علم النفس السيكومتريمقاييس الأطفال والمراهقينمقاييس الشخصية

قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال

دليل أكاديمي شامل حول قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال (BFI-C)، يتناول الإطار النظري، والخصائص السيكومترية من صدق وثبات، والتحليل العاملي، وصيغتي التقرير الذاتي وتقييم الوالدين.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

1. الملخص

تُعد قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال (Big Five Inventory for Children – BFI-C) إحدى أهم الأدوات السيكومترية المكيّفة لتقييم أبعاد الشخصية الأساسية لدى الأطفال والمراهقين وفق نموذج العوامل الخمسة المعترف به عالمياً (Big Five Personality Traits). تم اشتقاق هذه الأداة وتكييف لغتها وتراكيبها من قائمة العوامل الخمسة الأصلية للبالغين (BFI) التي طورها أوليفر جون وسانجاي سريفاستافا (John & Srivastava, 1999)، لتناسب المستويات المعرفية واللغوية للناشئة ابتداءً من مرحلة الطفولة المتأخرة وحتى مرحلة المراهقة المبكرة، إضافة إلى توفير نسخة لتقييم الوالدين أو المعلمين لسلوك الطفل (Parent-Report).

يقيس المقياس خمسة أبعاد رئيسية للشخصية هي: الانبساطية (Extraversion)، والمقبولية أو الوفاق (Agreeableness)، ويقظة الضمير أو الاتزانية الإنجازية (Conscientiousness)، والعصابية أو عدم الاستقرار الانفعالي (Neuroticism)، والانفتاح على الخبرة (Openness to Experience). يتألف المقياس في صورته الذاتية وصورة الوالدين من فقرات روعي في صياغتها البساطة والوضوح وسهولة القراءة، ويتم تدريج الاستجابات عليها وفق مقياس ليكرت خماسي النقاط (Likert Scale) يتراوح من (1 = أعارض بشدة / لا أوافق تماماً) إلى (5 = أوافق بشدة / أوافق تماماً).

أظهرت الدراسات السيكومترية التي تناولت المقياس، لاسيما أبحاث سيموندز (Simonds, 2006) وتطبيقات روثبارت (Rothbart)، تمتع الأداة بمستويات مقبولة إلى ممتازة من الاتساق الداخلي؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين 0.70 و0.86 عبر مختلف الأبعاد في العينات المعيارية. كما بينت نتائج التحليل العاملي التوكيدي والاستكشافي تطابقاً ملحوظاً مع البنية الخماسية المستقرة في علم نفس الشخصية، مع أدلة قوية على صدق المحك والصدق التقاربي والتمايزي في التنبؤ بالتوافق النفسي، والتحصيل الدراسي، والسلوك الاجتماعي التوافقي لدى الأطفال.

2. الكلمات المفتاحية

قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال، BFI-C، قياس الشخصية لدى الأطفال، نموذج العوامل الخمسة، الانبساطية، الوفاق، يقظة الضمير، العصابية، الانفتاح على الخبرة، الخصائص السيكومترية، التقرير الذاتي، تقرير الوالدين.

3. المؤلفون

تم بناء وتكييف مقياس العوامل الخمسة الكبرى للأطفال (BFI-C) استناداً إلى العمل التأسيسي لقائمة العوامل الخمسة (BFI) للراشدين، ثم تكييفه لفئات الطفولة عبر عدة مبادرات أكاديمية رائدة:

  • أوليفر بي. جون (Oliver P. John, Ph.D.): أستاذ علم النفس بجامعة كاليفورنيا، بيركلي (University of California, Berkeley) – معهد الشخصية والبحوث الاجتماعية (IPSR). بريد إلكتروني أكاديمي: [email protected].
  • سانجاي سريفاستافا (Sanjay Srivastava, Ph.D.): أستاذ علم النفس بجامعة أوريغون (University of Oregon) – متخصص في سيكولوجية الشخصية وتطورها عبر المدى العمري. بريد إلكتروني: [email protected].
  • جينيفر سيموندز (Jennifer Simonds, Ph.D.): باحثة في علم النفس النمائي بجامعة أوريغون (University of Oregon)، قامت بصياغة وتطبيق النسخة المخصصة لتقييم الأطفال (BFI-C) ضمن أبحاث حساسية المكافأة وضبط الاستجابة والارتباط بنظرية المزاج لدى ماري روثبارت (Mary Rothbart).

4. الغرض

يهدف مقياس قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال (BFI-C) إلى تزويد الباحثين والممارسين الإكلينيكيين والأخصائيين النفسيين المدرسيين بأداة قياس دقيقة وسريعة وقابلة للتطبيق السهل لتقييم البنية الأساسية للشخصية لدى الأطفال من سن 8 إلى 14 عاماً تقريباً. تم تصميم الأداة للتغلب على التعقيد اللغوي والاصطلاحي الذي تتسم به مقاييس الراشدين مثل قائمة NEO-PI-R أو النسخة الكاملة لـ BFI الأصلية، حيث تم استبدال المصطلحات المجردة (مثل: sophisticated, tense, aloof) بعبارات سلوكية ووجدانية مألوفة في السياق الحياتي واللغوي للأطفال والمراهقين.

