مقياس توقعات نتائج الاستمرار الأكاديمي (APOE)

1. الملخص

يُعد مقياس توقعات نتائج الاستمرار الأكاديمي (Academic Persistence Outcome Expectations Scale – APOE)، الذي طوّره كوزلوفسكي وفؤاد (Kozlowski & Fouad, 2023)، أداة سيكومترية معيارية دقيقة صُممت لقياس توقعات النتائج لدى طلبة التعليم الجامعي المرتبطة بقرار استمرارهم في مسيرتهم الأكاديمية والتسجيل الجامعي. يستند المقياس من الناحية المفاهيمية إلى النظرية المعرفية الاجتماعية لألبرت باندورا (Bandura, 1986, 1997)، وتحديداً امتدادها في النظرية المعرفية الاجتماعية للحياة المهنية (Social Cognitive Career Theory – SCCT). يتألف المقياس في نسخته النهائية المحكمة من 15 فقرة موزعة على عاملين رئيسيين يعكسان التكافؤ الوجداني للتوقعات: عامل العقوبات المتوقعة (Anticipated Punishments)، وهو بُعد سلبي يتكون من 8 فقرات؛ وعامل المكافآت المتوقعة (Anticipated Rewards)، وهو بُعد إيجابي يتكون من 7 فقرات. تُعرض هذه الفقرات وفق مقياس ليكرت خماسي التدريج يمتد من (غير موافق) إلى (موافق)، وتبدأ جميع الفقرات بجذع استجابة شرطي موحد: «إذا قررت البقاء في الكلية هذا العام…».

خضع المقياس لمسار تطوير وتحقق إحصائي صارم شمل مراجعة المحتوى النظري، والتحكيم الخبير من قبل متخصصين في علم النفس المهني، وتطبيق التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) على عينتين مستقلتين من طلبة الجامعات الأمريكية تضمّنت هويات جندرية متعددة وممثلين للمجتمع الطلابي المتنوع. أظهرت النتائج السيكومترية ثباتاً داخلياً متيناً تم تقييمه عبر معامل أوميغا ماكدونالد (ω)، حيث تراوحت قيمه للمقياس الفرعي للنتائج السلبية بين 0.77 و0.81، وللمقياس الفرعي للنتائج الإيجابية بين 0.85 و0.88. كما برهن المقياس على صدق تقاربي وتلازمي قوي مع مقاييس الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والأهداف الأكاديمية، وتوقعات النتائج العامة. يتميز المقياس بمرونة هيكلية تسمح للباحثين والممارسين باستخدام العاملين معاً أو استخدام أي منهما بصورة مستقلة لدراسة ديناميات التسرب الجامعي وتعزيز الاحتفاظ الأكاديمي.

2. الكلمات المفتاحية

توقعات نتائج الاستمرار الأكاديمي، العقوبات المتوقعة، المكافآت المتوقعة، الاستمرار الأكاديمي، طلبة الجامعات، النظرية المعرفية الاجتماعية المهنية، التسرب الأكاديمي، الكفاءة الذاتية الأكاديمية، القياس النفسي، الدافعية الأكاديمية، التقييم النفسي التربوي.

3. المؤلفون

تم تطوير المقياس ونشر دراسته المعيارية من قِبل باحثين بارزين في ميدان علم النفس المهني والإرشاد النفسي:

• مايكل ب. كوزلوفسكي (Michael B. Kozlowski): باحث متخصص في علم النفس، قسم الطب النفسي، جامعة أوريغون للصحة والعلوم (Oregon Health and Science University – OHSU)، بورتلاند، الولايات المتحدة الأمريكية. البريد الإلكتروني للمراسلة الأكاديمية: [email protected] أو [email protected].
• ناديا أ. فؤاد (Nadya A. Fouad): أستاذة متميزة في الإرشاد النفسي وعلم النفس المهني، قسم علم النفس التربوي، جامعة ويسكونسن-ميلووكي (University of Wisconsin—Milwaukee)، الولايات المتحدة الأمريكية، وهي من الشخصيات الرائدة عالمياً في أبحاث النظرية المعرفية الاجتماعية للحياة المهنية ومفاهيم العدالة والالتزام الأكاديمي والمهني.

4. الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من مقياس توقعات نتائج الاستمرار الأكاديمي (APOE) في توفير أداة قياس دقيقة وشاملة لتقييم المنظومة المعرفية للتوقعات التي يحملها طلبة المرحلة الجامعية حيال قرارهم بالبقاء في مسارهم التعليمي أو مغادرته. لعقود طويلة، انصب جل التركيز في أبحاث التعليم العالي وعلم النفس التربوي على قياس «الكفاءة الذاتية» (Self-Efficacy) بمعزل عن المكون الحاسم الآخر في النموذج المعرفي الاجتماعي، ألا وهو «توقعات النتائج» (Outcome Expectations). وعندما كان يجري قياس توقعات النتائج، كان الباحثون يقتصرون في الغالب على التوقعات الإيجابية (مثل المكاسب المهنية، والمكانة المرموقة، وزيادة الدخل)، متجاهلين التوقعات السلبية التي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بضغوط الواقع وتكاليف الاستمرار، مما شكّل فجوة قياسية كبرى في التنبؤ بظاهرة التسرب من التعليم العالي.

المبررات النظرية والعملية لتطوير المقياس

يسعى المقياس إلى سد هذه الفجوة المعرفية من خلال إدراك أن قرار الطالب بالاستمرار في مقاعد الدراسة ليس نتاجاً لحسابات التفاؤل بالمستقبل فحسب، بل هو أيضاً موازنة واعية أو لاواعية لحجم المعاناة والضغوط والعواقب السلبية المحتملة. إن قرار الاستمرار في الجامعة ينطوي على استنزاف مالي، وضغط ذهني، وحرمان من الوقت الشخصي والاجتماعي. لذا، فإن فهم محددات الاستمرار الأكاديمي (Academic Persistence) يتطلب بالضرورة قياساً متوازناً لتكافؤين وجدانيين متعارضين: المنافع المتصورة في مقابل التكاليف والعقوبات المتوقعة.

التطبيقات البحثية والإرشادية

تتعدد مجالات تطبيق مقياس APOE لتشمل أبعاداً أكاديمية وإرشادية وإدارية واسعة:

• في مراكز الإرشاد النفسي والجامعي: يُستخدم المقياس كأداة تشخيصية فارقة لتقييم الطلبة المعرضين لخطر التعثر الأكاديمي أو الانسحاب من الجامعة. يُمكّن المقياس المرشد النفسي من تحديد ما إذا كان دافع الطالب منخفضاً بسبب غياب «المكافآت المتوقعة» (مثل فقدان المعنى أو عدم وضوح المسار المهني)، أو بسبب تضخم «العقوبات المتوقعة» (مثل استشعار الاكتئاب، أو القلق الشديد، أو تفاقم الأزمات المالية)، مما يساعد على توجيه التدخل العلاجي أو الإرشادي نحو الجذر الحقيقي للمشكلة.
• في مكاتب القبول والاحتفاظ الطلابي (Student Retention): يتيح استخدام المقياس في دراسات التقييم المؤسسي الشامل للجامعات تحديد الفئات الطلابية الأكثر عرضة للضغوط، مثل طلبة الجيل الأول (First-Generation Students)، أو الطلبة من ذوي الدخل المحدود، أو الأقليات الجندرية والإثنية، ومن ثم تصميم برامج دعم أكاديمي ومالي نوعية تلبي احتياجاتهم وتخفض من حدة العقوبات النفسية المتصورة.
• في البحوث النظرية والتطبيقية: يمثل المقياس ركيزة قياسية لاختبار فرضيات النظرية المعرفية الاجتماعية المهنية (SCCT)، وبناء نماذج معادلات هيكلية (Structural Equation Modeling) توضح كيفية تفاعل توقعات النتائج مع الكفاءة الذاتية والأهداف الأكاديمية والبيئة الاجتماعية للتنبؤ بالمعدل التراكمي ومعدلات التخرج الفعلية.

5. البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي للمقياس على المفهوم التأسيسي لـ توقعات النتائج (Outcome Expectations)، والتي تُعرّف وفق علم النفس المعرفي الاجتماعي بأنها المعتقدات الشخصية حول العواقب المترتبة على الانخراط في سلوكيات أو مسارات سلوكية محددة. في سياق التعليم الجامعي، تعبر هذه التوقعات عن الإجابة المعرفية الذاتية للسؤال: «إذا واصلت دراستي الجامعية، فما الذي سيحدث لي؟». يتمايز هذا البناء النفسي جذرياً عن الكفاءة الذاتية (التي تجيب عن: «هل أستطيع إنجاز المهام المطلوبة؟»)، إذ يمكن للطالب أن يمتلك كفاءة ذاتية عالية وقدرة ممتازة على المذاكرة، ولكنه يتوقع نتائج كارثية للبقاء في الجامعة، مما يدفعه إلى الانسحاب.

الأبعاد والمقاييس الفرعية

ينقسم البناء النفسي لمقياس APOE إلى بُعدين أساسيين متمايزين هيكلياً:

1. بعد العقوبات المتوقعة (Anticipated Punishments – Negative OE)

يتألف هذا البُعد من ثماني فقرات تصب في قياس العواقب السلبية غير المرغوبة التي يتوقع الطالب حدوثها إذا استمر في دراسته الجامعية. يدمج هذا البُعد فئات متعددة من العواقب النفسية والفيزيقية والاجتماعية:

• العواقب الوجدانية والانفعالية السلبية: وتشمل توقع تجربة اضطرابات المزاج والتوتر العصبي؛ ومثال ذلك الفقرات: «سأشعر بالقلق» (I will feel anxious)، «سأشعر بالاكتئاب» (I will feel depressed)، و«سأشعر بالتوتر والضغط» (I will feel stressed).
• العواقب المادية والفيزيقية: وتتمثل في الضغوط المعيشية والالتزامات المادية المترتبة على مصاريف الدراسة وغياب الدخل المالي الكامل؛ ومثال ذلك: «لن يتوفر لدي المال الكافي لدفع فواتيري» (I will not have enough money to pay my bills).
• العواقب الاجتماعية والعلائقية: وتتعلق بفقدان الروابط الاجتماعية ومحدودية الوقت المخصص للأصدقاء؛ ومثال ذلك: «لن أتمكن من رؤية أصدقائي بالقدر الذي أرغب فيه» (I will not be able to see my friends as often as I like)، و«لن يتوفر لدي وقت لفعل أي شيء آخر» (I will have no time to do anything else).
• التقييم الذاتي السلبي للإنجاز: ويتمثل في الإحساس بالعجز عن مواكبة المتطلبات والشعور بالتخلف الدائم؛ ومثال ذلك: «سأشعر كما لو أنني متأخر باستمرار» (I will feel as though I am consistently behind)، و«لن أتمكن من إدارة جميع مسؤولياتي» (I will not be able to manage all of my responsibilities).

2. بعد المكافآت المتوقعة (Anticipated Rewards – Positive OE)

يتألف هذا البُعد من سبع فقرات صُممت لقياس المنافع الجوهرية والمكاسب النفسية والمهنية المستقبلية المرتبطة بالاستمرار الأكاديمي. يُبرز هذا البُعد ثلاثة مظاهر تكاملية للمكافآت:

• المكافآت التنموية المهنية: وتركز على التقدم الملموس نحو الانخراط في عالم العمل؛ ومثال ذلك: «سأشعر بأنني أسير في الاتجاه الصحيح في مسيرتي المهنية» (I will feel like I'm going in the right direction with my career)، و«سأكون أقرب إلى بدء مسيرتي المهنية» (I will be closer to beginning my career)، و«سأشعر أن مسيرتي المهنية تتقدم للأمام» (I will feel like my career is moving forward).
• المكافآت الوجودية والمعنوية: وترتبط باكتساب المعنى في الحياة والوضوح الوجودي؛ ومثال ذلك: «سأشعر أن لدي غاية وهدفاً» (I will feel like I have purpose)، و«سأشعر بالأمل في مستقبل أفضل» (I will have hope for a better future).
• المكافآت الانفعالية الإيجابية والتفاؤل: وتتمثل في استشعار الحماسة والتفاؤل التطلعي؛ ومثال ذلك: «سأشعر بالتفاؤل حيال مستقبلي» (I will feel optimistic about my future)، و«سأشعر بالحماسة» (I will feel excited).

6. الإطار النظري

يستند مقياس APOE استناداً مباشراً إلى الأطر المفاهيمية الرصينة التي وضعها عالم النفس الكندي-الأمريكي ألبرت باندورا في مؤلفاته التأسيسية حول النظرية المعرفية الاجتماعية (Bandura, 1986, 1997). ميّز باندورا في نظريته بوضوح تام بين نوعين رئيسيين من التوقعات التي تحكم السلوك البشري: توقعات الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy Expectations) وهي حكم الفرد على قدرته على أداء مسلك معين، وتوقعات النتائج (Outcome Expectations) وهي حكم الفرد على العواقب المحتملة التي ستنتج عن ذلك الأداء. جادل باندورا بأن البشر لا يحرّكهم فقط إيمانهم بقدراتهم، بل إن تصرفاتهم واختياراتهم ومثابرتهم في مواجهة الصعاب تتحدد إلى حد كبير بما يعتقدون أنهم سيجنونه من ثمار أو ما سيتكبدونه من خسائر جراء سلوكهم.

فئات توقعات النتائج وفق منظور باندورا

صنف باندورا توقعات النتائج إلى ثلاث فئات رئيسية اعتمدها كوزلوفسكي وفؤاد كمنطلق لتوليد فقرات المقياس:

1. النتائج المادية والفيزيقية (Physical Outcomes): وتشمل العواقب الملموسة مثل المكاسب المالية أو خسارة الأموال، والإرهاق الجسدي، أو توفر الموارد والوقت، وهو ما تم تضمينه في فقرات التكاليف المادية والوقتية.
2. النتائج الاجتماعية (Social Outcomes): وتتضمن ردود فعل الوسط الاجتماعي، والقبول أو الرفض المجتمعي، وتأثر العلاقات الشخصية والصداقات نتيجة للانشغال بالأعباء الدراسية.
3. النتائج التقييمية الذاتية (Self-Evaluative Outcomes): وتُعد من أقوى المحددات السلوكية وفق باندورا، حيث ترتبط بالمشاعر الذاتية مثل الفخر، أو استشعار المعنى والهدف، أو على النقيض من ذلك مشاعر الاكتئاب، والقلق، ولوم الذات، والشعور بالعجز.

النظرية المعرفية الاجتماعية للحياة المهنية (SCCT)

قام روبرت لنت، وستيفن براون، وجيل هاكيت (Lent, Brown, & Hackett, 1994) بتوسيع أطروحة باندورا لصياغة «النظرية المعرفية الاجتماعية للحياة المهنية» (SCCT)، والتي تُعد النموذج المهيمن في دراسة التطور الأكاديمي والمهني. تفترض SCCT أن الاهتمامات الأكاديمية، والأهداف، وسلوكيات الاستمرار الأكاديمي تتحدد بشكل مشترك وتفاعلي عبر الكفاءة الذاتية وتوقعات النتائج. ومع ذلك، لاحظ كل من كوزلوفسكي وفؤاد (2023) أن الأدبيات التطبيقية لـ SCCT بالغت لعقود في التعامل مع توقعات النتائج بوصفها مفهوماً أحادي البُعد يقتصر على «المنافع المتوقعة» (Expected Rewards)، متجاهلة صراحة «العقوبات المتوقعة» (Anticipated Punishments) أو التكاليف النفسية، على الرغم من أن باندورا (1986) أكد بوضوح أن توقعات النتائج السلبية تعمل كموانع ومثبطات سلوكية قوية تفوق في أحيان كثيرة تأثير الحوافز الإيجابية.

انطلاقاً من هذه القاعدة، جاء بناء مقياس APOE ليعيد التوازن النظري لمفاهيم SCCT من خلال صياغة مقياس يجسد البُعدين التكافئيين (الإيجابي والسلبي)، مما يمنح المقياس قدرة تنبؤية فائقة بالقرارات المعقدة لطلبة الجامعات، خاصة في ظل التحولات الاقتصادية والنفسية المعاصرة التي زادت من وطأة القلق والديون والضغوط الوجدانية المرتبطة بالتعليم العالي.

7. الصدق

خضع مقياس APOE لسلسلة متكاملة وشاملة من إجراءات التحقق من الصدق السيكومتري وفق أعلى المعايير المنهجية المتبعة في القياس النفسي والتربوي، وذلك على عينتين مستقلتين وكبيرتين من طلبة المرحلة الجامعية في الولايات المتحدة، مما وفّر أدلة سيكومترية قوية على صدق الأداة عبر مختلف مستويات الفحص التحليلي:

1. صدق المحتوى (Content Validity)

تم بناء بنك الفقرات الأولي استناداً إلى مسح نظري عميق لأدبيات باندورا (1986، 1997) ونموذج SCCT. جرى تحكيم الفقرات الأولية تحكيماً مستقلاً من قِبل اثنين من أبرز الخبراء والأكاديميين المتخصصين في علم النفس المهني. أظهرت نتائج التحكيم اتفاقاً تاماً (100%) بين الخبراء على أن الفقرات تقيس بصورة لا لبس فيها مفهوم «توقعات النتائج». وعلى الرغم من ظهور بعض التباين الطفيف في وجهات النظر حول التصنيف الدقيق لبعض الفقرات ضمن فئات باندورا الفرعية الثلاث (الفيزيقية، الاجتماعية، التقييمية الذاتية)، إلا أن الاتفاق العام كان حاسماً في دعم سلامة المحتوى الإجمالية. وبناءً على ملاحظات الخبراء، قام الباحثان بتوليد وتعديل فقرات إضافية لضمان التمثيل المتوازن للتمايزات الدقيقة للفئات المعرفية والوجدانية.

2. صدق البناء (Construct Validity)

تم تقييم صدق البناء عبر إجراء تحليل عاملي استكشافي (EFA) على العينة الأولى، تلاه تحليل عاملي توكيدي (CFA) على عينة التحقق الثانية. أكدت النتائج بشكل قاطع تمفصل الفقرات حول بُعدين واضحين ومستقلين مفاهيمياً (العقوبات المتوقعة والمكافآت المتوقعة)، مع غياب التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) المؤثرة، مما يبرهن على التمايز المفاهيمي والبنائي المتقن للمقياسين الفرعيين.

3. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

تم تقييم الصدق التقاربي عبر فحص ارتباط درجات المقياس الفرعي لمقياس APOE مع أدوات قياس معتمدة تقيس مفاهيم وثيقة الصلة في إطار نظرية SCCT على عينة التحقق الثانية من الطلبة الجامعيين:

• الكفاءة الذاتية الأكاديمية (College Self-Efficacy): أظهرت المكافآت المتوقعة ارتباطاً موجباً ذا دلالة إحصائية مع الكفاءة الذاتية، مما يؤكد أن الطلبة الذين يشعرون بقدرتهم على النجاح يميلون أيضاً إلى توقع مكاسب مهنية ووجودية أعلى. في المقابل، ارتبطت العقوبات المتوقعة ارتباطاً سالباً مع الكفاءة الذاتية، مبرهنة على أن ضعف الكفاءة يقترن بزيادة التخوف من الضغوط والعجز الاقتصادي والنفسي.
• الأهداف والالتزام الأكاديمي (Academic Goals & Intentions): برهن المقياس على قدرة تقاربية ممتازة؛ حيث تنبأت الدرجات العالية على بُعد المكافآت بارتفاع وضوح الأهداف الأكاديمية والتمسك بالبقاء حتى التخرج، بينما ارتبط بُعد العقوبات سلباً مع الالتزام بالبقاء في الكلية.

4. الصدق التلازمي (Concurrent Validity)

أظهرت دراسات التحقق صدقاً تلازمياً ممتازاً، خاصة بالنسبة للمقياس الفرعي للنتائج الإيجابية (المكافآت المتوقعة)، والذي سجل ارتباطات ارتباطية قوية وموجبة مع مقاييس توقعات النتائج العامة للتعليم الجامعي المعتمدة سابقاً في الأدبيات السيكومترية، في حين تفوق بُعد العقوبات المتوقعة في تقديم تباين فريد وغير مسبوق يفسر التردد الأكاديمي والنية للانسحاب، وهو ما لم تكن المقاييس التقليدية قادرة على رصده.

8. الثبات

تم تقييم الاتساق الداخلي لمقياس APOE بدقة بالغة. ونظراً للمآخذ الإحصائية والمنهجية الحديثة على معامل ألفا كرونباخ (Cronbach's Alpha) – ولا سيما فرضيته الصارمة حول تكافؤ القياسات (Tau-equivalence) – اعتمد الباحثان معامل أوميغا ماكدونالد (ω) بوصفه المعيار الأكثر موثوقية ودقة في النمذجة العاملية لتقدير الثبات الداخلي للمقاييس متعددة الأبعاد.

مؤشرات الثبات الإحصائية

أظهرت النتائج عبر عينتين مستقلتين من طلبة الجامعات مؤشرات ثبات ممتازة تجاوزت بوضوح العتبات الموصى بها في القياس النفسي (0.70):

• المقياس الفرعي للعقوبات المتوقعة (Negative APOE – 8 فقرات): تراوحت قيم معامل أوميغا ماكدونالد (ω) بين 0.77 في عينة التطوير الاستكشافية و0.81 في عينة التحقق التوكيدية. تشير هذه القيم إلى اتساق داخلي قوي جداً وتماسك عالٍ بين فقرات قياس الضغوط والقلق والأعباء المالية والاجتماعية.
• المقياس الفرعي للمكافآت المتوقعة (Positive APOE – 7 فقرات): أظهر ثباتاً فائق الامتياز؛ حيث تراوحت قيم معامل أوميغا ماكدونالد (ω) بين 0.85 و0.88 عبر عينات الدراسة، مما يؤكد التجانس العالي للفقرات التي تقيس التفاؤل والنمو المهني والمعنى الأكاديمي.

تدعم هذه البيانات الموثوقية المتينة للمقياس عبر التطبيقات البحثية والتشخيصية المستقلة، وتؤكد أن كلاً من المقياسين الفرعيين يعمل بمستوى متفوق من التحرر من أخطاء القياس العشوائية.

9. التحليل العاملي

شكل التحليل العاملي حجر الزاوية في بناء مقياس APOE والتثبت من بنيته العاملية الكامنة. اتّبع كوزلوفسكي وفؤاد (2023) بروتوكولاً منهجياً ثنائي المراحل استند إلى عينات بحثية منفصلة لمنع تضخم التوافق الإحصائي وتحقيق أعلى درجات التعميم السيكومتري.

1. التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

طُبق التحليل العاملي الاستكشافي على بنك الفقرات الأولي باستخدام عينة من طلبة المرحلة الجامعية في الولايات المتحدة. تم توظيف أسلوب استخلاص المحاور المشتركة مع التدوير المائل (Oblique Rotation)، نظراً لافتراض وجود علاقة ارتباطية كامنة بين التوقعات الإيجابية والسلبية للمسار الأكاديمي الواحد. تم التحقق من عدد العوامل الجوهرية من خلال التحليل الموازي (Parallel Analysis) ومخطط الانحدار (Scree Plot)، واللذين أكدا بوضوح وجود عاملين أساسيين متمايزين.

خلال مرحلة التهذيب والاختزال (Item Trimming)، تم حذف الفقرات التي أظهرت تشبعات عاملية منخفضة (أقل من 0.40) أو تشبعات متقاطعة عالية على كلا العاملين. أسفرت هذه المرحلة الاستكشافية عن استبقاء 16 فقرة موزعة توزيعاً متوازناً عبر العاملين، مع تسجيل مؤشرات ملاءمة ممتازة للنموذج العاملي ثنائي البُعد.

2. التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

لاختبار مدى مطابقة البنية العاملية المستخلصة على بيانات جديدة، أُجري تحليل عاملي توكيدي باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) على عينة تحقق ثانية ومستقلة تماماً من طلبة البكالوريوس. اختبر النموذج هيكل العاملين المتمايزين ولكن المرتبطين (Two correlated factors): العقوبات المتوقعة والمكافآت المتوقعة.

كشفت نتائج التحليل الأولي للـ CFA أن فقرة واحدة أظهرت تشبعاً عاملياً ضعيفاً وضعفاً في التباين المفسر، مما استدعى حذفها لتحسين جودة النموذج السيكومتري، ليصل المقياس إلى صيغته النهائية المستقرة المكونة من 15 فقرة (8 فقرات للعقوبات المتوقعة، و7 فقرات للمكافآت المتوقعة). أظهر النموذج النهائي للتحليل التوكيدي مؤشرات تطابق وملاءمة ممتازة وفق المعايير الإحصائية المعتمدة (مثل ارتفاع مؤشر المطابقة المقارن CFI وتدني مؤشر جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب RMSEA وجذر متوسط مربعات البواقي القياسية SRMR)، مما برهن على صدق البنية العاملية واستقرارها عبر العينات المتنوعة.

الاستقلالية البنائية للعوامل وإمكانية التطبيق المنفصل

أحد أهم الاكتشافات السيكومترية في دراسة كوزلوفسكي وفؤاد (2023) هو أن كلاً من عاملي المقياس يمتلك دعماً بنيوياً مستقلاً قوياً. يعني ذلك من الناحية المنهجية أن الباحث أو الممارس ليس ملزماً دائماً بتطبيق المقياس كاملاً، بل يمكن استخدام مقياس «العقوبات المتوقعة» بمفرده لدراسة الاحتراق والضغوط ونوايا الانسحاب، أو استخدام مقياس «المكافآت المتوقعة» بمفرده لدراسة الطموح والشغف المهني والارتباط الأكاديمي، مع التوصية بإجراء اختبار الملاءمة الهيكلية للنموذج المستخدم في البيئة البحثية المستهدفة قبل اعتماده النهائي.

10. أداة القياس

توضح النقاط التالية الخصائص البنائية والتنظيمية لمقياس توقعات نتائج الاستمرار الأكاديمي (APOE):

• نوع الاختبار: أداة تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) أصلية مبنية وفق أسس القياس النفسي التربوي.
• المجتمع والجمهور المستهدف: طلبة التعليم الجامعي والعالي في مرحلة الرشد المبكر (Young Adulthood من 18 إلى 29 عاماً وما بعدها)، من مختلف الهويات والتخصصات الأكاديمية، بما يشمل الطلبة والطالبات والأقليات الجندرية والإثنية.
• التنسيق وجذع الفقرات: يتألف المقياس من صيغة موحدة؛ حيث تبدأ كل فقرة بالجذع الشرطي الموحد: «إذا قررت البقاء في الكلية هذا العام…» (If I decide to stay in college this year…).
• عدد الفقرات الإجمالي: 15 فقرة في نسخته النهائية المحكمة.
• توزيع الأبعاد:
  • العامل الأول (العقوبات المتوقعة / Negative OE): يضم 8 فقرات تقيس التكاليف النفسية، والوجدانية، والمالية، والاجتماعية.
  • العامل الثاني (المكافآت المتوقعة / Positive OE): يضم 7 فقرات تقيس التقدم المهني، والأمل، والغاية الوجودية، والحماسة.
• مقياس الاستجابة والتدريج: مقياس متدرج خماسي النقاط من نوع ليكرت (5-point scale)، وتتوزع خيارات الاستجابة اللفظية والرقمية كالتالي:
  • 1 = غير موافق (Disagree)
  • 2 = غير موافق إلى حد ما (Somewhat Disagree)
  • 3 = غير متأكد (Not Sure)
  • 4 = موافق إلى حد ما (Somewhat Agree)
  • 5 = موافق (Agree)
• نظام التصحيح وحساب الدرجات:
  • عدم وجود فقرات معكوسة: لا يحتوي المقياس على أي فقرات معكوسة الصياغة (Reverse-coded items) داخل أي من المقياسين الفرعيين، حيث صيغت جميع فقرات عامل العقوبات بصورة تعبر عن عواقب سلبية مباشرة، وصيغت جميع فقرات عامل المكافآت بصورة تعبر عن مكاسب إيجابية مباشرة.
  • الدرجات الفرعية: يُحسب لكل بُعد درجته المستقلة عن طريق حساب المتوسط الحسابي للفقرات التابعة له (Sum / Count) أو المجموع الكلي للدرجات الخام. يُنصح بعدم دمج درجات العاملين في درجة كلية أحادية عامة، إذ يمثل كل بُعد مساراً معرفياً ونفسياً منفصلاً وظيفياً؛ فالحصول على درجة مرتفعة في العقوبات المتوقعة يعكس مستويات عالية من المخاطر النفسية والمالية المتوقعة، بينما تعكس الدرجة المرتفعة في المكافآت المتوقعة إيماناً راسخاً بالجدوى المستقبلية للاستمرار.
• الزمن التقريبي للتطبيق: يستغرق ملء المقياس ما بين 3 إلى 5 دقائق، مما يجعله أداة اقتصادية فائقة الفعالية في الدراسات المسحية الكبيرة والاستبيانات الجامعية الشاملة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر والتقنين: 2023.
• حقوق الاستخدام والأذونات: المقياس متاح مجاناً للاستخدام في الأبحاث الأكاديمية والتدريس والأغراض الإرشادية غير الربحية دون الحاجة إلى دفع أي رسوم ترخيص مالية.
• الرسوم: لا توجد رسوم لاستخدامه في الأغراض العلمية والبحثية والتعليمية.
• حقوق الملكية الفكرية والاقتباس: يشترط مؤلفا المقياس (كوزلوفسكي وفؤاد) الاستشهاد بالورقة العلمية التأسيسية للمقياس المنشورة في Journal of Career Assessment عند استخدام الأداة في أي بحث أو تقرير أو رسالة علمية. وفي حال الرغبة في ترجمة المقياس أو تكييفه لغوياً أو استخدامه لأغراض تجارية، يُلزم التواصل المباشر مع المؤلف المراسل للحصول على الموافقة الصريحة.

12. المراجع

• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall, Inc.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
• Kozlowski, M. B., & Fouad, N. A. (2023). Development and validation of the Academic Persistence Outcome Expectations Scale. Journal of Career Assessment, 31(3), 555–570. https://doi.org/10.1177/10690727221126145
• Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45(1), 79–122. https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027
• Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of Counseling Psychology, 47(1), 36–49. https://doi.org/10.1037/0022-0167.47.1.36

13. فقرات المقياس (Scale Items)