مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي – نسخة الطلاب

1. الملخص

يُعد مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي – نسخة الطلاب (Utrecht Work Engagement Scale – Student Version؛ ويُعرف اختصاراً بـ UWES-S) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المعتمدة عالمياً لتقييم مستوى الاندماج الأكاديمي الإيجابي لدى طلبة التعليم الجامعي وما بعد الثانوي. طور هذا المقياس العالم الهولندي فيلمار شوفيللي (Wilmar B. Schaufeli) وزملاؤه (2002) بوصفه امتداداً ونقلاً نوعياً لمفهوم الاندماج في بيئة العمل إلى السياق الدراسي والجامعي، انطلاقاً من فرضية أن الأنشطة الأكاديمية للطلبة تشكل عملاً منظماً وموجهاً نحو أهداف محددة ينطوي على متطلبات وموارد شبيهة بالعمل المهني.

يقيس المقياس الاندماج الأكاديمي بوصفه حالة ذهنية ونفسية إيجابية ومستمرة تتسم بالدافعية العالية، وتتكون من ثلاثة أبعاد فرعية مترابطة: الحيوية (Vigour)، والتفاني (Dedication)، والاستغراق (Absorption). تتوفر من المقياس نسختان رئيسيتان: النسخة الكاملة المؤلفة من 17 فقرة (UWES-S-17)، والنسخة المختصرة واسعة الاستخدام المكونة من 9 فقرات (UWES-S-9)، وتُجاب فقراته عبر سلم ليكرت سباعي النقاط يتراوح من (0 = أبداً) إلى (6 = دائماً / يومياً). أظهرت الدراسات السيكومترية عبر بلدان وثقافات متعددة تمتع المقياس بخصائص قياسية رفيعة؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد والمقياس الكلي عموماً بين 0.75 و0.93، إضافة إلى تمتع البنية العاملية الثلاثية بدرجة عالية من الصدق البنائي وثبات القياس المتطابق عبر الثقافات والتخصصات الأكاديمية المختلفة.

2. الكلمات المفتاحية

الاندماج الأكاديمي، مقياس أوترخت للاندماج، نسخة الطلاب (UWES-S)، الحيوية، التفاني، الاستغراق، الاحتراق الأكاديمي، علم النفس الإيجابي، القياس النفسي، طلبة الجامعة، الدافعية الأكاديمية، نموذج متطلبات العمل وموارده (JD-R).

3. المؤلفون

تم تطوير المقياس وتكييفه للسياق الأكاديمي بواسطة فريق بحثي رائد في مجال علم نفس الصحة المهنية والإيجابية:

• فيلمار ب. شوفيللي (Wilmar B. Schaufeli): أستاذ علم نفس العمل والتنظيم في جامعة أوترخت بهولندا (Utrecht University) وجامعة لوفين ببلجيكا (KU Leuven). البريد الإلكتروني: [email protected].
• إيزابيل م. مارتينيز (Isabel M. Martínez): أستاذة مشاركة في علم النفس الاجتماعي بجامعة خاومي الأول (Universitat Jaume I)، كاستيون، إسبانيا.
• ألكسندرا م. بينتو (Alexandra M. Pinto): باحثة في علم النفس بجامعة لشبونة الجديدة (Universidade Nova de Lisboa)، البرتغال.
• ماريسا سالانوفا (Marisa Salanova): أستاذة علم النفس الإيجابي والتنظيمي بجامعة خاومي الأول، إسبانيا.
• أرنولد ب. باكر (Arnold B. Bakker): أستاذ علم نفس العمل والتنظيم بجامعة إيراسموس روتردام (Erasmus University Rotterdam)، هولندا.

