مقياس مختصر للانتماء إلى البرنامج الدراسي الخاص (ZeS)

الملخص

يُعد مقياس مختصر للانتماء إلى البرنامج الدراسي الخاص (بالألمانية: Kurzskala Zugehörigkeit zum eigenen Studiengang – ZeS) أداة سيكومترية متطورة وموجزة صُممت لقياس البناء النفسي متعدد الأبعاد المرتبط بشعور الطالب الجامعي بالانتماء نحو تخصصه أو برنامجه الأكاديمي. يتناول هذا البناء النفسي حاجة الفرد الفطرية للشعور بالارتباط الاجتماعي والوجداني ببرنامجه الدراسي، والتماهي المعرفي معه، واختبار مشاعر الرفاه وجودة الحياة النفسية داخل مجتمع التخصص. تتألف الأداة من 8 فقرات موزعة على بعدين متمايزين: بعد الرفاه (Wohlbefinden) المكون من 5 فقرات، وبعد الفخر (Stolz) المكون من 3 فقرات. وتتم الاستجابة على مقياس ليكرت سداسي النقاط يبدأ من (1 = لا أتفق تماماً) إلى (6 = أتفق تماماً).

أُجريت عمليات تقنين وتطوير المقياس عبر دراستين تجريبيتين؛ حيث تكونت عينة اختيار الفقرات من 97 طالباً، في حين تكونت عينة التقييم والتحقق من 110 طلاب جامعيين من مختلف المستويات الدراسية عبر نظام الاستبيان الذاتي المدعوم حاسوبياً (CASI). أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (محاور رئيسية بتدوير أوبليمين مائل بالتوازي مع اختبار هورن الموازي) بنية ثنائية العامل تفسر ما بين 50% و55% من التباين الكلي. كما أثبتت الأداة كفاءة سيكومترية عالية؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للبعدين بين 0.79 و0.81 في كلا العينتين. كما تحققت مؤشرات الصدق التقاربي عبر الارتباط الإيجابي بمشاعر الفخر المقاسة بمقياس DPES، والصدق التمايزي عبر علاقات ضعيفة إلى منعدمة مع أبعاد الشخصية الخمسة (الانفتاح، الانبساط، واليقظة/الضمير)، والصدق التلازمي المرتبط بالمحك مع الرضا عن الحياة (مقياس SWLS). تستغرق الأداة دقيقة واحدة فقط للتطبيق وتلائم بيئات التعليم الحضوري والرقمي.

الكلمات المفتاحية

الانتماء الأكاديمي، البرنامج الدراسي، الرفاه النفسي، الفخر الأكاديمي، القياس النفسي، التحليل العاملي، الاتساق الداخلي، البيئة الجامعية، صدق البناء، علم النفس التربوي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتوثيقه بواسطة باحثات متخصصات في القياس النفسي وعلم النفس التربوي في ألمانيا عام 2021:

• فريق إعداد مقياس ZeS: تم تطوير الأداة بإشراف فرق بحثية جامعية متخصصة في مناهج القياس النفسي والتقييم المؤسسي للتعليم العالي (الجمهورية الفدرالية الألمانية).
• جهة التوثيق والنشر الأكاديمي: منصة توثيق الأدوات السيكومترية المفتوحة (ZPID / Leibniz Institute for Psychology).
• التواصل الأكاديمي: متاح عبر المستودعات البحثية المفتوحة المعتمدة للأدوات النفسية باللغة الألمانية والإنجليزية للأغراض غير التجارية.

