استبيان مكامن القوة لدى الشباب وفق منظومة القيم في الفعل

الملخص

يُعد استبيان مكامن القوة لدى الشباب وفق منظومة القيم في الفعل (Values in Action Character Strengths Youth Survey – VIA-YS) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً في حقل علم النفس الإيجابي ونمو المراهقين. طُوّرت هذه الأداة على يد العالمين كريستوفر بيترسون ونانسوك بارك (Park & Peterson, 2006) بهدف قياس 24 نقطة قوة خلقية تنضوي تحت ست فضائل إنسانية كبرى: الحكمة والمعرفة، الشجاعة، الإنسانية، العدالة، الاعتدال، والتسامي. يتألف الاستبيان في نسخته الأصلية الشاملة من 198 فقرة (وتوجد نسخ مختصرة مثل VIA-Youth-96)، مصممة لتقييم اليافعين والشباب في الفئة العمرية ما بين 10 و17 عاماً باستخدام سلم ليكرت خماسي التدريج يمتد من (1 = لا يشبهني إطلاقاً) إلى (5 = يشبهني تماماً).

تتمتع الأداة بخصائص سيكومترية رصينة وموثقة عبر مئات الدراسات التجريبية؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s alpha) لمقاييسها الفرعية بين 0.70 و0.89، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع واستقرار بنيوي عبر مختلف الثقافات والبيئات المدرسية. كما أظهرت التحليلات العاملية التوكيدية والاستكشافية تطابقاً ملحوظاً مع النماذج النظرية لفضائل الشخصية وتمايزاً بنيوياً واضحاً بين أبعادها. يقدم هذا المقياس تشخيصاً إيجابياً دقيقاً يسهم في توجيه التدخلات الإرشادية والتربوية، وتطوير المناهج المدرسية القائمة على الفضيلة، وتعزيز الرفاه النفسي والأداء الأكاديمي والاجتماعي للناشئة.

الكلمات المفتاحية

مكامن القوة الخلقية، علم النفس الإيجابي، استبيان القيم في الفعل للشباب، الفضائل الإنسانية، التقييم النفسي للمراهقين، الرفاه الأكاديمي، المرونة النفسية، الخصائص السيكومترية، التحليل العاملي، نانسوك بارك، كريستوفر بيترسون.

المؤلفون

طُوِّر المقياس من خلال شراكة بحثية رائدة بين:

• الدكتورة نانسوك بارك (Nansook Park, Ph.D.): أستاذة علم النفس ومديرة مركز علم النفس الإيجابي بجامعة ميشيغان (University of Michigan)، الولايات المتحدة الأمريكية. البريد الإلكتروني: [email protected].
• الدكتور الراحل كريستوفر بيترسون (Christopher Peterson, Ph.D.) (1950–2012): أستاذ متميز في علم النفس بجامعة ميشيغان وزميل مؤسس لفرع علم النفس الإيجابي الحديث، ومؤلف مشارك لمصنف الفضائل ومكامن القوة الإنسانية بالتعاون مع منظمة VIA Institute on Character.

الغرض

يهدف استبيان (VIA-YS) إلى تقديم تقييم موضوعي ومباشر للخصائص الإيجابية ومكامن القوة الأخلاقية والنفسية لدى فئة الأطفال والمراهقين والشباب (من عمر 10 إلى 17 سنة). نشأت الحاجة إلى هذا المقياس نتيجة هيمنة النموذج المرضي (Deficit Model) في الطب النفسي والتشخيص الإكلينيكي لعقود طويلة؛ حيث ركّزت الأدوات التقليدية مثل الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM) على رصد العجز، والخلل الوظيفي، والاضطرابات السلوكية مثل الاكتئاب وقصور الانتباه وفرط الحركة وسلوكيات الجنوح، متجاهلة الجوانب الإيجابية الكامنة في الشخصية النامية.

