استبيان القوى والصعوبات – نسخة التقرير الذاتي

الملخص

يُعد استبيان القوى والصعوبات – نسخة التقرير الذاتي (Strengths and Difficulties Questionnaire – Self-Report Version)، الذي طوّره عالم نفس الأطفال البريطاني روبرت جودمان (Robert Goodman) عام 1997، أحد أكثر أدوات المسح والتقييم النفسي انتشاراً واستخداماً في مجال علم نفس النمو المرضي والطب النفسي للأطفال والمراهقين على مستوى العالم. صُمم المقياس لتقييم السلوكيات والسِمات النفسية لدى الشباب والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و17 عاماً، حيث يمنحهم الفاعلية للتعبير عن خبراتهم النفسية والسلوكية والاجتماعية بشكل مباشر دون الاعتماد الحصري على ملاحظات الوالدين أو المعلمين.

يتكون المقياس من 25 فقرة موجزة تندرج تحت خمسة أبعاد رئيسية تتوزع بالتساوي (5 فقرات لكل بعد): الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms)، ومشكلات السلوك (Conduct Problems)، وفرط النشاط/قصور الانتباه (Hyperactivity/Inattention)، ومشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior). تُجمَع الأبعاد الأربعة الأولى لتشكل درجة إجمالية تُعرف بـ “الدرجة الكلية للصعوبات” (Total Difficulties Score)، بينما يمثل بُعد السلوك الاجتماعي الإيجابي جانب “القوى” في الشخصية ولا يدخل ضمن حساب درجة الصعوبات، مما يوفر رؤية متوازنة تجمع بين رصد نقاط القوة والضعف.

يستخدم المقياس سلم تدريج ليكرت ثلاثي النقاط: “غير صحيح” (0)، “صحيح إلى حد ما” (1)، و”صحيح تماماً” (2)، مع وجود فقرات ذات صياغة عكسية لتعديل الاتجاه. أظهرت الدراسات السيكومترية المعيارية عبر بيئات وثقافات متعددة تمتع المقياس بمستويات عالية من الصدق العاملي، والصدق التقاربي والتمايزي، وثبات الاتساق الداخلي (حيث تتراوح معامل ألفا كرونباخ بين 0.73 و0.82 للدرجة الكلية). يمثل هذا الاستبيان أداة حيوية للتشخيص المبدئي، والمسح الوبائي، ومتابعة التدخلات العلاجية في الممارسة الكلينيكية والبحثية.

الكلمات المفتاحية

استبيان القوى والصعوبات، التقرير الذاتي، روبرت جودمان، الصحة النفسية للمراهقين، التقييم النفسي، علم نفس النمو المرضي، الأبعاد السلوكية، فرط النشاط وقصور الانتباه، الأبعاد الانفعالية، الخصائص السيكومترية.

المؤلفون

تم تطوير استبيان القوى والصعوبات (SDQ) بواسطة البروفيسور روبرت جودمان (Robert Goodman)، أستاذ الطب النفسي للأطفال والمراهقين في معهد الطب النفسي وعلم الأعصاب وعلم النفس (IoPPN) في كينجز كوليدج لندن (King’s College London) بالمملكة المتحدة. يُعتبر البروفيسور جودمان من أبرز العلماء والمحققين في مجال علم الأوبئة النفسية للأطفال، وقد أسس مؤسسة Youthinmind لتوفير الأدوات التقييمية والموارد البحثية المخصصة لصحة الأطفال والمراهقين النفسية.

الغرض

يهدف استبيان القوى والصعوبات – نسخة التقرير الذاتي إلى تقديم تقييم سريع، دقيق، وشامل للمشكلات النفسية والسلوكية إلى جانب نقاط القوة الشخصية لدى المراهقين من منظورهم الشخصي. قبل تطوير هذه النسخة، كانت التقييمات النفسية للأطفال تعتمد بشكل رئيسي على تقارير الوالدين والمعلمين (مثل مقياس آكنباخ لتقييم سلوك الطفل CBCL). إلا أن الجمعية الأمريكية للأطباء النفسيين والعديد من الدراسات الكلينيكية أكدت أن المراهقين هم المصدر الأكثر دقة لإبلاغ المعالجين بالأعراض الداخلية (Internalizing Symptoms) مثل القلق، والاضطرابات المباشرة، والمشاعر الذاتية التي قد لا تظهر بوضوح للملاحظين الخارجيين.