الغرض

تم تطوير مقياس الانتماء إلى البرنامج الدراسي الخاص لتلبية حاجة ملحة في مجال أبحاث التعليم العالي وعلم النفس الاجتماعي والتنظيمي. كانت المقاييس السابقة تركز غالباً على الانتماء للمؤسسة الجامعية ككل بوصفها كياناً مجرداً (University Belonging)، متجاهلة المستوى الأكثر ارتباطاً بالحياة اليومية للطالب والمتمثل في “البرنامج الدراسي” أو التخصص الدقيق (Degree Program). يهدف المقياس بصورة محددة إلى:

• قياس التماسك الاجتماعي والانفعالي الميكرو-أكاديمي: فحص مدى اندماج الطالب في البيئة المباشرة لتخصصه، والتي يقضي فيها معظم أوقات التعاضد والتفاعل الأكاديمي والمناقشات العلمية.
• تقييم وتطوير المناهج ونماذج التدريس: توفير أداة قياس اقتصادية سريعة تسمح بالمقارنة الدقيقة بين صيغ التدريس المختلفة، وخاصة بين التعليم الحضوري التقليدي والتعليم الإلكتروني/عبر الإنترنت (Online Learning)، وتقييم تأثير الانتقال الرقمي على العزلة الأكاديمية والترابط الطلابي.
• الكشف المبكر عن احتمالات التسرب والانسحاب: تبرهن الأدبيات أن ضعف الانتماء الأكاديمي يرتبط ارتباطاً وثيقاً بنوايا ترك الدراسة وتدني الدافعية وتدهور الصحة النفسية وازدياد أعراض الاكتئاب لدى الطلاب.
• المقارنة بين التخصصات الأكاديمية: تمكين الكليات وإدارات الجامعات من قياس الفروق الفردية والمؤسسية بين بيئات البرامج الدراسية (مثل المقارنة بين كليات العلوم الإنسانية وكليات الهندسة والطب) فيما يتعلق ببناء الهوية التخصصية والمناخ الأكاديمي الإيجابي.

المقياس مخصص بالدرجة الأولى للأغراض البحثية المؤسسية والمسوح الميدانية واسعة النطاق، ولا يُوصى باستخدامه في التشخيص الإكلينيكي الفردي أو القرارات المصيرية الفردية نظراً لطبيعته المختصرة (8 فقرات) التي تستهدف إعطاء صورة كلية سريعة بدقة عالية دون إرهاق المبحوثين.

البناء النفسي

يستند بناء المقياس إلى تعريف مركب للانتماء بوصفه حاجة نفسية واجتماعية تتجلى في بعدين أساسيين تم استخلاصهما بالتحليل السيكومتري الرصين:

1. بُعد الرفاه وجودة الحياة داخل البرنامج الدراسي (Wohlbefinden)

يتألف هذا البعد من خمس فقرات أساسية (الفقرات: 2، 3، 5، 7، 8)، ويعبر عن الحالة الانفعالية والعلائقية الإيجابية التي يختبرها الطالب داخل مجتمع التخصص. ويتضمن المؤشرات التالية:

• الشعور بالتقبل والأمان الجمعي: إحساس الفرد بأنه عضو مرغوب ومقبول من قِبل زملائه في نفس المسار الدراسي، مما يلبي الحاجة الإنسانية للقبول المجتمعي (الفقرة 8: “أشعر بأنني مقبول من قِبل طلاب برنامجي الدراسي”).
• التعاون والعمل المشترك المريح: الراحة النفسية أثناء التفاعل الأكاديمي التشاركي وإنجاز المهام الجماعية (الفقرة 2: “أشعر بالارتياح عندما أعمل مع أفراد من برنامجي الدراسي”).
• الاندماج الاجتماعي غير الرسمي: امتداد العلاقات الأكاديمية إلى صداقات شخصية ومشاركة القضايا الخاصة والحياتية (الفقرة 3: “تربطني بطلاب برنامجي الدراسي الآخرين علاقة صداقة”؛ والفقرة 5: “أتبادل مع زملائي الأحاديث حول الأمور الشخصية أيضاً”).
• المشاركة الانفعالية في الفعاليات المؤسسية: الارتياح والبهجة عند حضور الندوات، اللقاءات، والفعاليات المنظمة في سياق التخصص (الفقرة 7).