يمثل المقياس النظير الإيجابي التصنيفي للأدلة التشخيصية النفسية، حيث يسعى إلى استكشاف ما هو “صحيح وسليم” في تكوين المراهق بدلاً من الاقتصار على فحص ما هو “معتل ومضطرب”. وتتعدد تطبيقات المقياس في البيئات البحثية، والتربوية، والإكلينيكية على النحو الآتي:

• التطبيقات التربوية والمدرسية: تحديد وتطوير “مكامن القوة المميزة” (Signature Strengths) للطلاب لمساعدتهم على رفع مستويات الاندماج المدرسي، والتحصيل الأكاديمي، وبناء علاقات إيجابية مع المعلمين والأقران.
• التطبيقات الإرشادية والعلاجية: مساعدة المرشدين النفسيين والمعالجين المعرفيين السلوكيين في صياغة برامج التدخل الإيجابي القائمة على القوة (Strengths-Based Interventions)، والتي تستخدم لتعزيز المرونة النفسية، ومجابهة القلق، والوقاية من السلوكيات الخطرة كتعاطي المخدرات والتنمر.
• البحث العلمي: دراسة مسارات النمو النفسي والارتقاء الأخلاقي لدى الناشئة، وتحديد المحددات النفسية للسعادة الذاتية (Subjective Well-Being) وجودة الحياة لدى الفئات العمرية الحرجة.

البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي لمقياس (VIA-YS) على التصنيف الهرمي لخصائص الشخصية الذي وضعه بيترسون وسيليجمان (2004)، والذي يتألف من 24 مكمناً للقوة الخلقية (Character Strengths) تُصنف تحليلياً ونظرياً تحت 6 فضائل إنسانية عالمية (Core Virtues). تمثل الفضائل المبادئ المجردة، بينما تمثل مكامن القوة المسارات السلوكية والمعرفية والانفعالية القابلة للقياس والملاحظة التي يعبر من خلالها الفرد عن تلك الفضائل:

1. فضيلة الحكمة والمعرفة (Wisdom and Knowledge)

تشمل القوى المعرفية المسؤولة عن اكتساب المعرفة وتوظيفها بفاعلية:

• الإبداع (Creativity): ابتكار أفكار وطرق جديدة ومفيدة لأداء المهام وحل المشكلات.
• الفضول (Curiosity): الاهتمام المستمر باكتشاف التجارب الجديدة، واستكشاف البيئة والرغبة في المعرفة.
• التفكير الناقد والانفتاح الذهني (Judgment / Open-Mindedness): فحص الأمور من جميع جوانبها وتقييم الأدلة بموضوعية ونزاهة.
• حب التعلم (Love of Learning): الشغف باكتساب مهارات وموضوعات معرفية جديدة داخل الفصل وخارجه.
• الحكمة وبُعد النظر (Perspective): القدرة على تقديم النصح الصائب وفهم العالم بطريقة منطقية وشاملة للذات وللآخرين.

2. فضيلة الشجاعة (Courage)

تشمل القوى الانفعالية والإرادية لتحقيق الأهداف في مواجهة المعارضة الداخلية أو الخارجية:

• الشجاعة والإقدام (Bravery): الدفاع عما هو حق، ومواجهة التهديدات أو التحديات أو الآلام بشجاعة دون تراجع.
• المثابرة والجهد (Perseverance): إتمام المشاريع والمهام التي بدأها الفرد بالرغم من وجود العراقيل والمشتتات.
• الصدق والأصالة (Honesty / Authenticity): قول الحقيقة والتصرف بصدق ودون ادعاء وتحمل المسؤولية عن المشاعر والأفعال.
• الحيوية والنشاط (Zest): مواجهة الحياة بالحماس والطاقة الإيجابية، والعيش بشغف ومغامرة.

3. فضيلة الإنسانية (Humanity)

تشمل القوى الشخصية والاجتماعية التي تهدف إلى رعاية الآخرين ومصادقتهم:

• الحب والتعلق (Love): تثمين العلاقات الوثيقة مع الآخرين، وامتلاك القدرة على العطاء وتلقي الحب والمودة.
• اللطف والإحسان (Kindness): مساعدة الآخرين، والقيام بأعمال الخير، ورعاية من هم بحاجة دون انتظار مقابل.
• الذكاء الاجتماعي (Social Intelligence): إدراك دوافع ومشاعر الذات والآخرين، والتكيف مع المواقف الاجتماعية المتنوعة.

4. فضيلة العدالة (Justice)

تشمل القوى المدنية التي تدعم الحياة المجتمعية الصحية:

• العمل الجماعي والمواطنة (Teamwork / Citizenship): العمل كعضو مخلص وفاعل في الفريق أو المجتمع والولاء للجماعة.
• الإنصاف والعدل (Fairness): معاملة جميع الأشخاص بالمثل دون تمييز أو تحيز وإعطاء كل ذي حق حقه.
• القيادة (Leadership): تشجيع وإدارة المجموعة لإنجاز الأهداف مع الحفاظ على علاقات طيبة ومتناغمة بين الأعضاء.

