استبيان التكيف مع الحياة الجامعية

الملخص

يُعد استبيان التكيف مع الحياة الجامعية (Student Adjustment to College Questionnaire – SACQ)، الذي طوره الباحثان روبرت دبليو بيكر وبريندا سيريك (Baker & Siryk, 1984, 1989)، أحد أكثر المقاييس النفسية شمولاً وشيوعاً واستخداماً في أبحاث التعليم العالي والإرشاد النفسي الجامعي لتقييم مدى تكيف الطلاب مع البيئة الأكاديمية والاجتماعية والنفسية للكلية. يتكون المقياس من 67 فقرة تقيس التكيف عبر أربعة أبعاد فرعية رئيسية ذات طبيعة متعددة الأوجه: التكيف الأكاديمي (Academic Adjustment)، والتكيف الاجتماعي (Social Adjustment)، والتكيف الشخصي-الانفعالي (Personal-Emotional Adjustment)، والارتباط المؤسسي والالتزام بالأهداف (Institutional Attachment / Goal Commitment)، بالإضافة إلى تقديم درجة كلية للتكيف العام (Full Scale Score).

تتم الاستجابة على فقرات المقياس باستخدام مقياس ليكرت الممتد من 9 نقاط (من 1 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً، إلى 9 = ينطبق عليّ تماماً)، مع وجود فقرات ذات صياغة عكسية لتقليل تحيز الاستجابة. يتمتع المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية وثابتة عبر عقود من التطبيق في مختلف الثقافات والجامعات؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية عادة بين 0.92 و0.95، بينما تتراوح للأبعاد الفرعية بين 0.77 و0.91. أظهرت دراسات الصدق قدرة تنبؤية فائقة للمقياس في التنبؤ بالمعدل التراكمي الأكاديمي (GPA)، والتسرب الجامعي، ومراجعة مراكز الإرشاد النفسي الجامعي، والاضطرابات النفسية كالقلق والاكتئاب لدى طلبة السنة الأولى، مما يجعله أداة تشخيصية وبحثية معيارية فارقة.

الكلمات المفتاحية

التكيف الجامعي، استبيان التكيف مع الكلية (SACQ)، التكيف الأكاديمي، التكيف الاجتماعي، التكيف الشخصي الانفعالي، الارتباط بالمؤسسة، التسرب من الجامعة، السيكومترك، طلبة السنة الأولى، الإرشاد النفسي الجامعي، الصحة النفسية للطلاب.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بصورة أساسية بواسطة:

• روبرت دبليو. بيكر (Robert W. Baker, Ph.D.): أستاذ علم النفس والباحث في مركز الإرشاد والتطوير الطلابي بجامعة كلارك (Clark University)، ورشستر، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية. تخصص بيكر في دراسة ديناميات الانتقال من المدرسة الثانوية إلى التعليم العالي ومشكلات التوافق النفسي والتسرب الأكاديمي.
• بريندا سيريك (Brenda Siryk, M.A.): باحثة وأخصائية قياس نفسي في قسم شؤون الطلاب ومركز القياس بجامعة كلارك (Clark University)، وشاركت في تأسيس النماذج البنائية لتشخيص صعوبات التكيف لدى الطلاب الجدد وتطوير برامج التدخل المبكر.

الغرض

يمثل الانتقال من مرحلة التعليم الثانوي إلى البيئة الجامعية أزمة نمائية وحياتية محورية تفرض متطلبات معرفية ونفسية واجتماعية وبيئية معقدة. تم تصميم استبيان التكيف مع الحياة الجامعية (SACQ) لتحقيق غرضين متكاملين: غرض تشخيصي إكلينيكي/إرشادي، وغرض بحثي نظري. يسعى المقياس إلى تفكيك المفهوم الشامل لـ "التوافق الجامعي" إلى مكوناته الميكرو-ديناميكية، بدلاً من التعامل معه كمتغير أحادي البعد.

