استبيان استقلالية المراهقين – النسخة المعدلة

الملخص

يمثل استبيان استقلالية المراهقين – النسخة المعدلة (Adolescent Autonomy Questionnaire–Modified Version; AAQ-M) أداة سيكومترية تم تكييفها وتطويرها من قِبل ماكسي وآخرين (Maxey et al., 2024) بهدف تقييم مستويات الاستقلالية النمائية لدى المراهقين، مع التركيز بصفة خاصة على الوفاء باحتياجات التقييم لدى الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية (Intellectual and Developmental Disabilities – IDD). يستند هذا المقياس في أصوله النظرية والإجرائية إلى مقياس استقلالية المراهقين الأصلي الذي وضعه نوم وزملاؤه (Noom et al., 2001) والموجه أساساً إلى فئة المراهقين من ذوي التطور النمائي المعتاد (Neurotypical). وتتألف هذه النسخة المعدلة والمختصرة من 7 فقرات موزعة على بعدين جوهريين هما: الاستقلالية السلوكية (Behavioral Autonomy) والاستقلالية الانفعالية أو العاطفية (Emotional Autonomy).

يتم تطبيق المقياس بصيغة إلكترونية، حيث يُطلب من المستجيبين تقدير درجة انطباق كل عبارة على نمط حياتهم وسلوكهم عبر سلم ليكرت خماسي التدريج يمتد من (1 = لا يصفني على الإطلاق) إلى (5 = يصفني تماماً). وتُحسب الدرجات عبر جمع درجات الفقرات الخاصة بكل بعد ثم حساب المتوسط، مما يتيح التوصل إلى درجات منفصلة ومحددة لكلٍ من الاستقلالية السلوكية والانفعالية. وقد أظهرت نتائج الفحص السيكومتري للمقياس على عينة مقارنة شملت مراهقين ذوي إعاقات فكرية ونمائية ومراهقين ذوي نمو نمطي مؤشرات اتساق داخلي مقبولة عبر معامل ألفا كرونباخ، حيث تراوحت قيمه الإجمالية بين 0.62 و 0.71 عبر المجموعتين. علاوة على ذلك، أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA) بعد تنقيح الفقرات ملاءمة ممتازة للبيانات لدى عينة المراهقين ذوي الإعاقات النمائية والفكرية، مما يجعل المقياس أداة واعدة تسهم في سد فجوة بحثية وإكلينيكية ملحة في دراسات علم نفس النمو والتربية الخاصة.

الكلمات المفتاحية

استقلالية المراهقين، الاستقلالية السلوكية، الاستقلالية الانفعالية، الإعاقات الفكرية والنمائية، التطور النفسي الاجتماعي، القياس النفسي، التحليل العاملي التوكيدي، التقييم الإكلينيكي، تقرير الذات، النسخة المعدلة، سيكومترية المراهقة.

المؤلفون

تم تطوير هذه النسخة المعدلة من المقياس بواسطة فريق بحثي متخصص في مجالات التنمية الإنسانية والتربية الخاصة والتأهيل، وهم:

• مايلز ماكسي (Myles Maxey): قسم دراسات التنمية البشرية والأسرة، جامعة ولاية يوتا (Utah State University)، لوغان، يوتا، الولايات المتحدة الأمريكية.
• تروي إي. بيكرت (Troy E. Beckert): أستاذ دكتور بقسم دراسات التنمية البشرية والأسرة، جامعة ولاية يوتا، لوغان، يوتا، الولايات المتحدة الأمريكية (المؤلف المراسل – البريد الإلكتروني: [email protected]).
• ديانا ميتر (Diana Meter): قسم دراسات التنمية البشرية والأسرة، جامعة ولاية يوتا، لوغان، يوتا، الولايات المتحدة الأمريكية.
• ترينتون لاندون (Trenton Landon): قسم التعليم الخاص والـتأهيل، جامعة ولاية يوتا، لوغان، يوتا، الولايات المتحدة الأمريكية.

الغرض

تُعد مرحلة المراهقة فترة حرجة لإعادة تشكيل علاقة الفرد ببيئته الاجتماعية وسعيه نحو تحقيق قدر متزايد من الاعتماد على الذات والتمايز النفسي عن الوالدين ومؤسسات الرعاية. وعلى الرغم من وفرة الأدوات السيكومترية المخصصة لقياس مفهوم الاستقلالية لدى المراهقين ذوي النمو النمطي، إلا أن الأدبيات النفسية عانت لعقود طويلة من ندرة الأدوات المصممة والمقننة التي تأخذ في الحسبان الخصوصية المعرفية والتواصلية للأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية (IDD).

