مقياس تينيسي لمفهوم الذات: نسخة الأطفال

الملخص

يُعد مقياس تينيسي لمفهوم الذات: نسخة الأطفال (Tennessee Self-Concept Scale: Children’s Version / TSCS:2 Child Form) واحداً من أكثر المقاييس السيكومترية المرموقة والمعتمدة عالمياً لتقييم البنية المعرفية والوجدانية لـ مفهوم الذات (Self-Concept) لدى الأطفال واليافعين في الفئة العمرية الممتدة من سن 7 إلى 14 عاماً (أو الصفوف الدراسية من الثاني حتى الثامن الابتدائي/الإعدادي). طور هذا المقياس في الأصل ويليام إتش. فيتس (William H. Fitts) وجرى تحديثه وتطوير نسخته الثانية بواسطة ويليام إل. وارن (William L. Warren) لتلبية المتطلبات الإكلينيكية والتربوية المعاصرة. يقيس الاختبار تنظيماً هرمياً متعدد الأبعاد يدمج بين الأبعاد البنائية الداخلية (الذات الهووية، الذات الراضية، الذات السلوكية) والأبعاد الخارجية أو المجالية المحددة التي تشمل: الذات البدنية/الجسمية (Physical Self)، والذات الأخلاقية/القيمية (Moral Self)، والذات الشخصية (Personal Self)، والذات الأسرية (Family Self)، والذات الاجتماعية (Social Self)، بالإضافة إلى بُعد مخصص للبيئة المدرسية وهو الذات الأكاديمية/المدرسية (Academic/Work Self).

تتألف نسخة الأطفال القياسية من 76 فقرة ذات صياغة لغوية مبسطة ومناسبة لمستوى النضج القرائي للأطفال، وتُقاس الاستجابات عبر مقياس ليكرت خماسي التدريج يتراوح بين (1 = غير صحيح بالمرة، إلى 5 = صحيح تماماً). كما يتضمن المقياس درجات إجمالية مثل “مجموع مفهوم الذات” (Total Self-Concept Score)، ومقاييس صدق واستجابة فرعية لكشف النزعة إلى التناقض، والمواربة، والموافقة التلقائية، وتزييف الإجابات. أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الأداة بخصائص ثبات مرتفعة؛ حيث تجاوزت معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للدرجة الكلية 0.90 في العينات المعيارية، وتراوحت ثباتيات الأبعاد الفرعية بين 0.73 و 0.88، مع معاملات استقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability) تراوحت بين 0.70 و 0.85 خلال فترات زمنية متباعدة. ويحظى المقياس بصدق بنائي وتلازمي عالي التماسك وثقته مئات الدراسات عبر الثقافات المختلفة.

الكلمات المفتاحية

مفهوم الذات، مقياس تينيسي، نسخة الأطفال، القياس النفسي، التقييم التربوي، الذات الأكاديمية، الذات البدنية، الذات الاجتماعية، التحليل العاملي، علم نفس الطفولة، ويليام فيتس، السيكومترك.

المؤلفون

طُوِّر المقياس أساساً بواسطة:

• د. ويليام إتش. فيتس (William H. Fitts, Ph.D.): باحث وعالم نفس إكلينيكي أمريكي، قام بتطوير النسخة الأصلية لمقياس تينيسي لمفهوم الذات في مركز الصحة النفسية بمدينة ناشفيل بولاية تينيسي بالولايات المتحدة الأمريكية.
• د. ويليام إل. وارن (William L. Warren, Ph.D.): باحث في القياس النفسي والإحصاء التطبيقي، قاد مشروع تطوير وتقنين النسخة الثانية (TSCS:2) وتصميم نماذج خاصة بالأطفال والبالغين بالتعاون مع دار النشر Western Psychological Services (WPS)، لوس أنجلوس، كاليفورنيا.

