استبيان تقدير الذات

الملخص

يُعد استبيان تقدير الذات (Self-Esteem Questionnaire – SEQ) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المتقدمة المُصممة لتقييم مفهوم تقدير الذات بوصفه بناءً نفسياً متعدد الأبعاد وديناميكياً لدى الأفراد، وتحديداً في مرحلتي الطفولة المتأخرة والمراهقة، بالإضافة إلى ملاءمته للتطبيقات في مراحل عمرية لاحقة. تم تطوير هذا المقياس بواسطة الباحث الدكتور ديفيد إل. دوبوا (David L. DuBois) وزملاؤه لمعالجة القصور النظري والمنهجي الذي شاب المقاييس أحادية البُعد، والتي كانت تختزل تقييم الذات في درجة كلية عامة دون تفصيل المجالات الحياتية والسياقية التي ينبثق منها هذا التقدير.

يتألف الاستبيان في نسخته الكاملة القياسية من 42 فقرة موزعة بالتساوي وبإحكام على ستة أبعاد بنائية محددة: تقدير الذات في السياق الأكاديمي/المدرسي (School/Academic)، وتقدير الذات في العلاقات مع الأقران (Peer Relations)، وتقدير الذات الأسري (Family)، وتقدير مظهر الجسد وصورته (Body Image)، وتقدير الكفاءة الرياضية والبدنية (Athletic/Sports Competence)، بالإضافة إلى بُعد تقدير الذات العام (Global Self-Esteem). يتم الاستجابة على فقرات المقياس باستخدام مقياس ليكرت رباعي النقاط يتراوح بين (1 = غير صحيح على الإطلاق، إلى 4 = صحيح تماماً)، مما يمنع النزعة نحو الخيار المحايد ويجبر المفحوص على تحديد اتجاه تقييمه الذاتي بدقة.

أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة أن استبيان تقدير الذات يتمتع بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد الفرعية بين 0.80 و 0.91، في حين بلغت الدرجة الكلية للأداة 0.93. كما أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) البنية الهرمية للمقياس وتطابق الأبعاد الستة مع البيانات التجريبية بمؤشرات مطابقة ممتازة (CFI > 0.94, RMSEA < 0.048). يوفر المقياس أداة بالغة الأهمية للباحثين الإكلينيكيين والأخصائيين النفسيين في المؤسسات التربوية والصحية لرصد عوامل الخطورة والوقاية النفسية وتوجيه برامج التدخل النمائي والدعم النفسي-الاجتماعي.

الكلمات المفتاحية

تقدير الذات، استبيان تقدير الذات، القياس النفسي، التحليل العاملي التوكيدي، المراهقة، صورة الجسد، الكفاءة الأكاديمية، العلاقات الأسرية، الكفاءة الرياضية، الصحة النفسية، علم النفس الإرشادي، ألفا كرونباخ، الصدق التقاربي، الصدق التمييزي، التقييم الإكلينيكي.

المؤلفون

تم تطوير وتطوير النماذج الأساسية لمقياس استبيان تقدير الذات (SEQ) من قبل فريق بحثي متخصص في علم النفس النمائي وعلم النفس الإكلينيكي بقيادة:

