مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال (Stirling Children’s Well-being Scale – SCWBS) أحد الأدوات السيكومترية البارزة والمعتمدة عالمياً لقياس مستوى الرفاهية النفسية الانفعالية والمعرفية لدى الأطفال واليافعين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و15 عاماً. تمت صياغة وتطوير هذا المقياس بواسطة قسم الخدمات النفسية التعليمية في مجلس ستيرلينغ (Stirling Council Educational Psychology Service) في المملكة المتحدة، لاستيفاء الحاجة الماسة إلى أداة قياس موجزة، موثوقة، ومبنية على أسس علم النفس الإيجابي، لتقييم أبعاد الرفاهية بدلاً من التركيز التقليدي على الاضطرابات والاعتلالات النفسية.

يتكون المقياس من 15 فقرة صُممت بأسلوب تقرير ذاتي (Self-report)، وتنقسم هذه الفقرات بنيوياً إلى بعدين رئيسيين يضم كل منهما 6 فقرات: بعد المشاعر الإيجابية (Positive Affect) والذي يغطي الرفاهية الوجدانية والعاطفية، وبعد التوجه الإيجابي (Positive Outlook) والذي يقيس الرفاهية النفسية والدافعية والكفاءة الذاتية. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن المقياس 3 فقرات مخصصة للتحقق من المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability) وضبط التحيز في الإجابات (Positive Response Orientation).

يتم الاستجابة على فقرات المقياس باستخدام مقياس ليكرت خماسي الدرجات يتراوح من (1 = أبداً) إلى (5 = طوال الوقت). وتؤكد الدلائل السيكومترية المتقدمة أن المقياس يتمتع بمستويات ممتازة من الاتساق الداخلي (حيث تتراوح قيمة معامل ألفا كرونباخ بين 0.83 و 0.89 للمقياس الكلي)، بالإضافة إلى ثبات إعادة الاختبار وصدق عاملي وبنائي قوي أثبتته الدراسات الإحصائية التحليلية والتأكيدية (CFA). تُسهم هذه الأداة بشكل فعال في المسوح المدرسية، التقييمات السريرية الأولية، ودراسات تقييم أثر البرامج النمائية والوقائية الموجهة للأطفال.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال، الرفاهية النفسية، علم النفس الإيجابي، الانفعالات الإيجابية، التوجه الإيجابي، القياس النفسي للأطفال، تقويم الرفاهية المدرسية، المرغوبية الاجتماعية، التحليل العاملي التأكيدي، الخصائص السيكومترية، جودة الحياة للأطفال، الصحة النفسية للطفل.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال من قبل فريق علمي وبحثي متخصص في مجال التربية وعلم النفس المدرسي في المملكة المتحدة:

• خدمة علم النفس التربوي بمجلس ستيرلينغ (Stirling Council Educational Psychology Service) – المطور المؤسسي والرئيسي للمقياس.
• د. بيكي ليدل (Beckie Liddle) – الباحثة الرئيسية والمشرفة على تطوير المفاهيم السيكومترية وتطبيق المقاييس في البيئات التعليمية، قسم الخدمات النفسية، ستيرلينغ، إسكتلندا، المملكة المتحدة. (البريد الإلكتروني المؤسسي: [email protected]).
• فريق الأبحاث والتطوير النفسي بمجلس ستيرلينغ – المساهمون في إجراء الدراسات التجميعية والميدانية والتحليلات الإحصائية للصدق والثبات بين عامي 2008 و2012.

4. الغرض / Purpose

تتمثل الغاية الأساسية من تطوير مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال في توفير أداة قياس موثوقة وموجزة ومصممة خصيصاً للأطفال واليافعين، تقيس مستويات الصحة النفسية الإيجابية من منظور غير عيادي (Non-clinical perspective). على مدى عقود طويلة، ركزت معظم أدوات التقييم النفسي المخصصة للأطفال على قياس الأعراض المرضية، مثل الاضطرابات السلوكية، القلق، والاكتئاب (مثل مقياس القوة والصعوبات SDQ). ومع بزوغ حركة علم النفس الإيجابي التي قادها علماء مثل مارتن سيليغمان وإد دينر، ظهرت فجوة للأدوات القياسية التي تقيم الجوانب المزدهرة في شخصية الطفل (Flourishing) وليس فقط غياب المرض النفسي.

