مقياس التوكيدية للمراهقين

الملخص

يُعد مقياس التوكيدية للمراهقين (Assertiveness Scale for Adolescents – ASA) أحد الأدوات السيكومترية المعيارية الموجهة لتقييم مستويات السلوك التوكيدي ومهارات التعبير عن الذات لدى الأفراد في مرحلة المراهقة (التي تتراوح عادة بين 12 إلى 18 عاماً). طُوّرت هذه الأداة استجابةً للحاجة الملحة لقياس الفروق الفردية في الكفاءة الاجتماعية والقدرة على التفاوض، الرفض البنّاء، والتعبير عن الحقوق والمشاعر الشخصية دون اللجوء إلى السلوك العدواني أو الانسحاب السلبي الخاضع. يقيس المقياس مجموعة متكاملة من الأبعاد السلوكية تشمل: المبادرة الاجتماعية، القدرة على الرفض وقول «لا»، التعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية، والتعامل مع النقد وضغوط الأقران.

يتألف المقياس عادة من صيغ متعددة أبرزها الصيغة المكونة من 33 إلى 36 فقرة تعتمد تدريج ليكرت المتعدد الخيارات (مثل تدريج خماسي يمتد من «لا ينطبق عليّ إطلاقاً» إلى «ينطبق عليّ تماماً»). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع الأداة بمؤشرات ثبات وصدق مرتفعة؛ حيث تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) عبر العينات المعيارية بين 0.81 و0.89، بينما تراوحت معاملات ثبات الإعادة عبر فترات زمنية متفاوتة بين 0.78 و0.85. كما كشفت نتائج التحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية عن بنية متعددة الأبعاد تتطابق مع النماذج النظرية المعرفية-السلوكية للتدريب على التوكيدية (Assertiveness Training).

الكلمات المفتاحية

مقياس التوكيدية للمراهقين، توكيد الذات، السلوك التوكيدي، المهارات الاجتماعية، قياس الشخصية، علم نفس المراهقة، الخصائص السيكومترية، التحليل العاملي، الكفاءة الاجتماعية، القلق الاجتماعي.

المؤلفون

طُوِّر مقياس التوكيدية للمراهقين استناداً إلى الأبحاث التأسيسية التي قادها باحثون في مجال القياس السلوكي المعرفي وتطوير مهارات التوكيدية لدى اليافعين، من بينهم:

• د. دونا ج. وود (Donna J. Wood) — باحثة متخصصة في القياس الإكلينيكي وسلوك الأطفال والمراهقين.
• د. لاري ميشلسون (Larry Michelson) — أستاذ علم النفس الإكلينيكي، رائد دراسات التدريب على المهارات الاجتماعية وتطوير مقاييس التوكيدية لدى الأطفال والمراهقين (Children’s Assertive Behavior Scale).
• د. دي براون (D. Brown) وزملاؤه — باحثون في الإرشاد المدرسي وعلم النفس التربوي وتطبيقات التوكيدية في البيئات التعليمية.

الغرض

يمثل قياس التوكيدية في مرحلة المراهقة حاجة حاسمة في مجالات علم النفس الإكلينيكي والإرشاد النفسي والمدرسي. صُمم مقياس التوكيدية للمراهقين لتحقيق الأغراض التالية:

• التقييم التشخيصي الإكلينيكي: تحديد الأفراد الذين يعانون من عجز واضح في المهارات التوكيدية، والذي غالباً ما يرتبط باضطرابات نفسية كـ الرهاب الاجتماعي، والاكتئاب، وتدني احترام الذات، أو على النقيض من ذلك، المشكلات المسلكية والسلوك العدواني المعارض.
• تخطيط التدخلات العلاجية ومتابعتها: تزويد المعالجين الإكلينيكيين والمرشدين النفسيين ببيانات كمية دقيقة تساعد في تصميم برامج التدريب على التوكيدية (Cognitive Behavioral Therapy) وتقييم فاعليتها من خلال القياس القبلي والبعدي.
• البيئات المدرسية والوقائية: استخدام المقياس كأداة مسح مبكر لاكتشاف المراهقين المعرضين لخطر التنمر المدرسي أو الانقياد لضغوط الأقران الخطرة (مثل تعاطي المواد المخدرة أو الانخراط في سلوكيات جانحة) نتيجة عدم قدرتهم على الرفض بحزم.
• البحث العلمي: سد الفجوة في الأدبيات المتعلقة بتطور المهارات الشخصية عبر مراحل النمو المختلفة، ودراسة التفاعل المعقد بين النمط التوكيدي، والهوية الذاتية، والتكيف النفسي-الاجتماعي.

البناء النفسي

يُعرَّف البناء النفسي للتوكيدية بأنه القدرة السلوكية والمعرفية والانفعالية على التعبير الصريح والمباشر والملائم عن الأفكار والمشاعر والاحتياجات والدفاع عن الحقوق الشخصية المشروعة، دون انتهاك حقوق الآخرين أو التعدي عليهم. يشتمل مقياس التوكيدية للمراهقين على عدة أبعاد فرعية رئيسية:

1. توكيد الرفض ووضع الحدود (Refusal Assertiveness)

يتناول هذا البعد قدرة المراهق على قول «لا» بوضوح وثقة عندما يُطلب منه القيام بأمر لا يرغب فيه أو يتعارض مع قيمه وسلامته الشخصية. يشمل ذلك مقاومة إلحاح الأقران ورفض الطلبات غير المنطقية دون شعور مفرط بالذنب أو اللجوء للاعتذار المبالغ فيه.

2. المبادرة التفاعلية والتواصل الاجتماعي (Initiation Assertiveness)

يقيس قدرة الفرد على بدء المحادثات مع الغرباء أو المعارف، وتكوين صداقات جديدة، وطرح الأسئلة في المواقف الأكاديمية والاجتماعية، وطلب المساعدة أو الإيضاح عند الحاجة دون تردد أو خجل مفرط.

3. التعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية (Emotional Expression)

يتضمن التعبير المتوازن عن الانفعالات؛ من جهة تقديم الإطراء والمديح وقبولهما بصورة طبيعية، ومن جهة أخرى التعبير عن الغضب أو الاستياء أو خيبة الأمل بطريقة لفظية ناضجة وغير عدوانية.

4. التعامل مع النقد والمواقف الخلافية (Handling Conflict & Criticism)

يركز على استجابة المراهق للنقد الموجه إليه، والقدرة على التمييز بين النقد البناء والنقد الجارح، والرد على الإهانات أو المضايقات بثبات وهدوء انفعالي يحفظ كرامته دون تصعيد عدواني.

الإطار النظري

يستند مقياس التوكيدية للمراهقين إلى النظريات السلوكية والمعرفية الحديثة، وبشكل خاص:

• نظرية التعلم الاجتماعي (Social Learning Theory) لألبرت باندورا (Albert Bandura): تفترض النظرية أن التوكيدية مهارة سلوكية مكتسبة تتشكل عبر النمذجة (Modeling) والتعزيز والممارسة، وأن نقص التوكيدية ينتج عن ضعف كفاءة الذات المدركة أو غياب النماذج السلوكية الإيجابية في البيئة الأسرية والمدرسية.
• نموذج وولبي (Wolpe) وسالتر (Salter) السلوكي: اعتبر جوزيف وولبي التوكيدية وسيلة علاجية مضادة للقلق (Reciprocal Inhibition)، حيث إن الانخراط في سلوك توكيدي يثبط بشكل متبادل استجابات القلق والانسحاب والخوف الاجتماعي.
• النموذج المعرفي لأرون بيك (Aaron T. Beck): يربط بين الأفكار التلقائية المشوهة (مثل «إذا رفضت طلبه سيكرهني الجميع») وبين السلوك السلبي الخانع، مما يجعل تقييم التوكيدية مدخلاً لفهم المخططات المعرفية الأساسية للمراهق حول ذاته والآخرين.

