إكمال الجمل

1. الملخص / Abstract

يُعد اختبار إكمال الجمل (Sentence Completions)، الذي طوّره الباحث مارتن ف. فريتز (Martin F. Fritz) عام 1961 في إطار خدمات الإرشاد النفسي الطلابي بـ جامعة ولاية آيوا (Iowa State University)، أداة سيكومترية وإسقاطية رائدة صُممت خصيصاً لتقييم وفحص الاتجاهات الشخصية والنفسية لدى فئة طلبة المرحلة الجامعية. يندرج هذا المقياس ضمن إرث القياس النفسي الإسقاطي وشبه المقنن الذي ازدهر في منتصف القرن العشرين، حيث يجمع بين المرونة الإكلينيكية للاختبارات الإسقاطية والقدرة المسحية للأدوات الورقية التقريرية. يتألف الاختبار من 120 جذعاً أو فقرة ناقصة (Incomplete Sentences)، تتبعها مسألة نهائية مفتوحة النهاية تطلب من المستجيب تدوين ثلاثة تغييرات جوهرية يرغب في إحداثها في ذاته وشخصيته. يستهدف المقياس الكشف عن الصراعات الدفينة، والاتجاهات نحو الذات، والأسرة، والبيئة الأكاديمية، والاندماج الاجتماعي، فضلاً عن تحديد مجالات سوء التوافق الانفعالي. وعلى الرغم من أن الوثائق الأصلية المحفوظة ضمن أرشيف تاريخ علم النفس الأمريكي (Archives of the History of American Psychology) في جامعة أكرون تشير إلى عدم توفر معاملات صدق أو ثبات كمية محددة أو تحليلات عاملية رسمية في تقرير النشر الأولي عام 1961، إلا أن الأداة تمثل وثيقة سيكومترية بالغة الأهمية تكشف عن آليات التشخيص الإرشادي والجامعي المتبعة آنذاك، وتُتيح مادة غنية للتحليل النوعي والمحتوى الدلالي، ومصرح باستخدامها لأغراض البحث العلمي والتدريس الأكاديمي.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

إكمال الجمل, الاتجاهات النفسية, القياس الإسقاطي, الإرشاد النفسي الجامعي, مارتن فريتز, علم النفس الإكلينيكي, جامعة ولاية آيوا, تقييم الشخصية, التوافق النفسي, التحليل النوعي, أرشيف تاريخ علم النفس الأمريكي, تاريخ القياس النفسي, السلوك التكيفي, الطلاب الجامعيون.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير هذا المقياس بواسطة عالم النفس الأمريكي مارتن ف. فريتز (Martin F. Fritz) خلال فترة عمله الأكاديمي والمهني في خدمات الإرشاد الطلابي بجامعة ولاية آيوا (Iowa State University Student Counseling Service) بالولايات المتحدة الأمريكية. عُرف فريتز باهتماماته في مجالات علم النفس الإرشادي، وعلم النفس الفسيولوجي، والتقييم السيكولوجي للطلاب الجامعيين لتحديد الصعوبات الأكاديمية والشخصية التي تعيق التكيف الجامعي. وتُحفظ وثائق المقياس وسجلاته التاريخية بالتعاون مع المركز الوطني لتاريخ علم النفس وجامعة أكرون (University of Akron) تحت رعاية جمعية علم النفس الأمريكية (APA).

4. الغرض / Purpose

تم تصميم اختبار إكمال الجمل لمارتن فريتز (1961) لتحقيق حزمة من الأهداف التشخيصية والإرشادية والبحثية الموجهة أساساً لجمهور طلبة التعليم العالي، ويمكن تفصيل هذا الغرض عبر المحاور الآتية:

أولاً: الاستكشاف المتعمق للاتجاهات الشخصية والديناميات النفسية

يتمثل الغرض الجوهري للأداة في سبر أغوار الاتجاهات الذاتية (Personal Attitudes) التي يصعب في كثير من الأحيان استخراجها عبر الاستبيانات التقريرية المغلقة (Objective Questionnaires). تتيح صيغة إكمال الجمل حرية تعبيرية واسعة للمفحوص، مما يُمكّن الفاحص الإكلينيكي أو المرشد النفسي من رصد البنى المعرفية والانفعالية التلقائية التي تُسقطها شخصية الطالب على المثيرات اللفظية الناقصة.