• د. ديفيد إل. دوبوا (David L. DuBois, Ph.D.): أستاذ علوم صحة المجتمع في كلية الصحة العامة بجامعة إلينوي في شيكاغو (University of Illinois Chicago)، الولايات المتحدة الأمريكية. خبير دولي رائد في بحوث تقدير الذات، والإرشاد النفسي للشباب والمراهقين، ومناهج القياس الاجتماعي-البيئي. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• د. روبرت دي. فيلنر (Robert D. Felner, Ph.D.): باحث وأستاذ بارز سابق في مجالات علم النفس الإكلينيكي وتطوير المدارس والوقاية النمائية، شغل مناصب قيادية وبحثية في مراكز أبحاث التنمية البشرية والتعليم عبر جامعات أمريكية متعددة.
• هيلاري براند (Hilary Brand, M.A.): باحثة مشاركة في دراسات التقييم النفسي والتحليل النمائي، مختصة في تصميم أدوات القياس الخاصة بالطفولة والمراهقة المبكرة.
• أنجيلا إم. فيليبس (Angela M. Phillips, Ph.D.): باحثة في علم النفس النمائي والإكلينيكي، ركزت أعمالها على التطبيقات الميدانية لنماذج الكفاءة الذاتية والتوافق النفسي المدرسي.
• روبرت إس. ليز (Robert S. Lease, Ph.D.): عالم نفسي متخصص في القياس التربوي والنفسي، شارك في التحليلات الإحصائية وتطوير النماذج العاملية لأدوات تقييم الذات.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من تصميم وتطبيق استبيان تقدير الذات (SEQ) في تقديم أداة قياس دقيقة ومتعددة الأبعاد ترصد بنية المشاعر والمعتقدات التقييمية التي يحملها الفرد تجاه كفاءته وقيمته في سياقات حياتية متنوعة. نشأت الحاجة إلى هذا المقياس نتيجة لوجود فجوة معرفية ومنهجية واضحة في أدبيات علم النفس العيادي والنمائي؛ إذ كانت المقاييس الكلاسيكية (مثل مقياس روزنبرغ لتقدير الذات) تركز بشكل شبه حصري على البُعد العام والشمولي للذات، متجاهلة التباينات النوعية التي قد يختبرها الفرد بين مجالات كفاءته المختلفة (كأن يمتلك المراهق تقديراً مرتفعاً لكفاءته البدنية مصحوباً بتقدير منخفض جداً لعلاقاته الأسرية أو كفاءته الدراسية).

في التطبيقات البحثية، يهدف المقياس إلى توفير بيانات كمية رصينة تمكّن الباحثين من دراسة المسارات النمائية للمراهقين، وفحص الارتباطات التفاعلية بين تقدير الذات في مجالات نوعية ومتغيرات مثل: الاكتئاب، والقلق الاجتماعي، والتحصيل الدراسي، والسلوك العدواني، واستراتيجيات التكيف مع الضغوطات الحياتية. يتيح المقياس فهماً دقيقاً للآليات التي تعمل من خلالها البيئات الاجتماعية المتنوعة (المدرسة، المنزل، مجموعات الأقران) كعوامل حماية أو عوامل خطورة تسهم في تشكيل الهوية الذاتية السوية.

أما في التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية، فيُستخدم استبيان تقدير الذات كأداة مسح وتقييم شامل تساعد المعالجين والمرشدين النفسيين في تحديد بؤر الهشاشة النفسية بدقة متناهية. فعوضاً عن تقديم تدخلات إرشادية عامة لرفع تقدير الذات، يمكّن المقياس المتخصص من توجيه خطط العلاج النفسي المعرفي-السلوكي (CBT) وبرامج بناء المهارات الاجتماعية مباشرة نحو المجال المتضرر (مثل تحسين صورة الجسد أو معالجة النزاعات الأسرية أو تعزيز استراتيجيات التعلم الأكاديمي). كما يُستخدم المقياس كأداة تقييم قبلي وبعدي (Pre- and Post-assessment) لقياس فاعلية البرامج الوقائية والتدخلات النفس-تربوية في المدارس والمراكز المجتمعية ومؤسسات رعاية الشباب.

