استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال (TEIQUE-CF)

الملخص

يُعد استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال (Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Child Form; TEIQUE-CF) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المخصصة لتقييم الكفاءة الانفعالية وسمة الذكاء الانفعالي لدى الأطفال في المرحلة العمرية الممتدة بين 8 و12 عاماً. طُوّر المقياس من قِبل البروفيسور كونستانتينوس في. بيتريدس (K. V. Petrides) وفريقه البحثي في مختبر لندن للقياس النفسي (London Psychometric Laboratory) بجامعة كلية لندن (UCL)، استناداً إلى نظرية سمة الذكاء الانفعالي التي تصنف الذكاء الوجداني ضمن بنية الشخصية بدلاً من القدرات المعرفية الإدراكية.

يتألف المقياس في صورته المعيارية المكتملة من 75 فقرة موزعة على تسعة أبعاد (أوجه) فرعية تغطي النطاق الكامل للتقرير الذاتي الانفعالي لدى الأطفال: القدرة على التكيف (Adaptability)، التصرف الوجداني/السعادة (Affective Disposition)، إدراك الانفعالات (Emotion Perception)، التعبير عن الانفعالات (Emotion Expression)، تنظيم الانفعالات (Emotion Regulation)، انخفاض الاندفاعية (Low Impulsivity)، العلاقات مع الأقران (Peer Relations)، تقدير الذات (Self-Esteem)، والدافعية الذاتية (Self-Motivation)، فضلاً عن تقديم درجة كلية لسمة الذكاء الانفعالي (Global Trait EI). يُجاب عن الفقرات باستخدام تدريج ليكرت خماسي النقاط ملائم نمائياً للأطفال (من 1 = أعارض بشدة إلى 5 = أوافق بشدة).

تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية استثنائية وثابتة عبر سياقات جغرافية وثقافية ولغوية متعددة؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للدرجة الكلية عادة بين 0.82 و 0.90، مع بنيات عاملية مستقرة تدعم الصدق البنائي والتقاربي والتنبؤي بالأداء المدرسي، والتكيف النفسي والاجتماعي، والصحة النفسية الإيجابية، وانخفاض مستويات الاضطرابات السلوكية والانفعالية لدى الأطفال.

الكلمات المفتاحية

سمة الذكاء الانفعالي، TEIQUE-CF، قياس نفس الأطفال، علم النفس النمائي، التكيف الانفعالي، تنظيم الانفعالات، التقييم السيكومتري، بيتريدس، الكفاءة الوجدانية، الصحة النفسية للطفل، العلاقات مع الأقران، التقرير الذاتي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال من قِبل نخبة من الباحثين في مجال القياس النفسي وعلم النفس التنموي:

• البروفيسور كونستانتينوس في. بيتريدس (K. V. Petrides, Ph.D.): أستاذ علم النفس والقياس النفسي في قسم علم النفس ولغات العلوم التنموية، ومدير مختبر لندن للقياس النفسي (University College London – UCL)، المملكة المتحدة. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• الدكتورة ستيلا مافروسيلي (Stella Mavroveli, Ph.D.): باحثة متخصصة في علم النفس العصبي والتقييم السيكومتري للأطفال، كلية إمبريال لندن (Imperial College London) والمختبر السيكومتري بجامعة كلية لندن، المملكة المتحدة.

الغرض

صُمم استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال (TEIQUE-CF) لغرض أساسي هو توفير أداة قياس موثوقة ومبنية نظرياً لقياس الإدراك الذاتي للكفاءات والسمات الانفعالية لدى أطفال المدارس الابتدائية والمتوسطة المبكرة (الفئة العمرية 8-12 عاماً). قبل تطوير هذا المقياس، كانت الساحة العلمية تفتقر لأدوات مخصصة للأطفال تستند إلى نموذج نظري راسخ يفرق بين «الذكاء الانفعالي كقدرة» و«الذكاء الانفعالي كسمة شخصية»، حيث كانت المقاييس السابقة إما تستند إلى تقارير الوالدين والمعلمين فقط، أو تستعير نماذج الراشدين دون مراعاة الخصائص النمائية والمعرفية للطفولة.

تنبع أهمية المقياس وتطبيقاته من مجالات متعددة:

• التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية: يُسهم المقياس في الكشف المبكر عن الأطفال المعرضين لمخاطر الاضطرابات النفسية النمائية مثل القلق والاكتئاب والانسحاب الاجتماعي، فضلاً عن اضطرابات المسلك والسلوك الفوضوي. يتيح الفحص الدقيق للأبعاد الفرعية (مثل تنظيم الانفعالات وخفض الاندفاعية) تشخيص مكامن القوة والضعف الانفعالي لدى الأطفال وتصميم تدخلات علاجية وسلوكية مخصصة.
• التطبيقات التربوية والمدرسية: يُستخدم TEIQUE-CF على نطاق واسع في البرامج التعليمية والتعلم الاجتماعي والعاطفي (Social and Emotional Learning – SEL)، لتقييم أثر التدخلات التربوية وقياس تحسن مهارات التفاعل الصفي، والتكيف الأكاديمي، وبناء الصداقات، والحد من ظاهرة التنمر والتسرب الدراسي.
• الأبحاث العلمية والنفسية: يسد المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات من خلال تمكين الباحثين من فحص مسارات النمو الانفعالي الطولي، ودراسة تفاعل الجينات والبيئة المدرسية والأسرية في تشكيل الكفاءة الوجدانية للطفل، وتوفير قياس نقي للتقرير الذاتي الانفعالي يمكن مقارنته عبر الثقافات المختلفة.

البناء النفسي

تستند بنية TEIQUE-CF إلى تصور شامل لسمة الذكاء الانفعالي ككوكبة من التصورات الذاتية والنزعات السلوكية المتعلقة بالانفعالات التي تقع في المستويات الدنيا من التسلسلات الهرمية للشخصية. وقد تم تكييف أبعاد نموذج الراشدين (الذي يضم 15 بعداً) ليناسب النضج الإدراكي للأطفال في 9 أبعاد محددة:

• 1. القدرة على التكيف (Adaptability): تعكس مرونة الطفل واستعداده للتأقلم مع التغيرات الجديدة وغير المتوقعة في بيئته المنزلية أو المدرسية، والقدرة على التعامل مع المواقف الضاغطة دون استجابات قلق مفرطة (مثال: شعور الطفل بالارتياح والقدرة على التأقلم عند الانتقال إلى فصل جديد أو تغيير روتين دراسي).
• 2. التصرف الوجداني / السعادة (Affective Disposition): يعبر عن المزاج الإيجابي العام والميل نحو التفاؤل والبهجة والرضا العام عن الحياة والذات، والشعور بالنشاط والحيوية في الأنشطة اليومية.
• 3. إدراك الانفعالات (Emotion Perception): يمثل كفاءة الطفل في تمييز وفهم انفعالاته الذاتية والمشاعر التي يختبرها الآخرون (مثل الأصدقاء، المعلمين، والوالدين)، وفك رموز الإشارات الوجهية والنبرات الصوتية بدقة.
• 4. التعبير عن الانفعالات (Emotion Expression): يعكس قدرة الطفل واستعداده لإيصال مشاعره بوضوح إلى الآخرين دون خوف أو خجل مفرط، والقدرة على ترجمة الأحاسيس الداخلية إلى تعبيرات لفظية وغير لفظية مناسبة اجتماعياً.
• 5. تنظيم الانفعالات (Emotion Regulation): يقيس قدرة الطفل على ضبط والتحكم في مشاعره الحادة مثل الغضب، الإحباط، الخوف، أو الحزن، وتطبيق استراتيجيات تكيفية لمنع تفجر الانفعالات واستعادة التوازن النفسي بسرعة.
• 6. انخفاض الاندفاعية (Low Impulsivity): يعبر عن التروي وضبط الذات والقدرة على التفكير قبل التصرف، ومقاومة الإغراءات والميل إلى التريث وعدم التسرع في ردود الأفعال السلوكية.
• 7. العلاقات مع الأقران (Peer Relations): تقيس جودة تفاعلات الطفل الاجتماعية مع زملائه وأقرانه، وسهولة تكوين الصداقات والحفاظ عليها، والشعور بالانتماء للجماعة الاجتماعية والشعبية بين الأصدقاء.
• 8. تقدير الذات (Self-Esteem): يعكس التقييم الإيجابي الشامل الذي يضعه الطفل لذاته، وثقته بكفاءاته وإمكانياته، والشعور بالجدارة وقيمة الذات في مواجهة التحديات.
• 9. الدافعية الذاتية (Self-Motivation): تمثل النزعة الداخلية للطفل نحو الإنجاز والمثابرة في أداء الواجبات والأنشطة المحفزة ذاتياً دون الحاجة إلى مكافآت خارجية مستمرة، والاستمرار في المحاولة رغم الصعوبات.

تتكامل هذه الأبعاد التسعة معاً لتشكل الدرجة الكلية لسمة الذكاء الانفعالي (Global Trait EI)، والتي تعكس الحالة العامة للكفاءة النفسية الانفعالية والتمكين الاجتماعي لدى الطفل.

الإطار النظري

يستند المقياس بالكامل إلى نظرية سمة الذكاء الانفعالي (Trait Emotional Intelligence Theory) التي صاغها K. V. Petrides ومساعدوه (مثل Adrian Furnham) مطلع الألفية الحالية. تنطلق هذه النظرية من التمييز المعرفي والنظري الحاسم بين نموذجين متمايزين في أدبيات الذكاء الانفعالي:

1. الذكاء الانفعالي كقدرة (Ability EI): الذي يفترض أن الذكاء الانفعالي هو شكل من أشكال الذكاء المعرفي التقليدي، ويقاس عبر اختبارات الأداء الأقصى (مثل اختبار MSCEIT) التي تتضمن إجابات صحيحة وأخرى خاطئة. وتجادل نظرية بيتريدس بأن قياس الانفعالات باختبارات الأداء يواجه معضلات سيكومترية تتعلق بـ «ذاتية المشاعر» وغياب معايير موضوعية مطلقة لتقييم صحة الاستجابة الانفعالية.
2. الذكاء الانفعالي كسمة (Trait EI): الذي يُعرّف بأنه مجموعة متكاملة من التقييمات الذاتية الانفعالية والتصرفات السلوكية التي تقع في الفضاء الشامل لنماذج الشخصية الكبرى (مثل عوامل الشخصية الخمسة الكبرى). ويُقاس حصرياً عبر مقاييس التقرير الذاتي (Self-report).

عند بناء استمارة الأطفال (TEIQUE-CF)، تمت مراعاة المرحلة المعرفية التنموية التي حددها جان بياجيه (المرحلة الإجرائية العيانية Concrete Operational Stage)، حيث يكتسب الأطفال في سن 8-12 عاماً القدرة على التفكير المنطقي حول الخبرات المحسوسة، والتأمل الذاتي في مشاعرهم الخاصة بالمقارنة مع أقرانهم. تم تبسيط لغة البنود، واستبعاد المفاهيم التجريدية العالية مثل «الوعي الاجتماعي السياسي» أو «إدارة انفعالات الآخرين المعقدة»، وتركيز المحتوى على خبرات الطفل الحياتية في المدرسة والمنزل واللعب.

الصدق

أظهرت الدراسات السيكومترية العالمية عبر مئات العينات دلالات صدق قوية ومتنوعة لاستبيان TEIQUE-CF:

• الصدق البنائي (Construct Validity): أظهرت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) أن النموذج النظري أحادي العامل من الدرجة الثانية (حيث تشكل الأبعاد التسعة عاملاً عاماً) يُظهر مؤشرات مطابقة ممتازة عبر مختلف الثقافات (مثل الدراسات البريطانية والإسبانية والإيطالية واليونانية والألمانية والعربية).
• الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity): يرتبط المقياس ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بمقاييس الكفاءة الاجتماعية وتقدير الذات والتكيف الأكاديمي، بينما يرتبط سلبياً بالقلق المدرسي، والاكتئاب الطفولي، والمشكلات السلوكية (مثل مقياس نقاط القوة والصعوبات SDQ). أظهرت الدراسات قدرة المقياس على التمايز بوضوح عن درجات الذكاء المعرفي التقليدي (IQ)، مما يؤكد أنه يقيس بنية وجدانية فريدة لا تتطابق مع القدرة العقلية العامة.
• الصدق التنبؤي المتزايد (Incremental Predictive Validity): أثبتت الدراسات (مثل Mavroveli et al., 2008; Mavroveli & Petrides, 2010) أن TEIQUE-CF يفسر تبايناً إضافياً معنوياً في مؤشرات التكيف المدرسي، والتحصيل الدراسي، واختيار الأقران، والسلوكيات الإيثارية، حتى بعد ضبط تأثير عوامل الشخصية الخمسة الكبرى ومعدل الذكاء (IQ).
• الصدق عبر الثقافات: أثبتت أدوات فحص ثبات القياس (Measurement Invariance) invariance المقياس عبر الجنسين (ذكور وإناث) وعبر مجموعات لغوية وثقافية متعددة دون تحيز سيكومتري في فقرات المقياس.

الثبات

يمتلك استبيان TEIQUE-CF مؤشرات اتساق داخلي واستقرار زمني عالية تدعم اعتماديته في الأبحاث والتقييم الفردي:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) للدرجة الكلية لسمة الذكاء الانفعالي بين 0.82 و 0.90 عبر الدراسات المعيارية الموسعة (على سبيل المثال: عينة التطوير الأصلية α = 0.86). أما بالنسبة للمقاييس الفرعية التسعة، فتتراوح المعاملات عموماً بين 0.60 و 0.78، وهي قيم مقبولة جداً نظراً لصغر عدد الفقرات في كل مقياس فرعي والبنية التنموية للأطفال في هذا العمر.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات الطولية معاملات استقرار زمني عبر فترات تراوحت بين 3 إلى 6 أشهر بقيم ارتباط تتراوح بين r = 0.70 و r = 0.81، مما يدل على استقرار سمة الذكاء الانفعالي عبر الزمن كبنية شخصية أصيلة وليست مجرد حالة مزاجية عابرة.

التحليل العاملي

أكدت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية لـ TEIQUE-CF:

• التحليل العاملي التوكيدي (CFA): تؤكد النتائج تشبع الأبعاد التسعة على عامل كامن عام واحد يمثل سمة الذكاء الانفعالي الكلية، مع مؤشرات حسن مطابقة نموذجية:
  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.92
  • مؤشر توكر-لويس (TLI) > 0.90
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) < 0.05
  • الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية المعيارية (SRMR) < 0.06
• توزيع الفقرات على الأبعاد: تتوزع الفقرات الـ 75 على الأبعاد التسعة بطريقة تضمن التمثيل العادل لكل مكون، مع وجود فقرات ذات صياغة إيجابية وأخرى ذات صياغة عكسية (Reversed items) للحد من استجابات الموافقة التلقائية (Acquiescence bias).

أداة القياس

تتضمن الخصائص الفنية لأداة القياس المعلومات التالية:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي (Self-report questionnaire).
• الشكل والتنسيق: بنود مكتوبة بأسلوب مبسط ومباشر تناسب القدرات القرائية للأطفال.
• عدد الفقرات: 75 فقرة.
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي النقاط (1 = لا أوافق تماماً / أعارض بشدة، 2 = لا أوافق، 3 = لست متأكداً / محايد، 4 = أوافق، 5 = أوافق تماماً).
• طريقة التصحيح: يتم قلب درجات الفقرات العكسية (Reversed scored items) بحيث يُعطى (1 = 5، 2 = 4، 3 = 3، 4 = 2، 5 = 1)، ثم تُحسب الدرجات المتوسطة أو المجموع لكل بعد فرعي، بالإضافة إلى حساب الدرجة الكلية عن طريق حساب متوسط كافة الفقرات الـ 75.
• الفئة المستهدفة: الأطفال في المدارس الابتدائية والإعدادية المبكرة.
• الفئة العمرية: من 8 إلى 12 سنة.
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه عادة ما بين 15 إلى 25 دقيقة.
• شروط التطبيق: يمكن تطبيقه فردياً أو جمعياً داخل الفصل الدراسي أو إكلينيكياً، ورقياً أو إلكترونياً، مع تشجيع الأطفال على قراءة التعليمات بدقة وسؤال الفاحص عند عدم فهم أي مفردة.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، الإسبانية، الإيطالية، اليونانية، العربية، الألمانية، الفرنسية، الصينية، والبرتغالية، وغيرها.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال (TEIQUE-CF) رسمياً في عام 2008 عبر الأوراق العلمية لبيتريدس ومافروسيلي.

حقوق الاستخدام والترخيص: المقياس مملوك فكرياً للبروفيسور K. V. Petrides ومختبر لندن للقياس النفسي (London Psychometric Laboratory). الاستبيان متاح مجاناً بالكامل للأغراض البحثية والأكاديمية غير التجارية وللاستخدام في الرسائل الجامعية، بشرط التسجيل الرسمي في موقع مختبر القياس النفسي والالتزام بعدم تعديل بنود المقياس ونشر النتائج وفق الضوابط الأكاديمية. أما الاستخدامات التجارية أو الاستشارية في المدارس الخاصة والمؤسسات فتشترط الحصول على ترخيص مدفوع.

المراجع

• Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2010). Trait emotional intelligence and children’s peer-rated social competence, disruptive behavior, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 80(4), 639–660.
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Shove, C., & Whitehead, A. (2008). Validation of the construct of trait emotional intelligence through the development of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Child Form (TEIQUE-CF). European Review of Applied Psychology, 58(4), 233–244.
• Petrides, K. V. (2009). Technical manual for the Trait Emotional Intelligence Questionnaires (TEIQUE). London Psychometric Laboratory.
• Petrides, K. V., Pita, R., & Kokkinaki, F. (2007). The location of trait emotional intelligence in personality factor space. British Journal of Psychology, 98(2), 273–289.
• Petrides, K. V., Sangareau, Y., Furnham, A., & Frederickson, N. (2006). Trait emotional intelligence and children’s peer relations, school achievement, and difficulties. School Psychology Quarterly, 21(4), 512–536.
• Russo, P. M., Mancini, G., Trombini, E., Baldaro, B., Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2012). Trait emotional intelligence and the Big Five personality traits in children. Personality and Individual Differences, 53(7), 836–840.

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات استبيان سمة الذكاء الانفعالي – استمارة الأطفال (TEIQUE-CF) البالغ عددها 75 فقرة بلغتها الأصلية الإنجليزية، كما وردت من المصدر المعتمد:

1. I can control my anger when I want to.
2. I feel good about myself.
3. I find it hard to talk about my feelings to others.
4. I am happy with my life.
5. I easily get upset with other children.
6. I am good at sports.
7. I usually know why I feel happy.
8. I can easily calm down when I am angry.
9. I am a very cheerful person.
10. I find it difficult to make new friends.
11. I am able to change the way I feel when I want to.
12. I feel that I have a lot of good qualities.
13. I know how to make other people feel better when they are sad.
14. I often get angry without a good reason.
15. I like myself.
16. I find it easy to adapt to new situations.
17. I know what to do when someone is upset.
18. I often do things without thinking.
19. I usually expect things to go well.
20. I have many friends.
21. It is easy for me to tell people how I feel.
22. I often feel sad.
23. I can stop myself from doing things I shouldn’t do.
24. I am happy with the way I look.
25. I easily understand how other people feel.
26. I find it difficult to control my temper.
27. I am usually full of energy.
28. I can tell if someone is feeling sad just by looking at them.
29. I give up easily when things get difficult.
30. I get along well with other children.
31. I usually know how I am feeling.
32. I am proud of who I am.
33. I find it hard to adapt when things change.
34. I can easily share my toys or games with others.
35. I am usually in a good mood.
36. I often say things I regret later.
37. I can easily understand why people get angry.
38. I work hard to achieve my goals.
39. I find it easy to show my feelings.
40. I often lose my patience.
41. I feel confident in myself.
42. I know what makes me happy.
43. I can easily make people laugh.
44. I am able to stay calm when things go wrong.
45. I often feel that other children do not like me.
46. I like trying new things.
47. I usually look on the bright side of things.
48. I can tell when someone is trying to hide their feelings.
49. I find it difficult to wait for my turn.
50. I think I am a nice person.
51. I find it hard to express my emotions.
52. I usually finish what I start.
53. I feel sad when I see other people crying.
54. I find it easy to adjust when moving to a new class or school.
55. I get nervous easily.
56. I can easily tell if my friends are happy or sad.
57. I am good at keeping friends.
58. I often get bored.
59. I can easily find solutions to my problems.
60. I find it hard to stop myself from shouting when I am angry.
61. I believe that good things will happen to me.
62. I know how to show someone that I care about them.
63. I am satisfied with who I am.
64. I can easily change my plans if necessary.
65. I get excited about doing new activities.
66. I find it hard to understand why I feel sad sometimes.
67. I can control my behavior when I am excited.
68. I am a good friend to others.
69. I usually feel confident about what I can do.
70. I find it hard to cheer up when I am feeling down.
71. I always try my best even when tasks are hard.
72. I can easily tell when someone is angry with me.
73. I find it difficult to make up my mind.
74. I am very happy with my family and friends.
75. I can usually control my feelings.