ثانياً: التطبيقات الإكلينيكية والإرشادية الجامعية

استُخدم المقياس في مراكز الإرشاد الطلابي بالجامعات كأداة فرز وتقييم أولي (Intake & Screening Tool). ويساعد المرشدين على:

• تحديد بؤر الصراع النفسي الداخلي والتوترات الوجدانية التي يواجهها الطالب المغترب أو المستجد.
• تشخيص مشاعر الدونية أو العجز الأكاديمي، وفهم الصعوبات المتعلقة بالدافعية للإنجاز.
• تقييم نمط العلاقات البينشخصية (Interpersonal Relations) مع الزملاء، والأساتذة، وأفراد الأسرة.
• استثمار السؤال المفتوح النهائي (الذي يطلب تسمية ثلاثة تغييرات يرغب الطالب في إجرائها في نفسه) لتحديد أهداف التدخل الإرشادي والتعاقد العلاجي بناءً على أولويات المسترشد الحقيقية.

ثالثاً: الأغراض البحثية والتاريخية

يخدم المقياس الباحثين في تاريخ علم النفس الإسقاطي وتطور أدوات قياس الاتجاهات والقيم والاهتمامات المصنفة تحت الرمز السيكومتري (Classification 5300: Attitudes, Interests, Values, and Expectancies). ويوفر مادة تجريبية نوعية لدراسة أنماط التفكير واللغة والتعبير عن الذات لدى طلاب الجامعات في حقبة الستينيات ومقارنتها بالاتجاهات الطلابية المعاصرة.

5. البناء النفسي / Construct

يتمحور البناء النفسي للاختبار حول مفهوم “الاتجاهات” (Attitudes) بوصفها استعدادات نفسية وعقلية مكتسبة ومستقرة نسبياً، تُوجّه استجابات الفرد الإيجابية أو السلبية نحو مختلف الموضوعات والمواقف والأشخاص والذات. وعلى الرغم من الطبيعة الإسقاطية المفتوحة للأداة، يمكن تصنيف الأبعاد الكامنة خلف الـ 120 فقرة إلى المجالات الفرعية التالية:

1. الاتجاه نحو الذات والصورة الذاتية (Attitudes Toward the Self)

يركز هذا البعد على الكشف عن تقدير الذات (Self-Esteem)، ومستوى الكفاءة الذاتية المدركة، والمشاعر المرتبطة بمواطن القوة والضعف الشخصية. تتضمن هذه الجذوع مثيرات تستثير حديث الفرد عن مخاوفه، وأمنياته، ومشاعره عندما يواجه الفشل، فضلاً عن الآليات الدفاعية التي يوظفها لحماية أناه.

2. الاتجاه نحو العلاقات الأسرية والوالدية (Family & Parental Attitudes)

يغطي هذا المكون مشاعر المستجيب نحو الوالدين، وديناميات التنشئة الأسرية، وطبيعة التبعية أو الاستقلالية النفسية عن البيت العائلي. تسعى المثيرات الخاصة بهذا البعد إلى فحص الصراعات غير المحلولة مع الأب أو الأم والشعور بالأمان العاطفي أو الاغتراب الأسري.

3. الاتجاهات الاجتماعية والبينشخصية (Interpersonal & Peer Attitudes)

يعالج هذا البعد كفاءة الفرد في تكوين صداقات، ومستويات الثقة في الآخرين، ونظرته للجنس الآخر، والتوقعات المتعلقة بالقبول الاجتماعي أو النبذ والرفض من قِبل جماعة الأقران، وهو جانب حيوي ومفصلي في سنوات الدراسة الجامعية.

4. الاتجاه نحو السلطة الأكاديمية والمستقبل المهني (Academic & Authority Attitudes)

يتناول هذا المحور مشاعر الطالب نحو الهيئة التدريسية، والقوانين الجامعية، والضغوط الدراسية، بالإضافة إلى طموحاته وتطلعاته المهنية، وما يرافقه من قلق المستقبل والمسؤولية المستقلة.

5. الرغبة في التغيير الذاتي (Self-Change & Aspiration Dimension)

يبرز هذا البناء بوضوح من خلال السؤال الختامي في الأداة، حيث يُطلب من المفحوص تسمية ثلاثة تغييرات شخصية مرغوبة. يعكس هذا المكون مستوى الاستبصار (Insight)، والوعي بالعجز التكيفي، ودافعية التحسين الذاتي، مما يميز هذا الاختبار عن أدوات إكمال الجمل التقليدية التي قد تقتصر على المثيرات الناقصة البسيطة.