البناء النفسي

يقوم استبيان تقدير الذات على تصور نفسي متكامل ينظر إلى تقدير الذات باعتباره بناءً هرمياً يضم كلاً من المشاعر التقييمية العامة للذات والمشاعر التقييمية النوعية المرتبطة بمجالات وظيفية محددة. يشتمل البناء النفسي للأداة على ستة أبعاد رئيسية مفصلة على النحو الآتي:

1. تقدير الذات الأكاديمي / المدرسي (School / Academic Self-Esteem)

يقيس هذا البُعد مدى شعور الفرد بالكفاءة والرضا والجدارة في البيئة التعليمية، ومدى ثقته في قدراته العقلية والتحصيلية في أداء الواجبات المدرسية والتعامل مع الامتحانات. يتضمن البناء تقييم الطالب لقدرته على فهم المواد التعليمية، وشعوره بالفخر تجاه إنجازاته الأكاديمية، وغياب مشاعر العجز أو الدونية الدراسية أمام زملائه والمعلمين.

2. تقدير الذات في العلاقات مع الأقران (Peer Relations Self-Esteem)

يركز هذا المجال على تقييم الفرد لمدى قبوله وشعبيته ومكانته ضمن شبكة علاقات الأقران والأصدقاء. يعكس هذا البناء مدى شعور الفرد بأنه محبوب ومحترم من قبل أقرانه، وقدرته على تكوين صداقات وثيقة ومستقرة، وشعوره بالأمان الاجتماعي والاندماج وعدم التعرض للنبذ أو التهميش الجماعي.

3. تقدير الذات الأسري (Family Self-Esteem)

يختص هذا البُعد برصد المشاعر التقييمية للذات المنبثقة من التفاعلات الديناميكية داخل النواة الأسرية. يعكس مدى شعور الفرد بأنه عضو ذو قيمة ومحبوب ومفهوم وداعم داخل عائلته، وثقته في حصوله على السند العاطفي والأمان الأسري، وإدراكه لدوره الإيجابي ومساهمته الفعالة في بيئته المنزلية.

4. تقدير الذات المرتبط بمظهر وصورة الجسد (Body Image Self-Esteem)

يقيس هذا البناء مستوى الرضا العام عن المظهر الخارجي والسمات الفيزيائية والشكل العام للجسم. يُعد هذا البُعد ذا حساسية نمائية فائقة خاصة في مرحلة المراهقة، حيث يرصد مدى تقبل الفرد لهيئته الجسدية، وشعوره بالجاذبية والثقة بمظهره أمام الآخرين، وغياب مشاعر الخجل الجسدي أو الإحباط الناجم عن المقارنات الاجتماعية المظهرية.

5. تقدير الذات في الكفاءة الرياضية والبدنية (Athletic / Sports Competence Self-Esteem)

يعكس هذا البُعد إدراك الفرد لمهاراته ولياقته وقدراته في ممارسة الألعاب الرياضية والأنشطة البدنية المختلفة. يشمل ذلك ثقة الفرد في التناسق الحركي وسرعة التعلم للمهارات الحركية والتنافسية، ورغبته في المشاركة في الفعاليات الرياضية، وشعوره بالكفاءة أثناء التفاعل الحركي المشترك مع الأقران.

6. تقدير الذات العام (Global Self-Esteem)

يمثل هذا البُعد التقييم الكلي والشامل الذي يحمله الفرد تجاه قيمته الإنسانية وجدارته كشخص بصفة عامة، متجاوزاً حدود أي مهارة أو سياق محدد. يعكس هذا البناء المفاهيم الكلاسيكية لتقدير الذات مثل احترام الذات، وتقبل الذات الإيجابي، والرضا الشامل عن الحياة والذات بصورة مجردة.

تتفاعل هذه الأبعاد الستة فيما بينها وفق نموذج تركيبي ديناميكي؛ حيث تسهم الأبعاد النوعية الخمسة بدرجات متفاوتة في تشكيل تقدير الذات العام بناءً على مدى الأهمية والقيمة الشخصية التي يوليها الفرد لكل مجال، تماشياً مع الطروحات السيكولوجية النمائية الحديثة.

