الملخص
يُعد استبيان التوجه نحو المهمة والأنا في الرياضة (Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire – TEOSQ) أحد أبرز المقاييس السيكومترية وأكثرها استخداماً في حقل علم النفس الرياضي وعلم نفس التدريب والنشاط البدني. تم تطوير هذا المقياس بواسطة الدكتورة جوان ل. دودا (Joan L. Duda) بالاستناد إلى النظرية البنائية لدافعية الإنجاز التي صاغها عالم النفس التربوي جون نيكولز (John G. Nicholls). يهدف المقياس إلى تقييم الفروق الفردية في الميول التوجهية لأهداف الإنجاز ضمن السياقات الرياضية والحركية، وتحديد الكيفية التي يُعرّف بها الرياضي النجاح والكفاءة الذاتية.
يتألف المقياس من 13 فقرة موزعة على عاملين مستقلين ومتعامدين: بُعد التوجه نحو المهمة (Task Orientation) ويضم 7 فقرات تقيس إدراك الكفاءة الذاتية المستند إلى التطور الشخصي، وبذل الجهد، وإتقان المهارة؛ وبُعد التوجه نحو الأنا (Ego Orientation) ويضم 6 فقرات تقيس إدراك النجاح القائم على المقارنة الاجتماعية، والتفوق على الأقران، وتحقيق الفوز بأقل مجهود ممكن. يستجيب المفحوص على مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = لا أوافق بشدة، إلى 5 = أوافق بشدة) مسبوقاً بعبارة توجيهية موحدة: “أشعر بأقصى درجات النجاح في الرياضة عندما…”.
أظهرت الدراسات السيكومترية المتكررة عبر مختلف الثقافات والرياضات مستويات متقدمة من الصدق البنائي والاتساق الداخلي؛ حيث تتراوح قيم معامل ألفا كرونباخ لبُعد المهمة بين 0.79 و0.86، ولبُعد الأنا بين 0.81 و0.89، إضافة إلى ثبات عالٍ في إعادة الاختبار ومطابقة ممتازة في نماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA).
الكلمات المفتاحية
دافعية الإنجاز, التوجه نحو المهمة, التوجه نحو الأنا, علم النفس الرياضي, القياس النفسي, نظرية أهداف الإنجاز, الكفاءة المدركة, السلوك الرياضي, الصدق والثبات, التحليل العاملي التوكيدي.
المؤلفون
تم تطوير المقياس من قبل باحثين رائدين في مجال علم النفس الرياضي والتربوي:
- الدكتورة جوان ل. دودا (Joan L. Duda, Ph.D.): أستاذة علم النفس الرياضي بجامعة برمنغهام بالمملكة المتحدة (University of Birmingham)، وتُعتبر من أبرز رواد أبحاث الدافعية ونظرية أهداف الإنجاز في المجال الحركي والرياضي دولياً. البريد الأكاديمي: [email protected].
- البروفيسور جون غ. نيكولز (John G. Nicholls, Ph.D.): (1944–1994) عالم النفس التنموي والتربوي الشهير، صاحب النظرية التأسيسية لأهداف الإنجاز (Achievement Goal Theory)، وعمل أستاذاً في جامعة إلينوي في شيكاغو وجامعة بيردو بالولايات المتحدة الأمريكية.
الغرض
صُمم استبيان التوجه نحو المهمة والأنا في الرياضة (TEOSQ) لتقييم الميول الاستعدادية الفردية (Dispositional Goal Orientations) لدى الرياضيين والممارسين للنشاط البدني. ينبثق الغرض الأساسي للمقياس من حاجة الباحثين والممارسين في ميدان التدريب وعلم النفس الرياضي إلى أداة دقيقة وموضوعية تقيس المنظور الشخصي الذي يتبناه الفرد لتعريف النجاح وتقييم مستوى كفاءته وجدارته أثناء ممارسة الرياضة.