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند اختبار إكمال الجمل لمارتن فريتز إلى تقاطع معرفي خصب يجمع بين أطر متعددة في سيكولوجية الشخصية والقياس الإسقاطي:

أولاً: مدرسة علم النفس الإسقاطي وتقنيات الاستجابة شبه المقيدة

نشأت تقنيات إكمال الجمل في الأصل كامتداد لاختبارات تداعي الكلمات الحرة التي رادها فرانسيس جالتون (Francis Galton) وكارل يونغ (Carl Jung)، قبل أن يُعيد توظيفها رواد التقييم الإكلينيكي مثل باين (Payne, 1928) وتندلر (Tendler, 1930) لقياس الاستجابات الانفعالية. وفي الخمسينيات، طوّر جوليان روتر (Julian Rotter) استمارة إكمال الجمل الشهيرة (Rotter Incomplete Sentences Blank – RISB, 1950)، والتي أثبتت أن تقنيات الجمل الناقصة تحتل موقعاً وسيطاً ممتازاً بين الاختبارات الإسقاطية غير البنائية بالكامل (مثل اختبار بقع الحبر لرورشاخ) والاختبارات الموضوعية التقريرية المغلقة.

ثانياً: نظرية التعلم الاجتماعي والتوافق النفسي

يفترض الإطار النظري أن المستجيب، حين يُواجه بجذع جملة غير مكتملة، يميل إلى إكمالها بالاعتماد على مخزونه الإدراكي الأكثر إتاحة وأهمية نفسية بالنسبة له. تعكس الإكمالات اللفظية العادات اللغوية، والتوقعات العامة، ونمط العزو، والاتجاهات الراسخة. فالجملة الناقصة تُقلل من المراقبة الشعورية والدفاعات العقلية دون أن تُفقد الموقف سياقه اللغوي المفهوم.

ثالثاً: المقاربة الإنسانية والظاهراتية (Phenomenological Approach)

إن إضافة فريتز لسؤال مفتوح حول “التغييرات الثلاثة المنشودة في الذات” يستحضر بوضوح مبادئ المدرسة الإنسانية لـ كارل روجرز (Carl Rogers) المتعلقة بمفهوم “الذات الواقعية” مقابل “الذات المثالية”. فالمقياس لا ينظر إلى الطالب مجرد حالة إكلينيكية مليئة بالصراعات الدفينة، بل ككائن واعٍ يمتلك القدرة على التقييم الذاتي والتطلع نحو النمو والتحقيق الذاتي المتكامل.

7. الصدق / Validity

وفقاً للبيانات الأرشيفية المسجلة لدى جمعية علم النفس الأمريكية وقاعدة بيانات PsycTests، صُنف المقياس تحت فئة “No validity indicated”؛ أي أن تقرير النشر الأصلي لعام 1961 لم يورد معاملات صدق إحصائية كمية قياسية (Standard Empirical Validity Indices). ومع ذلك، يمكن تناول صدق الأداة من منظور السيكومترية النوعية والإسقاطية عبر النقاط التالية:

1. الصدق الظاهري وصدق المحتوى (Face & Content Validity)

تحظى فقرات المقياس بصدق ظاهري مرتفع في البيئة الجامعية؛ إذ صُممت الجذوع اللفظية بعناية لتمثل مواقف وتجارب مألوفة تتصل مباشرة بالحياة الأكاديمية والاجتماعية للطلبة، مما يجعل المقياس يبدو منطقياً وذا صلة وثيقة بالمفحوصين ويدفعهم نحو التعاون والاستجابة التلقائية.

2. الصدق التلازمي والتشخيصي (Concurrent & Diagnostic Validity)

في الممارسة الإرشادية بجامعة ولاية آيوا، كان يتم التحقق من صدق استجابات الطلاب عبر مقارنتها بملاحظات المقابلات الإكلينيكية المستقلة والتقارير الأكاديمية وسجلات الإرشاد الطلابي. وقد أظهرت الاستجابات توافقاً كبيراً مع المشكلات النفسية الفعلية التي يعاني منها الطلاب، لا سيما في تشخيص حالات القلق، والاكتئاب الخفيف، ومشاعر العزلة الاجتماعية.

3. التحديات السيكومترية المرتبطة بصدق البناء (Construct Validity Challenges)

تتمثل نقطة الضعف الرئيسية للمقاييس الإسقاطية التاريخية غير المصحوبة بمعايير تكميم صارمة في صعوبة إثبات صدق البناء عبر التحليلات الارتباطية المعيارية مع مقاييس أخرى، نظراً لاعتماد تفسير النتائج على الخبرة الذاتية للمرشد أو الفاحص، وغياب معايير موحدة للترميز العددي في وقت صدور الأداة.