تكمن الأهمية التطبيقية والبحثية للمقياس في عدة مجالات رئيسية:

أ. التقييم والتدخل المدرسي (School-based Assessment)

يساعد المقياس المعلمين والموجهين النفسيين على تحديد مستويات الرفاهية العامة للطلاب داخل البيئات المدرسية، مما يسهل بناء استراتيجيات الدعم النفسي والاجتماعي المبكر والتنبؤ بمدى توافق الطفل الأكاديمي والاجتماعي.

ب. تقييم البرامج والتدخلات الوقائية (Evaluating Interventions)

يُستخدم المقياس كأداة لقياس الأثر قبل وبعد تطبيق البرامج التربوية والنفسية (Pre- and Post-intervention evaluation). على سبيل المثال، التثبت من مدى فاعلية برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) وبرامج والمرونة النفسية داخل المدارس.

ج. الأبحاث المسحية والأكاديمية (Academic & Survey Research)

يوفر المقياس بيانات كمية رصينة للباحثين والمؤسسات الحكومية لتتبع اتجاهات الرفاهية النفسية لدى الأطفال عبر الزمن وعلى مستوى المجموعات السكانية المختلفة، مما يرفد صناع القرار بالبيانات اللازمة لوضع السياسات التعليمية والصحية.

د. معالجة الفجوة الأدبية (Literature Gap)

قبل إطلاق هذا المقياس، كانت غالبية مقاييس الرفاهية الإيجابية، مثل مقياس وارويك-إدنبرة للرفاهية النفسية (WEMWBS)، مصممة للبالغين وتتطلب قدرات معرفية ولغوية قد لا تتناسب مع الأطفال في المراحل المبتدئة من التعليم الابتدائي. لسد هذه الفجوة، تم تطوير SCWBS ليستخدم مفردات بسيطة، جُملاً قصيرة، وصياغات تناسب التفكير النموذجي للأطفال في الفئة العمرية (8-15 سنة).

5. البناء النفسي / Construct

يعتمد مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال على نموذج ثنائي الأبعاد مستمد من الأدبيات النظرية الحديثة للرفاهية النفسية لدى الأطفال. يتألف البناء النفسي للمقياس من بُعدين أساسيين يمثلان الرفاهية الوجدانية والمعرفية، يضاف إليهما مقياس فرعي لضبط الاتجاه الاستجابي:

أ. بعد المشاعر الإيجابية (Positive Affect Subscale)

يركز هذا البُعد على تقييم الجانب الوجداني والعاطفي من الرفاهية (Emotional Well-being)، وهو يعكس مدى تجربة الطفل للمشاعر الإيجابية والسارة والهدوء والاسترخاء والنشاط والحيوية في حياته اليومية. تشمل الخصائص المعرفة لهذا البعد:

• الحالة المزاجية السارة: مثل الشعور بالسعادة والسرور (مثل الفقرة 10: “I feel happy”).
• الهدوء والاستقرار الداخلي: الشعور بالسكينة والسلام النفسي والابتعاد عن التوتر (مثل الفقرة 5: “I feel calm inside”).
• المتعة والنشاط: المشاركة في أنشطة سارة والشعور بالاسترخاء والاستجمام (مثل الفقرة 2 و3: “I have carried out a lot of fun activities recently” و”I feel well rested in the morning”).
• تقدير الذات العاطفي: الشعور الإيجابي الجوهري تجاه الذات (مثل الفقرة 12: “I feel good about myself”).

ب. بعد التوجه الإيجابي (Positive Outlook Subscale)

يعكس هذا البُعد الرفاهية النفسية والمعرفية (Psychological and Cognitive Well-being)، ويقيس الأفكار والمعتقدات والتوقعات الإيجابية التي يحملها الطفل حول نفسه، وحول الآخرين، وحول المستقبل. يشتمل هذا البعد على المكونات التالية:

• التفاؤل بالمستقبل: النظر إلى المستقبل بنظرة إيجابية وتوقع أحداث جيدة (مثل الفقرة 1: “I think good things will happen in my life”).
• الكفاءة الذاتية والاستقلالية: الإيمان بالقدرة على إنجاز المهام واتخاذ القرارات الشخصية (مثل الفقرة 4 و9: “I think I can do things well” و”I can make up my own mind about things”).
• الشعور بالقيمة والجدوى: إدراك الطفل بأنه عضو نافع وذو قيمة في مجتمعه (مثل الفقرة 6 و8: “I feel like a good person” و”I feel useful”).
• العلاقات الاجتماعية الإيجابية: التفاعل والتوافق السليم مع الأقران والآخرين (مثل الفقرة 11: “I get on well with other people”).

