استبيان أهداف الإنجاز

الملخص

يُعد استبيان أهداف الإنجاز (Achievement Goals Questionnaire – AGQ)، الذي طوّره أندرو إليوت وهولي ماكغريغور (Elliot & McGregor, 2001)، الأداة المعيارية الرائدة والتطبيق العملي الحاسم لنموذج أهداف الإنجاز المتقاطع ($2 \times 2$). صُمم هذا المقياس لتقييم التوجهات الدافعية للأفراد في المواقف الإنجازية والأكاديمية عبر تقاطع بُعدين جوهريين: بُعد التعريف (التمكن في مقابل الأداء) وبُعد التوجه أو التكافؤ (الإقدام في مقابل التجنب). يتألف المقياس من 12 فقرة موزعة بالتساوي على أربعة أبعاد فرعية هي: أهداف التمكن-الإقدام (Mastery-Approach)، وأهداف التمكن-التجنب (Mastery-Avoidance)، وأهداف الأداء-الإقدام (Performance-Approach)، وأهداف الأداء-التجنب (Performance-Avoidance). يتم الاستجابة للفقرات عبر مقياس ليكرت السباعي المتدرج من (1 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً) إلى (7 = ينطبق عليّ تماماً).

أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية عبر عينات اشتقاقية وتحققية متعددة ($N = 180 – 474$)، حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) للأبعاد الفرعية كالتالي: التمكن-الإقدام (0.75 – 0.82)، التمكن-التجنب (0.71 – 0.74)، الأداء-الإقدام (0.79 – 0.87)، والأداء-التجنب (0.80 – 0.86). كما أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) الملاءمة الفائقة للنموذج الرباعي مقارنة بالنماذج التنافسية ثنائية وثلاثية العوامل، مع إثبات صدق تقاربي وتمايزي قوي بالارتباط مع الحاجة للإنجاز، والخوف من الفشل، والكفاءة الذاتية، واستراتيجيات المعالجة المعرفية، والتحصيل الأكاديمي، وسلوكيات المستهلك.

الكلمات المفتاحية

استبيان أهداف الإنجاز, نظرية أهداف الإنجاز, دافعية الإنجاز, أهداف التمكن, أهداف الأداء, الإقدام والتجنب, نموذج 2×2, القياس النفسي, التحليل العاملي التوكيدي, التقييم الأكاديمي, علم النفس التربوي, الدافعية الذاتية, القلق الأكاديمي, الكفاءة الذاتية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس الأصلي بواسطة باحثين بارزين في مجال الدافعية وعلم النفس الاجتماعي والشخصية:

• أندرو جيه إليوت (Andrew J. Elliot): أستاذ علم النفس بجامعة روتشستر (University of Rochester)، قسم العلوم النفسية والسريرية، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية. يُعد المنظر الأساسي لإدماج بعد الإقدام/التجنب في بحوث الدافعية. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• هولي إيه ماكغريغور (Holly A. McGregor): باحثة متخصصة في علم النفس الاجتماعي ودافعية التحصيل، جامعة روتشستر، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية.

الغرض

يتمثل الغرض الأساسي من استبيان أهداف الإنجاز في توفير أداة قياس دقيقة ومحكمة بنائياً لتقييم الغايات والأسباب الكامنة وراء انخراط الأفراد في الأنشطة الموجهة نحو الكفاءة. يسعى المقياس إلى فك التشابك بين المعايير التي يستخدمها الفرد لتعريف النجاح (معايير ذاتية/مرتبطة بالمهمة مقابل معايير معيارية/مقارنة بالآخرين) والاتجاه التحفيزي الكامن خلف هذا التقييم (التركيز على المكاسب والنجاح المحتمل مقابل التركيز على تجنب الخسارة أو الفشل المحتمل).