8. الثبات / Reliability

تشير السجلات الرسمية للأداة إلى تصنيف “No reliability indicated” لعدم تضمين مارتن فريتز حسابات ثبات إحصائية عددية (مثل معامل ألفا كرونباخ أو معاملات الاتساق الداخلي) في وثيقة المقياس الأساسية الصادرة عام 1961. وتفسير ذلك يستند إلى عدة اعتبارات منهجية وسيكومترية:

1. طبيعة القياس الإسقاطي والمقاييس المفتوحة

تتعامل المقاييس التي تتألف من 120 استجابة نصية حرة مع بيانات كيفية معقدة يصعب تطبيق معادلات التجزئة النصفية (Split-Half) التقليدية عليها، ما لم يتم تحويل الاستجابات إلى درجات كمية عبر دليل تصحيح محدد مسبقاً (Scoring Manual)، وهو ما لم يكن الهدف الأساسي لفريتز الذي ركّز على الاستخدام الوظيفي الإرشادي.

2. ثبات المصححين والاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability)

في الأدبيات المقارنة لاختبارات إكمال الجمل الشبيهة (مثل أداة روتر)، يعتمد الثبات بشكل جوهري على معامل التوافق بين المقيمين المستقلين عند تصنيف الإكمالات إلى فئات (مثل: إيجابي، محايد، صراعي). وعندما يُستخدم مقياس فريتز كأداة تشخيصية كيفية، يتطلب ضمان الثبات تدريب الفاحصين على إطار موحد لترميز دلالات المحتوى اللفظي.

3. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Stability)

تتسم الاتجاهات والمشاعر الآنية لدى طلبة الجامعات بدرجة من التغير والدينامية تبعاً للضغوط الفصلية والأحداث الحياتية؛ وبالتالي فإن تطبيق إعادة الاختبار على هذه الأداة قد يعكس تغيرات حقيقية في الحالة النفسية ومسار النضج الشخصي بدلاً من كونه مجرد خطأ في القياس السيكومتري.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

سُجل المقياس بعبارة “No factor analysis indicated” في وثائق اعتماده الأصلية. وفي سياق القياس النفسي التاريخي، يُعزى غياب التحليل العاملي إلى الآتي:

1. القيود المنهجية والحسابية في الستينيات

في عام 1961، كانت إجراءات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) تتطلب قدرات حوسبة متقدمة وكانت تُطبق بصورة رئيسية على المقاييس متعددة الخيارات (Likert Scales). ونظراً لأن اختبار فريتز يولد 120 استجابة مفتوحة غير رقمية، فإن اختزالها في مصفوفات ارتباط عاملي كان يمثل عائقاً منهجياً كبيراً.

2. البنية المفهومية الكيفية مقابل النموذج الرياضي الكامن

لم تُبنَ فقرات المقياس على أساس اشتقاق عوامل كامنة متعامدة أو مائلة (Orthogonal or Oblique Factors)، بل صُممت لتغطي أكبر طيف ممكن من المثيرات البيئية والنفسية للطالب الجامعي عبر ما يُعرف بـ “عينة المحتوى التمثيلي” (Domain Sampling). ولذلك، فإن دراسة بنية المقياس تجري عادة عبر تحليل المضمون الكيفي (Qualitative Content Analysis) واستخراج الثيمات الدلالية المركزية.

3. آفاق التحليل العاملي المعاصر

في حال رغبة الباحثين المعاصرين في إخضاع هذا المقياس للتحليل العاملي الاستكشافي أو التوكيدي (CFA)، يتطلب الأمر تحويل الاستجابات إلى مقاييس رتبية أو فئوية عبر تقنيات التنقيب في النصوص اللغوية والذكاء الاصطناعي ومعالجة اللغات الطبيعية (NLP)، ومن ثم بناء مصفوفات الارتباط متعدد السلاسل (Polychoric Correlations) لتحديد العوامل الكامنة في الذات والعلاقات الأسرية والاجتماعية.