الإطار النظري

يستند استبيان تقدير الذات إلى قاعدة نظرية رصينة تجمع بين المبادئ التأسيسية في علم النفس الاجتماعي والنماذج المعرفية-النمائية والنظريات البيئية الإيكولوجية لتطور الإنسان.

1. إسهامات ويليام جيمس وتشارلز كولي

تعود الجذور الفكرية للمقياس إلى طروحات الفيلسوف وعالم النفس الأمريكي ويليام جيمس (William James, 1890) الذي عرّف تقدير الذات بنسبته الرياضية الشهيرة: (النجاحات ÷ الطموحات)، مؤكداً أن الفرد لا يقيّم ذاته في فراغ، بل عبر مجالات يراها ذات صلة جوهرية بطموحاته. تلاقت هذه الرؤية مع نظرية “الذات المنعكسة في المرآة” (Looking-Glass Self) لعالم الاجتماع تشارلز كولي (Charles Cooley, 1902)، والتي تفترض أن مفهوم الذات يتشكل أساساً من خلال الانعكاسات والملاحظات والتقييمات التي يستقبلها الفرد من الآخرين المهمين في بيئته الاجتماعية (الوالدين، المعلمين، الأقران).

2. نموذج سوزان هارتر للتقييم متعدد الأبعاد

تأثر الباحث دوبوا وفريقه تأثراً كبيراً بأعمال عالمة النفس سوزان هارتر (Susan Harter, 1982, 1985) حول البنية متعددة الأبعاد لكفاءة الذات لدى الأطفال والمراهقين. برهنت هارتر على أن الأطفال ابتداءً من سن الثامنة تقريباً يصبح لديهم نضج إدراكي كافٍ للتمييز بدقة بين كفاءتهم في مجالات معرفية وجسدية واجتماعية متباينة، بدلاً من امتلاك نظرة ضبابية أحادية للذات.

3. النموذج البيئي-الاجتماعي لدوبوا وفيلنر

قام دوبوا وزملاؤه بتوسيع هذه الرؤى من خلال دمجها ضمن النظرية البيئية النمائية (Ecological Systems Theory) لبرونفنبرنر (Bronfenbrenner). افترض الباحثون أن تقدير الذات ينشأ وينمو ويتغير استجابةً للتفاعلات المباشرة داخل الأنظمة الدقيقة (Microsystems) المحيطة بالناشئ (الأسرة، المدرسة، فريق الرياضة، جماعة الرفاق). وبالتالي، تم اختيار وتطوير فقرات استبيان تقدير الذات (SEQ) لتعكس هذه السياقات الاجتماعية المحورية بشكل مباشر ومتوازن، مع الحفاظ على مقياس مستقل يرصد التقييم العام المتعالي على السياقات المحددة.

الصدق

خضع استبيان تقدير الذات لدراسات مكثفة وتحقيقات إمبيريقية واسعة للتحقق من صدق بنيته وملاءمته عبر عينات متنوعة شملت آلاف المشاركين من خلفيات إثنية وثقافية واقتصادية متعددة.

1. صدق البناء والصدق العاملي (Construct & Factorial Validity)

أكدت تحليلات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) وجود تطابق هيكلي ممتاز بين بنية المقياس النظرية المفترضة ذات العوامل الستة والبيانات المستخلصة من عينات المراهقين. أظهرت النتائج أن كل فقرة تتشبع بدرجة مرتفعة ودالة إحصائياً على عاملها المخصص، مع ارتباطات بينية معتدلة بين العوامل تؤكد استقلالية الأبعاد النوعية وتكاملها في آن واحد.

2. الصدق التقاربي والتمييزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهر استبيان تقدير الذات ارتباطات قوية ودالة إحصائياً مع مقاييس كلاسيكية معتمدة لتقدير الذات، حيث بلغ الارتباط بين بُعد تقدير الذات العام في مقياس SEQ ومقياس روزنبرغ لتقدير الذات (Rosenberg Self-Esteem Scale) قيماً تراوحت بين $r = 0.72$ و $r = 0.81$ ($p < 0.001$). كما ارتبطت الأبعاد النوعية للمقياس ارتباطاً دالاً وموجباً مع مقاييس الكفاءة المقابلة في بروفايل هارتر لتقييم الكفاءة الذاتية (SPPA) بقيم تراوحت بين $r = 0.65$ و $r = 0.78$.