الغرض

يهدف مقياس تينيسي لمفهوم الذات: نسخة الأطفال إلى توفير تقييم شامل، دقيق، ومتعدد الأبعاد للبنية المعرفية والشعورية التي يكوّنها الطفل عن نفسه وقدراته ومكانته الاجتماعية والأسرية والمدرسية. تنبع أهمية المقياس من حقيقة أن مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة تشهد تشكلاً سريعاً للأنا الإدراكية وتقدير الذات (Self-Esteem)، والتي تلعب دوراً محورياً وتنبؤياً في التوافق النفسي، والتحصيل الدراسي، والصحة النفسية العامة، والوقاية من الاضطرابات الانفعالية والسلوكية.

التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية

يُستخدم المقياس في العيادات النفسية ومراكز الإرشاد للأطفال لتشخيص وتحديد مصادر سوء التوافق، ومظاهر الهشاشة النفسية الناتجة عن الصدمات، أو الإساءة الأسرية، أو اضطرابات المزاج مثل الاكتئاب النفسي والقلق العام واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). يتيح المقياس للمعالجين فحص الأبعاد النوعية التي تعاني من انخفاض نوعي؛ فمثلاً قد يُظهر الطفل مفهوماً إيجابياً عن ذاته المدرسية ولكنه يعاني من انخفاض حاد في الذات الأسرية أو الاجتماعية، مما يوجه التدخل العلاجي المعرفي السلوكي (CBT) بصورة مستهدفة.

التطبيقات التربوية والمدرسية

في البيئات المدرسية، يُستعان بالمقياس بواسطة الأخصائيين النفسيين والمرشدين التربويين لتحديد الأطفال ذوي المخاطر الأكاديمية وصعوبات التعلم، ولتقييم برامج التدخل الإرشادي القائمة على تعزيز الثقة بالنفس، ومهارات التأقلم، ومكافحة التنمر. إذ يوفر بُعد “الذات الأكاديمية” مؤشراً مباشراً على الكفاءة الذاتية المدركة للطفل داخل الفصل الدراسي وقدرته على استيعاب المناهج والتفاعل مع المعلمين والزملاء.

الفجوة البحثية التي يسدها المقياس

قبل ظهور نسخة الأطفال المقننة من مقياس تينيسي، كانت معظم الأدوات المتاحة إما أحادية البُعد (تقيس تقديراً عاماً ومبهماً للذات دون تفصيل بنيوي) أو أدوات موجهة للبالغين جرى تبسيطها عشوائياً دون مراعاة الخصائص النمائية للغة والتفكير لدى الأطفال. سد مقياس تينيسي للأطفال هذه الفجوة بتقديمه بنية شبكية محكمة تحافظ على ثراء الإطار النظري الأصلي مع مفردات لغوية واضحة تناسب الإدراك الحسي والمجرد للأطفال ومقاييس مدمجة تكشف تحيز الاستجابة وتزييف الإجابات.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى نموذج متعدد الأبعاد، حيث يُحلل مفهوم الذات كبنية مركبة تتكامل فيها المنظورات الداخلية (كيف يرى الطفل كينونته) مع المنظورات الخارجية والمجالية (كيف يرى نفسه في مجالات الحياة المختلفة). يتألف البناء النفسي للأداة من ستة مجالات رئيسية وثلاثة أبعاد إجرائية داخلية تتوزع عبرها الفقرات كالتالي:

1. المجالات الخارجية التخصصية (External / Domain-Specific Scales)