10. أداة القياس / Instrument

تتميز أداة “إكمال الجمل” لمارتن فريتز بخصائص بنائية وتنفيذية محددة كما يلي:

• نوع الاختبار: أداة قياس إسقاطية / شبه مقننة (Projective & Semi-Structured Measure).
• التنسيق الفني: استمارة ورقية وقلمية (Paper-and-Pencil Inventory) تشتمل على جذوع جمل ناقصة تستلزم كتابة نهايات معبرة.
• عدد الفقرات الإجمالي: 121 عنصراً تقييمياً؛ تتوزع على 120 جذع جملة ناقصة، بالإضافة إلى سؤال أخير مفتوح النهاية مستقل.
• السؤال المفتوح النهائي: يطلب صراحة من الطالب إدراج ثلاثة تغييرات محددة يرغب في تحقيقها في ذاته أو في سماته الشخصية.
• مقياس الاستجابة: استجابة حرة مفتوحة (Open-Ended / Free-Response)؛ لا توجد خيارات جاهزة أو تدريج ليكرت.
• نظام التصحيح: كيفي – إرشادي بالأساس يعتمد على التحليل الموضوعي (Thematic Analysis) للمضامين؛ ويمكن تطبيق نُظم الترميز الموضوعية بتصنيف الإجابات إلى (توافقية / إيجابية، محايدة، صراعية / دالة على سوء التوافق).
• الفقرات المعكوسة: لا تنطبق فكرة الفقرات المعكوسة رياضياً لكون الاستجابة غير مبنية على درجات متصلة مقفلة.
• زمن التطبيق المقترح: لا يوجد حد زمني صارم، ويستغرق استكماله في المتوسط ما بين 40 إلى 60 دقيقة نظراً لعدد الفقرات الكبير.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

سنة النشر والتوثيق: 1961.
جهة التوثيق والأرشفة: أُدرج المقياس في قاعدة بيانات الأدوات السيكومترية بالتعاون مع جامعة أكرون (University of Akron)، ضمن مقتنيات أرشيف تاريخ علم النفس الأمريكي (Archives of the History of American Psychology) برعاية جمعية علم النفس الأمريكية (APA).
الأذونات وحقوق الاستخدام: المقياس متاح لأغراض البحث العلمي والتدريس الأكاديمي (May use for Research/Teaching). ويُشترط التوثيق الأكاديمي السليم والاستشهاد بالمصدر الأصلي عند استخدام الأداة في الرسائل العلمية أو الدراسات التاريخية والمسحية.
الرسوم: لا توجد رسوم تجارية مفروضة على الاستخدامات الأكاديمية غير الربحية والبحثية المندرجة تحت مظلة الأرشيف التاريخي للجمعية.

12. المراجع / References

فيما يلي المراجع التأسيسية للأداة والأدبيات ذات الصلة في سياق اختبارات إكمال الجمل والقياس الإسقاطي:

• Fritz, M. F. (1961). Sentence Completions. Iowa State University Student Counseling Service. Archives of the History of American Psychology, University of Akron. https://doi.org/10.1037/t16823-000
• Holaday, M., Smith, D. A., & Sherry, A. (2000). Sentence completion tests: A review of the literature and results of a survey of members of the Society for Personality Assessment. Journal of Personality Assessment, 74(3), 371–383. https://doi.org/10.1207/S15327752JPA7403_3
• Payne, A. F. (1928). Sentence completions: A guidance technique. New York: Educational Guidance Clinic.
• Rotter, J. B., & Rafferty, J. E. (1950). The Rotter Incomplete Sentences Blank: Manual. Psychological Corporation.
• Tendler, A. D. (1930). A preliminary report on a test for emotional insight. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 25(2), 122–136. https://doi.org/10.1037/h0074213

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

إن الفقرات الرسمية الكاملة المكونة لاختبار إكمال الجمل (1961) لمارتن ف. فريتز والبالغ عددها 120 جذعاً تعد وثيقة أرشيفية تاريخية متخصصة ومحفوظة ضمن أرشيف تاريخ علم النفس الأمريكي، وتخضع لضوابط التوثيق الأكاديمي المعتمدة من قبل جمعية علم النفس الأمريكية (APA PsycTests).

يتألف الاختبار من جزأين رئيسيين: الجزء الأول يضم 120 جذعاً لجمل غير مكتملة تغطي محاور الاتجاه نحو الذات، والأسرة، والعلاقات مع الأقران، والسلطة والتعليم الجامعي. بينما يتكون الجزء الثاني من سؤال مفتوح موجه لتقييم التغيير الذاتي المنشود. ويجب الحصول على الجرد الكامل المعتمد للفقرات من الأرشيف الرسمي للناشر أو المجلد الأرشيفي لجامعة أكرون.