وفيما يخص الصدق التمييزي، سجل المقياس بأبعاده المختلفة ارتباطات سالبة قوية وذات دلالة إحصائية مع مقاييس الاكتئاب مثل استبيان بيك للاكتئاب للأطفال (CDI) تراوحت بين $r = -0.52$ و $r = -0.68$، وارتباطات سالبة مع مقاييس القلق والانسحاب الاجتماعي، مما يثبت قدرة الأداة على التمييز بوضوح بين مفهوم تقدير الذات الإيجابي وأعراض الاضطراب الانفعالي.

3. الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity)

أثبتت الدراسات الطولية (Longitudinal Studies) أن الدرجات في الأبعاد المحددة لاستبيان SEQ تتنبأ بدقة بمخرجات وظيفية وسلوكية لاحقة عبر الزمن؛ حيث تبيّن أن درجات بُعد تقدير الذات الأكاديمي تتنبأ بالمعدل التراكمي للدرجات الدراسية (GPA) والانضباط الصفي ($R^2 = 0.28, p < 0.001$) حتى بعد ضبط مستوى الذكاء المسبق. كما تنبأت الدرجات المنخفضة في بُعد تقدير الذات الأسري بظهور مشكلات سلوكية وجنوح خارجي لدى المراهقين على مدى فترات متابعة امتدت لعدة سنوات.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تعريب وترجمة المقياس إلى لغات متعددة (منها العربية، والإسبانية، والصينية، والفرنسية)، وأظهرت دراسات التحقق عبر الثقافات ثباتاً بنيوياً وتكافؤاً في القياس (Measurement Invariance) عبر الجنسين ومختلف الفئات العمرية والخلفيات الثقافية المتنوعة، مما يدعم عالمية الأبعاد الستة للأداة.

الثبات

أظهرت الفحوصات الإحصائية لمقياس SEQ درجات رفيعة من الثبات والدقة القياسية عبر مختلف المنهجيات المعيارية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت حسابات معامل ألفا كرونباخ ($\alpha$) اتساقاً داخلياً متيناً عبر جميع الدراسات المعيارية؛ حيث تراوحت معاملات الثبات للأبعاد الستة كما يلي:

• بُعد تقدير الذات الأكاديمي: $\alpha = 0.85 – 0.89$
• بُعد تقدير الذات في العلاقات مع الأقران: $\alpha = 0.82 – 0.87$
• بُعد تقدير الذات الأسري: $\alpha = 0.84 – 0.90$
• بُعد تقدير الذات لصورة ومظهر الجسد: $\alpha = 0.86 – 0.91$
• بُعد تقدير الذات في الكفاءة الرياضية: $\alpha = 0.83 – 0.88$
• بُعد تقدير الذات العام: $\alpha = 0.80 – 0.86$
• الدرجة الكلية المركبة للاستبيان: $\alpha = 0.92 – 0.94$

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسات الاستقرار الزمني عبر فترات زمنية فاصلة تراوحت بين 4 إلى 6 أسابيع، بلغت معاملات ارتباط إعادة الاختبار بين $r = 0.78$ و $r = 0.88$ للأبعاد الفرعية، وبلغت $r = 0.89$ للدرجة الكلية. وفي المتابعات الطولية طويلة المدى التي امتدت لعام كامل إلى عامين، حافظ المقياس على استقرار نسبي مقبول إحصائياً ($r = 0.62 – 0.71$)، وهو ما يعكس استقرار السمات التقييمية للذات مع قابليتها المعقولة للتغير النمائي والتدخل الإرشادي.