التطبيقات البحثية
يُستخدم المقياس على نطاق واسع في البحوث النفسية الرياضية لدراسة العلاقات الارتباطية والسببية بين توجهات الأهداف ومتغيرات الأداء المتعددة، مثل:
- الاحتراق النفسي والانسحاب الرياضي: الكشف عن ارتباط التوجه نحو الأنا المرتفع المصحوب بكفاءة مدركة منخفضة باحتمالية الإصابة بـ الاحتراق الرياضي.
- الاستمتاع والانغماس الرياضي: دراسة الدور الإيجابي للتوجه نحو المهمة في تعزيز الدافعية الذاتية وحالة التدفق النفسي (Flow State).
- القلق التنافسي: فحص العلاقة بين الخوف من الفشل وقلق المنافسة وتوجهات الإنجاز المتباينة.
- الروح الرياضية والسلوك الأخلاقي: رصد السلوكيات العدوانية أو التنافسية غير الشريفة المرتبطة بالتركيز المطلق على التوجه نحو الأنا.
التطبيقات العيادية والتدريبية
يوفر المقياس للمدربين والأخصائيين النفسيين أداة تشخيصية تمكنهم من تصميم بيئات تدريبية تدعم “مناخ الإتقان” (Mastery Climate) في مقابل “مناخ الأداء المقارن” (Performance Climate)، ومساعدة الرياضيين الذين يعانون من تذبذب الثقة بالنفس، والضغط النفسي، وضعف الالتزام الرياضي، من خلال إعادة توجيه تركيزهم نحو الإتقان وبذل الجهد الفردي.
الفجوة العلمية التي ملأها المقياس
قبل ظهور TEOSQ، كانت مقاييس الدافعية الرياضية تعتمد بشكل شبه حصري على قياس الحاجة العامة للإنجاز (مثل مقياس دافع الإنجاز لماكليلاند وأتكينسون) أو تركز على دافعية التنافسية العامة (مثل مقياس التوجه التنافسي SOQ لجيل وديفيتر). غير أن تلك الأدوات افتقرت إلى الأساس النظري النمائي المعرفي الذي يُميز بين الطرق النوعية المختلفة التي يُفسر بها الأفراد معنى النجاح والكفاءة، وهو ما وفره مقياس TEOSQ بنجاح استناداً لنموذج نيكولز.
البناء النفسي
يقوم البناء النفسي لمقياس TEOSQ على فرضية مركزية مفادها أن دافعية الإنجاز ليست مجرد سمة أحادية البعد أو كمية موحدة من الطاقة النفسية، بل هي بنية معرفية متعددة الأبعاد تتشكل من توجهين مستقلين استقلالاً متعامداً (Orthogonal Dimensions). يعني هذا التعامد الإحصائي والنظري أن الرياضي يمكن أن يسجل درجات مرتفعة في كلا التوجهين معاً، أو منخفضة فيهما معاً، أو مرتفعة في أحدهما ومنخفضة في الآخر.
1. بُعد التوجه نحو المهمة (Task Orientation)
يمثل هذا البُعد منظوراً ذاتي المرجع (Self-Referenced) لتقييم الكفاءة الذاتية وإدراك النجاح. الرياضي ذو التوجه المرتفع نحو المهمة يرى أن الهدف الأساسي من المشاركة الرياضية هو إتقان المهارات، واكتساب قدرات جديدة، والتطور المستمر مقارنة بمستواه السابق. ترتبط مشاعر النجاح هنا ببذل أقصى جهد ممكن (Effort) والتعلم الذاتي، بغض النظر عن النتيجة التنافسية المباشرة أو مستوى الخصوم.
أمثلة وسلوكيات دالة:
- الشعور بالرضا والنجاح عند تنفيذ خطة تدريبية معقدة بنجاح، حتى لو خسر الفريق المباراة.
- المثابرة في مواجهة الفشل والصعوبات واعتبار الأخطاء فرصة للتعلم وتطوير الأداء.
- اختيار تحديات حركية تتناسب مع مستوى المهارة أو تفوقها قليلاً لتحفيز التطور الذاتي.