2. بُعد الفخر والاعتزاز بالبرنامج الدراسي (Stolz)

يتألف هذا البعد من ثلاث فقرات (الفقرات: 1، 4، 6)، ويقيس التماهي الإيجابي والهوية الاجتماعية المرتبطة بالتخصص والتعبير العلني عنها أمام الذات والآخرين:

• الهوية الاجتماعية والتمثيل الخارجي: ميل الطالب للحديث الإيجابي والممتع عن مجاله الدراسي عند سؤاله عنه في الدوائر الاجتماعية العامة (الفقرة 1: “عندما يُسأل عما أدرسه، يسعدني التحدث عن برنامجي الدراسي”).
• الاعتزاز بالانتساب: الشعور الداخلي بالكرامة الأكاديمية وتقدير الذات المستمد من التواجد في هذا التخصص (الفقرة 4: “أنا فخور بكوني جزءاً من برنامجي الدراسي”).
• المشاعر الإيجابية المصاحبة للإفصاح عن الهوية الأكاديمية: التوهج الانفعالي والشعور بالرفعة عند التعريف بالمسار التخصصي أمام الآخرين (الفقرة 6: “عندما أخبر أحداً بما أدرسه، ينتابني شعور بالفخر”).

الإطار النظري

ينطلق الأساس المفاهيمي للمقياس من نظرية الحاجة إلى الانتماء (Need to Belong Theory) التي طورها العالمان روي بوميستر ومارك ليري (Baumeister & Leary, 1995). تؤكد هذه النظرية أن البشر يمتلكون دافعاً أساسياً وتطورياً فطرياً لتكوين والحفاظ على علاقات شخصية بينية إيجابية، دائمة، وذات مغزى. وتتطلب هذه الرابطة الانتمائية عنصرين جوهريين: (أ) تكرار التفاعلات الإيجابية والخالية من النزاعات، و(ب) الإدراك بأن هذه العلاقات مؤطرة بسياق من الاهتمام المشترك والارتباط الوجداني المستقر.

كما يعتمد المقياس على نظرية الهوية الاجتماعية التي أسسها هنري تاجفيل وجون تيرنر (Tajfel & Turner)، حيث يُعد التخصص الجامعي بمثابة “جماعة داخلية” (In-group) يكتسب الفرد من خلال عضويته فيها جزءاً جوهرياً من تقديره لذاته وهويته الشخصية. ووفقاً لطروحات هاوسندورف (Hausendorf, 2011) وهاغيناور وراوفيلدر (Hagenauer & Raufelder, 2020)، فإن العلاقات الاجتماعية الإيجابية في البيئة التعليمية لا تنمي الجوانب المعرفية فحسب، بل تمثل حاجزاً نفسياً وقائياً ضد الاحتراق الأكاديمي والتوتر النفسي.

وقد عززت الدراسات الطولية السابقة (مثل دراسة Choenarom et al., 2005) الأساس النظري للأداة بإثبات أن ضعف الشعور بالانتماء للمجتمع القريب يرتبط ارتباطاً ثابتاً بازدياد شدة أعراض الاكتئاب والاعتلال النفسي العام. ومن هذا المنطلق النظري، صُمم المقياس ليعكس التوليفة الوجدانية المكونة من الفخر الجمعي المرتبط بالهوية، والرفاه النفسي النابع من الأمان الاجتماعي.

الصدق

خضع المقياس لسلسلة شاملة من إجراءات التحقق السيكومتري التي شملت صدق المحتوى، الصدق البنائي، الصدق التقاربي، الصدق التمايزي، والصدق التلازمي المرتبط بالمحك:

1. صدق المحتوى (Content Validity)

تم بناء المفردات الأولية (24 فقرة) عبر منهجية تصاعدية (Bottom-Up Approach) استندت إلى النهج المعجمي ومجموعات التركيز (Focus Groups) مع الطلاب، ومراجعة أدبيات العلاقات الاجتماعية في التعليم العالي. وتم استبعاد أي عبارات تتضمن نفياً مزدوجاً أو تراكيب لغوية معقدة لضمان أقصى درجات الوضوح الظاهري والمفهومي.

2. صدق البناء التقاربي (Convergent Validity)

تم اختبار الصدق التقاربي من خلال فحص علاقة المقياس بمقياس المشاعر الإيجابية الاستعدادية نحو الفخر (DPES – Dispositional Positive Emotions Scale; Shiota et al., 2006). أظهرت النتائج ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بين مقياس الفخر الخارجي وبُعد الفخر في المقياس (r = .26, p < .01) وبُعد الرفاه (r = .33, p < .001). وجاءت هذه الارتباطات معتدلة الشدة كما هو متوقع نظرياً، نظراً لأن مقياس ZeS يقيس فخراً موجهاً نحو التخصص الدراسي كجزء من الانتماء وليس سمة الفخر المعممة للذات.

3. صدق البناء التمايزي (Divergent Validity)

لفحص التمايزية، تم قياس عوامل الشخصية الخمسة الكبرى باستخدام مقياس (BFI-2-XS; Danner et al., 2016):

• الانفتاح على الخبرة (Openness): ارتبط ارتباطاً شبه منعدم ببعد الرفاه (r = -.04) وبُعد الفخر (r = .005)، مما يؤكد استقلالية الانتماء عن الانفتاح الذهني العام.
• الانبساط (Extraversion): أظهر ارتباطات ضعيفة جداً وغير دالة (r = .12 مع الرفاه، و r = .04 مع الفخر)، مما يبرهن أن الانتماء للتخصص ليس مجرد انعكاس للشخصية الاجتماعية المنفتحة.
• العصابية (Neuroticism): ارتبطت سالباً بكلا البعدين (r = -.25 مع الرفاه، و r = -.15 مع الفخر)، وهو ما يتسق مع الأدبيات السابقة (Grant et al., 2009; Kokko et al., 2015) التي توضح أن القلق والمشاعر السلبية يعيقان الاندماج الاجتماعي.
• اليقظة والضمير (Conscientiousness): أظهرت ارتباطاً إيجابياً طفيفاً (r = .21, p < .05 مع الرفاه، و r = .16 مع الفخر).
• المقبولية (Agreeableness): أظهرت ارتباطاً إيجابياً معتدلاً مع الرفاه (r = .30, p < .01) ومع الفخر (r = .21, p < .05).

4. الصدق المرتبط بمحك (Criterion Validity)

تم استخدام مقياس الرضا عن الحياة (Satisfaction With Life Scale – SWLS; Janke & Glöckner-Rist, 2012) كمحك خارجي. أظهرت النتائج ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بين الرضا العام عن الحياة وبُعد الرفاه في التخصص (r = .29, p < .01) وبُعد الفخر بالتخصص (r = .32, p < .001)، مما يؤكد الأثر الإيجابي للانتماء الأكاديمي على جودة الحياة الشاملة للطالب.

الثبات

تم حساب مؤشرات الاتساق الداخلي (Internal Consistency) باستخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) لكل بُعد بشكل منفصل في كلتا المرحلتين التجريبيتين نظراً للطبيعة ثنائية العامل للأداة:

• عينة اختيار الفقرات (Item-Selection Sample, N = 97):
  • بُعد الرفاه (5 فقرات): α = 0.81
  • بُعد الفخر (3 فقرات): α = 0.81
• عينة التقييم والتحقق (Evaluation Sample, N = 110):
  • بُعد الرفاه (5 فقرات): α = 0.79
  • بُعد الفخر (3 فقرات): α = 0.81

تُعد هذه المعاملات ممتازة ومرتفعة جداً بالنسبة لمقياس قصير مكون من 3 إلى 5 فقرات لكل عامل، مما يؤكد دقة القياس وتماسك الفقرات وخلوها من أخطاء التشتت العشوائي.

التحليل العاملي

أُجري التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) باستخدام طريقة تحليل المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) مصحوبة بالتدوير المائل المباشر (Direct Oblimin)، نظراً للتوقع النظري بوجود ارتباط تبادلي بين أبعاد الانتماء.

1. عينة الاستكشاف واختيار الفقرات (N = 97)

أظهر اختبار هورن الموازي (Horn’s Parallel Analysis) الأولي للبنك المكون من 24 فقرة وجود ثلاثة عوامل تفسر 38% من التباين، غير أن العامل الثالث اتسم بضعف ارتباطاته وتشبع فقراته تفرعياً على العوامل الأخرى؛ مما دفع الباحثات لحذفه. أُعيد التحليل على الفقرات الثماني المختارة ليؤكد بوضوح نموذج العاملين:

• التباين المفسر: فسر العاملان معاً 55% من التباين الكلي في استجابات العينة.
• الارتباط بين العاملين: بلغ الارتباط بين عامل الرفاه وعامل الفخر r = .22.
• تشبعات الفقرات والشيوعيات (Communality, h²):
  • الفقرة 3 (صداقة): تشبع العامل الأول = 0.84، h² = 0.68
  • الفقرة 5 (تبادل الأمور الخاصة): تشبع العامل الأول = 0.78، h² = 0.59
  • الفقرة 7 (الارتياح في الفعاليات): تشبع العامل الأول = 0.69، h² = 0.50
  • الفقرة 8 (التقبل من الطلاب): تشبع العامل الأول = 0.64، h² = 0.50
  • الفقرة 2 (الارتياح في العمل المشترك): تشبع العامل الأول = 0.49، h² = 0.24
  • الفقرة 6 (الفخر عند الحديث): تشبع العامل الثاني = 0.95، h² = 0.87
  • الفقرة 4 (الفخر بالانتساب): تشبع العامل الثاني = 0.71، h² = 0.62
  • الفقرة 1 (حب التحدث عن التخصص): تشبع العامل الثاني = 0.61، h² = 0.38

2. عينة التحقق والتقييم (N = 110)

أكدت نتائج التحليل العاملي الثاني استقرار البنية العاملية، حيث فسر العاملان 50% من التباين الكلي، وبلغ الارتباط بين العاملين r = .39، وتراوحت تشبعات الفقرات على عامل الرفاه بين 0.52 و0.70، وعلى عامل الفخر بين 0.63 و0.87 مع انخفاض التشبعات المتشابكة، مما يثبت الصدق العاملي الصارم للأداة.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي موجز (Short Self-Report Scale).
• صيغة التطبيق: استبيان ذاتي حاسوبي غير خاضع للمقابلين (CASI) عبر الإنترنت أو ورقياً.
• عدد الفقرات: 8 فقرات إيجابية التوجيه.
• المقاييس الفرعية:
  • مقياس الرفاه (Wohlbefinden): يتكون من 5 فقرات (الفقرات 2، 3، 5، 7، 8).
  • مقياس الفخر (Stolz): يتكون من 3 فقرات (الفقرات 1، 4، 6).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت سداسي الدرجات بدون نقطة حياد، وتوزع خياراته كما يلي:
  1. لا أتفق إطلاقاً (Stimme überhaupt nicht zu) = 1
  2. لا أتفق (Stimme nicht zu) = 2
  3. أميل إلى عدم الاتفاق (Stimme eher nicht zu) = 3
  4. أميل إلى الاتفاق (Stimme eher zu) = 4
  5. أتفق (Stimme zu) = 5
  6. أتفق تماماً (Stimme voll und ganz zu) = 6
• طريقة التصحيح واستخراج الدرجات:
  • جميع الفقرات موجبة الاتجاه (+)، ولا توجد أي فقرة مصححة عكسياً.
  • يتم احتساب درجة كل بعد بشكل منفصل من خلال جمع الدرجات الخام للفقرات التابعة له (Sum Score). لا يُنصح بدمج البعدين في درجة كلية واحدة نظراً لتمايزهما العاملي.
  • درجة بُعد الرفاه تتراوح بين 5 و30 درجة، بينما درجة بُعد الفخر تتراوح بين 3 و18 درجة.
  • تُحسب الدرجات فقط للمشاركين الذين أجابوا عن كافة فقرات البعد دون فقدان (Missing Data).
  • لأغراض المقارنة بين المقاييس المختلفة، يُوصى بتحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية زائية (z-scores).
• زمن التطبيق: دقيقة واحدة تقريباً.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم إعداد وتقنين المقياس في خريف عام 2021. المقياس متاح للاستخدام في الأبحاث الأكاديمية والتربوية غير الربحية دون الحاجة إلى دفع أي رسوم ترخيص، وذلك ضمن حركة الوصول الحر للأدوات النفسية والتربوية (Open Science). ويشترط عند استخدام المقياس أو ترجمته أو تضمين بياناته الإشارة الصريحة إلى المصدر الأصلي والباحثات المطوِرات في المنشورات والتقارير العلمية وفق المعايير الأكاديمية المتبعة.

المراجع

• Bankert, A., & Huddy, L. (2019). The psychometrics of partisan identity: Evaluating the validity of the partisan identity scale. Political Psychology, 40(6), 1335–1352. https://doi.org/10.1111/pops.12595
• Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529. https://doi.org/10.1037/0033-2909.117.3.497
• Bernaards, C. A., & Jennrich, R. I. (2005). Gradient projection algorithms and software for arbitrary covariance face rotation in exploratory factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 65(5), 676–696. https://doi.org/10.1177/0013164404272507
• Choenarom, C., Williams, R. A., & Schroeder, M. (2005). The role of sense of belonging and social support on stress and depression in individuals with depression. Archives of Psychiatric Nursing, 19(1), 18–29. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2004.11.003
• Danner, D., Rammstedt, B., Bluemke, M., Treiber, L., Berres, S., Soto, C. J., & John, O. P. (2016). Die deutsche Fassung des Big Five Inventory 2 (BFI-2). GESIS – Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.6102/zis247
• Felfe, J., Schmook, R., Schyns, B., & Six, B. (2014). Commitment Organisation, Beruf und Beschäftigungsform (COBB). In Kompendium psychologischer und pädagogischer Testverfahren. Hogrefe.
• Hagenauer, G., & Raufelder, D. (2020). Soziale Beziehungen im Bildungskontext: Erfassung und Bedeutung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 34(3–4), 143–148. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000281
• Hausendorf, H. (2011). Zugehörigkeit und Sprache: Soziolinguistische und diskursanalytische Perspektiven. In Zugehörigkeiten (pp. 55–76). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-531-93113-5_3
• Hoffman, M., Richmond, J., Morrow, J., & Salomone, K. (2002). Investigating sense of belonging in first-year college students. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 4(3), 227–256. https://doi.org/10.2190/DRYC-CXQ9-JQ8V-HT4V
• Hommerich, C., & Tiefenbach, T. (2018). Analyzing the relationship between social capital and subjective well-being: The mediating role of social belonging. Social Indicators Research, 135(3), 1089–1111. https://doi.org/10.1007/s11205-016-1517-x
• Horn, J. L. (1965). A rationale and test for the number of factors in factor analysis. Psychometrika, 30(2), 179–185. https://doi.org/10.1007/BF02289447
• Janke, S., & Glöckner-Rist, A. (2012). Deutsche Version der Satisfaction with Life Scale (SWLS). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/zis147
• Kokko, K., Rantanen, J., & Pulkkinen, L. (2015). Associations between personality traits and well-being: A longitudinal study across adulthood. Personality and Individual Differences, 85, 208–213. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.05.013
• Kröske, N. (2020). Subjektives Wohlbefinden und soziale Zugehörigkeit von Schülerinnen und Schülern. Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-30122-4
• Shiota, M. N., Keltner, D., & John, O. P. (2006). Positive emotion dispositions differentially associated with Big Five personality and attachment style. The Journal of Positive Psychology, 1(2), 61–71. https://doi.org/10.1080/17439760500510601

فقرات المقياس

يتضمن هذا القسم تعليمات تطبيق المقياس وفقراته الرسمية الثماني باللغة الألمانية كما وردت في دراسة التطوير الأصلية، إلى جانب ترجمتها الأكاديمية التوضيحية إلى اللغة العربية:

تعليمات المقياس (Instruktion):

“ستجد فيما يلي مجموعة من العبارات التي تصف علاقتك ببرنامجك/تخصصك الدراسي. يرجى توضيح مدى انطباق كل عبارة عليك من خلال اختيار الدرجة المناسبة.”