من الناحية الإرشادية والسريرية، يوفر المقياس لمرشدي الجامعات والأخصائيين النفسيين أداة مسح مبكر قادرة على رصد الطلاب المعرضين لخطر التعثر الأكاديمي أو التدهور النفسي أو الانسحاب الكلي (Attrition) في وقت مبكر من الفصل الدراسي الأول. يُمكّن التحليل التفصيلي للملف النفسي للطالب (Profile Analysis) من تحديد مجالات العجز الدقيقة؛ كأن يكون الطالب متفوقاً أكاديمياً لكنه يعاني من عزلة اجتماعية حادة واشتياق مرضي للوطن (Homesickness)، أو أن يكون مندمجاً اجتماعياً بصورة ممتازة لكنه عاجز عن إدارة متطلبات التحصيل والتنظيم الذاتي للدراسة.

من الناحية البحثية، يملأ المقياس فجوة منهجية حرجة كانت تعاني منها أدبيات التعليم العالي، حيث كانت الدراسات السابقة تعتمد إما على مؤشرات سطحية ضيقة (مثل المعدل التراكمي وحده كدليل على التكيف، أو معدل البقاء والتسرب)، متجاهلة المعاناة الانفعالية الداخلية للطالب. يقدم المقياس بنية قياس موحدة تمكن الباحثين من فحص التفاعل المعقد بين سمات الشخصية (كالمرونة النفسية، والاضطراب الوجداني)، والبيئة الاجتماعية، والنتائج الأكاديمية.

البناء النفسي

يقوم المقياس على مفهوم أن التكيف مع الجامعة هو حالة ديناميكية متعددة المسارات والمجالات؛ حيث تتكامل أربعة أبعاد نفسية وسلوكية لتشكل الدرجة الكلية للتكيف:

1. التكيف الأكاديمي (Academic Adjustment – 24 فقرة)

يقيس هذا البعد مدى فاعلية الطالب في إدارة المتطلبات التعليمية المتنوعة للدراسة الجامعية. لا يقتصر هذا البعد على التحصيل المعرفي، بل يمتد ليشمل:

• الدافعية الأكاديمية: وضوح الأهداف التعليمية والرغبة الذاتية في التعلم.
• التطبيق والجهد المبذول: القدرة على أداء الواجبات، والاستعداد للامتحانات، والالتزام بحضور المحاضرات.
• الأداء والرضا الأكاديمي: الشعور بالكفاءة الذاتية الأكاديمية ومستوى الرضا عن جودة البيئة التعليمية والمقررات.

2. التكيف الاجتماعي (Social Adjustment – 20 فقرة)

يركز هذا البعد على التحديات الشخصية المتبادلة والاجتماعية في الحياة الجامعية. ويتضمن تقييم:

• تكوين الصداقات: القدرة على تأسيس شبكة دعم اجتماعي جديدة من الأقران والتفاعل مع زملاء السكن.
• المشاركة في الأنشطة الطلابية: الانخراط في الفعاليات اللامنهجية والحياة المجتمعية داخل الحرم الجامعي.
• التعامل مع الحنين للوطن (Homesickness): إدارة مشاعر الانفصال عن الأسرة وأصدقاء الطفولة والبيئة السابقة.

3. التكيف الشخصي-الانفعالي (Personal-Emotional Adjustment – 15 فقرة)

يفحص هذا المحور الحالة النفسية والجسدية للطالب وما يختبره من ضغوط نفسية ناتجة عن التكيف مع متطلبات الكلية. يركز البعد على أعراض:

• الاضطراب الانفعالي: مستويات القلق، والاكتئاب، والشعور بالإرهاق أو العجز عن السيطرة على الانفعالات.
• الأعراض الجسدية (السوماتية): الشكاوى الجسدية كالصداع، واضطرابات النوم، ومشاكل الجهاز الهضمي، وضعف الطاقة المرتبط بالتوتر النفسي.