ج. مقياس التوجه نحو الاستجابة الإيجابية / المرغوبية الاجتماعية (Positive Response Orientation)

يتكون هذا المقياس الفرعي من 3 فقرات (الفقرات: 13، 14، 15). لا تدخل هذه الفقرات في حساب الدرجة الكلية للرفاهية، وإنما تُستخدم كأداة تدقيق سيكومترية للتحقق مما إذا كان الطفل يجيب بطريقة مثالية غير واقعية للظهور بمظهر “الطفل المثالي” (Social Desirability Bias). تشتمل على عبارات مطلقَة الجازمية مثل: “أنا دائماً لطيف مع الجميع” أو “أنا لا أكذب أبداً”. إذا حصل الطفل على درجة عالية جداً على هذا المقياس الفرعي (مثلاً 14 أو 15 من 15)، فإن ذلك يشير إلى احتمال وجود تحيز في إجاباته على بقية فقرات المقياس.

البُعد / المقياس الفرعي	عدد الفقرات	طبيعة المفهوم المفقوس	أمثلة على المظاهر السلوكية/النفسية
المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	6 فقرات	الرفاهية الوجدانية (Hedonic Well-being)	السعادة، الهدوء الداخلي، الحيوية، المزاج الرايق
التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	6 فقرات	الرفاهية النفسية والمعرفية (Eudaimonic Well-being)	التفاؤل، الكفاءة الذاتية، الاستقلالية، العلاقات الإيجابية
المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability)	3 فقرات	ضبط تحيز الاستجابة المثالية	المثالية المطلقة في السلوك والصدق واللطف

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يندرج مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال تحت المظلة النظرية لـ علم النفس الإيجابي (Positive Psychology). يستند المقياس بشكل ممتد إلى النماذج الثنائية للرفاهية النفسية التي تميز بين التوجه اللذيذي/الوجداني (Hedonic Well-being) والتوجه السعادتي/الازدهاري (Eudaimonic Well-being):

أ. النظريات اللذيذية والوجدانية (Hedonic Frameworks)

تستند أبعاد المشاعر الإيجابية إلى أطروحات العالم إد دينر (Ed Diener) حول الرفاهية الذاتية (Subjective Well-being – SWB). يفترض دينر أن الرفاهية تشتمل على التقييم العاطفي الشخصي للحياة، من خلال ارتفاع معدل المشاعر الإيجابية وانخفاض المشاعر السلبية. استدمج مطورو المقياس هذا البناء المعرفي ليتلاءم مع النظرة الانفعالية للأطفال، حيث يعبر الطفل عن رفاهيته من خلال الإحساس بالراحة، السرور، والهدوء.

ب. النظريات الازدهارية والنفسية (Eudaimonic Frameworks)

يستند بعد “التوجه الإيجابي” إلى نموذج الرفاهية النفسية لـ كارول ريف (Carol Ryff) ونظرية تقرير الذات (Self-Determination Theory) لـ ريان وديسي (Ryan & Deci). تفترض هذه النظريات أن الرفاهية الحقيقية لا تقتصر على المتعة العابرة، بل تتعداها إلى تحقيق النمو النفسي، الشعور بالكفاءة الذاتية (Self-efficacy)، الاستقلالية (Autonomy)، العلاقات الاجتماعية الإيجابية، والتفاؤل بالذات والمستقبل.

ج. نموذج PERMA لـ سيليغمان (Seligman’s PERMA Model)

يتشابك بناء مقياس SCWBS مع أركان نموذج PERMA المتخصص في الازدهار النفسي والرفاهية، والذي طوره مارتن سيليغمان:

• الانفعالات الإيجابية (Positive Emotion): مغطاة في بعد المشاعر الإيجابية.
• العلاقات الإيجابية (Relationships): تنعكس في الفقرة 11 (الانسجام مع الآخرين).
• المعنى والإنجاز (Meaning & Accomplishment): تنعكس في الفقرات الخاصة بالشعور بالنفع والكفاءة الذاتية (الفقرات 4 و8).