يتمثل الغرض الأساسي من تطوير استبيان استقلالية المراهقين – النسخة المعدلة في تقديم وسيلة قياس موضوعية وسهلة التطبيق لتقييم النمو النفسي والاجتماعي لدى اليافعين الذين يواجهون تحديات نمائية أو فكرية، وبالتالي سد فجوة جوهرية في أدوات التقييم النفسي المتاحة لهذه الشريحة المجتمعية. ويسعى المقياس إلى فحص قدرة المراهق على اتخاذ قراراته بصورة مستقلة، والتعبير عن أفكاره ورغباته، وتنظيم مشاعره في المواقف الاجتماعية المختلفة، بما لا يتعارض مع حاجته إلى الدعم التكيفي.

تتعدد التطبيقات البحثية والإكلينيكية لهذه الأداة، حيث تتضمن:

• في المجالات البحثية: تمكين الباحثين من دراسة مسارات النمو النفسي والاجتماعي للأفراد ذوي الإعاقات النمائية والفكرية، وإجراء مقارنات بنائية ومنهجية رصينة بين المراهقين النمطيين وأقرانهم من ذوي الإعاقة، ورصد أثر البرامج التربوية والتأهيلية في تنمية المهارات التكيفية ومهارات تقرير المصير.
• في المجالات الإكلينيكية والتربوية: مساعدة الأخصائيين النفسيين ومعلمي التربية الخاصة ومستشاري التأهيل المهني في تحديد مواطن القوة والقصور في السلوك الاستقلالي للمراهق. ويُسهم ذلك في تصميم «خطط التعليم الفردية» (Individualized Education Programs – IEP) وبرامج الانتقال من مرحلة المدرسة إلى الرشد (Transition Planning)، حيث يُعد تعزيز الاستقلالية السلوكية والانفعالية حجر الزاوية في نجاح الدمج المجتمعي واستدامة الرفاه النفسي.

البناء النفسي

يتمحور البناء النفسي للأداة حول مفهوم الاستقلالية النفسية الاجتماعية (Psychosocial Autonomy) بوصفها كفاية تكيفية ترتبط بقدرة المراهق على توجيه حياته وتنظيم خبراته الداخلية وعلاقاته التفاعلية. وفي إطار هذا التعديل المقنن، تم التركيز على بعدين محوريين:

1. الاستقلالية السلوكية (Behavioral Autonomy)

تُعرّف الاستقلالية السلوكية بأنها قدرة المراهق على التصرف الذاتي، وإصدار القرارات الشخصية، والمبادأة بالأفعال دون الاعتماد المفرط على توجيهات الراشدين أو الرضوخ غير المبرر للضغوط البيئية. وفي سياق الأفراد ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية، تتضمن الاستقلالية السلوكية قيام المراهق باختياراته اليومية (مثل اختيار ملابسه، أنشطته الترفيهية، أصدقائه، وجداوله الشخصية)، وتجريب حل المشكلات الفردية، وتفعيل مبدأ تقرير المصير (Self-Determination). يعكس هذا البعد الانتقال من التبعية التنفيذية الكاملة لمقدمي الرعاية إلى بناء نمط سلوكي منظم ذاتياً يتسم بالفاعلية والمسؤولية الشخصية.

2. الاستقلالية الانفعالية (Emotional Autonomy)

تشير الاستقلالية الانفعالية إلى التمايز الوجداني والتخلص من الاعتماد العاطفي الطفولي على الوالدين أو الأوصياء، مع الحفاظ في الوقت ذاته على أواصر الارتباط الآمن. ويشتمل هذا البناء على وعي المراهق بكيانه العاطفي المنفصل، وإدراكه بأن والديه ليسا كليي المعرفة أو معصومين، وتنامي الثقة في مشاعره ورؤاه الذاتية في تقييم الذات والواقع دون حاجة مستمرة للطمأنة الخارجية. ويشكل قياس هذا البعد لدى ذوي الإعاقات النمائية تحدياً بالغ الأهمية؛ نظراً لأن الحماية الزائدة (Overprotection) التي تحيط بهم غالباً ما تعيق نضج استقلاليتهم الانفعالية، مما يجعل التقييم الدقيق رافعة لتصحيح التفاعلات الأسرية وتعزيز النضج الوجداني.