4. الارتباط المؤسسي والالتزام بالأهداف (Institutional Attachment – 15 فقرة)

يقيس هذا البعد عمق المشاعر الإيجابية والانتماء الذي يطوره الطالب نحو الجامعة المحددة التي يدرس بها، ومدى التزامه بإكمال تعليمه العالي بصورة عامة. يتضمن ذلك:

• الرضا عن اختيار هذه الكلية بالتحديد دون غيرها.
• مشاعر الولاء والانتماء لهوية المؤسسة الأكاديمية.
• غياب الرغبة في التحويل إلى جامعة أخرى أو الانسحاب من التعليم العالي.

الإطار النظري

يستند استبيان SACQ إلى إطار نظري متعدد الروافد يدمج بين علم النفس النمائي، ونظريات الضغط والتكيف (Stress and Coping)، ونماذج علم اجتماع التعليم العالي:

1. نموذج تينتو للتكامل المؤسسي والتسرب (Tinto’s Student Integration Model)

يُعد نموذج فنسنت تينتو (Vincent Tinto, 1975) حجر الزاوية الذي انطلق منه بيكر وسيريك. يفترض تينتو أن بقاء الطالب في الجامعة أو انسحابه منها هو دالة لدرجة "تكامل الطالب الأكاديمي والاجتماعي" داخل المؤسسة. يرى هذا النموذج أن الطلاب يدخلون الجامعة بخلفيات وسمات معينة، ولكن التفاعل المستمر داخل الحرم الجامعي هو ما يحدد استمرارهم؛ وهو ما تجسد حرفياً في بناء المقياس من خلال محوري التكيف الأكاديمي والتكيف الاجتماعي وبعد الارتباط بالمؤسسة.

2. نظرية الضغط النفسي والتكيف لريتشارد لازاروس (Lazarus & Folkman, 1984)

اعتمد المؤلفان على النموذج المعرفي-التفاعلي للضغط النفسي، حيث يُنظر إلى دخول الكلية كموقف ضاغط يتطلب تقييماً معرفياً مستمراً (Cognitive Appraisal) واستراتيجيات تكيف (Coping Strategies). ينعكس هذا الجانب بوضوح في بعد التكيف الشخصي-الانفعالي، والذي يرصد فشل آليات التكيف النفسي عندما تتجاوز المتطلبات البيئية موارد الطالب المعرفية والنفسية.

3. نظرية الانفصال والتفرد لأرثر تشيكرينغ (Chickering’s Vectors of Student Development)

تتضمن أبعاد مقياس SACQ محاور تشيكرينغ السبعة لتطور طالب الجامعة، لا سيما محور "تطوير الكفاءة"، و"إدارة الانفعالات"، و"التحرك عبر الاستقلالية نحو الاعتماد المتبادل"، و"تطوير الهدف"، مما يجعل المقياس أداة مطابقة تماماً للمراحل النمائية للشباب في مرحلة البلوغ الناشئ (Emerging Adulthood).

الصدق

خضع استبيان SACQ لعشرات الدراسات السيكومترية المقارنة عبر مختلف دول العالم لتوثيق صلاحيته البنائية والتنبؤية والتقاربية والتمايزية:

1. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أظهرت الدراسات التأسيسية لبيكر وسيريك (1984، 1989) ودراسات لاحقة ارتباطاً دالاً إحصائياً بين الدرجة على بعد التكيف الأكاديمي والمعدل التراكمي الحقيقي للطلاب في نهاية الفصل الأول ونهاية السنة الأولى ($r = 0.35$ إلى $r = 0.53$, $p < .001$). كما أظهر بعد الارتباط المؤسسي وبُعد التكيف الاجتماعي قدرة تنبؤية فائقة في التنبؤ بقرارات الانسحاب من الجامعة والبقاء للعام التالي بنماذج الانحدار اللوجستي بمعدل تصنيف صحيح تجاوز $78%$.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