4. الغرض

يخدم مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي – نسخة الطلاب أغراضاً تشخيصية وبحثية وتربوية متعددة الأوجه، وتتمثل غايته الأساسية في تقديم أداة قياس كمية دقيقة وموثوقة لتقييم مستوى عافية واندماج الطلبة في دراستهم الجامعية. وقد صُممت هذه الأداة لملء فجوة منهجية ومفاهيمية عميقة في الأدبيات السيكولوجية والتربوية؛ حيث ركزت الدراسات التاريخية طويلاً على قياس الجوانب السلبية والاعتلالات النفسية لدى الطلبة مثل الاحتراق الأكاديمي (Academic Burnout)، والإجهاد، والقلق، والتسويف الدراسي، متجاهلة الطاقات والخبرات النفسية الإيجابية المعززة للنجاح والنمو الأكاديمي.

ينبع المسوغ النظري لتطبيق المقياس من اعتبار الحياة الجامعية نشاطاً هيكلياً مشابهاً للوظيفة المهنية؛ فالطالب ملزم بحضور المحاضرات، وتسليم التكليفات في مواعيد نهائية، واجتياز الاختبارات التقييمية، وإدارة الوقت والجهد تحت وطأة ضغوط متعددة. ومن ثم، فإن دراسة الاندماج توفر فهماً متكاملاً لكيفية استجابة الطلبة لتلك الضغوط عبر توظيف مواردهم الذاتية والبيئية لتحقيق مستويات متقدمة من التحصيل والرفاه النفسي.

تتضمن التطبيقات البحثية والعملية للمقياس ما يلي:

• البحث التربوي والنفسي: اختبار الفرضيات المرتبطة بالعلاقة بين الاندماج والأداء الأكاديمي، والكفاءة الذاتية، والدعم الاجتماعي، والتسرب الدراسي، والتفكير الإبداعي.
• التشخيص والتدخل الإرشادي: مساعدة مراكز الإرشاد النفسي الجامعي في تحديد الطلبة المعرضين للانفصال النفسي أو انخفاض الحافز، وتصميم برامج تدخل قائمة على علم النفس الإيجابي لتعزيز المرونة والمثابرة.
• تقييم البرامج والمناهج: قياس مدى فاعلية التطويرات التعليمية وطرق التدريس الحديثة (كالتعلم القائم على المشكلات أو الفصول المقلوبة) في زيادة شغف وتركيز الطلبة.

5. البناء النفسي

يُعرف الاندماج الأكاديمي وفق المنظور الإجرائي لـ شوفيللي وزملائه بأنه حالة ذهنية-وجدانية إيجابية ومرضية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالدراسة، وتتسم بالاستقرار والشمول، ولا تركز حصراً على لحظة زمنية معينة أو موضوع خاص، بل تمثل سمة وجدانية عامة ومستمرة. ويتشكل هذا البناء السيكولوجي من ثلاثة أبعاد جوهرية:

1. الحيوية (Vigour)

تتميز بمستويات مرتفعة من الطاقة والنشاط والقدرة على الصمود الذهني أثناء الدراسة، والرغبة في استثمار الجهد والوقت في المهام الأكاديمية الصعبة، والمثابرة في مواجهة العقبات والتحديات الدراسية المعقدة دون استسلام. الطالب الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الحيوية يشعر بالانتعاش والنشاط البدني والنفسي كلما جلس للدراسة أو شارك في قاعات المحاضرات.

2. التفاني (Dedication)

يشير إلى الإحساس العميق بأهمية الدراسة وقيمتها المعنوية والمستقبلية، مصحوباً بالحماس والإلهام والفخر والتحدي الفكري. يرى الطالب ذو التفاني المرتفع أن تخصصه الأكاديمي يمنح حياته معنى حقيقياً وغاية سامية، ويعتبر المقررات التعليمية فرصة للتطور واكتساب المعرفة لا مجرد عبء يتطلب تجاوزه للنجاح الشكلي.

3. الاستغراق (Absorption)

يمثل حالة من التركيز والانغماس الكلي والاندماج التام في الأنشطة الأكاديمية والبحثية؛ بحيث يمر الوقت بسرعة هائلة دون أن يدرك الطالب انقضاءه، ويجد صعوبة بالغة في فصل ذهنه أو التوقف عن مواصلة القراءة وحل المسائل والمشاريع العلمية نظراً لحالة الانجذاب والشغف الفكري المستمرة.