الإطار النظري

يستند الاستبيان إلى منظومة متكاملة من النظريات النمائية والنفسية المعاصرة التي نظرت إلى الاستقلالية ليس بوصفها انفصالاً عدائياً عن البيئة الأسرية، بل باعتبارها عملية إعادة هيكلة ديناميكية للعلاقات وللهوية الذاتية. وتعود الجذور المفاهيمية الأساسية للمقياس إلى الأطر الآتية:

1. نظرية التحليل النفسي النمائي ونظرية الانفصال – التفريد

تأثر الإطار الفكري للأداة بأعمال بيتر بلوس (Peter Blos) التي طرح فيها مفهوم «المرحلة الثانية من الانفصال والتفريد» (Second Individuation Process) أثناء المراهقة. فبينما يتم الانفصال الأول في الطفولة المبكرة، تشهد المراهقة تمايزاً للأنا ونزع الطابع المثالي (De-idealization) عن الوالدين. وتجلت هذه المفاهيم لاحقاً في إسهامات شتاينبرغ وسيلفربيرغ (Steinberg & Silverberg, 1986) التي ميّزت بين الاستقلالية الانفعالية وبين العزلة، مؤكدة أن الاستقلالية الحقيقية هي نضج نفسي متوازن.

2. نموذج نوم وآخرين (Noom et al., 2001) للأبعاد الثلاثية للاستقلالية

بنى نوم وزملاؤه مقياسهم الأصلي (Adolescent Autonomy Questionnaire – AAQ) على فرضية أن الاستقلالية في المراهقة تتركب من ثلاثة مكونات متفاعلة: الاستقلالية المعرفية (Attitudinal/Cognitive Autonomy)، والاستقلالية الانفعالية (Emotional Autonomy)، والاستقلالية الوظيفية أو السلوكية (Functional/Behavioral Autonomy). وفي دراسة ماكسي وآخرين (2024)، تم تكييف هذا الطرح النظري ليتوافق مع القدرات اللغوية والإدراكية لذوي الإعاقات الفكرية والنمائية، مما أسفر عن الاحتفاظ ببعدي الاستقلالية السلوكية والانفعالية لكونهما الأكثر قابلية للملاحظة والتقرير الذاتي المباشر لدى هذه الفئة.

3. نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory)

تتقاطع أبعاد المقياس مباشرة مع نظرية تقرير المصير لـ ريان وديسي (Deci & Ryan)، والتي تُعد الحاجة إلى الاستقلالية (Autonomy) إحدى الحاجات النفسية الأساسية الثلاث لنمو الإنسان ورفاهيته (إلى جانب الكفاءة والانتماء). ويؤكد التوجه النظري المعاصر في التربية الخاصة أن إتاحة الفرصة لذوي الإعاقات لممارسة السلوكيات الموجهة ذاتياً ليست ترفاً، بل هي حق إنساني ومطلب أساسي لجودة الحياة.

الصدق

خضعت النسخة المعدلة لعمليات فحص منهجي دقيقة لتقييم ملاءمتها البنائية لعينات المراهقين من ذوي التطور النمائي المعتاد والمراهقين ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية:

• صدق المحتوى والتكييف الإجرائي (Content Validity & Modification): خضعت بنود المقياس الأصلية لعمليات تبسيط وصياغة لغوية تتناسب مع الفهم اللفظي والتجهيز المعرفي للشباب ذوي الإعاقات النمائية والفكرية. تم حذف التراكيب اللغوية المعقدة والمجازية، والتركيز على العبارات السلوكية والانفعالية المباشرة والواضحة التي تعكس الواقع اليومي المعاش.
• الصدق البنائي العاملي (Construct / Structural Validity): أتاح التحليل العاملي التوكيدي (CFA) إثبات الصدق البنائي للنسخة المعدلة؛ حيث تطابقت المصفوفة البنائية للفقرات المستبقاة (بعد استبعاد الفقرات غير المتوافقة) مع التوزيع المفترض للبعدين. وقد دلت مؤشرات التطابق الإحصائي الممتازة على أن الفقرات تمثل بنجاح بنيتي الاستقلالية السلوكية والاستقلالية الانفعالية دون تداخل إرباكي بين المفهومين.
• محددات الصدق: أشارت الدراسة المرجعية الأصلية (Maxey et al., 2024) إلى أنه على الرغم من الكفاءة البنائية التي أظهرتها نماذج CFA، إلا أن فحص الصدق التلازمي (Concurrent Validity) أو التنبؤي (Predictive Validity) بالارتباط مع مقاييس خارجية أخرى لم يتم الإبلاغ عنه تفصيلياً في تلك الورقة التأسيسية، مما يستدعي إجراء دراسات لاحقة لاختبار صدق المحك والصدق التقاربي والتمايزي في بيئات ثقافية ولغوية متنوعة.

الثبات

تم تقييم خصائص الثبات لـ استبيان استقلالية المراهقين – النسخة المعدلة عبر اختبار الاتساق الداخلي (Internal Consistency) باستخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) لدى كلا المجموعتين المشاركتين في الدراسة (المراهقون ذوو النمو النمطي والمراهقون ذوو الإعاقات الفكرية والنمائية):

• تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد عبر مجموعتي المشاركين بين 0.62 و 0.71.
• تُعتبر هذه المعدلات مقبولة ومرضية سيكومترياً، لا سيما عند الأخذ بعين الاعتبار قصر طول المقاييس الفرعية (حيث يشتمل المقياس الكلي على 7 فقرات فقط) وطبيعة العينة المستهدفة التي تتسم بالتباين المعرفي وصعوبات التعبير اللفظي؛ إذ يقر خبراء القياس النفسي بأن المقاييس المكونة من عدد قليل من الفقرات المطبقة على فئات إكلينيكية خاصة غالباً ما تظهر معاملات اتساق تتراوح حول هذه القيم دون الإخلال بقدرتها على التمييز السيكومتري الإجمالي.

التحليل العاملي

أجرى ماكسي وفريقه البحثي (Maxey et al., 2024) تحليلاً عاملياً توكيدياً (Confirmatory Factor Analysis – CFA) متقدماً لفحص البنية العاملية للمقياس والتحقق من صلاحية نموذج القياس عبر المجموعات. وقد أسفرت التحليلات عما يلي:

1. الاستقلالية السلوكية (Behavioral Autonomy)

خلال تحليل الاستقلالية السلوكية لدى عينة المراهقين ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية، تم حذف فقرة واحدة أظهرت تشبعاً ضعيفاً أو مؤشرات تعديل غير ملائمة. وبعد حذف هذه الفقرة، أظهر نموذج التحليل العاملي التوكيدي مؤشرات تطابق نموذجية وتامة مع البيانات الميدانية:

• قيمة مربع كاي (Chi-Square): $\chi^2(2) = 0.685$ بمستوى دلالة $p = 0.7099$ (وهو ما يشير إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين مصفوفة التباين الملاحظة والمفترضة، دالاً على ملاءمة ممتازة).
• مؤشر جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): $0.000$ مع فترة ثقة 95% تراوحت بين $[0.000, 0.114]$.
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): $1.000$.
• مؤشر تاكر – لويس (TLI): $1.000$.
• الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي المعياري (SRMR): $0.011$.

2. الاستقلالية الانفعالية (Emotional Autonomy)

بالنسبة لمقياس الاستقلالية الانفعالية لدى عينة المراهقين ذوي الإعاقات الفكرية والنمائية، استلزمت عملية تحسين النموذج حذف فقرتين كانتا تسهمان في خفض مؤشرات المطابقة العاملية. وبعد هذا الحذف، أظهر النموذج المعدل تطابقاً حسناً مع البيانات؛ حيث بلغت معايير المقارنة الإحصائية:

• معيار أكايكي للمعلومات (AIC): $1465.717$.
• معيار المعلومات البايزي (BIC): $1493.449$.

تؤكد هذه النتائج العاملية أن تقليص وتنقيح الفقرات أدى إلى إنتاج بنية عاملية قوية ومستقرة، مكنت المقياس من قياس البعدين بكفاءة دون تشويش دلالي.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والإجرائية للأداة وفق معايير القياس السيكومتري:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي (Self-Report Inventory/Questionnaire).
• طريقة التطبيق: تطبيق إلكتروني رقمي (Electronic Administration) يتيح توظيف الوسائط المساعدة ويسهل إمكانية الوصول لذوي الإعاقة.
• الفئة المستهدفة: المراهقون ذوو الإعاقات الفكرية والنمائية (IDD) وكذلك المراهقون ذوو النمو النمطي (Neurotypical).
• عدد الفقرات الإجمالي: 7 فقرات نهائية مستبقاة ومحققة سيكومترياً.
• الأبعاد الفرعية:
  • مقياس الاستقلالية السلوكية (Behavioral Autonomy).
  • مقياس الاستقلالية الانفعالية (Emotional Autonomy).
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت خماسي التدريج (5-point Likert Scale) تتوزع درجاته على النحو التالي:
  • 1 = لا يصفني على الإطلاق (Not at all descriptive of me)
  • 2 = يصفني قليلاً (Slightly descriptive of me)
  • 3 = يصفني إلى حد ما (Moderately descriptive of me)
  • 4 = يصفني بدرجة كبيرة (Quite descriptive of me)
  • 5 = يصفني تماماً (Very descriptive of me)
• طريقة حساب الدرجات (Scoring Protocol):
  • تُحسب الدرجة الخام لكل مقياس فرعي من خلال جمع استجابات الفقرات المندرجة تحت كل بعد على حدة.
  • يتم حساب متوسط الدرجة (Mean Score) لكل مقياس فرعي بقسمة المجموع على عدد فقرات البعد، للحصول على درجة معيارية تتراوح بين 1 و 5 تعبر عن مستوى الاستقلالية السلوكية والاستقلالية الانفعالية.
  • تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من الاستقلالية والقدرة على توجيه الذات، بينما تنبه الدرجات المنخفضة إلى الحاجة إلى تدخلات تربوية وتأهيلية لتعزيز تقرير المصير.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر: 2024.
• الاستخدام التجاري: غير تجاري (Non-commercial). الأداة مصممة لخدمة الأبحاث الأكاديمية والتقييمات الإكلينيكية والتربوية.
• الرسوم المادية: لا توجد أي رسوم مالية؛ الاستبيان متاح مجاناً للباحثين والمهنيين المؤهلين (No Fee).
• حقوق النشر والأذونات (Permissions): تقع حقوق النشر الفكرية للأداة على عاتق المؤلفين والناشر الأكاديمي للدراسة (John Wiley & Sons Ltd بالنيابة عن جمعية أبحاث المراهقة). للحصول على النص الكامل للأداة أو طلب إذن الاستخدام أو الترجمة إلى لغات أخرى، يتعين التواصل مباشرة مع المؤلف المراسل:

د. تروي إي. بيكرت (Dr. Troy E. Beckert)
Department of Human Development and Family Studies, Utah State University, Logan, Utah, USA.
البريد الإلكتروني: [email protected]

المراجع

• Maxey, M., Beckert, T. E., Meter, D., & Landon, T. (2024). Psychosocial development measures modification for adolescents with intellectual and developmental disabilities. Journal of Adolescence, 96(1), 136–151. https://doi.org/10.1002/jad.12262
• Noom, M. J., Deković, M., & Meeus, W. H. (2001). Conceptual analysis and measurement of adolescent autonomy. Journal of Youth and Adolescence, 30(5), 577–595. https://doi.org/10.1023/A:1010400721676
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
• Steinberg, L., & Silverberg, S. B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, 57(4), 841–851. https://doi.org/10.2307/1130361
• Wehmeyer, M. L. (2005). Self-determination and individuals with severe disabilities: Re-examining meanings and misinterpretations. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 30(3), 113–120. https://doi.org/10.2511/rpsd.30.3.113

فقرات المقياس

إن الفقرات الرسمية الكاملة لـ استبيان استقلالية المراهقين – النسخة المعدلة محمية بموجب حقوق النشر الأكاديمية الخاصة بالمؤلفين والناشر (Maxey et al., 2024; Journal of Adolescence / Wiley). وبناءً على سياسات النشر والملكية الفكرية، فإن نصوص الأسئلة الرسمية الدقيقة غير معروضة بالكامل للعامة في المصادر المفتوحة، ويلزم الحصول على النسخة المعتمدة المكتملة عبر التواصل المباشر مع المؤلف المراسل أو عبر الوصول المؤسسي إلى الورقة العلمية المنشورة.

يقدم الإطار الآتي وصفاً لبنية المقياس، ونمط التدريج، والأبعاد التي تنبثق منها الفقرات السبع المستبقاة في النسخة المعتمدة لتقييم المراهقين:

للاطلاع على نصوص البنود اللفظية الكاملة المعتمدة للاستخدام البحثي أو الميداني، يُرجى الرجوع إلى الدراسة المنشورة في Journal of Adolescence أو مراسلة الباحث الدكتور تروي إي. بيكرت عبر البريد الإلكتروني الرسمي الموضح في قسم المؤلفين.