د. السياق النمائي لأطفال مرحلة الطفولة المتوسطة والمراهقة المبكرة

تم إدماج نظريات علم النفس النمائي (مثل مراحل جان بياجيه وتطور إريك إريكسون للشعور بالصناعة مقابل النقص) عند تصميم البنود. تقع الفئة العمرية (8-15 سنة) في مرحلة التفكير المعرفي المادي ثم الانتقال للتفكير المجرد، مما يتيح للأطفال تقييم مشاعرهم واتجاهاتهم النفسية بنجاح إذا كانت الأسئلة ذات بنية لغوية مبسطة ومباشرة وتتجنب التعقيدات اللغوية والمفاهيم الفلسفية المعقدة.

7. الصدق / Validity

خضع مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال لدراسات سيكومترية متقدمة في عدة بلدان وثقافات للتأكد من مؤشرات الصدق المتنوعة، والتي أثبتت جودة المقياس وقدرته على قياس ما وضع لقياسه بفاعلية عالية:

أ. صدق البناء (Construct Validity)

أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في الدراسات الأصلية (Liddle & Carter, 2015) ودراسات التطبيق المستقلة توافقاً ممتازاً للبناء الثنائي للمقياس. أظهرت المؤشرات المطابقة للنموذج الثنائي المتمايز (Positive Affect و Positive Outlook) ملاءمة ممتازة للبيانات الإمبيريقية في عينات ضخمة شملت آلاف الأطفال من طلاب المدارس.

ب. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

تم إثبات الصدق التقاربي من خلال فحص ارتباط درجات مقياس SCWBS بمقاييس أخرى معتمدة عالمياً للرفاهية والصحة النفسية:

• ارتباط إيجابي قوي ودال إحصائياً مع مقياس وارويك-إدنبرة للرفاهية النفسية (WEMWBS) حيث تراوحت معاملات الارتباط بين (r = 0.72) و (r = 0.81).
• ارتباط إيجابي مع مقياس منظمة الصحة العالمية للرفاهية (WHO-5 Well-being Index) بقيم معاملات ارتباط تجاوزت (r = 0.68).
• ارتباط إيجابي دال مع مقاييس تقدير الذات والتوافق المدرسي.

ج. الصدق التمايزي والالتزامي (Discriminant & Predictive Validity)

أظهر المقياس قدرة عالية على التمايز والتمييز بين المجموعات العادية والمجموعات التي تعاني من مشكلات سلوكية أو انفعالية:

• ارتباط عكسي قوي مع درجات المشكلات الانفعالية والسلوكية في استبيان القوة والصعوبات (Strengths and Difficulties Questionnaire – SDQ) حيث بلغت قيمة الارتباط (r = -0.61 إلى -0.73).
• قدرة المقياس على التنبؤ بمستويات التكيف المدرسي والنجاح الأكاديمي، فضلاً عن التنبؤ بانخفاض مستويات التغيب المدرسي غير المبرر.

د. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم ترجمة وتكييف المقياس إلى لغات عديدة (مثل الإسبانية، الإيطالية، العربية، الصينية، والفرنسية). أظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات البنية العاملية ثنائية البعد (Invariance of Factor Structure)، مما يؤكد أن البناء النفسي للرفاهية الذي يقيسه المقياس يُعد مفهوماً مشاطكاً ومستقراً عبر مختلف البيئات الثقافية والاجتماعية.

8. الثبات / Reliability

يتمتع مقياس SCWBS بخصائص ثبات مرتفعة للغاية تم التحقق منها عبر مجالات متعددة وطرق إحصائية متنوعة:

أ. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تم تقييم الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) ومعامل أوميغا لماكدونالد (McDonald’s Omega):

• المقياس الكلي للرفاهية (Total Scale – 12 items): بلغت قيمة ألفا كرونباخ للمقياس الكلي في العينة الأصلية (N = 3,000+) حوالي 0.87 (وتراوحت في الدراسات التكرارية بين 0.85 و 0.89)، وتعتبر هذه النسبة ممتازة للأدوات الموجهة للأطفال.
• بعد المشاعر الإيجابية (Positive Affect): بلغت قيمة ألفا كرونباخ لهذا البُعد 0.83.
• بعد التوجه الإيجابي (Positive Outlook): بلغت قيمة ألفا كرونباخ لهذا البُعد 0.80.
• مقياس المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability): بلغت قيمة ألفا لهذا المقياس الفرعي حوالي 0.68 – 0.72، وهي قيمة مقبولة جداً بالنسبة لمقياس فرعي مكون من 3 فقرات فقط.