• الصحة النفسية والوجدانية: أظهرت دراسات عديدة (مثل Beyers & Goossens, 2002) ارتباطاً سالباً قوياً بين بعد التكيف الشخصي-الانفعالي ومقاييس الاكتئاب مثل قائمة بيك للاكتئاب (BDI) بمقدار ($r = -0.65$)، ومقاييس القلق مثل مقياس STAI بمقدار ($r = -0.60$).
• الوحدة النفسية والدعم الاجتماعي: يرتبط بعد التكيف الاجتماعي إيجابياً بمقاييس الدعم الاجتماعي المدرك من الأصدقاء ($r = 0.58$) وسالباً بمقياس UCLA للوحدة النفسية ($r = -0.62$).

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من صدق المقياس في البيئات غير الغربية، بما في ذلك الترجمات الصينية، والكورية، والإسبانية، والفرنسية، والنسخ العربية المتعددة (مثل دراسات التكيف في الجامعات السعودية والمصرية والأردنية)، والتي أظهرت تطابقاً جوهرياً في البنية العاملية واستقراراً في مصفوفات الارتباط الداخلي.

الثبات

أظهر استبيان SACQ معاملات ثبات مرتفعة عبر مئات العينات المستقلة ومختلف الفترات الزمنية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

وفقاً للدليل الإرشادي للمقياس (Baker & Siryk, 1999) والأبحاث المستقلة التوكيدية، فإن قيم معامل ألفا كرونباخ تتوزع كالتالي:

• الدرجة الكلية (Full Scale): تتراوح القيم باستمرار بين $\alpha = 0.92$ و $\alpha = 0.95$.
• بُعد التكيف الأكاديمي: تتراوح القيم بين $\alpha = 0.81$ و $\alpha = 0.90$.
• بُعد التكيف الاجتماعي: تتراوح القيم بين $\alpha = 0.83$ و $\alpha = 0.91$.
• بُعد التكيف الشخصي-الانفعالي: تتراوح القيم بين $\alpha = 0.77$ و $\alpha = 0.89$.
• بُعد الارتباط المؤسسي: تتراوح القيم بين $\alpha = 0.85$ و $\alpha = 0.91$.

2. ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أشارت دراسات الاستقرار عبر الزمن إلى أن معاملات إعادة تطبيق المقياس عبر فترات قصيرة ومتوسطة (من أسبوعين إلى 8 أسابيع) تتراوح بين $r = 0.76$ و $r = 0.89$ للدرجة الكلية، مما يشير إلى أن المقياس يقيس سمات وتوافقات مستقرة نسبياً مع مرونته في التقاط التغيرات النمائية والتدخلات الإرشادية.

التحليل العاملي

أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية الرباعية المفترضة للمقياس مع وجود عامل عام من الدرجة الثانية يفسر التكيف الكلي:

مؤشرات حسن المطابقة للتحليل العاملي التوكيدي (CFA Fit Indices)

في الدراسات الحديثة التي استخدمت النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM)، مثل دراسات Taylor & Pastor (2007) وFeldt et al. (2011)، حقق النموذج رباعي الأبعاد مؤشرات مطابقة مقبولة إلى جيدة:

• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} > 0.90$
• مؤشر توكر-لويس: $\text{TLI} > 0.89$
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: $\text{RMSEA} \approx 0.052 – 0.063$
• مؤشر الجذر القياسي لمتوسط مربعات البواقي: $\text{SRMR} < 0.06$