ترتبط هذه الأبعاد الثلاثة فيما بينها بعلاقات موجبة ودالة إحصائياً (تتراوح معاملات الارتباط التبادلي بين $r = 0.60$ و$r = 0.85$)، حيث تدعم الحيوية الفيزيولوجية والذهنية شحذ مشاعر التفاني والاعتزاز، مما يهيئ الأرضية النفسية للاستغراق والتركيز المعرفي الخالص، ليشكل الثلاثي معاً مفهوماً كلياً متكاملاً للاندماج الأكاديمي.

6. الإطار النظري

يستند مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي إلى منظومة نظرية صلبة تجمع بين تيار علم النفس الإيجابي (Positive Psychology) ونظرية متطلبات وموارد العمل (Job Demands-Resources Model – JD-R)، إلى جانب نظرية حفظ الموارد (Conservation of Resources Theory) للعالم ستيفان هوبفول (Stevan Hobfoll).

تاريخياً، قاد عالم النفس الأمريكي مارتن سيليغمان (Martin Seligman) وميهالي تشيكسينتميهالي (Mihaly Csikszentmihalyi) ثورة علم النفس الإيجابي مطلع الألفية الثالثة، داعين إلى تحويل بؤرة الاهتمام من معالجة النقائص والاضطرابات العقلية إلى تعزيز الفضائل والمكامن النفسية الإيجابية. وفي سياق الصحة المهنية، درس شوفيللي وباحثون آخرون الاحتراق النفسي وفق مقياس ماسلاك (Maslach Burnout Inventory) الذي يركز على الإنهاك والاستخفاف ونقص الكفاءة، فخلصوا إلى أن نقيض الاحتراق الإيجابي ليس مجرد غياب الإنهاك، بل هو حالة إيجابية متفردة بذاتها أطلقوا عليها “الاندماج” (Engagement).

في إطار نموذج (JD-R) المطبق على التعليم (Study Demands-Resources Model):

• المتطلبات الدراسية: تشمل الضغط الزمني، الامتحانات، وصعوبة المحتوى، والتي تؤدي – إن زادت دون توفر موارد داعمة – إلى الاحتراق الأكاديمي والتدهور الصحي.
• الموارد الأكاديمية والشخصية: تشمل الدعم من الأساتذة والزملاء، والاستقلالية، وتوفر المراجع، إلى جانب الموارد الشخصية مثل الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy) والمرونة والتفاؤل، وهي التي تحفز مسار الدافعية الذاتية وتغذي الحيوية والتفاني والاستغراق.

كما يرتبط بُعد “الاستغراق” بمفهوم التدفق الذهني (Flow) لتشيكسينتميهالي، مع فارق جوهري: فالتدفق هو تجربة ذروة عابرة وقصيرة الأمد تحدث أثناء أداء مهمة محددة، بينما يمثل الاستغراق في UWES-S سمة وحالة نفسية عامة وأكثر رسوخاً وثباتاً عبر الزمن.

7. الصدق

أثبتت مئات الدراسات الميدانية على مدى العقدين الماضيين تمتع مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي بمؤشرات صدق سيكومترية استثنائية عبر ثقافات وقارات شملت أوروبا، وأمريكا الشمالية واللاتينية، وآسيا، والعالم العربي:

• صدق البناء (Construct Validity): أكدت الدراسات العابرة للثقافات التي أجراها شوفيللي وزملاؤه (2002) على عينات طلابية في إسبانيا ($N = 623$)، والبرتغال ($N = 458$)، وهولندا ($N = 442$)، مطابقة النموذج النظري ثلاثي العوامل للبيانات الإمبيريقية بجودة ممتازة مقارنة بالنموذج أحادي العامل.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت النتائج ارتباطات موجبة قوية ودالة إحصائياً بين درجات UWES-S وكل من الكفاءة الذاتية الأكاديمية ($r = 0.45 – 0.62, p < 0.001$)، ورأس المال النفسي الإيجابي، والرضا عن الحياة الجامعية ($r = 0.50 – 0.70$)، والتحفيز الداخلي.
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): برهن التحليل العاملي التوكيدي على أن الاندماج والاحتراق الأكاديمي بناءان نفسيان متمايزان ومستقلان وليسا مجرد قطبين متعاكسين لمفهوم واحد؛ حيث ارتبطت أبعاد الاندماج سالباً مع الإرهاق العاطفي ($r = -0.30$ إلى $-0.48$) والشكوكية الأكاديمية ($r = -0.45$ إلى $-0.65$).
• الصدق التنبئي (Predictive Validity): تنبأت درجات الاندماج الأكاديمي إحصائياً وبشكل قوي بالمعدل التراكمي للطلبة (GPA)، ومعدلات النجاح واجتياز الساعات المعتمدة، وانخفاض معدلات الغياب والتسرب من الكلية بنسب تباين مفسرة معتبرة ($R^2$ تراوحت بين 0.15 و0.28).