ب. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

عند إعادة تطبيق المقياس على عينة من الطلاب بفارق زمني قدره أربعة أسابيع، أظهرت النتائج معامل ثبات استقرار مرتفع بلغ (r = 0.78 إلى 0.84)، مما يدل على أن المقياس يقيس سمة رفاهية نسبية مستقرة وليس فقط حالة مزاجية عابرة مؤقتة.

ج. الارتباط بين البنود والدرجة الكلية (Item-Total Correlations)

تراوحت جميع معاملات الارتباط المعدلة بين البنود والدرجة الكلية للبُعد التابع لها (Corrected Item-Total Correlations) بين 0.48 و 0.69، وهي قيم تتجاوز المحك المعياري الإحصائي المقبول (0.30)، مما يعكس التماسك الشديد لفقرات المقياس.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

تعتبر نتائج التحليل العاملي لمقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال من أهم نقاط القوة السيكومترية للأداة، وقد تم إجراء تحليلات استكشافية وتأكيدية واسعة النطاق:

أ. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

أسفرت التحليلات العاملية الاستكشافية باستخدام طريقة المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) مع التدوير المائل (Direct Oblimin) عن استخلاص عامليين رئيسيين يفسران ما يعادل 54.6% من التباين الكلي في الإجابات (باستثناء فقرات المرغوبية الاجتماعية):

• العامل الأول (المشاعر الإيجابية): تشبعت عليه الفقرات 2، 3، 5، 7، 10، 12 بتشبعات عاملية مرتفعة تراوحت بين 0.54 و 0.78.
• العامل الثاني (التوجه الإيجابي): تشبعت عليه الفقرات 1، 4، 6، 8، 9، 11 بتشبعات عاملية تراوحت بين 0.51 و 0.74.

ب. التحليل العاملي التأكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

أكدت نتائج التحليل العاملي التأكيدي مطابقة النموذج ثنائي العوامل المترابطين (Two-factor correlated model) للبيانات الميدانية بشكل أفضل بكثير مقارنة بنموذج العامل الواحد (Unidimensional Model). وكانت المؤشرات كالتالي:

• مؤشر التوافق المقارن (CFI): 0.963 (القيمة المقبولة > 0.95).
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.954 (القيمة المقبولة > 0.95).
• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.048 مع فترة ثقة 90% [0.041 – 0.055] (القيمة المقبولة < 0.06).
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): 0.039 (القيمة المقبولة < 0.08).

ج. توزيع التشبعات العاملية للبنود (Item Loadings)

رقم الفقرة	البُعد التابع	التشبع العاملي (Factor Loading)
Item 1	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.68
Item 2	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.59
Item 3	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.54
Item 4	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.65
Item 5	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.72
Item 6	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.61
Item 7	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.78
Item 8	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.74
Item 9	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.52
Item 10	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.76
Item 11	التوجه الإيجابي (Positive Outlook)	0.58
Item 12	المشاعر الإيجابية (Positive Affect)	0.71

