البيئة المحيطة توفر له حماية كافية ضد المخاطر الخارجية والسلوكيات العدائية للأقران.

2. الدعم العلائقي والتفاعل مع الراشدين (Relational Support & Adult Connections)

يركز هذا البعد على جودة الروابط بين الشاب والمشرفين/المرشدين الراشدين في البرنامج. يعكس مدى إدراك الشاب لوجود راشدين يظهرون الاهتمام الحقيقي، والإنصات غير المشروط، والاستعداد لتقديم المساعدة عند مواجهة التحديات الشخصية أو الأكاديمية أو الأسرية.

3. الانتماء والتواصل الإيجابي مع الأقران (Peer Belonging & Positive Peer Dynamics)

يتناول هذا المكون إحساس المراهق بالعضوية الإيجابية ضمن جماعة الرفاق داخل البرنامج. يقيس مستويات التعاون، والاحترام المتبادل، والتشجيع الذي يتلقاه الشاب من زملائه، مما يقلل من مشاعر الاغتراب ويزيد من الرابطة المجتمعية والانتماء الجمعي.

4. الفاعلية وصوت الشباب والتمكين (Youth Agency, Voice & Empowerment)

يقيس درجة إتاحة الفرص أمام الشاب للمشاركة في اتخاذ القرارات، وصياغة الأنشطة، وتولي أدوار قيادية داخل المؤسسة. يستند هذا البعد إلى فرضية أن إعطاء الشباب دوراً فاعلاً في إدارة شؤونهم يعزز مفهوم الذات والمسؤولية المدنية والاجتماعية.

5. تنمية المهارات الاجتماعية والانفعالية (Social-Emotional Competence Building)

يرصد هذا البعد مدى اكتساب الشاب وتطبيقه لمهارات مثل: إدارة الانفعالات، والتنظيم الذاتي، وحل النزاعات بطرق سلمية، واتخاذ القرارات المسؤولة، والتواصل الإيجابي أثناء التفاعل اليومي.

الإطار النظري

يستند المقياس إلى تكامل رصين بين عدة نظريات كبرى في علم النفس والعلوم السلوكية:

1. نظرية تنمية الشباب الإيجابية (Positive Youth Development – PYD): تفترض هذه النظرية (كما طورها ريتشارد ليرنر وبيتر بنسون) أن الشباب ليسوا مشكلات ينبغي حلها، بل هم طاقات وموارد ينبغي تنميتها. يركز المقياس على قياس العناصر المعروفة بـ “السمات الست” (6 Cs): الكفاءة (Competence)، الثقة (Confidence)، الروابط الإيجابية (Connection)، الشخصية الأخلاقية (Character)، التعاطف (Caring)، والمساهمة الفاعلة (Contribution).

2. النظرية البيئية التنموية (Ecological Systems Theory): التي وضعها يوري برونفنبرينر، حيث يُنظر إلى سلوك وتطور المراهق كنتيجة للتفاعل الديناميكي المستمر بين الفرد وبيئاته المباشرة (Microsystem)، مثل مراكز الرعاية ومجموعات الأقران والبيئة الأسرية والمدرسية.

3. نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory): التي أسسها ريتشارد رايان وإدوارد ديسي، والتي تشير إلى أن تحقيق الرفاه النفسي والدافعية الداخلية لدى المراهقين يتطلب إشباع ثلاث حاجات نفسية أساسية: الحاجة إلى الكفاءة (Competence)، والاستقلالية (Autonomy)، والارتباط بالآخرين (Relatedness)، وهي ذات الأبعاد التي تُبنى عليها فقرات استبيان الملاذ الآمن.