2. بُعد التوجه نحو الأنا (Ego Orientation)
يمثل هذا البُعد منظوراً معياري المرجع (Normatively Referenced) في تقييم النجاح والجدارة الشخصية. الرياضي ذو التوجه المرتفع نحو الأنا يربط كفاءته الذاتية بالتفوق على الآخرين وإثبات الجدارة المقارنة، والظهور بمظهر المتفوق بأقل مجهود بدني مقارنة بالزملاء والمنافسين. يُنظر إلى الرياضة هنا كوسيلة لإبراز التفوق وإشباع المكانة الاجتماعية.
أمثلة وسلوكيات دالة:
- الشعور بالنجاح والرضا فقط عند الفوز وتحقيق المركز الأول وإحراز أعلى النقاط، حتى لو كان الأداء الفردي سيئاً.
- تجنب المهام والتحديات الصعبة في حال الخوف من الظهور بمظهر العاجز أمام الجمهور أو الزملاء.
- انخفاض مستوى الدافعية والاستسلام السريع عندما يدرك الرياضي عدم قدرته على الفوز أو التفوق على المنافسين.
العلاقة التفاعلية بين البُعدين
يسمح النموذج المستقل للتوجهين بإنشاء مصفوفة رباعية للأهداف السلوكية للرياضيين:
- مهمة مرتفعة / أنا مرتفعة: يُعد هذا النمط متكيفاً للغاية في رياضة المستويات العليا؛ حيث يدفع التوجه نحو المهمة الرياضي لتطوير مهاراته، بينما يزوده التوجه نحو الأنا بالحافز التنافسي للتفوق في البطولات.
- مهمة مرتفعة / أنا منخفضة: يتميز هذا النمط بالاستقرار النفسي والدافعية الداخلية المستمرة وحصانة عالية ضد القلق والاحتراق الرياضي.
- مهمة منخفضة / أنا مرتفعة: يُعد هذا النمط من أخطر الأنماط نفسياً، حيث يكون الرياضي عرضة للانهيار النفسي، والانسحاب، والغش الرياضي، والقلق الشديد عند مواجهة منافسين أقوى.
- مهمة منخفضة / أنا منخفضة: يعكس حالة من اللامبالاة وضعف الدافعية العامة للممارسة الرياضية.
الإطار النظري
يستند مقياس TEOSQ مباشرة إلى نظرية أهداف الإنجاز المعرفية النمائية (Developmental Achievement Goal Theory) التي أسسها عالم النفس جون نيكولز (Nicholls, 1984, 1989). تنطلق نظرية نيكولز من فرضية أن الدافعية في سياقات الإنجاز تدور بالأساس حول رغبة الفرد في إثبات كفاءته وقدرته الذاتية وتجنب إظهار العجز.
الأسس النمائية لنظرية نيكولز
أوضح نيكولز أنه خلال مراحل الطفولة المبكرة (حتى سن 6-7 سنوات)، لا يُميز الأطفال معرفياً بين مفهومي “الجهد المبذول” (Effort) و”القدرة الكامنة” (Ability)؛ حيث يعتبر الطفل أن بذل مزيد من الجهد يعني حتماً امتلاك قدرة أكبر (المفهوم غير المتمايز للكفاءة – Undifferentiated Concept of Ability). وفي سن 11-12 سنة تقريباً، يصل الفرد إلى النضج المعرفي الذي يمكنه من إدراك أن القدرة سمة مستقلة يمكن تقييمها بالمقارنة مع الآخرين، وأن بذل الجهد الكبير للوصول إلى نفس نتيجة الآخرين قد يُفسر على أنه نقص في الموهبة الفطرية (المفهوم المتمايز للكفاءة – Differentiated Concept of Ability).
بناءً على هذا النضج المعرفي، تتبلور حالتان نفسيتان لدى الرياضيين عند تقييم أنفسهم:
- حالة التورط في المهمة (Task Involvement): وفيها يُفعل الفرد المفهوم غير المتمايز للكفاءة؛ فالنجاح يعني بذل الجهد والتطور الشخصي.