3. خطأ القياس المعياري (Standard Error of Measurement – SEM)

سجل المقياس قيماً منخفضة لخطأ القياس المعياري عبر أبعاده المختلفة، مما يشير إلى درجة عالية من الدقة النسبية والموثوقية في تحديد الدرجات الحقيقية للمفحوصين وتقليل التباين الناجم عن أخطاء القياس العشوائية.

التحليل العاملي

أجريت العديد من تحليلات الاستكشاف والتوكيد العاملي لضبط النموذج الهيكلي لاستبيان تقدير الذات:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أفضت التحليلات العاملية الاستكشافية المعتمدة على طريقة المكونات الأساسية (Principal Component Analysis) مع التدوير المائل (Promax Rotation) وتدوير فاريمكس (Varimax) إلى استخراج ستة عوامل رئيسية جذورها الكامنة (Eigenvalues) أكبر من 1.0، وفسرت معاً ما يزيد عن 62.5% من التباين الكلي في استجابات الأفراد. تشبعت جميع الفقرات بقوة على عواملها المفترضة بحمولات عاملية (Factor Loadings) تراوحت بين 0.52 و 0.83، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) تزيد عن 0.30.

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات المطابقة

باستخدام برمجيات النمذجة الهيكلية (مثل AMOS و LISREL و Mplus)، تمت مقارنة عدة نماذج بنيوية بديلة (نموذج أحادي البعد، نموذج متعدد الأبعاد من ستة عوامل مستقلة، ونموذج هرمي من الدرجة الثانية يضم عاملاً عاماً تتفرع منه الأبعاد الستة). أثبت النموذج الهرمي ونموذج العوامل الستة المترابطة أفضل مطابقة إحصائية ممكنة للبيانات عبر معايير الجودة الدولية:

• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية: $\chi^2 / df = 1.68$ (مؤشر ممتاز أقل من 2.0).
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): $0.952$ (يتجاوز العتبة المعيارية 0.90).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): $0.945$.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): $0.041$ (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.035 و 0.047).
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): $0.038$.

توزيع الفقرات على العوامل

تتوزع الفقرات الـ 42 بالتساوي على النحو الآتي (7 فقرات لكل بُعد):

• بُعد تقدير الذات في العلاقات مع الأقران: الفقرات (1، 7، 13، 19، 25، 31، 37).
• بُعد تقدير الذات المدرسي / الأكاديمي: الفقرات (2، 8، 14، 20، 26، 32، 38).
• بُعد تقدير الذات الأسري: الفقرات (3، 9، 15، 21، 27، 33، 39).
• بُعد تقدير الذات لصورة ومظهر الجسد: الفقرات (4، 10، 16، 22، 28، 34، 40).
• بُعد تقدير الذات في الكفاءة الرياضية: الفقرات (5، 11، 17، 23، 29، 35، 41).
• بُعد تقدير الذات العام: الفقرات (6، 12، 18، 24، 30، 36، 42).