التطبيقات البحثية والأكاديمية والسريرية

يمتلك المقياس نطاقاً تطبيقياً واسعاً عبر عدة سياقات نفسية وتطبيقية:

• علم النفس التربوي والأكاديمي: التنبؤ بالاستراتيجيات المعرفية والماوراء معرفية؛ حيث ترتبط أهداف التمكن-الإقدام بالمعالجة العميقة للمعلومات والتنظيم الذاتي للتعلم، بينما ترتبط أهداف الأداء-التجنب بالقلق الاختباري وظاهرة التجمد تحت الضغط (Choking under pressure) واستراتيجيات الحفظ السطحي.
• التوجيه والإرشاد النفسي: تقييم المخاوف الكامنة وراء التسويف الأكاديمي والكمالية العصابية المرتبطة بأهداف التمكن-التجنب والأداء-التجنب، مما يتيح للمعالجين تصميم تدخلات موجهة لإعادة هيكلة المعتقدات الدافعية للأفراد.
• السلوك التنظيمي وبحوث المستهلك: قياس توجهات الأفراد نحو التعلم والتطوير المهني، وتفسير سلوكيات الاستهلاك التفاخري (المقترن بأهداف الأداء-الإقدام لتعزيز المكانة) أو الولاء للعلامات التجارية لتفادي الإحراج الاجتماعي (المقترن بأهداف الأداء-التجنب).

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور هذا المقياس في عام 2001، كانت أدوات القياس السابقة (مثل مقاييس دوِيك ونيكولز ونموذج فانديفالي الثلاثي) تقتصر إما على نموذج ثنائي (التعلم مقابل الأداء) أو نموذج ثلاثي يدمج التجنب في جانب الأداء فقط (أهداف التعلم، أهداف إثبات الأداء، أهداف تجنب الأداء). سد استبيان إليوت وماكغريغور فجوة نظرية وميثودولوجية كبرى من خلال التنظير لبُعد أهداف التمكن-التجنب (Mastery-Avoidance) وقياسه ميدانياً، مؤكداً أن الأفراد قد يسعون لتفادي فقدان مهاراتهم أو عدم إتقان المهمة بمعايير ذاتية ومطلقة.

البناء النفسي

يقوم المقياس على بنية رباعية الأبعاد ناتجة عن تقاطع محورين رئيسيين: التعريف (Definition) والتكافؤ (Valence).

1. أهداف التمكن-الإقدام (Mastery-Approach Goals – MAP)

تركز هذه الأهداف على تحقيق الكفاءة استناداً إلى معايير مطلقة أو داخلية (التفوق على متطلبات المهمة نفسها أو التطور الذاتي). يسعى الفرد في هذا البعد إلى الفهم الشامل، وتطوير المهارات، واكتساب استيعاب عميق للمادة الدراسية أو النشاط. يرتبط هذا البعد بمستويات مرتفعة من الدافعية الجوهرية (Intrinsic Motivation)، والاستمتاع بالتحدي، والمثابرة عند مواجهة العقبات، والتقييم الإيجابي للتغذية الراجعة.

2. أهداف التمكن-التجنب (Mastery-Avoidance Goals – MAV)

تتمحور حول تفادي عدم الكفاءة بالاستناد إلى معايير داخلية أو ذاتية. يركز الفرد هنا على تجنب فقدان المهارات، أو الوقوع في الخطأ، أو عدم الوصول إلى مستوى الإتقان الكامل للمهمة. يبرز هذا التوجه غالباً لدى الرياضيين المتقدمين في السن الذين يخشون تراجع أدائهم، والمهنيين الذين يخشون فقدان معاييرهم العالية، والطلاب المثاليين ذوي النزعة الكمالية القلقة.

3. أهداف الأداء-الإقدام (Performance-Approach Goals – PAP)

تركز على تحقيق الكفاءة استناداً إلى معايير معيارية (مقارنة بالآخرين). يهدف الفرد إلى إظهار قدراته المتفوقة، ونيل الاعتراف الاجتماعي، والحصول على درجات أعلى من أقرانه. يُظهر هذا البعد ارتباطاً وثيقاً بالأداء العالي في البيئات التنافسية، وبذل الجهد، غير أنه قد يترافق أحياناً مع المعالجة المعرفية السطحية واستخدام أساليب التعلم الموجهة فقط نحو الامتحان.

4. أهداف الأداء-التجنب (Performance-Avoidance Goals – PAV)

تتمحور حول تفادي الظهور بمظهر غير الكفء أو الغبي مقارنة بالآخرين. يسعى الفرد إلى تجنب الدرجات المنخفضة أو الأحكام السلبية الصادرة عن المحيط الاجتماعي. يُعتبر هذا التوجه الأكثر سلبية بين أبعاد النموذج، حيث يرتبط مباشرة بالقلق الاختباري، والتدني الأكاديمي، والعجز المتعلم، والانسحاب السريع من المهام الصعبة.