- حالة التورط في الأنا (Ego Involvement): وفيها يُفعل الفرد المفهوم المتمايز؛ فالنجاح يعني إثبات قدرة متفوقة مقارنة بالآخرين بأقل قدر ممكن من الجهد.
النظريات المقارنة وذات الصلة
يتكامل نموذج نيكولز وTEOSQ مع نظريات الدافعية الحديثة في علم النفس:
- نموذج كارول دويك (Carol Dweck): يتطابق التوجه نحو المهمة مع “أهداف التعلم” (Learning Goals) والعقلية النامية (Growth Mindset)، بينما يتطابق التوجه نحو الأنا مع “أهداف الأداء” (Performance Goals) والعقلية الجامدة (Fixed Mindset).
- نظرية التقرير الذاتي (Self-Determination Theory – Deci & Ryan): يرتبط التوجه نحو المهمة ارتباطاً وثيقاً بإشباع الحاجات النفسية الأساسية (الكفاءة، والاستقلالية، والانتماء) والدافعية الذاتية الجوهرية.
- نظرية المناخ الدافعي لكارول إيمز (Carole Ames): أظهرت الأبحاث أن تبني التوجه نحو المهمة أو الأنا يتأثر بشدة بالمناخ الدافعي الذي يخلقه المدرب أو المعلم (مناخ الإتقان TARGET مقابل مناخ المقارنة التنافسي).
الصدق
خضع استبيان TEOSQ لدراسات سيكومترية واسعة النطاق أثبتت تمتع الأداة بمؤشرات صدق قوية عبر بيئات وثقافات وفئات عمرية متعددة:
1. الصدق البنائي (Construct Validity)
أكدت دراسات التحليل العاملي والارتباطات المفاهيمية صدق البناء للأداة. ففي دراسة دوان ودودا (Duda, 1989; Chi & Duda, 1995)، أظهرت النتائج استقلالية العاملين؛ حيث كان الارتباط بين بُعد المهمة وبُعد الأنا شبه منعدم أو ضعيفاً جداً (r = -0.05 إلى 0.12)، مما يدعم فرضية تعامد واستقلالية البُعدين.
2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)
أظهرت مصفوفات الارتباط أدلة قوية على الصدق التقاربي؛ حيث يرتبط بُعد المهمة إيجابياً وبشكل دال إحصائياً مع:
- الدافعية الذاتية الداخلية المقاسة بمقياس الدافعية الرياضية (SMS) (قيم r تتراوح بين 0.45 و0.62).
- الاعتقاد بأن الجهد والمثابرة هما السبيل الوحيد للنجاح الرياضي (r = 0.55 إلى 0.70).
- السلوكيات الأخلاقية والروح الرياضية (Fair Play).
في المقابل، ارتبط بُعد الأنا إيجابياً وبدلالة إحصائية مع:
- الاعتقاد بأن الخداع، وامتلاك موهبة فطرية خارقة، واستخدام الوسائل غير المشروعة يضمن النجاح (r = 0.35 إلى 0.50).
- قلق المنافسة المعرفي (Cognitive Competitive Anxiety) والتوتر قبل البطولات.
- الدافعية الخارجية والخوف من التقييم السلبي.
3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)
أثبتت الدراسات الطولية والتجريبية قدرة درجات TEOSQ على التنبؤ بسلوكيات الرياضيين في مواقف الضغط التنافسي، حيث تنبأ التوجه المرتفع نحو المهمة باستمرار الرياضيين في الممارسة ومقاومة الإحباط، بينما تنبأ التوجه المرتفع نحو الأنا المصحوب بكفاءة منخفضة بالانسحاب من المنافسات وتدني مستوى الأداء.