5. فضيلة الاعتدال وضبط الذات (Temperance)

تشمل القوى التي تحمي الفرد من الإفراط والتطرف السلوكي والانفعالي:

• العفو والمغفرة (Forgiveness): التسامح مع من أخطأ في حقه، ومنح الآخرين فرصة ثانية والابتعاد عن الانتقام.
• التواضع (Humility / Modesty): ترك الإنجازات تتحدث عن نفسها، وعدم التباهي والاعتراف بحدود الذات.
• التروي والحذر (Prudence): الحكمة في اتخاذ القرارات، وعدم المخاطرة غير المحسوبة أو قول ما قد يندم عليه الفرد لاحقاً.
• ضبط الذات والتنظيم الذاتي (Self-Regulation): التحكم الواعي في الانفعالات والشهوات والدوافع السلوكية.

6. فضيلة التسامي والتعالي (Transcendence)

تشمل القوى التي تنشئ صلات ذات مغزى مع الكون الأوسع وتمنح الحياة معنى وعمقاً:

• تقدير الجمال والتميز (Appreciation of Beauty and Excellence): ملاحظة وتثمين الجمال والإتقان في الفن، الطبيعة، والعلوم، والحياة اليومية.
• الامتنان (Gratitude): إدراك وتقدير النعم والأشياء الجيدة والتعبير عن الشكر للآخرين.
• الأمل والتفاؤل (Hope): التطلع إلى المستقبل بتفاؤل، وتوقع الأفضل والعمل الجاد لتحقيقه.
• الدعابة والمرح (Humor): حب الابتسام ورسم البهجة على وجوه الآخرين، والنظر إلى الجانب المشرق والمضحك في المواقف.
• الروحانية والتدين (Spirituality): امتلاك معتقدات متماسكة حول المعنى الأسمى للكون والهدف من الوجود.

الإطار النظري

ينتمي استبيان (VIA-YS) معرفياً وتاريخياً إلى مدرسة علم النفس الإيجابي، وتحديداً المشروع الريادي الذي رعته منظمة القيم في الفعل (VIA Institute on Character) تحت إشراف العالمين مارتن سيليجمان وكريستوفر بيترسون في مطلع الألفية الثالثة. استند البناء النظري إلى مراجعة شاملة متعددة التخصصات شملت الفلسفات الكبرى (الأرسطية، والكونفوشيوسية، والبوذية، والتقاليد الإبراهيمية: الإسلام والمسيحية واليهودية)، إضافة إلى الأدبيات التاريخية والأنثروبولوجية في دراسة الشخصية الأخلاقية عبر آلاف السنين.

وضع بيترسون وسيليجمان (Peterson & Seligman, 2004) معايير نظرية صارمة لتحديد القوة الخلقية، شملت:

1. أن تكون القوة مساهمة في تحقيق الإشباع والازدهار الإنساني (Eudaimonia).
2. أن تكون ذات قيمة أخلاقية في ذاتها، حتى في غياب المكاسب الملموسة.
3. ألا يؤدي ممارستها إلى الانتقاص من رفاه وقيمة الآخرين المحيطين.
4. أن تظهر بشكل مميز في السلوك والأفكار والمشاعر ويمكن قياسها.
5. أن تكون مستقرة نسبياً كسمة (Trait-like)، لكنها في الوقت ذاته قابلة للتعلم والتطوير عبر التدخلات البيئية والتربوية.

عند تطوير النسخة الخاصة بالشباب (Park & Peterson, 2006)، تم تكييف لغة الفقرات والمواقف السلوكية بما يتناسب مع المرحلة النمائية للمراهقين (10–17 سنة)، مسترشدين بنظريات النمو المعرفي لجان بياجيه والنمو النفسي الاجتماعي لإريك إريكسون؛ للتأكد من أن المراهق يستوعب معاني الفضائل كالعدالة والحكمة وضبط النفس في سياقاته الحياتية الملموسة (مثل العلاقات المدرسية، الواجبات المنزلية، الرياضة، والصداقات).