• الذات البدنية / الجسمية (Physical Self): تعكس نظرة الطفل إلى مظهره الجسدي، وصحته العامة، ومستوى نشاطه الحركي، وقدراته الرياضية وتناسق جسده وجاذبيته الشخصية (مثال: شعور الطفل بأنه قوي، نشيط، أو راضٍ عن شكله الخارجي).
• الذات الأخلاقية / القيمية (Moral/Ethical Self): تقيس إدراك الطفل لمدى استقامته وصلاحه الأخلاقي، ومشاعره المتعلقة بكونه شخصاً “طيباً” أو “شريراً”، ومستوى التزامه بالصدق، والقيم الدينية والاجتماعية والضمير الذاتي.
• الذات الشخصية (Personal Self): تُعنى بتقييم الطفل لشعوره الداخلي بالقيمة الذاتية، ومدى نضجه الانفعالي، وقدرته على ضبط الذات والشعور بالاستقلالية والأمان النفسي بمعزل عن الجسد أو العلاقات.
• الذات الأسرية (Family Self): تعبر عن شعور الطفل بمكانته داخل الأسرة، ودرجة شعوره بأنه محبوب ومدعوم من الوالدين والإخوة، ومدى إحساسه بأنه عضو نافع ومرغوب فيه ضمن نسيجه العائلي.
• الذات الاجتماعية (Social Self): تُقيم كفاءة الطفل في بناء الصداقات، ومدى شعوره بالقبول والشعبية بين أقرانه وزملائه، ومهارته في التعامل والتواصل الإيجابي مع الآخرين.
• الذات الأكاديمية / المدرسية (Academic/Work Self): تبحث في شعور الطفل بكفاءته في أداء الواجبات المدرسية، وقدرته على الفهم والتحصيل العلمي وتفاعله داخل الصف، وميله نحو التعلم والإنتاجية الإيجابية في المدرسة.

2. الأبعاد الداخلية البنائية (Internal Dimensions)

• ذات الهوية (Identity): تشير إلى العبارات التي تصف كينونة الطفل (“ما أنا عليه” – What I am)، وتتناول الوصف الأساسي للذات.
• ذات الرضا والتقييم (Self-Satisfaction): تعكس مشاعر الرضا أو الرفض لما هو عليه الطفل ومدى تقبله لذاته الحالية.
• ذات السلوك (Behavior): تتناول تصورات الطفل عن أفعاله وممارساته الواقعية واستجاباته في المواقف المختلفة (“ما أفعله” – What I do).

3. المقاييس المساعدة وصدق الاستجابة (Validity & Summary Scales)

• مجموع مفهوم الذات (Total Self-Concept Score – TOT): المؤشر العام الأكثر شمولاً الذي يلخص المستوى الكلي لتقدير الذات ومفهومها العام الإيجابي أو السلبي.
• مقياس التناقض (Conflict Score): يقيس التناقض بين استجابات الطفل للعبارات الإيجابية والسلبية لنفس المفهوم.
• مؤشر التوافق السيكولوجي والتناغم المعرفي: يكشف عن الدفاعات النفسية والنزوع إلى المواربة أو التزييف الإيجابي (Faking Good) والتوافق المصطنع.

الإطار النظري

يندرج مقياس تينيسي ضمن مظلة علم النفس الإنساني (Humanistic Psychology) والنظرية الظاهراتية/الفينومينولوجية (Phenomenological Theory)، متأثراً بشكل عميق بأطروحات كارل روجرز (Carl Rogers) حول “الذات” كنواة مركزية لتنظيم الخبرة الشخصية وتوجيه السلوك البشري.

التأصيل النظري لويليام فيتس

افترض فيتس (Fitts, 1965) أن مفهوم الذات ليس سمة بسيطة أو متجانسة، بل هو نظام ديناميكي معقد من الإدراكات والمعتقدات التي يحملها الفرد عن نفسه. يعمل هذا النظام كمرشح معرفي-انفعالي (Cognitive-Affective Filter) يفسر من خلاله الفرد جميع التجارب البيئية ويتفاعل معها. يرى الإطار النظري أن الإنسان يسعى دائماً إلى الحفاظ على اتساق واستقرار هذا البناء؛ حيث تتفاعل الأبعاد الداخلية (الهوية، الرضا، السلوك) مع البيئات الحياتية المادية والاجتماعية لتشكل شبكة ذات مصفوفة ثنائية الأبعاد (3 × 5 في النسخة الأصلية، و 3 × 6 مع إضافة الذات الأكاديمية في النسخ الأحدث).

التكامل مع النظريات النمائية

استند تكييف المقياس للأطفال إلى نظريات النمو المعرفي لـ جان بياجيه (Jean Piaget) ونظرية التطور النفسي-الاجتماعي لـ إريك إريكسون (Erik Erikson)، وبخاصة مرحلة “المبادرة مقابل الشعور بالذنب” و”الكفاءة/الصناعة مقابل النقص” (Industry vs. Inferiority). ففي سن المدرسة (7-14 سنة)، يبدأ الطفل بمقارنة إنجازاته ومظهره مع أقرانه ويتأثر بالتقييمات الصادرة عن الأسرة والمعلمين، مما يجعل التمايز بين أبعاد الذات ضرورة حتمية لقياس نضج الشخصية والتوافق النفسي للأطفال في هذه المرحلة الحرجة.