تتمثل المقاصد والتطبيقات الرئيسية للمقياس فيما يلي:

• المسح الكلينيكي والأكاديمي: الكشف المبكر عن المراهقين المعرضين لخطر الإصابة بالاضطرابات النفسية أو السلوكية في المدارس، والمراكز المجتمعية، والعيادات النفسية.
• التقييم التشخيصي المكمل: المساعدة في تشخيص اضطرابات مثل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، واضطرابات المسلك (Conduct Disorder)، واضطرابات القلق والاكتئاب، وذلك بالدمج مع أدوات التقييم الأخرى المقابلة المقيسة من الوالدين والمعلمين.
• قياس نتائج التدخل العلاجي: تقييم مدى تحسن حالة المراهق قبل التدخلات العلاجية النفسية أو الدوائية وبعدها ومتابعة تطور الحالة عبر الزمن.
• الأبحاث الوبائية: استخدام المقياس كأداة موحدة ومقارنة في الأبحاث الوطنية والدولية لدراسة معدلات انتشار المشكلات النفسية لدى الشباب في مختلف الثقافات.

علاوة على ذلك، يسد هذا المقياس ثغرة هامة في الأدبيات النفسية من خلال دمجه لقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي (نقاط القوة) جنباً إلى جنب مع الاضطرابات والسلوكيات المرضية، مما يمنع الوصمة النفسية ويعزز قبول المراهقين لاستكمال الاستبيان.

البناء النفسي

يتكون البناء النفسي لاستبيان القوى والصعوبات من أربعة أبعاد تمثل الاضطرابات أو الصعوبات السلوكية والانفعالية، وبُعد خامس يمثل الإيجابية والقوة الشخصية. وفيما يلي تفصيل دقيق لكل بُعد من هذه الأبعاد:

1. الأعراض الانفعالية (Emotional Symptoms Subscale)

يقيس هذا البُعد مدى معانة المراهق من المشاعر السلبية الداخلية والاضطرابات المزاجية والقلق. وتشمل الفقرات تقييم الآلام الجسدية النفسية (مثل صداع الرأس وآلام البطن المتكررة دون سبب عضوي)، والمخاوف والشعور بالزنقة والتعاسة، والحرص الزائد أو القلق المفرط في المواقف الجديدة. تعكس هذه الفقرات أبعاد القلق والاكتئاب وفق التصنيفات النفسية المعيارية.

2. مشكلات السلوك (Conduct Problems Subscale)

يركز هذا البُعد على السلوكيات الخارجية المضادة للمجتمع والمخالفة للقواعد. يشمل تقييم نوبات الغضب الشديد، وفقدان السيطرة على الاعصاب، والعصيان والتحدي للأوامر، والشجار، والكذب، والغش، والسرقة. يعكس هذا البناء وجود مؤشرات لاضطراب التحدي الاعتراضي (ODD) أو اضطراب المسلك (CD).

3. فرط النشاط/قصور الانتباه (Hyperactivity/Inattention Subscale)

يقيس هذا البُعد الإعاقات المرتبطة بالحركة المفرطة وضعف الضبط التنفيذي والاستجابة للتنبيهات. تتضمن الفقرات تقييم تململ الجسم وعدم القدرة على الجلوس بهدوء، الحركة المستمرة، سهولة التشتت، صعوبة التركيز، والميل إلى إنجاز المهام، بالإضافة إلى التسرع وعدم التفكير قبل اتخاذ السلوكيات.

4. مشكلات العلاقات مع الأقران (Peer Relationship Problems Subscale)

يقيم هذا البُعد العزلة الاجتماعية وجودة التفاعل مع المجموعات في سن المراهقة. يقيس مدى كون الفرد يميل للعزلة واللعب بمفرده، وتوافر الأصدقاء المقربين، ومدى محبوبيته بين أقرانه، وتعرضه للمضايقة أو التنمر (Bullying) من قبل الآخرين، فضلاً عن تفضيله للتعامل مع الكبار بدلاً من نظرائه.

5. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior Subscale)

يمثل هذا البُعد المؤشر الوحيد للقوة في المقياس، حيث يقيّم قدرة المراهق على إظهار التعاطف والمساعدة والارتباط الاجتماعي الإيجابي. تشمل الفقرات الاهتمام بمشاعر الآخرين، المشاركة (كالطعام والألعاب والأقلام)، تقديم المساعدة للأشخاص المتأثرين أو المرضى، اللطف مع الأطفال الأصغر سناً، والتطوع لخدمة الآخرين.

الدرجة الكلية للصعوبات ومقياس الأثر (Total Difficulties & Impact Scale)

تُحسب “الدرجة الكلية للصعوبات” عن طريق جمع درجات الأبعاد الأربعة الأولى (الأعراض الانفعالية، مشكلات السلوك، فرط النشاط، ومشكلات الأقران)، لتتراوح الدرجة الإجمالية بين 0 و40 نقطة. بالإضافة إلى ذلك، تحتوي بعض نسخ المقياس على ملحق إضافي يسمى “مقياس الأثر” (Impact Supplement)، والذي يقيم ما إذا كانت هذه الصعوبات تسبب ضائقة للمراهق نفسه، أو تؤثر على حياته اليومية في المنزل، الصداقات، التعلم في المدرسة، وأنشطة الفراغ.

الإطار النظري

يندرج استبيان القوى والصعوبات ضمن مدرسة علم نفس النمو المرضي (Developmental Psychopathology)، وهو المنظور الذي يرى أن المشكلات النفسية لدى الأطفال والمراهقين ليست حالة استاتيكية جامدة، بل هي انحرافات عن المسارات النمائية الطبيعية تتداخل فيها العوامل البيولوجية، والنفسية، والاجتماعية.

استند روبرت جودمان في بناء الأدوات على الأُطر النظرية التالية:

• النموذج البُعدي مقابل النموذج الفئوي (Dimensional vs. Categorical Model): بدلاً من الاعتماد الحصري على التصنيفات التشخيصية الفئوية الجامدة مثل Manual of Mental Disorders (DSM)، يتبنى SDQ التقييم البُعدي الذي يفترض أن السلوكيات تقع على متصل (Continuum) يبدأ من السلوك الطبيعي ويمتد إلى الاضطراب الحاد.
• علم النفس الإيجابي (Positive Psychology): أدرك جودمان أن التركيز التقليدي على الأعراض المرضية فقط يمنح صورة مشوهة وغير مكتملة عن الطفل، وقد يؤدي إلى إحجام المراهقين عن الإجابة بصدق بسبب الوصمة. لذا تم دمج بُعد “السلوك الاجتماعي الإيجابي” لبناء أداة متوازنة تقيس جوانب القوة والضعف على حد سواء، وهو ما يتماشى مع مفاهيم الوقاية وتعزيز التكيف النفسي (Resilience).
• بنية الأعراض الداخلية والخارجية (Internalizing and Externalizing Dimensions): يعتمد التوزيع العاملي للمقياس على التمييز النظري الكلاسيكي الذي وضعه علماء مثل توماس آكنباخ (Thomas Achenbach)، والذي يصنف اضطرابات الطفولة إلى اضطرابات استدخالية/داخلية (توجيه الضغوط نحو الداخل كالقلق والاكتئاب) واضطرابات استخارجية/خارجية (توجيه الضغوط نحو البيئة كالتحدي والعدوان وفرط النشاط).