الصدق (Validity)

حظي استبيان (VIA-YS) بدراسات سيكومترية مكثفة أثبتت تمتع الأداة بمؤشرات صدق قوية عبر بيئات وثقافات متعددة:

• الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity): أظهرت دراسات بارك وبيترسون (2006) وروش وزملائه (Ruch et al., 2014) ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين درجات مكامن القوة في الاستبيان ومقاييس الرضا عن الحياة (Students’ Life Satisfaction Scale – SLSS)، ومقاييس تقدير الذات الإيجابي، والوجدان الإيجابي (PANAS-C) بمعاملات تراوحت بين (r = 0.35 إلى r = 0.68، p < 0.001). كما ارتبطت مكامن مثل الأمل، الحيوية، والحب بأعلى درجات الرفاه النفسي. في المقابل، ارتبطت الأداة عكسياً بمقاييس الاكتئاب، والقلق المدرسي، ومشاكل السلوك التخريبي (معاملات تراوحت بين r = -0.25 و r = -0.52).
• الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion-related Validity): أثبتت الدراسات الطولية أن درجات المثابرة، وضبط الذات، وحب التعلم المقاسة عبر (VIA-YS) تتنبأ بالتحصيل الأكاديمي والمعدل التراكمي (GPA) المستقبلي للمراهقين بدقة تفوق في بعض الأحيان اختبارات الذكاء التقليدية، مع حجوم تأثير متوسطة إلى كبيرة (Cohen’s d تراوحت بين 0.40 و0.65). كذلك، تنبأت درجات اللطف والذكاء الاجتماعي بمدى التكيف الاجتماعي والقبول بين الأقران في المدرسة.
• الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity): تمت مواءمة واختبار الأداة في سياقات دولية واسعة؛ في سويسرا وألمانيا (Ruch et al., 2014)، واليابان، والصين، وإسبانيا، وكرواتيا، والبلدان العربية (مثل دراسات في المملكة العربية السعودية ومصر والإمارات). أظهرت النتائج ثبات البنية المفاهيمية للقوى الأربع والعشرين، مع وجود تشابه كبير في ترتيب القوى الأكثر شيوعاً بين المراهقين عبر الثقافات (مثل الصدق، اللطف، والامتنان).

الثبات (Reliability)

أظهرت التحليلات الإحصائية أن استبيان مكامن القوة للشباب يمتلك معدلات ثبات عالية تتوافق مع المعايير الدولية للاختبارات النفسية والتربوية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تتراوح معاملات ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للمقاييس الفرعية الـ 24 في النسخة الأصلية (198 فقرة) بين 0.71 و 0.88 في العينات النمائية الكبرى (مثل عينة التقنين الأمريكية الأصلية N > 5,000 وعينات التكرار الدولية). وجاءت أعلى معاملات الاتساق الداخلي لمقاييس الروحانية (α = 0.88)، والقيادة (α = 0.85)، وحب التعلم (α = 0.84)، في حين تراوحت أدنى المعاملات المقبولة حول 0.70 إلى 0.73 لمقاييس مثل التروي والأصالة.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): أظهرت دراسات الفترات الزمنية الممتدة (فترات تتراوح بين 6 أشهر إلى سنة كاملة) استقراراً زمنياً ملحوظاً؛ حيث بلغت معاملات ثبات الاستقرار بين 0.55 و 0.78، مما يبرهن على أن مكامن القوة تعمل كسمات مستقرة نسبياً عبر مرحلة المراهقة النمائية وليست مجرد حالات وجدانية عابرة.
• المعاملات في النسخ المختصرة (VIA-Youth-96): تحافظ النسخة المختصرة (4 فقرات لكل قوة) على مستويات ثبات جيدة جداً، بمتوسط معاملات ألفا يتجاوز 0.75، مما يجعلها أداة كفؤة في البيئات المدرسية التي تتطلب وقتاً قصيراً للتطبيق.