الصدق

خضع استبيان الملاذ الآمن لاختبارات منهجية دقيقة للتحقق من مؤشرات الصدق المختلفة عبر عينات متنوعة من الشباب:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط المتبادل بين الأبعاد وجود علاقات موجبة وذات دلالة إحصائية عالية بين إدراك الأمان النفسي، والدعم من الراشدين، والشعور بالانتماء، مع تراوح قيم الارتباطات بين (r = 0.45 إلى r = 0.72، p < 0.001)، مما يؤكد تكامل الأبعاد ضمن بنية مفاهيمية واحدة متسقة.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت دراسات التحقق وجود ارتباطات موجبة دالة بين درجات المقياس ومقاييس أخرى معتمدة عالمياً، مثل مقياس المرونة النفسية لدى الشباب (Child and Youth Resilience Measure – CYRM) ومقاييس التعلق الاجتماعي؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط التقاربي بين (r = 0.54 و r = 0.68).
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): كشفت النتائج عن وجود ارتباطات سالبة قوية ودالة بين مؤشرات المناخ الإيجابي المقاسة بالاستبيان ومقاييس العزلة الاجتماعية، وأعراض القلق والاكتئاب، والاضطرابات السلوكية لدى المراهقين (قيم r تراوحت بين -0.38 و -0.56).
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت التحليلات الانحدارية والتتبعية أن الدرجات المرتفعة على استبيان فصل الخريف تتنبأ بمستويات أعلى من الانتظام في حضور البرامج، والمشاركة الأكاديمية الإيجابية، وانخفاض احتمالات التسرب السلوكي في فصلي الشتاء والربيع اللاحقين.

الثبات

أظهرت الدراسات السيكومترية استقراراً وثباتاً عالياً للاستبيان وأبعاده الفرعية عبر مختلف العينات التجريبية:

• معامل الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ): حققت الأداة الكلية قيماً مرتفعة للاتساق الداخلي بلغت عموماً (α = 0.91). وتراوحت معاملات ألفا للأبعاد الفرعية كما يلي:
  • بعد الأمان النفسي والمكاني: α = 0.86
  • بعد الدعم من الراشدين: α = 0.89
  • بعد ديناميكيات الأقران والانتماء: α = 0.84
  • بعد صوت الشباب والتمكين: α = 0.82
  • بعد المهارات الاجتماعية والانفعالية: α = 0.87
• معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega): بلغت قيم ω الإجمالية 0.92، ما يوفر دليلاً إضافياً على متانة الاتساق البنائي للأداة وتفوقه على قيود معامل ألفا التقليدي.
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات التي طبقت المقياس بفارق زمني قدره أسبوعان إلى ثلاثة أسابيع معاملات ثبات تتراوح بين (r = 0.79 و r = 0.86)، مما يعكس استقراراً زمنياً ملائماً للاستجابات في الظروف المستقرة.

التحليل العاملي

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية المفترضة للاستبيان:

في التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation)، تم استخلاص خمسة عوامل رئيسية ذات قيم كامنة (Eigenvalues) تزيد عن 1.0، وفسرت مجتمعة أكثر من 61.5% من التباين الكلي في البيانات. تراوحت تشبعات الفقرات على عواملها المحددة بين 0.58 و 0.84، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) تتجاوز القيمة المقبولة منهجياً (0.30).

وفي التحليل العاملي التوكيدي (CFA)، أظهر النموذج خماسي الأبعاد مؤشرات مطابقة ممتازة للبيانات:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.963
• مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.957
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.041 [فاصل ثقة 90%: 0.035 – 0.047]
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR) = 0.038
• نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية (χ²/df) = 1.84 (أقل من 3.0)