توزيع الفقرات والتداخل البنائي

يحتوي المقياس على 67 فقرة موزعة كالتالي: (24 أكاديمي، 20 اجتماعي، 15 شخصي-انفعالي، 15 ارتباط مؤسسي). تجدر الإشارة إلى أن بعض الفقرات تشترك في تحميلها على أكثر من بعد فرعي (Cross-loading) نظراً للتداخل النظري الطبيعي (مثلاً، الرضا عن العيش في السكن الجامعي يرتبط بالتكيف الاجتماعي والارتباط المؤسسي في آن واحد)، وتدخل جميع الفقرات الـ 67 بدون استثناء في حساب الدرجة الكلية للتكيف العام.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) للتقييم النفسي والأكاديمي.
• الصيغة والتطبيق: يتوفر بصيغة ورقية (Paper-and-Pencil) وصيغة إلكترونية عبر الحاسوب والإنترنت؛ يمكن تطبيقه فردياً أو جماعياً.
• عدد الفقرات: 67 فقرة.
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت من 9 درجات متدرجة: من (1 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً / Doesn’t apply to me at all) إلى (9 = ينطبق عليّ تماماً / Applies very closely to me).
• زمن التطبيق: يتراوح عادة بين 15 و 25 دقيقة.
• الفئات المستهدفة: طلاب الجامعات والكليات والمعاهد العليا (خاصة طلاب السنة الأولى والطلاب المنتقلين حديثاً).
• الفئة العمرية: من 17 إلى 25 سنة فما فوق.
• قواعد التصحيح وعكس الدرجات: يتم عكس درجات الفقرات السالبة (Reverse-scored items) بحيث يتم تحويل الدرجة وفق القاعدة: $\text{الدرجة المصححة} = 10 – \text{الدرجة الخام}$. تشير الدرجات المرتفعة في جميع الأبعاد والدرجة الكلية إلى مستوى تكيف أفضل وأكثر نضجاً وإيجابية.
• اللغات المتاحة: النسخة الأصلية باللغة الإنجليزية، وتوجد ترجمات وتقنينات متعددة باللغات العربية، الفرنسية، الإسبانية، الصينية، الكورية، التركية وغيرها.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار والتطوير: نُشرت النسخة الأولية والأبحاث التأسيسية عام 1984، وصدر الدليل اليدوي الرسمي للاختبار المعتمد عام 1989 وعام 1999 عن دار النشر العالمية.
• الناشر الرسمي وحقوق الملكية: المقياس محمي بموجب حقوق النشر الدولية وتملكه مؤسسة Western Psychological Services (WPS).
• شروط الاستخدام والترخيص: يُعد المقياس أداة تجارية مقيدة (Level B Psychometric Test)؛ يتطلب الحصول عليه واستخدامه في المؤسسات الجامعية والأبحاث السريرية شراء النماذج الأصلية ودليل التصحيح من الناشر WPS أو الحصول على ترخيص بحثي رسمي مكتوب للباحثين وطلبة الدراسات العليا.

المراجع

• Baker, R. W., & Siryk, B. (1984). Measuring adjustment to college. Journal of Counseling Psychology, 31(2), 179–189. https://doi.org/10.1037/0022-0167.31.2.179
• Baker, R. W., & Siryk, B. (1989). Student Adjustment to College Questionnaire (SACQ): Manual. Western Psychological Services.
• Baker, R. W., & Siryk, B. (1999). SACQ: Student Adjustment to College Questionnaire – Manual (2nd ed.). Western Psychological Services.
• Beyers, W., & Goossens, L. (2002). Concurrent and predictive validity of the Student Adjustment to College Questionnaire in a European context. Journal of Youth and Adolescence, 31(5), 361–370. https://doi.org/10.1023/A:1015449909059
• Chickering, A. W., & Reisser, L. (1993). Education and identity (2nd ed.). Jossey-Bass.
• Credé, M., & Niehorster, S. (2012). Adjustment to college as a measured by the Student Adjustment to College Questionnaire: A quantitative review of its structure and predictive validity. Educational Psychology Review, 24(1), 133–165. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9184-5
• Feldt, R. C., Graham, M., & Dew, D. (2011). Measuring adjustment to college: Construct validity of the Student Adjustment to College Questionnaire. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 44(2), 92–104. https://doi.org/10.1177/0748175611400291
• Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer Publishing Company.
• Taylor, M. A., & Pastor, D. A. (2007). A confirmatory factor analysis of the Student Adjustment to College Questionnaire. Educational and Psychological Measurement, 67(6), 1002–1018. https://doi.org/10.1177/0013164406299125
• Tinto, V. (1975). Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45(1), 89–125. https://doi.org/10.3102/00346543045001089