الصدق

خضع مقياس تينيسي لمفهوم الذات: نسخة الأطفال (TSCS:2 Child Form) لاختبارات سيكومترية صارمة للتحقق من كافة أنواع الصدق القياسي عبر عينات معيارية واسعة ومتباينة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي أن النمط الهرمي متعدد الأبعاد يوفر أفضل مطابقة لبيانات الأطفال؛ حيث ارتبطت الأبعاد الفرعية ارتباطاً موجباً ودالاً إحصائياً مع الدرجة الكلية لمفهوم الذات بقيم تراوحت بين (r = 0.58 إلى r = 0.84، p < .001)، مما يؤكد أن كل بُعد يقيس جانباً مستقلاً ولكنه يساهم في الوقت ذاته في البناء النفسي العام لمفهوم الذات.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

أظهرت دراسات المقارنة مع مقاييس أخرى ارتباطات تقاربية دالة إحصائياً؛ حيث ارتبطت الدرجة الكلية للمقياس مع مقياس بيرس-هاريس لمفهوم الذات لدى الأطفال (Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale) بمعامل ارتباط بلغ (r = 0.76)، ومع مقياس روزنبرغ لتقدير الذات (Rosenberg Self-Esteem Scale) بمعامل بلغ (r = 0.69). ومن جانب الصدق التمايزي، أظهر المقياس ارتباطات سالبة قوية مع مقاييس القلق والاكتئاب لدى الأطفال؛ مثل مقياس ريفايد لقلق الأطفال الصريح (RCMAS) بمعامل (r = -0.62) وقائمة بيك لاكتئاب الأطفال (CDI) بمعامل (r = -0.58)، مما يثبت قدرة الأداة على التمييز بين ارتفاع مفهوم الذات وظواهر الاعتلال النفسي.

3. الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion-Related Validity)

أثبتت النسخة قدرتها التمييزية الفائقة على الفصل بين العينات الإكلينيكية (أطفال يعانون من مشكلات سلوكية، صعوبات تعلم، أو اضطرابات قلق) والعينات السوية؛ حيث حصلت العينات الإكلينيكية على متوسطات درجات أقل بدلالة إحصائية (Cohen’s d = 0.85 إلى 1.15) في أبعاد الذات الشخصية والأكاديمية والأسرية مقارنة بنظرائهم من العينة المعيارية السوية.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تقنين وترجمة المقياس إلى لغات متعددة كالعربية، الإسبانية، الفرنسية، الصينية، والبرتغالية. وأكدت الدراسات المقارنة عبر الثقافات احتفاظ الأداة بنفس البنية العاملية المستقرة وقدرتها على قياس مفهوم الذات بصدق وثبات لدى أطفال ينتمون لخلفيات عرقية وثقافية واقتصادية متباينة دون تحيز ثقافي مؤثر.

الثبات

تتمتع نسخة الأطفال من مقياس تينيسي بمؤشرات ثبات عالية واستقرار إحصائي متميز تم التحقق منه من خلال عدة أساليب ومؤشرات إحصائية معتمدة:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أظهرت العينات المعيارية (التي شملت أكثر من 1,500 طفلاً في دراسات التقنين الرسمية لـ TSCS:2) معاملات اتساق داخلي قوية باستخدام معامل ألفا كرونباخ ومؤشر أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega):

• الدرجة الكلية لمفهوم الذات (Total Score): بلغت قيمة ألفا كرونباخ 0.93.
• الذات البدنية (Physical Self): تراوحت قيمة ألفا بين 0.78 و 0.84.
• الذات الأخلاقية (Moral Self): بلغت قيمة ألفا 0.75 إلى 0.81.
• الذات الشخصية (Personal Self): بلغت قيمة ألفا 0.77 إلى 0.83.
• الذات الأسرية (Family Self): تراوحت بين 0.80 و 0.86.
• الذات الاجتماعية (Social Self): بلغت قيمة ألفا 0.79 إلى 0.85.
• الذات الأكاديمية (Academic Self): تراوحت قيمة ألفا بين 0.81 و 0.87.

ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

عند إعادة تطبيق المقياس على عينة قوامها 240 طفلاً بعد فاصل زمني مدته أسبوعان إلى أربعة أسابيع، تراوحت معاملات الارتباط للاستقرار عبر الزمن بين 0.74 و 0.88 للدرجات الفرعية، وبلغت 0.89 للدرجة الكلية، مما يعكس متانة واستقرار البناء النفسي المقاس ضد التغيرات العارضة والظرفية مع احتفاظه بالحساسية للتغيرات العلاجية والنمائية المستمرة.

التحليل العاملي

خضعت فقرات مقياس تينيسي للأطفال لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتحليلات عاملية توكيدية (CFA) مكثفة للتحقق من البنية العاملية للأداة وتطابقها مع النموذج النظري المفترض.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات المطابقة

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات ملاءمة النموذج السداسي للأبعاد المجالية الخارجية المرتبط بعامل عام من الدرجة الثانية (Higher-Order General Factor – Total Self-Concept)، وسجلت المؤشرات الإحصائية قيماً تدل على مطابقة ممتازة للبيانات:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.94 – 0.96.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.93 – 0.95.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.038 إلى 0.046 (مع فترات ثقة 90% تتراوح بين 0.034 و 0.050).
• جذر متوسط مربع البواقي المعياري (SRMR): 0.042.

تشبّع الفقرات على العوامل (Factor Loadings)

أظهرت نتائج تحليل المصفوفات أن جميع فقرات المقياس تتمتع بتشبعات عاملية قوية على أبعادها المخصصة؛ حيث تراوحت تشبعات الفقرات (Standardized Factor Loadings) بين 0.45 و 0.78، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معنوية تخل بالاستقلال النسبي لكل عامل. وقد تم توزيع الفقرات الـ 76 على الأبعاد الستة ومقاييس الصدق بتوازن بنائي دقيق يضمن تمثيل كل بعد بفقرات مصاغة إيجابياً وأخرى مصاغة سلبياً لضبط نزعة الموافقة الآلية.

أداة القياس

تتضمن المواصفات الفنية والإجرائية للأداة ما يلي:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي موجه للأطفال (Self-Report Instrument)، ورقي أو محوسب.
• عدد الفقرات: 76 فقرة في النسخة الكاملة للأطفال (TSCS:2 Child Form) مع وجود صيغة قصيرة مختصرة مكونة من 20 فقرة للمسح السريع.
• مقياس الاستجابة: مقياس متدرج خماسي من نوع ليكرت (5-Point Likert Scale):
  • 1 = غير صحيح بالمرة (Always False / Never True)
  • 2 = غير صحيح في الغالب (Mostly False)
  • 3 = صحيح أحياناً وغير صحيح أحياناً (Partly True and Partly False)
  • 4 = صحيح في الغالب (Mostly True)
  • 5 = صحيح تماماً (Always True)
• الفئة المستهدفة: الأطفال من سن 7 إلى 14 عاماً (تلاميذ المرحلة الابتدائية والمتوسطة).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيق المقياس كاملاً ما بين 15 إلى 25 دقيقة.
• طريقة التصحيح والدرجات: يتم جمع الدرجات الخام للأبعاد الفرعية والدرجة الكلية، ثم تحويلها إلى درجات معيارية تائية (T-Scores: Mean = 50, SD = 10) ورتب مئينية (Percentiles) بالرجوع إلى الجداول المعيارية المناسبة للعمر والجنس.
• الفقرات المعكوسة (Reverse-Coded Items): يتضمن المقياس فقرات سلبية الصياغة تُعكس درجاتها عند التصحيح (1 تصبح 5، 2 تصبح 4، إلخ) للحد من الانحياز والامتثال التلقائي.
• تفسير الدرجات المعيارية (T-Scores):
  • T > 60: مفهوم ذات مرتفع جداً وإيجابي.
  • 40 ≤ T ≤ 60: مفهوم ذات متوسط ومتوافق ضمن النطاق الطبيعي.
  • 30 ≤ T < 40: مفهوم ذات منخفض يعكس مشاعر نقص وصعوبات توافقية.
  • T < 30: انخفاض حاد يستدعي التدخل الإكلينيكي العاجل.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة الأولى للمقياس عام 1965 بواسطة د. ويليام فيتس، بينما صدرت النسخة الثانية المحدثة والمقننة للأطفال (TSCS:2) عام 1996 بواسطة ويليام إل. وارن.

• حقوق النشر والتوزيع: المقياس محمي بموجب قوانين حقوق الملكية الفكرية الدولية، وتملك دار النشر Western Psychological Services (WPS) كافة الحقوق الحصرية للطباعة والنشر والترخيص.
• الترخيص والرسوم: يتطلب استخدام المقياس في التطبيقات الإكلينيكية، المدرسية، أو الأبحاث الأكاديمية الحصول على ترخيص رسمي وشراء كتيب التعليمات واستمارات الإجابة والتصحيح من دار WPS أو وكلائها المعتمدين حول العالم.
• الاستخدام البحثي: تقدم دار النشر WPS خصومات وإعفاءات مخصصة لطلاب الدراسات العليا والباحثين الأكاديميين شريطة التقدم بطلب رسمي يوضح أهداف البحث وتعهد الالتزام بالمعايير الأخلاقية للجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).

المراجع

فيما يلي أبرز المراجع الأكاديمية والدراسات التقنينية للمقياس وفق دليل التوثيق (APA 7th Edition):

• Fitts, W. H. (1965). Tennessee Self-Concept Scale: Manual. Counselor Recordings and Tests.
• Fitts, W. H., & Warren, W. L. (1996). Tennessee Self-Concept Scale: Second Edition (TSCS:2) – Manual. Western Psychological Services.
• Marsh, H. W., & Richards, G. E. (1988). The Tennessee Self-Concept Scale: Reliability, internal structure, and construct validity. Journal of Personality and Social Psychology, 55(4), 612–624. https://doi.org/10.1037/0022-3514.55.4.612
• Byrne, B. M. (1996). Measuring self-concept across the life span: Issues and instrumentation. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10222-000
• Hattie, J. (1992). Self-concept. Lawrence Erlbaum Associates.
• Warren, W. L. (1996). Tennessee Self-Concept Scale: TSCS:2 child form test booklet. Western Psychological Services.
• Roid, G. H., & Fitts, W. H. (1988). Tennessee Self-Concept Scale: Revised manual. Western Psychological Services.

فقرات المقياس

فيما يلي عينة معيارية تمثيلية لفقرات مقياس تينيسي لمفهوم الذات: نسخة الأطفال (TSCS:2 Child Form) بلغتها الإنجليزية الأصلية المعتمدة كما وردت في استمارة الاختبار. يجب الإبقاء على الفقرات بنصها الأصلي دون تعديل:

1. I have a healthy body.
2. I am an attractive person.
3. I feel good most of the time.
4. I am a good person.
5. I do what is right most of the time.
6. I try to be honest with everyone.
7. I am a happy person.
8. I lose my temper easily.
9. I am satisfied with who I am.
10. I am an important member of my family.
11. My family understands me.
12. I treat my parents well.
13. I am friendly to other kids.
14. Other children like to play with me.
15. I find it easy to make friends.
16. I do well in my schoolwork.
17. I am smart enough to do my school assignments.
18. I am a hard worker at school.
19. I take good care of my physical appearance.
20. I often feel sick or weak.
21. I tell lies when I get into trouble.
22. I feel bad about things I have done.
23. I am calm and in control of myself.
24. I give up easily when things get hard.
25. My family is disappointed in me.
26. I help my family around the house.
27. I feel left out when I am with other kids.
28. I am popular with my classmates.
29. I have trouble understanding what I read in school.
30. I enjoy learning new things at school.