الصدق

خضع استبيان القوى والصعوبات – نسخة التقرير الذاتي لدراسات التحقق السيكومتري مكثفة ومكثفة للغاية في أكثر من 40 دولة، مما جعله نموذجاً مرجعياً في القياس النفسي. وتتلخص أدلة الصدق فيما يلي:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أظهرت التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) في عينات ضخمة (مثل دراسة Goodman عام 2001 على عينة بريطانية تجاوزت 10,000 مراهق) أن النموذج خماسي العوامل يناسب البيانات بشكل ممتاز. تماشت الفقرات مع أبعادها النظرية المفترضة بنسبة عالية، وسجلت مؤشرات ملاءمة النموذج ( مثل CFI > 0.93 و RMSEA < 0.05) مستويات ممتازة.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهر المقياس ارتباطات قوية ومباشرة مع الأدوات المعيارية الأخرى المعروفة لتقييم صحة المراهقين النفسية. على سبيل المثال، وجد الباحثون ارتباطاً موجباً قوياً بين الدرجة الكلية للصعوبات في SDQ والدرجة الكلية لاستبيان تقرير الشباب (Youth Self-Report – YSR) المطور من آكنباخ (معامل ارتباط ر = 0.76 إلى 0.84). كما أظهرت بُعد الأعراض الانفعالية ارتباطات عالية مع مقاييس الاكتئاب والقلق المعيارية مثل مقياس كوفاكس للاكتئاب للأطفال (CDI).

3. الصدق التمايزي والالتزامي (Discriminant & Predictive Validity)

تمكنت نسخة التقرير الذاتي من التمييز بدقة عالية بين الحالات الكلينيكية (الشباب المحالين لخدمات الصحة النفسية) والحالات غير الكلينيكية في المجتمع. وأظهرت نتائج التحليلات باستخدام المنحنى المميز للمشغل (ROC Curve Analysis) أن المساحة تحت المنحنى (AUC) للدرجة الكلية تتراوح بين 0.81 و0.89، مما يدل على قدرة ممتازة للمقياس على تحديد الأفراد الذين يستوفون المعايير التشخيصية للاضطرابات النفسية وفقاً للنظام التشخيصي DSM-IV وICD-10.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم إثبات التكافؤ القياسي (Measurement Invariance) للمقياس في دراسات عبر دول متعددة تشمل أوروبا، وأسيا، وشمال أفريقيا، والشرق الأوسط (بما في ذلك النسخة العربية). أظهرت الدراسات التكافؤ البنائي والعاملي للمقياس مما يتيح إجراء مقارنات دقيقة بين المجتمعات المختلفة.

الثبات

تم قياس الاتساق الداخلي واستقرار المقياس عبر الزمن في العديد من العينات البحثية الكلينيكية والمعيارية حول العالم:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تسجل “الدرجة الكلية للصعوبات” قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s alpha) مرتفعة وحصينة تتراوح في الغالب بين 0.78 و0.84 لدى فئات المراهقين. بالنسبة للأبعاد الفرعية الخمسة (المكونة كل منها من 5 فقرات فقط)، تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.65 و0.76:

• الأعراض الانفعالية: α = 0.72 – 0.77
• مشكلات السلوك: α = 0.63 – 0.70
• فرط النشاط/قصور الانتباه: α = 0.67 – 0.74
• مشكلات الأقران: α = 0.61 – 0.68
• السلوك الاجتماعي الإيجابي: α = 0.66 – 0.73

تعتبر هذه المستويات من الاتساق الداخلي ممتازة جداً بالنظر إلى قلة عدد الفقرات في كل مقياس فرعي (5 فقرات فقط).

2. الثبات بطريقة إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات التقييم على فترات زمنية متباعدة (من أسبوعين إلى 4 أسابيع) استقراراً عالياً للإجابات. بلغت معاملات ارتباط إعادة الاختبار للدرجة الكلية بين 0.72 و0.85، بينما تراوحت الأبعاد الفرعية بين 0.62 و0.80، مما يثبت أن المقياس يقيس سمات وسلوكيات مستقرة نسبياً وليس مجرد حالات مزاجية عابرة.

3. الاتفاق بين المخبِرين (Inter-Rater / Inter-Informant Agreement)

تشير أدبيات القياس النفسي إلى أن الاتفاق بين تقرير المراهق الذاتي وتقارير الوالدين أو المعلمين يكون معتدلاً (يتراوح معامل الارتباط عادة بين 0.30 و0.50). هذا التباين ليس عيباً في المقياس بل يعكس الاختلاف الطبيعي في المواقف؛ حيث يرصد المراهق مشاعره الداخلية بدقة أكبر، بينما يلاحظ الوالدين والمعلمون السلوكيات الخارجية في بيئات البيت والمدرسة.