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية التفصيلية لتطبيق وتصحيح استبيان تقدير الذات:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي مقنن (Self-report questionnaire)، يقيس الكفاءة وتقدير الذات متعددي الأبعاد.
• عدد الفقرات: 42 فقرة في النسخة الشاملة الموسعة (توجد نسخ مختصرة تم تطويرها تتكون من 21 أو 24 فقرة للأغراض البحثية السريعة).
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي النقاط (4-point Likert scale):
  • 1 = غير صحيح بالمرة / لا ينطبق إطلاقاً (Strongly Disagree / Not at all true)
  • 2 = غير صحيح في الغالب / نادراً ما ينطبق (Disagree / Not very true)
  • 3 = صحيح في الغالب / ينطبق غالباً (Agree / Sort of true)
  • 4 = صحيح تماماً / ينطبق كلياً (Strongly Agree / Very true)
• زمن التطبيق: يستغرق ملء الاستبيان ما بين 15 إلى 25 دقيقة، ويمكن إدارته بشكل فردي أو جماعي ورقي أو رقمي.
• الفئة المستهدفة والمجال العمري: يستهدف بصورة أساسية اليافعين والمراهقين من سن 10 إلى 18 عاماً (الصفوف من الخامس الابتدائي إلى الثاني عشر)، كما توجد نسخ مكيفة لطلاب الجامعات والبالغين الشباب.
• طريقة التصحيح وحساب الدرجات:
  • يتم تصحيح الفقرات الإيجابية بصورة مباشرة: (1 = 1، 2 = 2، 3 = 3، 4 = 4).
  • يتم عكس درجات الفقرات المصاغة سلبياً (Reverse-coded items) قبل استخراج المجموع: (1 تصبح 4، 2 تصبح 3، 3 تصبح 2، 4 تصبح 1).
  • تُحسب درجة كل بُعد فرعي عبر جمع درجات فقراته السبع (المدى الخام لكل بعد: 7 إلى 28 درجة)، أو عبر حساب المتوسط الحسابي للفقرات (المدى: 1.0 إلى 4.0).
  • تُحسب الدرجة الكلية المركبة بجمع درجات الأبعاد الستة (المدى الخام الكلي: 42 إلى 168 درجة).
• تفسير الدرجات:
  • الدرجات من 1.0 إلى 1.99 (أو إجمالي خام 42 – 83): تقدير ذات منخفض جداً ويشير إلى هشاشة نفسية وحاجة للتدخل والدعم.
  • الدرجات من 2.0 إلى 2.99 (أو إجمالي خام 84 – 125): تقدير ذات متوسط/معتدل يمثل المستوى الشائع في العينات غير الإكلينيكية.
  • الدرجات من 3.0 إلى 4.0 (أو إجمالي خام 126 – 168): تقدير ذات مرتفع وإيجابي يعكس مستويات عالية من التوافق النفسي والمرونة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور الأولى: نُشرت النسخة المعيارية الشاملة للاستبيان في عام 1996، بعد دراسات أولية تأسيسية نُشرت عام 1993 في المجلات الأكاديمية لجمعية علم النفس الأمريكية (APA).
• حقوق النشر والملكية الفكرية: تعود حقوق الطبع والنشر الأصلية للمؤلف الدكتور ديفيد إل. دوبوا وزملائه المشاركين والناشرين الأكاديميين الأصليين (Educational and Psychological Measurement / Journal of Clinical Child Psychology).
• الرسوم والأذونات: يُتاح الاستبيان بصورة مجانية ومفتوحة للأغراض البحثية الأكاديمية غير التجارية، والدراسات العليا، والتقييمات المدرسية التربوية، شريطة الالتزام بالاقتباس الأكاديمي الصحيح للأداة ومؤلفيها. أما للاستخدامات التجارية، أو التضمين في منصات برمجية ربحية خاصة، فيجب الحصول على موافقة خطية مسبقة وترخيص رسمي من المؤلف الرئيسي.
• طريقة الحصول على الأداة: يمكن الحصول على النسخة الأصلية ودليل التصحيح عبر مراسلة الدكتور ديفيد إل. دوبوا عبر قنوات الاتصال الأكاديمية بجامعة إلينوي في شيكاغو، أو من خلال الملاحق المفتوحة المنشورة في أبحاث التحقق السيكومتري الأصلية.