الإطار النظري

يندرج المقياس ضمن نظرية أهداف الإنجاز (Achievement Goal Theory) التي تنتمي إلى المدرسة المعرفية الاجتماعية في علم النفس التحفيزي. تعود الجذور التاريخية للنظرية إلى أعمال كارول دويك (Carol Dweck)، وجون نيكولز (John Nicholls)، وإيميس (Ames) في أواخر سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين، حيث ميز هؤلاء الرواد بين توجهين رئيسيين:

• أهداف التعلم / المهمة: حيث يُنظر إلى القدرة كسمة قابلة للتطوير والنمو من خلال الجهد.
• أهداف الأداء / الذات: حيث يُنظر إلى القدرة ككيان ثابت يتطلب إثباته وحمايته من التهديد.

أعاد أندرو إليوت صياغة هذا الإطار من خلال استدعاء المبادئ الكلاسيكية لدافعية الإقدام والتجنب المستندة إلى نظريات ليفين (Lewin, 1935) وموراي (Murray, 1938) وأتكينسون (Atkinson, 1957). جادل إليوت بأن اختزال الأهداف في ثنائية (التعلم/الأداء) أغفل حقيقة أن الأفراد يتحركون بدافع الاقتراب من النجاح (الإقدام) أو الهروب من الفشل (التجنب). وبناءً عليه، تأسس النموذج الهرمي لدافعية الإنجاز الذي يفترض أن الدوافع العميقة (مثل الحاجة للإنجاز والخوف من الفشل) تؤثر في السلوك والنتائج الأكاديمية عبر وساطة أهداف الإنجاز المعرفية المحددة في مصفوفة $2 \times 2$.

الصدق

تم فحص صدق استبيان أهداف الإنجاز بصورة شاملة في دراسة إليوت وماكغريغور (2001) عبر ثلاث دراسات مستقلة شملت 474 طالباً جامعياً، تلتها مئات الدراسات عبر مختلف الثقافات:

• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أظهرت تحليلات الارتباط بين العوامل الأربعة أن معاملات الارتباط المتبادلة كانت معتدلة إلى منخفضة ($r = 0.16 – 0.47$)، مما يؤكد استقلالية الأبعاد البنائية وعدم تداخلها المفرط.
• الصدق التقاربي والتنبؤي (Convergent & Predictive Validity):
  • ارتبطت أهداف التمكن-الإقدام (MAP) إيجابياً بالحاجة للإنجاز ($r = 0.35, p < 0.001$)، والكفاءة الذاتية ($r = 0.31$)، والمعالجة العميقة للمعلومات ($r = 0.42$)، والدافعية الجوهرية ($r = 0.52$).
  • ارتبطت أهداف الأداء-التجنب (PAV) إيجابياً بالخوف من الفشل ($r = 0.44, p < 0.001$)، وقلق الاختبار ($r = 0.41$)، والمعالجة السطحية ($r = 0.36$)، والدرجات المتدنية في الامتحانات النهائية ($r = -0.24$).
  • ارتبطت أهداف الأداء-الإقدام (PAP) بالحاجة للإنجاز ($r = 0.38$) والخوف من الفشل معاً، وكانت المنبئ الإيجابي الأقوى لدرجات الاختبار الموضوعية في البيئات التنافسية ($r = 0.30, p < 0.01$).
  • أظهرت أهداف التمكن-التجنب (MAV) ارتباطاً متميزاً بنزعة الكمالية السلبية ($r = 0.34$)، والاجترار القلق، وتراجع مفهوم الكفاءة المستقبلية.
• الصدق عبر الثقافات: تم التحقق من ثبات البنية العاملية للمقياس في الثقافات غير الغربية (كالصين، واليابان، والدول العربية، وتركيا) مع استقرار مؤشرات المطابقة عبر الترجمات المختلفة.

الثبات

أظهرت نتائج القياس تمتع أبعاد المقياس بدرجات اتساق داخلي عالية عبر العينات المختلفة في دراسات التطوير والتحقق:

• أهداف التمكن-الإقدام (MAP): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين $\alpha = 0.75$ و $\alpha = 0.82$.
• أهداف التمكن-التجنب (MAV): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين $\alpha = 0.71$ و $\alpha = 0.74$.
• أهداف الأداء-الإقدام (PAP): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين $\alpha = 0.79$ و $\alpha = 0.87$.
• أهداف الأداء-التجنب (PAV): تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين $\alpha = 0.80$ و $\alpha = 0.86$.