الصدق

خضع مقياس التوكيدية للمراهقين لدراسات سيكومترية موسعة للتحقق من أنواع الصدق المختلفة:

• صدق المحتوى (Content Validity): تم تحكيم عبارات المقياس من قبل لجان متخصصة في علم النفس الإكلينيكي وعلم نفس النمو لضمان تغطية الفقرات للمواقف الحياتية الواقعية التي يواجهها المراهقون في البيئات المدرسية والأسرية والاجتماعية.
• الصدق التقاربي (Convergent Validity): أظهرت الدراسات وجود ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً بين درجات مقياس ASA ومقاييس تقدير الذات (مثل مقياس روزنبرغ لتقدير الذات، حيث بلغ r = 0.54 إلى 0.62)، ومقاييس الكفاءة الاجتماعية العامة.
• الصدق التمايزي (Discriminant Validity): ارتبط المقياس سلبياً وبشكل دال مع مقاييس القلق الاجتماعي (مثل مقياس لبوفتز للقلق الاجتماعي، r = -0.48 إلى -0.58) ومقاييس الاكتئاب والعزلة الاجتماعية.
• الصدق التنبؤي والمحكي (Predictive & Criterion Validity): أظهرت الأداة قدرة عالية على التمييز بين مجموعات المراهقين الذين صنفهم المعلمون أو الأقران كأفراد «توكيديّين» مقارنة بالذين صُنِّفوا كـ «سلبيين/منسحبين» أو «عدوانيين» بحجم أثر مرتفع (Cohen’s d > 0.80).

الثبات

أثبتت التقييمات الإمبريقية اتساقاً واستقراراً عالياً لنتائج المقياس عبر عينات متباينة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): بلغت قيم معامل ألفا كرونباخ للمقياس ككل ما بين 0.83 و0.89 عبر العينات الأصلية وعينات التعريب والتقنين الدولي، في حين تراوحت قيم ألفا للأبعاد الفرعية بين 0.74 و0.84.
• ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): عند إعادة تطبيق المقياس بفاصل زمني تراوح بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع، بلغت معاملات الارتباط بين التطبيقين درجات تراوحت بين 0.79 و0.86، مما يعكس استقرار السمة المقاسة عبر الزمن مع الحفاظ على حساسيتها للتغيرات الناتجة عن التدخلات العلاجية.

التحليل العاملي

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) البنية العاملية للأداة:

• التحليل العاملي الاستكشافي: أظهر تشبع الفقرات على عوامل أساسية تفسر أكثر من 52% من التباين الكلي، مع تشبعات عاملية (Factor Loadings) قوية تراوحت لمعظم الفقرات بين 0.45 و0.78 دون وجود تشبعات متقاطعة معنوية تخل بنقاء العامل.
• التحليل العاملي التوكيدي: أظهرت مؤشرات حسن المطابقة (Model Fit Indices) للنموذج متعدد الأبعاد تطابقاً ممتازاً مع البيانات التجريبية: مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.93، مؤشر تاكر-لويس (TLI) > 0.91، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) < 0.055، ومؤشر الجريان المعياري (SRMR) < 0.06.