التحليل العاملي (Factor Analysis)

أجريت على أداة (VIA-YS) تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متقدمة لتحديد البنية الكامنة لمكامن القوة لدى اليافعين:

1. التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)

بينما اقترح التصنيف النظري لبيترسون وسيليجمان وجود 6 فضائل عليا، كشفت التحليلات العاملية الاستكشافية المطبقة على مصفوفات الارتباط بين مكامن القوة الـ 24 لدى اليافعين (Park & Peterson, 2006; Ruch et al., 2014; McGrath, 2014) عن نموذج مستقر يتكون عادة من 4 إلى 5 عوامل عليا:

• العامل الأول: قوى القيادة والتنظيم (Leadership / Strengths of Restraint & Agency): يضم المثابرة، ضبط الذات، القيادة، والتروي.
• العامل الثاني: القوى الإنسانية والشخصية (Interpersonal / Humanity Strengths): يضم اللطف، الحب، الذكاء الاجتماعي، والعمل الجماعي.
• العامل الثالث: القوى المعرفية والفكرية (Intellectual / Cognitive Strengths): يضم الفضول، الإبداع، التفكير الناقد، وحب التعلم.
• العامل الرابع: قوى التسامي والوجدان الإيجابي (Transcendence / Vitality Strengths): يضم الأمل، الروحانية، الحيوية، الامتنـان، والدعابة.

2. التحليل العاملي التوكيدي ومؤشرات حسن المطابقة (CFA Fit Indices)

أكدت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) جودة مطابقة النماذج العاملية لمكامن القوة الخلقية لدى الشباب؛ حيث تراوحت مؤشرات المطابقة للنماذج المعتمدة ضمن الحدود الإحصائية المقبولة جداً عالمياً:

• مؤشر المقارنة التوافقي (CFI): تراوح بين 0.90 و 0.94.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.90 و 0.93.
• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.038 و 0.052 (بفاصل ثقة 90%).
• مؤشر رصيد المربعات المعياري (SRMR): أقل من 0.055.

أظهرت تشبعات الفقرات (Factor Loadings) على أبعادها المحددة قيماً تراوحت بين 0.45 و 0.82 دون وجود تشبعات متقاطعة سالبة أو مشوهة للبناء العام للمقياس.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والتطبيقية التفصيلية لمقياس VIA-YS:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Inventory) مخصص لتقييم الشخصية الإيجابية ومكامن القوة النفسية.
• الفئة المستهدفة: الأطفال واليافعون والمراهقون من الجنسين.
• الفئة العمرية: من سن 10 إلى 17 سنة (وتوجد بروتوكولات مطبقة للأعمار 8–9 بإشراف مباشر).
• عدد الفقرات:
  • النسخة الكاملة الأصلية: 198 فقرة (بواقع 8 إلى 9 فقرات لكل مكمن قوة).
  • النسخة المختصرة (VIA-Youth-96): 96 فقرة (بواقع 4 فقرات لكل مكمن قوة).
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت الخماسي (5-Point Likert Scale):
  1. 1 = لا يشبهني على الإطلاق (Not like me at all)
  2. 2 = لا يشبهني قليلاً (A little not like me)
  3. 3 = يشبهني نوعاً ما / محايد (Somewhat like me)
  4. 4 = يشبهني (A lot like me)
  5. 5 = يشبهني تماماً (Very much like me)
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيق النسخة الكاملة حوالي 35 إلى 45 دقيقة، بينما تستغرق النسخة المختصرة من 15 إلى 20 دقيقة.
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي؛ عبر منصة الإنترنت الإلكترونية المباشرة أو من خلال كراسات الإجابة الورقية (Paper-and-Pencil).
• آلية التصحيح وحساب الدرجات:
  • تُعكس درجات الفقرات السلبية المصاغة عكسياً قبل حساب المجموع (حيث تصبح الدرجة 1=5، 2=4، 3=3، 4=2، 5=1).
  • يُحسب المتوسط الحسابي لكل مكمن من مكامن القوة الـ 24 عبر جمع درجات فقراته وقسمتها على عدد الفقرات (يتراوح متوسط كل مكمن بين 1.00 و 5.00).
  • تُرتب مكامن القوة تنازلياً من الأعلى درجة إلى الأدنى درجة؛ حيث تمثل القوى الـ 4 أو 5 الأولى في القائمة “مكامن القوة المميزة” (Signature Strengths) لدى المراهق.
• اللغات المتاحة: تمت ترجمة المقياس ومواءمته رسمياً إلى أكثر من 40 لغة عالمية، بما فيها: العربية، الإنجليزية، الفرنسية، الإسبانية، الألمانية، الصينية، واليابانية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور الأولى: تم نشر المقياس رسمياً لأول مرة في عام 2006 (Park & Peterson, 2006).
• حقوق الملكية الفكرية: المقياس مملوك ومحمي بحقوق النشر لصالح معهد VIA للشخصية (VIA Institute on Character)، وهو مؤسسة غير ربحية مقرها سينسيناتي، أوهايو، الولايات المتحدة.
• الترخيص والتكلفة: الاستبيان متاح مجاناً للأغراض التعليمية، والبحث العلمي الأكاديمي، والاستخدام الفردي غير التجاري عبر الموقع الإلكتروني الرسمي للمعهد. يتطلب الاستخدام التجاري أو التدخلات المؤسسية واسعة النطاق الحصول على ترخيص خاص من المعهد.
• مكان الحصول على الأداة: يمكن للباحثين والطلاب تعبئة وتطبيق الاستبيان مباشرة عبر الرابط الإلكتروني لمنصة المعهد: www.viacharacter.org.