التحليل العاملي

تلقى البناء العاملي لاستبيان SDQ اهتماماً أكاديمياً كبيراً لتحديد أفضل نموذج يفسر التباين في إجابات المشاركين:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA)

أكدت دراسات التحليل العاملي الأصلية الصادرة عن Goodman (2001) وجود تشكيل عاملي خماسي واضح يتوافق تماماً مع التقسيم النظري للأبعاد. ينفرد كل عامل بـ 5 فقرات ذات حمولات عاملية (Factor Loadings) قوية تتراوح غالباً بين 0.40 و0.78، دون وجود حمولات متقاطعة (Cross-loadings) جوهرية.

2. النموذج الثلاثي البديل (Three-Factor Model)

في العينات العامة (غير الكلينيكية) في المجتمع، اقترح بعض الباحثين نموذجاً ثلاثي العوامل أكثر عمومية يتكون من:

• العامل الداخلي (Internalizing Factor): يدمج الأعراض الانفعالية ومشكلات الأقران.
• العامل الخارجي (Externalizing Factor): يدمج مشكلات السلوك وفرط النشاط/قصور الانتباه.
• العامل الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Factor): يُبقى كعامل مستقل.

أظهر هذا النموذج الثلاثي مؤشرات ملاءمة (Fit Indices) ممتازة في التحليل العاملي التوكيدي لدى المراهقين من عامة المجتمع (CFI = 0.96, TLI = 0.95, RMSEA = 0.041)، بينما يظل النموذج الخماسي هو الأنسب والأدق للأغراض التشخيصية والكلينيكية.

جدول توزيع الفقرات على العوامل الفرعية:

• الأعراض الانفعالية: الفقرات (3، 8، 13، 16، 24)
• مشكلات السلوك: الفقرات (5، 7، 12، 18، 22)
• فرط النشاط/قصور الانتباه: الفقرات (2، 10، 15، 21، 25)
• مشكلات العلاقات مع الأقران: الفقرات (6، 11، 14، 19، 23)
• السلوك الاجتماعي الإيجابي: الفقرات (1، 4، 9، 17، 20)

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائص محددة تضمن سهولة التطبيق والتصحيح:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire / Paper-and-Pencil or Digital Test).
• الشكل والتنسيق: قائمة من 25 عبارة قصيرة ومحددة، مكتوبة بلغة بسيطة تلائم استيعاب المراهقين.
• عدد الفقرات: 25 فقرة أساسية (مقسمة إلى 5 أبعاد بواقع 5 فقرات لكل بعد)، بالإضافة إلى ملحق اختياري لقياس الأثر (Impact Supplement) يتضمن 5 أسئلة إضافية.
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي التدريج:
  • غير صحيح (Not True) = 0 نقطة
  • صحيح إلى حد ما (Somewhat True) = 1 نقطة
  • صحيح تماماً (Certainly True) = 2 نقطة
• قواعد التصحيح والدرجات العكسية:
  • تُحسب درجات كل بُعد من 0 إلى 10 نقاط.
  • الفقرات ذات الصياغة الإيجابية في أبعاد الصعوبات تُمثل فقرات معكوسة وتُصوب عكسياً: (صحيح = 0، صحيح إلى حد ما = 1، غير صحيح = 2). الفقرات المعكوسة هي: الفقرة 7 (مشكلات السلوك)، والفقرات 11 و14 (مشكلات الأقران)، والفقرات 21 و25 (فرط النشاط).
  • تتراوح “الدرجة الكلية للصعوبات” بين 0 و40 نقطة (مجموع الأبعاد الأربعة الأولى).
  • درجة “السلوك الاجتماعي الإيجابي” تُحسب منفصلة وتتراوح بين 0 و10 نقاط.
• الفئة المستهدفة والمرحلة العمرية: الشباب والمراهقون من سن 11 إلى 17 سنة (يمكن تطبيقه بدءاً من سن 10 سنوات إذا كانت القدرة القرائية ممتازة).
• اللغات المتاحة: مترجم ومقنن رسمياً لأكثر من 100 لغة عالمية، بما فيها اللغة العربية.
• طريقة الإدارة: فردية أو جماعية، ورقية أو عبر الإنترنت، وتستغرق عملية الاستكمال من 5 إلى 10 دقائق فقط.
• نطاقات الدرجات والتفسير (النسخة المعيارية):
  • طبيعي (Normal): الدرجة الكلية للصعوبات 0 – 15
  • حدي / متوسط الخطر (Borderline): الدرجة الكلية 16 – 19
  • غير طبيعي / مرتفع الخطر (Abnormal / High Risk): الدرجة الكلية 20 – 40