تثبت هذه المؤشرات الإحصائية المتقدمة ملاءمة البنية النظرية للأداة وقدرتها على تمثيل العلاقات بين المتغيرات الكامنة والملاحظة بدقة بالغة.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Survey) موجه للشباب والمراهقين.
• الشكل والصيغة: استبيان ورقي أو رقمي (عبر الإنترنت أو الأجهزة اللوحية).
• الفئة المستهدفة: اليافعون والشباب من سن 10 إلى 18 عاماً (طلاب المدارس الإعدادية والثانوية والمشاركون في المراكز المجتمعية).
• زمن التطبيق: يستغرق استكمال المقياس ما بين 10 إلى 20 دقيقة.
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (1 = لا أوافق بشدة، 2 = لا أوافق، 3 = محايد/أحياناً، 4 = أوافق، 5 = أوافق بشدة).
• طريقة التصحيح: يتم حساب الدرجات عن طريق جمع درجات الفقرات لكل بعد فرعي وقسمتها على عدد فقرات البعد للحصول على المتوسط الحسابي، كما يمكن حساب درجة كلية للمناخ النفسي العام.
• الفقرات المعكوسة: يتم تصحيح الفقرات ذات الصياغة السلبية (إن وُجدت) بعكس تدريج الاستجابة قبل حساب المتوسطات.
• اللغات المتاحة: متوفر بالأصل باللغة الإنجليزية، مع وجود ترجمات وتكييفات معتمدة للغات أخرى كالفرنسية والإسبانية والأبحاث المترجمة إلى العربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

طُوّرت مسوح الملاذ الآمن للشباب عبر إصدارات متعددة ومحدثة خلال العقود الأخيرة، مع مراجعات شاملة في الفترات التقييمية الحديثة. تُعد هذه الاستبيانات في نسختها الأساسية مخصصة لأغراض التقييم البرامجي والأبحاث التنموية المجتمعية؛ وغالباً ما تتيحها الشبكات الوطنية والجهات البحثية الراعية مجاناً أو برسوم اشتراك تنظيمية للمؤسسات غير الربحية والمدارس المشاركة في مبادرات التقييم الشامل. يُشترط للباحثين والمقيمين الأكاديميين الحصول على إذن رسمي مسبق من الجهات المالكة للأداة أو الالتزام باتفاقيات الاستخدام الأخلاقي وحماية خصوصية بيانات القاصرين.

المراجع

• Benson, P. L., Scales, P. C., Hamilton, S. F., & Sesma, A. (2006). Positive youth development so far: Core hypotheses and their implications for practice and college research. Search Institute Insights & Evidence, 3(1), 1–13.
• Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctv2607144
• Eccles, J., & Gootman, J. A. (Eds.). (2002). Community Programs to Promote Youth Development. National Academies Press. https://doi.org/10.17226/10022
• Lerner, R. M., Lerner, J. V., Almerigi, J. B., Theokas, C., Phelps, E., Gestsdottir, S., … & von Eye, A. (2005). Positive youth development, participation in community youth development programs, and community contributions of five-year-olds: Findings from the first wave of the 4-H study of positive youth development. The Journal of Early Adolescence, 25(1), 17–71. https://doi.org/10.1177/0272431604272461
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
• Vandell, D. L., Larson, R. W., Mahoney, J. L., & Watts, T. W. (2015). Children’s organized activities. In M. H. Bornstein, T. Leventhal, & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology and Developmental Science (Vol. 4, pp. 305–344). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781118963418.childpsy408

فقرات المقياس

1. How old are you?
2. What is your sex?
3. In what grade are you?
4. What is your race?
5. Are you Hispanic or Latino?
6. What is your sexual orientation?
7. How important is it to you that in the future: You will graduate from high school? / You will go to college? / You will have a job that pays well? / You will stay in good health? / You will do community work or volunteer work? / You will have good friends you can count on?
8. Indicate to what extent you agree or disagree with these statements about yourself: In general, you are satisfied with yourself / At times you think you are no good at all / You feel that you have a number of good qualities / You can do things as well as most other people / You feel you do not have much to be proud of / You feel useless at times / You feel that you are at least as good as other people / You wish you could have more respect for yourself / Sometimes you think of yourself as a bad person
9. How often would you make the following statements? (I can listen to others / Kids I don’t like can have good ideas / I get upset when my friends are sad / I trust people who are not my friends / I am sensitive to other people’s feelings, even if they are not my friends)
10. You’ve got to fight to show people you’re not a wimp.
11. If someone disrespects me, have to fight them to get my pride back.
12. Carrying a gun makes people feel safe.
13. Carrying a gun makes people feel powerful and strong.
14. If people are nice to me I’ll be nice to them, but if someone stops me from getting what I want, they’ll pay for it bad.
15. I’d like to have a gun so that people would look up to me.
16. I wish there weren’t any guns in my neighborhood.
17. I bet it would feel real cool to walk down the street with a gun in my pocket.
18. I’d feel awful inside if someone laughed at me and I didn’t fight them.
19. The people I respect would never go around with a gun because they’re against hurting people.
20. I think it would be fun to play around with a real gun.
21. If someone insults me or my family, it really bothers me, but if I beat them up, that makes me feel better.
22. If somebody insults you, and you don’t want to be a chump, you have to fight.
23. I don’t like people who have guns because they might kill someone.
24. A kid who doesn’t get even with someone who makes fun of him is a sucker.
25. Belonging to a gang makes kids feel safe because they’ve got people to back them up.
26. If I acted the way teachers think I should out on the street, people would think I was weak and I’d get pushed around.
27. I wish everyone would get rid of all their guns.
28. I don’t like being around people with guns because someone could end up getting hurt.
29. Kids in gangs feel like they’re part of something powerful.
30. Threatening to use a weapon is an effective way to avoid a physical fight.
31. Avoiding or walking away from someone who wants to fight is an effective way to avoid a physical fight.
32. Carrying a weapon is an effective way to avoid a physical fight.
33. Apologizing (saying you’re sorry) is an effective way to avoid a physical fight.
34. How wrong do you think it is for someone your age to drink beer, wine or hard liquor (e.g., vodka, whiskey, or gin) regularly?
35. How wrong do you think it is for someone your age to smoke cigarettes?
36. How wrong do you think it is for someone your age to smoke marijuana?
37. How wrong do you think it is for someone your age to use crack cocaine, powder cocaine, heroin, amphetamines or another illegal drug?
38. How much do you think people risk harming themselves (physically or in other ways) if they take one or two drinks of alcohol nearly every day?
39. How wrong do you think it is for someone your age to use smokeless tobacco?
40. Think back over the LAST TWO WEEKS. How many times have you had five or more drinks in a row?
41. How wrong do you think it is for someone your age to use pills or other medications that were prescribed for someone else?
42. During the past 30 days, how many times did you use marijuana?
43. How much do you think people risk harming themselves (physically or in other ways) if they smoke marijuana regularly?
44. I have made a promise to myself that I will not drink alcohol.
45. Think back over the LAST TWO WEEKS. How many times have you had marijuana?
46. I have made a final decision to stay away from marijuana.
47. Think back over the LAST TWO WEEKS. How many times did you use any form of cocaine, including powder, crack, or freebase?
48. How serious do you think gang activities are in your neighborhood?
49. I think you are safer, and have protection, if you join a gang.
50. I will probably join a gang.
51. Some of my friends at school belong to gangs.
52. I think it’s cool to be in a gang.
53. My friends would think less of me if I joined a gang.
54. I believe it is dangerous to join a gang; you will probably end up getting hurt or killed if you belong to a gang.
55. I think being in a gang makes it more likely that you will get into trouble.
56. Some people in my family belong to a gang, or used to belong to a gang.
57. I belong to a gang.
58. During the past 30 days, if you have had any contact with a Milwaukee Police officer, what were the reasons for the contact? (Check all that apply)
59. During the last 12 months, if you have had any contact with a Milwaukee Police officer, what were the reasons for the contact? (Check all that apply)
60. Do you feel you were treated with respect by the Milwaukee Police officer during this/these encounter(s)?
61. For how long have you been going to the Safe Place youth center you are attending now?
62. On average, how often do you visit the Safe Place youth center you are attending now?
63. The program has helped me to feel better about myself.
64. I like coming to this program.