أداة القياس

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون.
• الفئة العمرية: من 12 إلى 18 عاماً (طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية).
• عدد الفقرات: يتراوح بين 33 إلى 36 فقرة في الصيغ الشائعة للمقياس.
• سلم الاستجابة: تدريج ليكرت الخماسي (1 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً، 2 = ينطبق عليّ نادراً، 3 = ينطبق عليّ أحياناً، 4 = ينطبق عليّ غالباً، 5 = ينطبق عليّ دائماً).
• طريقة التصحيح: تُجمع الدرجات للحصول على درجة كلية تدل على المستوى العام للتوكيدية، إلى جانب درجات فرعية لكل بُعد. تتطلب الفقرات ذات الصياغة العكسية (السلبية أو العدوانية) إعادة ترميز عكسي قبل الجمع.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 15 إلى 25 دقيقة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخ التأسيسية للمقاييس السلوكية لتوكيدية اليافعين والمراهقين خلال أواخر السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين، مع استمرار تحديثها وتكييفها سيكومترياً في العقود اللاحقة. تتاح غالبية النسخ الموجهة للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية مجاناً أو برسوم رمزية للأدلة الإرشادية، مع اشتراط الإشارة المرجعية للأعمال الأصلية للمؤلفين. في السياقات الإكلينيكية والتشخيصية المقننة تجارياً، يُطلب الحصول على إذن خطي أو شراء كراسات الاختبار من الناشرين المعتمدين.

المراجع

• Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
• Beck, A. T. (1979). Cognitive Therapy of Depression. Guilford Press.
• Michelson, L., & Wood, R. (1982). Development and psychometric properties of the Children’s Assertive Behavior Scale (CABS). Journal of Behavioral Assessment, 4(1), 3-13. https://doi.org/10.1007/BF01321378
• Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P., & Kazdin, A. E. (1983). Social Skills Assessment and Training with Children: Developing Self-Efficacy and Assertiveness. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2187-1
• Rathus, S. A. (1973). A 30-item schedule for assessing assertive behavior. Behavior Therapy, 4(3), 398-406. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(73)80120-0
• Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Stanford University Press.