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلية: 1997 (روبرت جودمان).
• الحقوق والملكية الفكرية: حقوق الطبع والنشر محفوظة للبروفيسور روبرت جودمان ومؤسسة Youthinmind.
• ترخيص الاستخدام والرسوم: الاستبيان متاء **مجاناً** للاستخدام غير التجاري، والأبحاث الأكاديمية، والممارسة الكلينيكية اليومية. يمكن تنزيل النسخ الورقية المترجمة مباشرة من الموقع الرسمي. يمنع تعديل الفقرات أو إعادة توزيعها تجارياً دون إذن كتابي مسبق.
• موقع الحصول على المقياس: يمكن الوصول للمقياس وجميع ترجماته عبر الموقع الرسمي: www.sdqinfo.org أو www.youthinmind.com.

المراجع

• Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
• Goodman, R., Meltzer, H., & Bailey, V. (1998). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A pilot study on the validity of the self-report version. European Child & Adolescent Psychiatry, 7(3), 125–130. https://doi.org/10.1007/s007870050057
• Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(12), 1337–1345. https://doi.org/10.1097/00004583-200111000-00015
• Goodman, A., & Goodman, R. (2009). Strengths and Difficulties Questionnaire as a dimensional measure of child mental health problems. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 48(4), 400–403. https://doi.org/10.1097/CHI.0b013e3181985068
• Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Youth Self-Report and 1991 Profile. Department of Psychiatry, University of Vermont.
• Stone, L. L., Otten, R., Engels, R. C., Vermulst, A. A., & Janssens, J. M. (2010). Psychometric properties of the parent and teacher versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4-to 12-year-olds: a review. Clinical Child and Family Psychology Review, 13(3), 254–274. https://doi.org/10.1007/s10567-010-0071-2

فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الأصلية باللغة الإنجليزية كما وردت في النسخة المعيارية لتقرير المراهقين الذاتي (Strengths and Difficulties Questionnaire – Self-Report Version for 11-17 year olds). يُطلب من المراهق الإجابة على كل فقرة باختيار أحد الخيارات الثلاثة: (Not True, Somewhat True, Certainly True).

1. I try to be nice to other people. I care about their feelings
2. I am restless, I cannot stay still for long
3. I get a lot of headaches, stomach-aches or sickness
4. I usually share with others (food, games, pens etc.)
5. I get very angry and often lose my temper
6. I am usually on my own. I generally play alone or keep to myself
7. I usually do as I am told
8. I worry a lot
9. I am helpful if someone is hurt, upset or feeling ill
10. I am constantly fidgeting or squirming
11. I have one good friend or more
12. I fight a lot. I can make other people do what I want
13. I am often unhappy, down-hearted or tearful
14. Other people my age generally like me
15. I am easily distracted, I find it difficult to concentrate
16. I am nervous in new situations. I easily lose confidence
17. I am kind to younger children
18. I am often accused of lying or cheating
19. Other children or young people pick on me or bully me
20. I often volunteer to help others (parents, teachers, children)
21. I think before I do things
22. I take things that are not mine (from home, school or elsewhere)
23. I get on better with adults than with people my own age
24. I have many fears, I am easily scared
25. I finish the work I’m doing. My attention is good