كما أثبتت دراسات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability) على فترات زمنية فاصلة (3 إلى 6 أسابيع) استقراراً عالياً للدرجات بمعاملات استقرار تراوحت بين $0.68$ و $0.78$، مما يشير إلى أن أهداف الإنجاز تعمل كأطر موجهة مستقرة نسبياً خلال الفترات الأكاديمية.

التحليل العاملي

أجرى إليوت وماكغريغور (2001) تحليلاً عاملياً توكيدياً (CFA) لمقارنة النموذج الرباعي المقترح بعدة نماذج بديلة متنافسة:

النموذج المختبر	$\chi^2 / df$	CFI	TLI	RMSEA
النموذج الرباعي المتعامد/المتقاطع ($2 \times 2$)	1.84	0.98	0.97	0.045
نموذج التوجه الثلاثي (Elliot & Church, 1997)	4.21	0.89	0.86	0.098
النموذج الثنائي الكلاسيكي (تمكن مقابل أداء)	7.65	0.76	0.71	0.142
نموذج العامل العام الأحادي	12.30	0.58	0.51	0.210

تراوحت التشبعات العاملية (Factor Loadings) لجميع الفقرات على عواملها المحددة بين 0.65 و 0.91، دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معتبرة، مما وفر دليلاً قاطعاً على تفوق النموذج الرباعي ودقته في عزل بنية أهداف الإنجاز.

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
• شكل الأداة: عبارات تقريرية تقيس المعتقدات والأهداف الأكاديمية الفردية.
• عدد الفقرات: 12 فقرة (3 فقرات لكل بعد فرعي).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت السباعي (7-point Likert Scale):
  • 1 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً (Not at all true of me)
  • 2 = لا ينطبق عليّ بدرجة كبيرة
  • 3 = لا ينطبق عليّ بدرجة بسيطة
  • 4 = محايد / غير متأكد
  • 5 = ينطبق عليّ بدرجة بسيطة
  • 6 = ينطبق عليّ بدرجة كبيرة
  • 7 = ينطبق عليّ تماماً (Very true of me)
• قواعد التصحيح: يتم حساب متوسط درجات الفقرات الثلاث لكل بعد فرعي على حدة (جمع درجات الفقرات وقسمتها على 3)، مما يعطي درجة مستقلة لكل بعد تتراوح بين 1 و 7. لا يُنصح بدمج الأبعاد في درجة كلية واحدة نظراً لتباين دلالاتها النفسية والوظيفية.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات مصححة عكسياً؛ جميع العبارات مصاغة وموجهة بصورة إيجابية نحو اتجاه البعد المحدد.
• الفئة المستهدفة: طلاب المدارس الثانوية، وطلاب الجامعات والدراسات العليا، والبالغون في بيئات العمل والتدريب المهني.
• الفئة العمرية: من سن 14 عاماً فما فوق.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 3 إلى 5 دقائق.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 2001.
• الجهة الناشرة الأصلية: جمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association – APA) في مجلة Journal of Personality and Social Psychology.
• الأذونات وحقوق الاستخدام: المقياس متاح مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية وفق شروط الاستخدام العادل للأبحاث العلمية. لأي استخدامات تجارية أو مهنية ربحية، يجب طلب الإذن المسبق من الجمعية الأمريكية لعلم النفس والمؤلفين.

المراجع

• Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. Psychological Review, 64(6), 359–372. https://doi.org/10.1037/h0043445
• Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040–1048. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1040
• Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218–232. https://doi.org/10.1037/0022-3514.72.1.218
• Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501–519. https://doi.org/10.1037/0022-3514.80.3.501
• Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91(3), 328–346. https://doi.org/10.1037/0033-295X.91.3.328
• VandeWalle, D. (1997). Development and validation of a work domain goal orientation instrument. Educational and Psychological Measurement, 57(6), 995–1015. https://doi.org/10.1177/0013164497057006009

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات الرسمية الأصلية لاستبيان أهداف الإنجاز باللغة الإنجليزية كما وردت في دراسة (Elliot & McGregor, 2001):