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لفقرات استبيان التكيف مع الحياة الجامعية (SACQ) باللغة الإنجليزية كما صاغها المؤلفان في النسخة المعيارية، دون أي تعديل أو ترجمة:

1. I feel that I fit in well as part of the college environment.
2. I have been feeling tense or uptight lately.
3. I have been keeping up to date on my academic work.
4. I am meeting as many people, and making as many friends as I would like at college.
5. I know why I’m in college and what I want to get out of it.
6. I am finding academic work at college difficult.
7. Lately I have been feeling blue and moody a great deal.
8. I am very involved with social activities in college.
9. I am satisfied with the extent of my intellectual effort.
10. I am satisfied with the quality or caliber of courses available at college.
11. I am having difficulty feeling comfortable around other people at college.
12. I’m satisfied with the degree to which I am involved in college activities.
13. My academic goals and purposes are well defined.
14. I’m not doing as well as I could academically.
15. I have some good friends at college with whom I can talk about any problems I may have.
16. I have been having a lot of headaches lately.
17. I’m not really sure why I’m in college.
18. I am enjoying my academic work at college.
19. I have been sleeping well lately.
20. I’m having a lot of trouble getting myself to study.
21. I am satisfied with how well I’m doing academically.
22. I have lots of friends at college.
23. I am quite satisfied with my social life at college.
24. I’m not doing as well in my academic work as I’d like to be doing.
25. I have been feeling lonely a lot at college lately.
26. I am having a lot of trouble concentrating when I try to study.
27. I feel that I’m getting along well here at college.
28. I’m satisfied with the extracurricular activities available at college.
29. I’m having a lot of trouble keeping up with the workload for my courses.
30. I have had a lot of trouble with my stomach lately.
31. I am satisfied with my academic situation.
32. I’m participating in several college activities.
33. I’m having a lot of trouble adjusting to the college environment.
34. I am getting along well with my roommate(s).
35. I’ve been feeling in good physical health lately.
36. I feel I am getting a good education at this college.
37. I sometimes think about taking time off from my studies and going back to college later.
38. I’m having a lot of trouble with the professors at college.
39. I’m satisfied with my relationships with other students at college.
40. I’m thinking about transferring to another college.
41. I’m having a lot of trouble with the social aspects of college life.
42. I am satisfied with my academic schedule.
43. I’m having a lot of trouble organizing my time for studying.
44. I have been feeling tired a lot lately.
45. I am very satisfied with the professors at college.
46. I’m satisfied with my informal contacts with professors outside of class.
47. I am having a lot of trouble with some of my courses.
48. I am happy with my decision to attend this particular college.
49. I feel that I am not doing as well in college as I should be.
50. I’m thinking about dropping out of college completely.
51. I have been having a lot of trouble with my health lately.
52. I’m satisfied with the college residence where I’m living.
53. I’m having a lot of trouble getting along with other students at college.
54. I feel I have good control over my life at college.
55. I’m satisfied with the degree to which I’m learning in college.
56. I’m having a lot of trouble with my grades in college.
57. I have lots of contact with people who are important to me here at college.
58. I have been having lots of mood swings lately.
59. I’m satisfied with the quality of instruction I am getting in college.
60. I feel that I am very well adjusted to college life.
61. I’m having a lot of trouble with my living arrangements at college.
62. I’m satisfied with what I’m getting out of my college experience.
63. I have been having a lot of trouble with anxiety or nervousness lately.
64. I’m satisfied with the informal academic contacts I have with other students.
65. I expect to stay at this college until I graduate.
66. I’m having a lot of trouble writing papers for my courses.
67. I have been feeling depressed lately.