4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)
تم التحقق من الثبات البنائي للمقياس عبر الترجمات المتعددة، بما في ذلك النسخ العربية (مثل دراسات علاوي، 1998؛ والشناوي، 2002)، واليونانية، والإسبانية، والفرنسية، والصينية؛ حيث حافظ النموذج ثنائي العامل على نفس المؤشرات الإحصائية ومطابقة البناء.
الثبات
يتمتع مقياس TEOSQ بمؤشرات ثبات عالية ومستقرة، تم توثيقها عبر مئات الدراسات الميدانية على آلاف الرياضيين في مختلف الرياضات الفردية والجماعية:
الاتساق الداخلي (Internal Consistency)
في دراسة التحليل البعدي الشهيرة التي أجراها دودا ووايت (Duda & Whitehead, 1998) وشملت مراجعة أكثر من 50 دراسة منشورة:
- تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ لبُعد التوجه نحو المهمة بين 0.79 و0.86.
- تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ لبُعد التوجه نحو الأنا بين 0.81 و0.89.
وفي النسخة العربية للمقياس، سجلت الدراسات معاملات اتساق داخلي تراوحت بين 0.78 و0.84 لكلا البُعدين، وهي قيم تتجاوز بكثير المعيار الأكاديمي المقبول (0.70).
ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
أظهرت الدراسات التي فحصت الاستقرار الزمني للأداة عبر فترات زمنية تراوحت بين 3 إلى 6 أسابيع معاملات ثبات ممتازة:
- معامل ثبات إعادة الاختبار لبُعد المهمة: r = 0.75 إلى 0.82.
- معامل ثبات إعادة الاختبار لبُعد الأنا: r = 0.78 إلى 0.85.
تؤكد هذه النتائج أن المقياس يقيس سمات وتوجهات دافعية مستقرة نسبياً لدى الرياضي وليست مجرد حالات مزاجية عابرة.
التحليل العاملي
أجريت العديد من تحليلات العوامل الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA) لتحديد البنية العاملية لمقياس TEOSQ والتحقق من جودة مطابقته للبيانات الميدانية.
نتائج التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)
أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الأساسية مع التدوير المتعامد (Varimax) أو المائل (Oblimin) وجود عاملين متميزين يفسران معاً ما بين 50% إلى 63% من التباين الكلي في الاستجابات:
- العامل الأول (التوجه نحو المهمة): تشبعت عليه الفقرات (2، 5، 7، 8، 10، 12، 13) بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.55 و0.82، دون وجود تشبعات متقاطعة دالة على العامل الآخر.
- العامل الثاني (التوجه نحو الأنا): تشبعت عليه الفقرات (1، 3، 4، 6، 9، 11) بتشبعات تراوحت بين 0.58 و0.86.
نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة
أكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) جودة مطابقة النموذج النظري ثنائي العامل للبيانات الواقعية عبر المؤشرات القياسية التالية:
- نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية (χ²/df): أقل من 2.5 (وهي قيمة ممتازة تشير لحسن المطابقة).
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.93 و0.97.
- مؤشر تكر-لويس (TLI / NNFI): تراوح بين 0.92 و0.96.
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و0.055 (مع فترة ثقة 90% أصغر من 0.08).
- جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): أقل من 0.05.
توزيع الفقرات على الأبعاد
- فقرات بُعد التوجه نحو المهمة (7 فقرات): الفقرة 2، الفقرة 5، الفقرة 7، الفقرة 8، الفقرة 10، الفقرة 12، الفقرة 13.
- فقرات بُعد التوجه نحو الأنا (6 فقرات): الفقرة 1، الفقرة 3، الفقرة 4، الفقرة 6، الفقرة 9، الفقرة 11.
أداة القياس
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي نفسي رياضي (Psychometric Self-Report Inventory).
- شكل الأداة: استبيان ورقي أو إلكتروني يتضمن عبارة بداية تمهيدية متبوعة بالفقرات التقييمية.
- العبارة التمهيدية: “أشعر بأقصى درجات النجاح في الرياضة عندما…” (I feel most successful in sport when…).