8. الثبات

يتمتع مقياس UWES-S بمؤشرات ثبات واستقرار عالية جداً عبر مختلف الدراسات العالمية والعربية، سواء للنسخة الأصلية (17 فقرة) أو النسخة المختصرة (9 فقرات):

• معامل ألفا كرونباخ للاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha):
  • بُعد الحيوية (Vigour): تتراوح قيم ألفا عموماً بين $0.73$ و$0.86$.
  • بُعد التفاني (Dedication): يسجل باستمرار أعلى قيم ثبات تتراوح بين $0.80$ و$0.91$.
  • بُعد الاستغراق (Absorption): تتراوح قيمه بين $0.71$ و$0.85$.
  • المقياس الكلي (Total Scale): تتراوح القيمة الكلية لألفا كرونباخ للنسخة الكاملة والنسخة المختصرة (UWES-9S) بين $0.88$ و$0.94$.
• معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega): أيدت الدراسات السيكومترية الحديثة قيم الثبات المرتفعة باستخدام أوميغا المركب، محققة قيماً تجاوزت $0.85$ لجميع الأبعاد.
• ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت الدراسات الطولية عبر فترات زمنية تراوحت بين شهرين إلى سنة كاملة استقراراً ملحوظاً في درجات الاندماج لدى الطلاب بمعاملات استقرار تراوحت بين $r = 0.56$ و$r = 0.72$ ($p < 0.001$).

9. التحليل العاملي

خضع المقياس لتحليلات عاملية استكشافية وتوكيدية معمقة (EFA & CFA) في عشرات الدراسات المستقلة لتحديد بنيته العاملية وثباتها:

في دراسة شوفيللي وآخرين (2002)، أظهر التحليل العاملي التوكيدي (CFA) تفوق النموذج ثلاثي العوامل (Three-Factor Model) ذي العوامل المرتبطة بوضوح على النموذج أحادي العامل، حيث حقق النموذج الثلاثي مؤشرات ملاءمة مقبولة وممتازة عبر العينات:

• مؤشر الملاءمة المقارن: $\text{CFI} > 0.92 – 0.96$
• مؤشر تكر-لويس: $\text{TLI} > 0.90 – 0.95$
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب: $\text{RMSEA} < 0.05 – 0.07$
• جذر متوسط المربعات المتبقية المعيارية: $\text{SRMR} < 0.05$

تتوزع الفقرات في النسخة الكاملة (UWES-S-17) كالتالي:

• الحيوية (6 فقرات): الفقرات رقم 1، 4، 8، 11، 14، 17، وتشبعت عاملياً بأوزان تراوحت بين $0.55$ و$0.82$.
• التفاني (5 فقرات): الفقرات رقم 2، 5، 7، 10، 13، وتشبعت بأوزان قياسية مرتفعة تراوحت بين $0.65$ و$0.88$.
• الاستغراق (6 فقرات): الفقرات رقم 3، 6، 9، 12، 15، 16، وتشبعت بأوزان تراوحت بين $0.48$ و$0.78$.

أما في النسخة المختصرة فائقة الشيوع (UWES-S-9)، فقد اختيرت أفضل 3 فقرات تشبعاً من كل بعد (الحيوية: 1، 4، 8؛ التفاني: 5، 7، 10؛ الاستغراق: 9، 14، 17 وفق ترقيم النسخة التساعية) مما عزز الملاءمة الإحصائية المدمجة ($\text{CFI} > 0.96, \text{RMSEA} < 0.05$).