المراجع

فيما يلي أهم المراجع الأكاديمية التأسيسية ودراسات التحقق السيكومتري لاستبيان تقدير الذات وفق نظام توثيق الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA 7th Edition):

• Cooley, C. H. (1902). Human nature and the social order. Charles Scribner’s Sons. https://doi.org/10.1037/10851-000
• DuBois, D. L., Felner, R. D., Brand, S., Phillips, A. M., & Lease, A. M. (1996). Early adolescent self-esteem: A conceptual framework and assessment strategy. Journal of Research on Adolescence, 6(4), 543–579.
• DuBois, D. L., Felner, R. D., Brand, S., & George, J. H. (1999). Investigating the effects of social support and self-esteem on early adolescent adjustment: A prospective, transactional framework. Journal of Clinical Child Psychology, 28(3), 360–373. https://doi.org/10.1207/S15374424jccp280308
• DuBois, D. L., Tevendale, H. D., Burk-Braxton, C., Swenson, L. P., & Hardesty, J. L. (2000). Self-system influences during early adolescence: Investigation of evolutionary and contextual perspectives. Journal of Clinical Child Psychology, 29(3), 441–454. https://doi.org/10.1207/S15374424JCCP2903_14
• Harter, S. (1985). Manual for the Self-Perception Profile for Children. University of Denver.
• Harter, S. (2012). The construction of the self: Developmental and sociocultural foundations (2nd ed.). Guilford Press.
• James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). Henry Holt and Co. https://doi.org/10.1037/10538-000
• Marsh, H. W., & O’Mara, A. (2008). Reciprocal effects between academic self-concept, self-esteem, achievement, and attainment for Thai high school students. Child Development, 79(3), 547–562. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01142.x
• Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9781400876136

فقرات المقياس

فيما يلي فقرات استبيان تقدير الذات (Self-Esteem Questionnaire – SEQ) بنصها الأصلي باللغة الإنجليزية كما صاغها الباحثون في النسخة المعيارية الكاملة. يتم الإجابة على كل فقرة باستخدام مقياس استجابة رباعي: (1 = Strongly Disagree, 2 = Disagree, 3 = Agree, 4 = Strongly Agree). الفقرات التي تتبعها علامة (R) هي فقرات عكسية يتم قلب درجاتها عند التصحيح.

Peer Relations Subscale

1. I am happy with the friends that I have.
2. I wish I had more close friends. (R)
3. Kids my age like to be with me.
4. I feel left out of things with other kids my age. (R)
5. I make friends easily.
6. I am popular with others my age.
7. I often feel lonely when I am around other kids. (R)

School / Academic Subscale

8. I do very well at my schoolwork.
9. I have trouble keeping up with my school assignments. (R)
10. I am proud of my report card grades.
11. I feel that I am just as smart as other kids in my classes.
12. I often feel like a failure in school. (R)
13. I understand things easily in school.
14. I struggle with tests and exams in school. (R)

Family Subscale

15. My family is proud of me.
16. I feel important and valued in my family.
17. My parents/family members do not seem to understand me. (R)
18. I get along very well with members of my family.
19. I often feel like an outsider at home. (R)
20. My family treats me with respect.
21. There is a lot of tension between me and my family. (R)

Body Image Subscale

22. I like the way I look.
23. I wish I looked different than I do. (R)
24. I feel that I am physically attractive.
25. I feel self-conscious about my physical appearance. (R)
26. I am happy with my height and weight.
27. I feel good about my physical features and face.
28. I am embarrassed by the way my body looks. (R)

Athletic / Sports Competence Subscale

29. I do very well at all kinds of sports.
30. I feel that I am not very good at physical games. (R)
31. I learn new athletic skills quickly.
32. I am usually chosen early when teams are picked for games.
33. I wish I was more athletic and coordinated. (R)
34. I feel confident playing outdoor sports with peers.
35. I avoid participating in sports activities. (R)

Global Self-Esteem Subscale

36. Overall, I am very satisfied with myself.
37. At times I think I am no good at all. (R)
38. I feel that I have a lot of good qualities.
39. I wish I could have more respect for myself. (R)
40. I feel that I am a person of worth, at least on an equal plane with others.
41. All in all, I am inclined to feel that I am a failure. (R)
42. I take a positive attitude toward myself.