- عدد الفقرات: 13 فقرة موزعة على عاملين.
- مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت الخماسي المتدرج (1 = لا أوافق بشدة، 2 = لا أوافق، 3 = محايد / غير متأكد، 4 = أوافق، 5 = أوافق بشدة).
- طريقة حساب الدرجات:
- يتم حساب درجة بُعد التوجه نحو المهمة بجمع درجات الفقرات (2، 5، 7، 8، 10، 12، 13) وقسمة المجموع على 7 للحصول على متوسط البُعد (يتراوح من 1 إلى 5).
- يتم حساب درجة بُعد التوجه نحو الأنا بجمع درجات الفقرات (1، 3، 4، 6، 9، 11) وقسمة المجموع على 6 للحصول على متوسط البُعد (يتراوح من 1 إلى 5).
- الفقرات المعكوسة: لا توجد أي فقرات مصاغة بصيغة سالبة أو تتطلب تصحيحاً عكسياً في المقياس.
- اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، العربية، الفرنسية، الإسبانية، اليونانية، البرتغالية، الصينية، التركية، الألمانية.
- الفئات المستهدفة: الرياضيون في كافة الرياضات (الفردية والجماعية)، والممارسون في الأندية الرياضية ومراكز اللياقة البدنية وطلاب التربية الرياضية.
- الفئة العمرية: من سن 10 سنوات فما فوق (الناشئون، والشباب، والبالغون).
- زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 8 دقائق.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة الصدور الأصلية: تم تطوير الصيغة الأولية في عام 1989 ونُشرت الدراسة الأساسية للتحقق السيكومتري الموسع في عام 1992 بواسطة دودا ونيكولز.
- حقوق الملكية الفكرية والأذونات: المقياس متاح مجاناً للاستخدام في الأغراض الأكاديمية والبحثية والتعليمية غير التجارية، شريطة الإشارة والاستشهاد بالورقة العلمية الأصلية للمؤلفين.
- الاستخدام التجاري: يتطلب الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلفين أو الناشرين عند استخدامه في تطبيقات تجارية أو استشارات ربحية.
- طريقة الحصول على المقياس: متوفر في الأبحاث والمصادر المنشورة وأطروحات الدكتوراه ذات الصلة بعلم النفس الرياضي.
المراجع
- Chi, L., & Duda, J. L. (1995). Multi-sample analyses of the Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire. Journal of Sport and Exercise Psychology, 17(1), 91–98. https://doi.org/10.1123/jsep.17.1.91
- Duda, J. L. (1989). Relationship between task and ego orientation and the perceived purpose of sport among high school athletes. Journal of Sport and Exercise Psychology, 11(3), 318–335. https://doi.org/10.1123/jsep.11.3.318
- Duda, J. L., & Nicholls, J. G. (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84(3), 290–299. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.290
- Duda, J. L., & Whitehead, J. (1998). Measurement of goal perspectives in the physical domain. In J. L. Duda (Ed.), Advances in sport and exercise psychology measurement (pp. 21–48). Fitness Information Technology.
- Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91(3), 328–346. https://doi.org/10.1037/0033-295X.91.3.328
- Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Harvard University Press.
فقرات المقياس
فيما يلي نص فقرات استبيان (TEOSQ) باللغة الأصلية (الإنجليزية) التي صُمم بها، مسبوقة بالعبارة التوجيهية:
Directions: Please read each of the statements listed below and indicate how much you personally agree with each statement by circling the appropriate number.
Stem: I feel most successful in sport when…
- I’m the only one who can do the play or skill.
- I learn a new skill and it makes me want to practice more.
- I can do better than my friends.
- The others can’t be as good as me.
- I learn something that is fun to do.
- Others mess up and I don’t.
- I learn a new skill by trying hard.
- I work really hard.
- I score the most points/goals/hits, etc.
- Something I learn makes me want to go and practice more.
- I’m the best.
- A skill I learn really feels right.
- I do my very best.