المراجع

• McGrath, R. E. (2014). Scale- and item-level analyses of the VIA inventory of strengths for youth: Development and initial evaluation of the VIA-Youth-96. Journal of Positive Psychology, 9(5), 433–444. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.920407
• Park, N., & Peterson, C. (2006). Moral competence and character strengths among adolescents: The Values in Action Inventory of Strengths for Youth. Journal of Adolescence, 29(6), 891–909. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.011
• Park, N., & Peterson, C. (2008). Positive psychology and character strengths: Application to strengths-based schooling. Professional School Counseling, 12(2), 85–92. https://doi.org/10.5330/PSC.n.2010-12.85
• Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. Oxford University Press & Washington, D.C.: American Psychological Association.
• Ruch, W., Weber, M., Park, N., & Peterson, C. (2014). Character strengths in children and adolescents: Reliability and initial validity of the German Values in Action Inventory of Strengths for Youth (VIA-Youth). European Journal of Psychological Assessment, 30(1), 57–64. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000169
• Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
• van Eeden, C., Wissing, M. P., Dreyer, J., & Park, N. (2008). Validation of the Values in Action Inventory of Strengths for Youth (VIA-Youth) in a South African context. Child Indicators Research, 1(4), 309–325. https://doi.org/10.1007/s12187-008-9017-7

فقرات المقياس

فيما يلي نماذج الفقرات الأصلية المعتمدة لاستبيان (VIA-YS) بلغتها الإنجليزية الأصلية دون أي تعديل أو ترجمة:

1. Wisdom and Knowledge

• Creativity: “I like to come up with new and different ways of doing things.”
• Curiosity: “I am always curious about the world and want to know how things work.”
• Judgment / Open-Mindedness: “When I make a decision, I weigh the pros and the cons carefully.”
• Love of Learning: “I love to learn new things, even when it is not for a school assignment.”
• Perspective: “My friends come to me for advice because they know I make good judgments.”

2. Courage

• Bravery: “I speak up for what is right, even if other kids make fun of me.”
• Perseverance: “Once I start a project or homework, I work on it until it is finished.”
• Honesty: “I always tell the truth, even if it gets me into trouble.”
• Zest: “I wake up in the morning excited about what the day will bring.”

3. Humanity

• Love: “I have people in my life who really care about me and whom I care about just as much.”
• Kindness: “I go out of my way to help other kids when they are having a hard time.”
• Social Intelligence: “I can easily tell how other people are feeling just by looking at their faces.”

4. Justice

• Teamwork: “I work well with others when we have a group project at school.”
• Fairness: “I treat all people the same, no matter who they are or where they come from.”
• Leadership: “When I am working with other kids, I am good at organizing them and getting things done.”

5. Temperance

• Forgiveness: “If someone hurts my feelings or treats me badly, I let it go and give them another chance.”
• Humility: “I do not brag about my achievements or show off in front of others.”
• Prudence: “I think carefully about the consequences before I do or say something.”
• Self-Regulation: “I can easily control my temper when I get angry or frustrated.”

6. Transcendence

• Appreciation of Beauty: “I often stop to admire the beauty in nature, music, or art.”
• Gratitude: “I always remember to say thank you when someone helps me or does something nice for me.”
• Hope: “I always look on the bright side and expect good things to happen in the future.”
• Humor: “I like to tell jokes and make other people laugh and feel happy.”
• Spirituality: “I believe that my life has a purpose and a higher meaning.”