فقرات المقياس

1. You and your best friend have four tickets for the football game. Your other two friends do not show up, leaving you both with an extra ticket. Your best friend says “If you give me your extra ticket, I will try to sell them both.” Your best friend does sell both, but doesn’t give you your share of the money. Would you…
2. Your mother has sent you shopping for food. The supermarket is busy and you are waiting patiently at the check-out. Your mother has told you to hurry. Suddenly the woman behind you pushes you with her shopping cart and says “Hey, you don’t mind if I go first, do you? I’m in a hurry.” Would you…
3. A school friend of yours has been spreading lies about you. As a result, most of your other friends now avoid you and talk about you behind your back. Today you happen to run into your school friend in the cafeteria. You are greeted as if nothing has happened.
4. You often do favors for your friends. One of your friends, however, requests many more favors than the others. In fact, you think that some of this friend’s requests are unreasonable, and that you are being used. Today this friend again asks for a favor.
5. You are a member of the school basketball team. The coach has promised that everyone will get a chance to play in this game. There are only five minutes left to play in the game and the coach hasn’t put you in yet.
6. Today you got back your graded test paper. After talking with your classmates, you feel that one of your answers was not graded fairly. Later in the day your teacher greets you in the corridor.
7. A classmate of yours missed a test and asks you for your test paper when you are walking home together. You know that the teacher is going to give the same test to those that missed the first one. You don’t think that it is fair to allow your friend to get a good grade by studying only the answers to the questions on the test.
8. Your favorite teacher asks you to volunteer one or two hours a day to help with an extracurricular project. You are doing well in his class, but are behind in some of your other subjects and are afraid that you might fail.
9. You are having dinner at a friend’s house. After sitting down at the table you discover that everything is served on your plate, including a vegetable you hate. This vegetable has made you sick in the past. Your friend’s mother says, “The rule in this house is that you eat everything on your plate.”
10. You are standing in a line at the popcorn booth in the movie theater. The show is going to start in a few minutes and you don’t want to miss the beginning. Finally you get to the counter. As the girl is about to serve you, a man behind you shouts his order and the girl starts to serve him first.
11. You buy a game at a store. When you get home you discover that some of the pieces are missing. You go back to the store to ask for a refund or a replacement. When you speak to the cashier about it, she says “That’s too bad,” but does nothing about it.
12. Your teacher singles you out in class by saying loudly, “Your answers to these problems are very similar to those of one of your classmates. I’ll let it pass this time, but don’t let it happen again.” You didn’t copy anybody’s work and your teacher is wrong in suggesting that you cheated.
13. You are traveling by bus to another city. The bus is crowded and you are sitting in the no smoking section. The man sitting beside you is smoking one cigarette after another. You are beginning to feel sick.
14. It is Saturday and you have just finished doing your chores. Now you would like to go out and play with your friends. Your mother, however, tells you that you are to babysit your younger sister for the afternoon.
15. During an exam the student behind you asks for a Kleenex. Since you have some, you pass one back. The teacher sees this and accuses you of cheating.
16. Your best friend has continually borrowed money from you for several days and hasn’t paid you back. Today you don’t have the money and need a dollar to buy lunch. You ask your best friend for some money and are refused.
17. You are waiting in line at a store. The customer in front of you has been chatting to the cashier for at least five minutes. It is almost supper time and you are in a hurry to get home.
18. Today is Wednesday and your science notebook is due on Friday. One of your friends who is behind in this subject asks to borrow your notebook to catch up. You need to do some more work on the notebook yourself.
19. You are waiting at the bus stop with a lot of packages. When the bus arrives it is almost full and you are lucky to get the last seat. After you sit down you notice that you have dropped one of your packages. When you leave your seat to pick it up, someone else takes your seat.
20. You and your classmate have just completed a school project together. You, however, have done most of the work. The teacher is very pleased, especially with the drawings you did. The teacher asks which one of you did the drawings. Before you can say anything, your classmate claims credit for doing them.
21. Your teacher has told you that you have been doing very well in class lately, and that your grade will go up from the B you received on your first report card. She has said that you might get an A. Today you receive your final mark and discover with disbelief that it is still a B.
22. You are playing baseball with your friends in the backyard. One of them accidentally breaks a neighbor’s window. Later, when the neighbor comes home, you are called over and blamed for breaking the window. Your neighbor says, “I know you did it. Be more careful next time.”
23. Your mother’s friend comes over to your house and asks you to run an errand for her. It is time to go to your swimming lesson and if you do this errand you will be late. To make matters worse, your mother supports her friend’s request.
24. You and your two friends are hungry, so you go to the nearest snack bar. The waitress takes your orders—two hamburgers with the works, and one without onion. You hate onions. When she brings back the hamburgers, all three have onions on them.
25. Your best friend has asked to borrow the ring that your parents gave you for doing well in school last year. You value this ring very much and don’t want to lend it, even to your best friend.
26. You are at the beach. It is very crowded but you find a very good spot and place your towel there while you go swimming. When you get back to your spot you find that someone has moved your towel and two people are lying there.
27. After school you stop at the corner store to buy some candy. As soon as you get outside, you realize that you have not been given the correct change. You go back into the store and tell the cashier, but are not believed.
28. Your parents have just given you a new book. You proudly show it to your sister who immediately wants to borrow it for a day. You don’t want to lend it at this time because you have not had a chance to read it yourself. Your sister, however, insists on borrowing it.
29. You went with your friend to the hospital after school because your friend sprained an ankle in Phys. Ed class. You are late for dinner and your father asks you for an explanation. You tell him the truth. He calls you a liar, and tells you to go to your room without supper.
30. You and your friend go over to a classmate’s home. You don’t know the classmate that well and her/his parents are not home. While watching TV the classmate offers you and your friend cigarettes. Your friend accepts and they light up. You don’t want to smoke, but your friend and classmate tease you and laugh.
31. A close friend of yours is nominated to be captain of the basketball team. Another player, whom you believe would make a better captain, is also nominated. You are to vote by raising your hand. If you do not vote for your friend, you may hurt your friend’s feelings.
32. You have been looking forward to going to your friend’s place after school to listen to a new record, and your mother has given you her permission. You rush home from school, drop off your books, and are about to leave when your mother says, “I’d like you to vacuum the living room. We’re going to have company tonight and I’m very busy.”