10. أداة القياس

تتضمن الخصائص الإجرائية والهيكلية لأداة القياس ما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) كمي وسيكومتري.
• الصيغة والتصميم: استبانة مقننة تتوفر في نسختين (كاملة 17 فقرة، ومختصرة 9 فقرات).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت سباعي النقاط (0 إلى 6):
  • 0 = أبداً (Never)
  • 1 = نادراً جداً / عدة مرات في السنة أو أقل (Almost never / A few times a year or less)
  • 2 = نادراً / مرة في الشهر أو أقل (Rarely / Once a month or less)
  • 3 = أحياناً / عدة مرات في الشهر (Sometimes / A few times a month)
  • 4 = غالباً / مرة في الأسبوع (Often / Once a week)
  • 5 = غالباً جداً / عدة مرات في الأسبوع (Very often / A few times a week)
  • 6 = دائماً / يومياً (Always / Every day)
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات: يتم حساب متوسط درجات كل بعد فرعي بقسمة مجموع درجات فقرات البعد على عددها، كما يمكن حساب المتوسط الكلي للاندماج بقسمة مجموع كافة الفقرات على 17 (أو 9 في النسخة المختصرة). تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من الاندماج.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد أي فقرات معكوسة الصياغة في المقياس، فجميع العبارات مصاغة بإيجابية مباشرة.
• الفئات المستهدفة والمجال العمري: طلبة التعليم الجامعي (البكالوريوس، الدراسات العليا) وطلبة التعليم المهني وما بعد الثانوي، من الفئة العمرية 17 سنة فما فوق.
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي، ورقي أو رقمي (عبر الإنترنت)، ويستغرق استكماله ما بين 3 إلى 7 دقائق.
• معايير التفسير والتصنيف المرجعي:
  • منخفض جداً: المتوسط < 2.00
  • منخفض: 2.01 – 3.25
  • متوسط: 3.26 – 4.65
  • مرتفع: 4.66 – 5.50
  • مرتفع جداً: > 5.50

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر مقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي لأول مرة في عام 2002 ضمن الدراسة الرائدة التي أجراها شوفيللي وزملاؤه. يتميز المقياس بكونه متاحاً مجاناً للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري (Open Access for Non-Commercial Scientific Research).

يمتلك البروفيسور فيلمار شوفيللي حقوق النشر الفكرية، وقد وفر النسخ الرسمية للمقياس بمختلف اللغات عبر موقعه الأكاديمي الشخصي والمستودعات الجامعية، شريطة الالتزام بالاقتباس والتوثيق العلمي الدقيق للورقة المرجعية الأصلية (Schaufeli et al., 2002) ودليل الاستخدام. أما بالنسبة للاستخدامات التجارية أو الاستشارية الربحية، فيتطلب الأمر إذناً كتابياً وترخيصاً رسمياً من المؤلف.

12. المراجع

• Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2007). The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309–328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115
• Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
• Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44(3), 513–524. https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.3.513
• Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52(1), 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
• Salanova, M., Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., & Bresó, E. (2010). How obstacles and facilitators predict academic performance: The mediating role of study burnout and engagement. British Journal of Educational Psychology, 80(2), 323–338. https://doi.org/10.1348/000709909X476359
• Schaufeli, W. B., Bakker, A. B., & Salanova, M. (2006). The measurement of work engagement with a short questionnaire: A cross-national study. Educational and Psychological Measurement, 66(4), 701–716. https://doi.org/10.1177/0013164405282471
• Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), 464–481. https://doi.org/10.1177/0022022102033005003
• Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5

13. فقرات المقياس

فيما يلي الفقرات الرسمية المعتمدة لمقياس أوترخت للاندماج الأكاديمي بنسخته الكاملة المخصصة للطلبة (UWES-S-17) بنصها الأصلي باللغة الإنجليزية مع سلم الاستجابة الأصلي: