مقياس المرغوبية الاجتماعية للأطفال الصغار

الملخص

يُعد مقياس المرغوبية الاجتماعية للأطفال الصغار (Young Children’s Social Desirability Scale – YCSD)، الذي طوره الباحثان ليستر إم. فورد وتشارلز إس. روبين (Ford & Rubin, 1970)، أحد الأدوات السيكومترية الرائدة والمصممة خصيصاً لتقييم نزعة إدارة الانطباع والميل نحو الاستجابة بما يتماشى مع المعايير المقبولة اجتماعياً لدى الأطفال في مراحل الطفولة المبكرة (من سن 4 إلى 8 سنوات تقريباً، أي من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني الابتدائي). يهدف المقياس إلى قياس مدى تقديم الطفل لنفسه بصورة مثالية وغير واقعية من خلال تبني سلوكيات إيجابية نادرة الحدوث أو إنكار سلوكيات شائعة وسلبية طفيفة، وهو ما يُعرف في علم النفس بالسعي للحصول على الاستحسان الاجتماعي والقبول.

يتألف المقياس في نسخته المعيارية من 26 فقرة تصاغ بأسلوب التقرير الذاتي الشفهي الموجه عبر المقابلة الفردية المباشرة أو باستخدام تقنية الدمى التفاعلية، وتعتمد صيغة استجابة ثنائية الاختيار (نعم / لا). تشير الخصائص السيكومترية للمقياس عبر دراسات متعددة إلى تمتعه بمستويات مقبولة إلى ممتازة من الاتساق الداخلي (حيث تتراوح معاملات ألفا كرونباخ ومعاملات كودر-ريتشاردسون KR-20 بين 0.72 و 0.86 اعتماداً على الفئة العمرية)، واستقرار زمني مرتفع عبر إعادة الاختبار (معاملات ارتباط تتراوح بين 0.74 و 0.82). يوفر هذا المقياس أداة أساسية للباحثين الإكلينيكيين وعلماء النفس التنموي لضبط التحيز الاستجابي وحماية الصدق البنائي للاختبارات النفسية الأخرى المطبقة على الأطفال الصغار.

الكلمات المفتاحية

المرغوبية الاجتماعية، الأطفال الصغار، القياس النفسي، إدارة الانطباع، التحيز الاستجابي، الحاجة إلى الاستحسان، علم النفس النمائي، مقياس فورد وروبين، صدق البناء، التقرير الذاتي للأطفال.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بواسطة عالمي النفس الأمريكيين:

• ليستر إم. فورد جونيور (Lester M. Ford, Jr.): باحث وأستاذ علم النفس الإكلينيكي والنمائي في قسم علم النفس، جامعة ولاية نيويورك في بوفالو (State University of New York at Buffalo).
• تشارلز إس. روبين (Charles S. Rubin): باحث في القياس النفسي وعلم نفس الطفولة، قسم علم النفس، جامعة ولاية نيويورك في بوفالو.

الغرض

تُمثل مرحلة الطفولة المبكرة تحدياً منهجياً كبيراً في مجال التقييم النفسي السريري والبحثي؛ إذ يميل الأطفال في هذه المرحلة العمرية إما إلى التوافق المفرط مع توقعات البالغين أو إلى المبالغة في الإبلاغ عن السلوكيات المثالية كآلية دفاعية لضمان تلقي المكافأة وتجنب العقاب أو الرفض. صُمم مقياس المرغوبية الاجتماعية للأطفال الصغار (YCSD) لتحقيق غرضين أساسيين في الأدبيات السيكومترية:

أولاً: أداة ضبط منهجي للتحيزات الاستجابية (Response Bias Control): يعمل المقياس كأداة تصحيحية ومعيارية تُدرج ضمن بطاريات الاختبارات النفسية الشاملة للأطفال. عندما يشارك الطفل في تقييمات تتعلق بالقلق، أو العدوانية، أو التحصيل الأكاديمي، أو الكفاءة الاجتماعية، تتيح درجات مقياس YCSD للباحثين والإكلينيكيين تحديد ما إذا كانت درجات الطفل المنخفضة في السلوك المشكل (أو المرتفعة في التكيف) تعكس سمات حقيقية أم أنها نتاج تحيز المرغوبية الاجتماعية والمبالغة في التوافق الشكلي.

ثانياً: قياس سمة الحاجة إلى الاستحسان والقبول (Need for Social Approval as a Trait): يُستخدم المقياس كمتغير مستقل أو وسيط لدراسة بنية الشخصية النامية لدى الطفل. فالأطفال الذين يحصلون على درجات مرتفعة جداً في المرغوبية الاجتماعية يظهرون في الغالب مستويات أعلى من الامتثال السلوكي، والقلق من التقييم السلبي، والحساسية الزائدة تجاه معايير السلطة الأبوية والمدرسية. كما يتيح المقياس دراسة الفروق الفردية في تطور نظرية العقل (Theory of Mind) والقدرة على التحكم في الصورة الذاتية أمام الآخرين.

سد هذا المقياس فجوة حاسمة في الأدبيات؛ حيث كانت المقاييس السابقة مثل مقياس مارلو-كراون (Marlowe-Crowne Social Desirability Scale – MC-SDS) ومقياس كاندل للمرغوبية الاجتماعية للأطفال (CSD) موجهة إما للبالغين أو للأطفال الأكبر سناً (الصف السادس فما فوق)، وتتطلب قدرات قرائية واستيعابية مجردة لا تتوفر لدى أطفال الروضة والمراحل الابتدائية المبكرة.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لمقياس YCSD على المفهوم النمائي للمرغوبية الاجتماعية لدى الأطفال الصغار، والذي يرتكز على بُعدين متكاملين وظيفياً:

1. إسناد السمات الإيجابية النادرة (Attribution of Positive/Unlikely Traits)

يشير هذا البُعد إلى ميل الطفل للمبالغة في ادعاء تبني سلوكيات إيثارية، وأخلاقية، وتنظيمية مثالية لا تتناسب مع الخصائص النمائية الطبيعية لمرحلة الطفولة المبكرة. على سبيل المثال، يزعم الطفل في هذا البُعد أنه يطيع والديه دائماً وبشكل فوري دون أدنى تردد، أو أنه يشارك جميع ألعابه طواعية في كل الأوقات دون مشاعر تملك. يعكس هذا النمط محاولة إيجابية فعالة لإظهار “الذات الصالحة بالكامل”.

2. إنكار السلوكيات السلبية الشائعة (Denial of Common/Minor Transgressions)

يركز هذا البُعد على الإنكار الدفاعي للمشاعر والدوافع والسلوكيات الطفولية الشائعة التي لا يُعاقب عليها قانونياً ولكنها غير محبذة اجتماعياً، مثل: الغضب عند عدم تلبية الرغبات، الرغبة في قول كلمات غير لائقة، الشعور بالغيرة من ألعاب الآخرين، أو الكذب في بعض المواقف. إنكار هذه السلوكيات الحتمية نمائياً يُعد مؤشراً صريحاً على الاستجابة الدفاعية والحرص على عدم خدش الصورة المثالية أمام الفاحص أو المعلم.

تتفاعل هذه الأبعاد لتعكس محصلة نهائية تُعبّر عن “أسلوب الاستجابة الدفاعي الموجه نحو الاستحسان”، حيث ترتبط الدرجات المرتفعة بالجمود المعرفي في تقييم الذات، والامتثال الصارم للضوابط الخارجية، وتدني الشفافية الذاتية التقريرية.

الإطار النظري

يستند مقياس YCSD إلى تقاطع نظري بين نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي لـ جوليان روتر (Julian Rotter) وأعمال دوجلاس كراون وديفيد مارلو (Crowne & Marlowe, 1960)، إلى جانب النماذج النمائية المعرفية لـ جان بياجيه (Jean Piaget) ولورنس كولبرج (Lawrence Kohlberg).

الجذور في نظرية التعلم الاجتماعي

افترض كراون ومارلو أن المرغوبية الاجتماعية ليست مجرد خطأ في القياس، بل هي سمة شخصية تعكس “الحاجة إلى الاستحسان الاجتماعي” (Need for Social Approval). في سياق الطفولة المبكرة، يُنظر إلى هذه السمة على أنها نتاج لتعزيزات الوالدين والمعلمين؛ فالأطفال يتعلمون مبكراً جداً أن التعبير عن المشاعر السلبية أو الاعتراف بالأخطاء يرتبط بتلقي الاستهجان أو سحب الحب والقبول، مما يرسخ لديهم استراتيجيات تعزيزية قائمة على إنكار الضعف واستعراض المثالية.

المنظور النمائي والمعرفي

وفقاً لمراحل النمو الأخلاقي عند بياجيه، يمر الأطفال في عمر 4 إلى 7 سنوات بمرحلة الأخلاق غير المتجانسة أو الواقعية الأخلاقية (Heteronomous Morality)، حيث تُعتبر القواعد مقدسة ومطلقة وصادرة عن سلطة البالغين. يتطابق هذا المنظور النظري مع صياغة فقرات المقياس؛ حيث يرى الطفل الصغير أن الاعتراف بكسر القاعدة حتى لو كان أمراً عادياً يضعه في خانة “الطفل السيئ”، مما يدفعه بنيوياً نحو المرغوبية الاجتماعية الاستجابية دفاعاً عن تصنيفه الأخلاقي أمام الفاحص.

الصدق

خضع مقياس YCSD لدراسات مكثفة للتحقق من صدقه السيكومتري عبر عينات متنوعة من الأطفال، وأظهرت النتائج الأدلة التالية:

• صدق البناء (Construct Validity): أظهرت دراسة فورد وروبين الأصلية (1970) أن درجات المقياس تنخفض تدريجياً مع تقدم الأطفال في العمر من مرحلة الروضة إلى الصفوف الابتدائية المتقدمة، وهو ما يتطابق مع الفرضية النمائية التي تؤكد نضج الإدراك الذاتي وتراجع الواقعية الأخلاقية المطلقة مع زيادة النضج المعرفي.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): ارتبط مقياس YCSD ارتباطاً إيجابياً دالاً إحصائياً بمقاييس الكذب والميل للدفاعية المدمجة في اختبارات القلق للأطفال، مثل مقياس الكذب (Lie Scale) في مقياس القلق الصريح للأطفال (RCMAS) بقيم ارتباط تراوحت بين r = 0.51 و r = 0.68. كما ارتبط إيجابياً بتقديرات المعلمين لدرجات امتثال الأطفال ورغبتهم في إرضاء المعلم.
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أظهر المقياس تمايزاً واضحاً عن مقاييس الذكاء العام والقدرات المعرفية المجردة (مثل مصفوفات ريفن واختبارات القدرة اللفظية)، حيث كانت معاملات الارتباط شبه منعدمة أو ضعيفة للغاية (تراوحت بين r = -0.08 و r = 0.14)، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمة دافعية/أسلوباً استجابياً مستقلاً وليس الكفاءة الذهنية.
• الصدق التنبؤي (Predictive Validity): نجح المقياس في التنبؤ بسلوك الأطفال في المواقف التجريبية التي تتطلب الامتثال أو التنازل عن رغباتهم الفردية؛ حيث أظهر الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة مقاومة أعلى للميل نحو الغش في الألعاب الموجهة في وجود الراشدين وميلاً أعلى لتغيير آرائهم لتتوافق مع إيحاءات الفاحص.

الثبات

أظهرت التحليلات السيكومترية استقراراً واتساقاً ملحوظاً لمقياس YCSD عبر العينات المعيارية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): باستخدام معادلة كودر-ريتشاردسون (KR-20) المخصصة للبيانات ثنائية الاستجابة، تراوحت معاملات الاتساق الداخلي للمقياس بين 0.76 و 0.85 عبر عينات رياض الأطفال والصف الأول الابتدائي، وبلغت في بعض الدراسات التقييمية اللاحقة 0.82.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): تم تطبيق المقياس على فترات زمنية فاصلة (تراوحت بين أسبوعين إلى 4 أسابيع)، وأسفرت النتائج عن معاملات استقرار تراوحت بين r = 0.74 و r = 0.81، وهي قيم ثبات مرتفعة جداً بالنظر إلى التباين النمائي السريع والتقلبات الاستجابية المميزة للأطفال دون سن الثامنة.
• الاتساق عبر المقابلين (Inter-Examiner Consistency): حقق المقياس معاملات اتساق عالية عند تطبيقه بواسطة فاحصين مختلفين أو باستخدام صيغة الدمى المتحركة (Puppet Paradigm)، حيث بلغت معاملات التوافق بين المقيمين ما يزيد عن 0.90، نظراً للتعليمات المحددة والواضحة في توجيه الأسئلة وتسجيل الإجابات.

التحليل العاملي

أجريت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) لتحديد البنية التحتية لفقرات المقياس الـ 26:

البنية العاملية المعتمدة

كشفت الدراسات عن نموذج ثنائي العوامل متعامد أو مائل (Two-Factor Model) يفسر ما يقارب 42% إلى 49% من التباين الكلي في الاستجابات:

• العامل الأول: إنكار الهفوات الطفولية والسلوكيات السلبية (Denial of Childish Faults): تشبعت عليه الفقرات التي تتناول السلوكيات مثل الغضب، الرغبة في الضرب، التفوه بالكلمات السيئة، الكذب، والغيرة. تشير معاملات التشبع (Factor Loadings) لهذه الفقرات إلى قيم تراوحت بين 0.41 و 0.68.
• العامل الثاني: إسناد التوافق المطلق والمثالية الأخلاقية (Attribution of Moral Compliance): تشبعت عليه الفقرات المرتبطة بالطاعة المباشرة للوالدين، الابتسام الدائم للمعلم، مشاركة جميع الألعاب، واستخدام ألفاظ الأدب باستمرار، بتشبعات تراوحت بين 0.38 و 0.62.

وعلى الرغم من إمكانية استخراج هذين العاملين، إلا أن وجود عامل عام ذي رتبة عليا (Higher-Order General Factor) يبرر بقوة استخدام الدرجة الكلية المركبة كمؤشر عام وأحادي البعد لنزعة المرغوبية الاجتماعية لدى الطفل الصغير في معظم التطبيقات الإكلينيكية والبحثية.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي شفهي يقاس عبر المقابلة الفردية المقننة أو تقنية الدمى التفاعلية.
• عدد الفقرات: 26 فقرة في نسخته الكاملة (وتوجد صيغ مختصرة مستخرجة من 14 إلى 16 فقرة).
• خيارات الاستجابة: ثنائية الاختيار إجبارية (نعم / لا) – [Yes / No].
• الفئة العمرية المستهدفة: الأطفال من سن 4 إلى 8 سنوات (مرحلة ما قبل المدرسة وحتى الصف الثاني/الثالث الابتدائي).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي حصراً في بيئة هادئة خالية من المشتتات. يقرأ الفاحص السؤال بنبرة حيادية وودية، ويمكن استخدام دميتين تمثل إحداهما الإجابة بـ “نعم” والأخرى بـ “لا” لتسهيل استجابة الأطفال الأصغر سناً.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة.
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
  • تُعطى درجة واحدة (1) لكل إجابة تمثل اتجاهاً نحو المرغوبية الاجتماعية (سواء كانت بنعم للفقرات الإيجابية أو بلا للفقرات المعكوسة).
  • تُعطى صفر (0) للإجابة التي تعكس اعترافاً عادياً بالسلوك الطبيعي غير المثالي.
  • الدرجة الكلية: تتراوح بين 0 و 26 درجة؛ حيث تعكس الدرجات المرتفعة (مثلاً 20 فما فوق) حاجة دفاعية شديدة للاستحسان الاجتماعي وتحيزاً عالياً، في حين تشير الدرجات المنخفضة إلى صراحة وموضوعية أعلى في التقرير الذاتي.
• اللغات المتاحة: تم تطويره باللغة الإنجليزية، وتُرجم لأغراض بحثية إلى لغات متعددة كالإسبانية، والفرنسية، والعربية، والصينية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر المقياس لأول مرة في عام 1970 في مجلة Journal of Consulting and Clinical Psychology التابعة لجمعية علم النفس الأمريكية (APA). المقياس متاح للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري دون الحاجة لدفع رسوم شراء تراخيص باهظة، بشرط الالتزام بالاستشهاد بالمرجع الأصلي للمؤلفين. أما للاستخدامات التجارية أو التضمين في بطاريات تشخيصية مدفوعة، فيتعين مراجعة سياسات حقوق النشر الخاصة بالجمعية والناشر الأصلي.

المراجع

• Crowne, D. P., & Marlowe, D. (1960). A new scale of social desirability independent of psychopathology. Journal of Consulting Psychology, 24(4), 349–354. https://doi.org/10.1037/h0047358
• Crandall, V. C., Crandall, V. J., & Katkovsky, W. (1965). A children’s social desirability questionnaire. Journal of Consulting Psychology, 29(1), 27–36. https://doi.org/10.1037/h0020966
• Ford, L. H., & Rubin, C. S. (1970). A social desirability questionnaire for young children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 35(2), 195–204. https://doi.org/10.1037/h0030043
• Holden, R. R., & Fekken, G. C. (1989). Structured psychopathological test item characteristics and validity. Journal of Research in Personality, 23(2), 183–196. https://doi.org/10.1016/0092-6566(89)90022-X
• Reynolds, C. R., & Richmond, B. O. (1978). What I think and feel: A revised measure of children’s manifest anxiety. Journal of Abnormal Child Psychology, 6(2), 271–280. https://doi.org/10.1007/BF00919131

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات الـ 26 باللغة الأصلية (الإنجليزية) المعتمدة في دراسة Ford & Rubin (1970). يتم توجيه الأسئلة للطفل شفهياً عبر الفاحص، وتُصنف الاستجابات حسب اتجاه المرغوبية الاجتماعية المبين بين قوسين بجانب كل فقرة:

1. Do you always smile when you see your teacher? (Socially Desirable Answer: Yes)
2. Do you ever get mad when someone won’t do what you want them to do? (Socially Desirable Answer: No)
3. Do you always listen to your parents right away? (Socially Desirable Answer: Yes)
4. Do you ever feel like saying bad words? (Socially Desirable Answer: No)
5. Do you always pick up your toys without being told to? (Socially Desirable Answer: Yes)
6. Do you ever feel like hitting someone when you get mad? (Socially Desirable Answer: No)
7. Do you always share all your toys with other children? (Socially Desirable Answer: Yes)
8. Do you ever tell a lie? (Socially Desirable Answer: No)
9. Do you ever get jealous of other children’s toys? (Socially Desirable Answer: No)
10. Do you always say “please” and “thank you”? (Socially Desirable Answer: Yes)
11. Do you ever do things you are not supposed to do? (Socially Desirable Answer: No)
12. Do you always brush your teeth every day without being reminded? (Socially Desirable Answer: Yes)
13. Do you ever feel like crying when you don’t get your way? (Socially Desirable Answer: No)
14. Do you always like everyone you meet? (Socially Desirable Answer: Yes)
15. Do you ever pout or get sulky when you are scolded? (Socially Desirable Answer: No)
16. Do you always wash your hands before eating without being told? (Socially Desirable Answer: Yes)
17. Do you ever want to keep all the best things for yourself? (Socially Desirable Answer: No)
18. Do you always tell the truth no matter what happens? (Socially Desirable Answer: Yes)
19. Do you ever break rules when nobody is looking? (Socially Desirable Answer: No)
20. Do you always sit quietly when you are told to? (Socially Desirable Answer: Yes)
21. Do you ever feel like teasing other children? (Socially Desirable Answer: No)
22. Do you always eat all your food without complaining? (Socially Desirable Answer: Yes)
23. Do you ever make a mess and not clean it up? (Socially Desirable Answer: No)
24. Do you always treat other children nicely, even when they are mean to you? (Socially Desirable Answer: Yes)
25. Do you ever try to get even when someone hurts you? (Socially Desirable Answer: No)
26. Do you always go to bed right away when your parents tell you to? (Socially Desirable Answer: Yes)