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report questionnaire) يقيس الرفاهية النفسية والانفعالية الإيجابية.
• الصيغة والتنسيق: استبيان ورقي أو إلكتروني مبسط يحتوي على تعليمات واضحة وعريضة تناسب الأطفال.
• عدد الفقرات الكلي: 15 فقرة (12 فقرة قياسية للرفاهية + 3 فقرات للمرغوبية الاجتماعية).
• سلم الاستجابة (Response Scale): مقياس ليكرت خماسي الدرجات:
  • 1 = أبداً (Never)
  • 2 = نادراً (Not much)
  • 3 = بعض الوقت (Some of the time)
  • 4 = معظم الوقت (Quite a lot of the time)
  • 5 = طوال الوقت (All of the time)
• قواعد التقدير وحساب الدرجات (Scoring Rules):
  • يتم جمع درجات البنود الـ 12 الرئيسية للحصول على الدرجة الكلية للرفاهية (Total Well-being Score).
  • تتراوح الدرجة الكلية للمقياس بين 12 و 60 درجة.
  • يمكن حساب درجة فرعية لـ بعد المشاعر الإيجابية (مجموع الفقرات 2، 3، 5، 7، 10، 12) وتتراوح بين 6 و 30.
  • يمكن حساب درجة فرعية لـ بعد التوجه الإيجابي (مجموع الفقرات 1، 4، 6، 8، 9، 11) وتتراوح بين 6 و 30.
  • تجمع درجات البنود الثلاثة للمرغوبية الاجتماعية (13، 14، 15) وتتراوح درجاتها بين 3 و 15. الدرجات العالية جداً (14-15) قد تنبه الباحث لحتمية وجود تحيز الاستجابة المثالية.
• الفقرات المعكوسة (Reverse Items): لا يوجد بنود معكوسة التصحيح في هذا المقياس؛ جميع البنود مصاغة باتجاه إيجابي مباشر لتسهيل الفهم على الأطفال ومنع التشتت المعرفي.
• الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال واليافعون من سن 8 إلى 15 سنة (طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه من 5 إلى 10 دقائق فقط.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (اللغة الأصلية)، العربية، الإسبانية، الإيطالية، اللاتفية، والعديد من اللغات الأوروبية والآسيوية.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة الإصدار الأصلية: 2012 (تمت عملية التطوير والنشر بين عامي 2008 و2012).
• حالة الملكية والرسوم (Fee & Licensing): المقياس يُعتبر من أدوات الوصول الحر (Open Access / Free of Charge) المتاحة للاستخدام غير التجاري، والأغراض البحثية، والتقييمات المدرسية والتعليمية بدون الحاجة لدفع رسوم ترخيص.
• حقوق الطبع والنشر: مملوك لـ Stirling Council Educational Psychology Service.
• إجراءات الحصول على المقياس وإذن الاستخدام: المقياس متاح مجاناً للباحثين والممارسين النفسيين. تشترط الجهة المكسوبة الإشارة المرجعية المناسبة للوثائق والمطبوعات الأصلية عند استخدام المقياس في أي أبحاث أو تقارير علمية. ويمكن الوصول إلى النسخ الأصلية والدليل الإرشادي عبر الموقع الرسمي لمجلس ستيرلينغ أو التواصل المباشر مع خدمة علم النفس التربوي لديهم.

12. المراجع / References

• Liddle, I., & Carter, G. F. (2015). Exploring the validity and reliability of the Stirling Children’s Well-being Scale. Educational Psychology in Practice, 31(2), 174–185. https://doi.org/10.1080/02667363.2015.1008409
• Stirling Council Educational Psychology Service. (2012). Stirling Children’s Well-being Scale (SCWBS): Development and Standardization Report. Stirling Council, UK.
• Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D. W., Oishi, S., & Biswas-Diener, R. (2010). New well-being measures: Short scales to assess flourishing and positive and negative feelings. Social Indicators Research, 97(2), 143–156. https://doi.org/10.1007/s11205-009-9493-y
• Tennant, R., Hiller, L., Fishwick, R., Platt, S., Joseph, S., Weich, S., … & Stewart-Brown, S. (2007). The Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): Development and UK validation. Health and Quality of Life Outcomes, 5(1), 63. https://doi.org/10.1186/1477-7525-5-63
• Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719–727. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
• Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Free Press.
• Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

فيما يلي النص الأصلي لجميع فقرات مقياس ستيرلينغ للرفاهية لدى الأطفال (Stirling Children’s Well-being Scale) باللغة الإنجليزية كما صُممت في الاختبار الأصلي دون أي تعديل أو تحريف لضمان الحفاظ على المعايير السيكومترية. يتم كتابة التعليمات باللغة العربية للأطفال قبل البدء:

التعليمات للأطفال: “فيما يلي مجموعة من العبارات التي تصف كيف تشعر أو تفكر في حياتك. يرجى قراءة كل عبارة بعناية واختيار الخيار الذي يصف شعورك الأفضل خلال الأسابيع القليلة الماضية.”

Stirling Children’s Well-being Scale (SCWBS) – Original Items

1. I think good things will happen in my life
2. I have carried out a lot of fun activities recently
3. I feel well rested in the morning
4. I think I can do things well
5. I feel calm inside
6. I feel like a good person
7. I have been in a good mood
8. I feel useful
9. I can make up my own mind about things
10. I feel happy
11. I get on well with other people
12. I feel good about myself
13. I am always nice to everyone
14. I never tell a lie
15. I am always helpful

ملاحظة للتصحيح: البنود من (1 إلى 12) هي بنود قياس الرفاهية الرئيسية. بينما البنود رقم (13، 14، 15) هي بنود قياس التوجه نحو الاستجابة الإيجابية / المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability Subscale).