تتعدد الاستخدامات الميدانية والتطبيقية للمقياس لتشمل مجالات بحثية ونفسية واسعة:

  • الأبحاث النمائية (Developmental Research): تتبع مسارات الاستقرار والتغير في سمات الشخصية عبر الطفولة والمراهقة، وفحص العلاقة الانتقالية بين المزاج المبكر (Temperament) وأبعاد الشخصية الراسخة.
  • التقييم الإكلينيكي والتشخيصي (Clinical Assessment): المساعدة في الكشف المبكر عن مواطن الضعف الانفعالي والسلوكي، مثل التنبؤ باضطرابات القلق والاكتئاب المرتبطة بارتفاع درجات العصابية، أو المشكلات السلوكية واضطراب التصرف المترافقة مع انخفاض درجات المقبولية والضمير.
  • المجال المدرسي والإرشادي (Educational Counseling): فهم المحددات الشخصية للتحصيل الدراسي وعادات الاستذكار والدافعية، حيث تلعب يقظة الضمير دوراً تنبؤياً حاسماً في النجاح الأكاديمي، بينما يُسهم الانفتاح في فهم التفكير الإبداعي والاستكشاف المعرفي.
  • التقييم متعدد المخبرين (Multi-informant Assessment): يتيح توفر صيغة التقرير الذاتي (Self-Report) وصيغة تقرير الوالدين (Parent-Report) إجراء مقارنات متقاطعة بين وعي الطفل بذاته وملاحظات أولياء الأمور، مما يثري الفهم العيادي لحالة الطفل في مختلف البيئات.

5. البناء النفسي

يقوم المقياس على قياس خمسة تجمعات عريضة لسمات الشخصية الإنسانية، يُعرّف كل بُعد منها نطاقاً محدداً من السلوكيات والمشاعر والميول الإدراكية لدى الطفل:

1. الانبساطية (Extraversion)

يحدد هذا البعد مستوى الطاقة الاجتماعية والمرح، والميل نحو توجيه الانتباه نحو العالم الخارجي والاندماج مع الأقران. الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة يكونون متحدثين لبقين، محبين لتكوين صداقات جديدة، ممتلئين بالحيوية والحماس، ويبادرون بالمشاركة. أما الأطفال ذوو الدرجات المنخفضة فيتسمون بالخجل، والهدوء، وتفضيل الأنشطة الفردية، والاحتفاظ بمشاعرهم لأنفسهم.

2. المقبولية / الوفاق (Agreeableness)

يعكس هذا البعد التوجه الإيثاري والعلاقات بين الشخصية، بما يشمل الثقة، والتعاطف، والتعاون، واللطف. يتصف الطفل ذو الوفاق العالي بمساعدة الآخرين، التسامح، وسرعة الصفح، وتجنب الشجار وإظهار التقدير لمشاعر الأقران. في المقابل، يرتبط انخفاض المقبولية بالميل إلى الجدال، والعناد، وتصيد أخطاء الآخرين، والفتور العاطفي.

3. يقظة الضمير (Conscientiousness)

يقيس قدرة الطفل على التحكم في الاندفاعات، والتوجيه الذاتي للمهام، والمثابرة والتنظيم. يتميز الطفل مرتفع يقظة الضمير بإنهاء واجباته المدرسية دون مماطلة، والاعتناء بأدواته، وتحمل المسؤولية، والقدرة على التخطيط والمتابعة. أما الدرجات المنخفضة فتشير إلى الفوضوية، وسهولة التشتت، والميل إلى التكاسل والإهمال في إنجاز الأنشطة المطلوبة.

4. العصابية (Neuroticism)

يعبر هذا البعد عن سرعة التأثر الانفعالي السلبي، والهشاشة النفسية أمام الضغوط. يعاني الأطفال المرتفعون على هذا المقياس من مشاعر الحزن، والقلق المتكرر، وسرعة الاستثارة، والتقلب المزاجي والشعور بالتوتر. وعلى النقيض، يتمتع الأطفال منخفضو العصابية بالاتزان الانفعالي، والهدوء في المواقف الضاغطة، وصعوبة استثارة مشاعر الغضب أو اليأس لديهم.

5. الانفتاح على الخبرة (Openness to Experience)

يصف هذا البعد مدى الفضول العقلي، وسعة الخيال، والاهتمامات الفنية والجمالية. يتصف الطفل المرتفع في الانفتاح بحب استكشاف أشياء جديدة، وابتكار طرق غير تقليدية لحل المشكلات، والاهتمام بالرسم والموسيقى والقصص. في المقابل، يفضل الأطفال منخفضو الانفتاح الروتين المألوف والمهام المعتادة، ويبدون اهتماماً محدوداً بالتجارب التجريدية والخيالية.

6. الإطار النظري

يندرج مقياس BFI-C تحت مظلة المقاربة المعجمية (Lexical Hypothesis) في دراسة الشخصية، والتي يعود أصلها النظري إلى أعمال جوردون ألبورت (Gordon Allport)، وريموند كاتل (Raymond Cattell)، وتطورت لاحقاً على أيدي لويس غولدبيرغ (Lewis Goldberg)، وبول كوستا وروبرت ماكري (Costa & McCrae)، وأوليفر جون (Oliver John). تفترض هذه الفرضية أن أهم الفروق الفردية بين البشر يتم ترميزها بمرور الوقت عبر مفردات اللغة الطبيعية التي يتحدث بها الناس لوصف أنفسهم والآخرين.

وعلى الرغم من أن نموذج العوامل الخمسة ترسخ في البداية كنموذج للراشدين، إلا أن الأبحاث النمائية بقيادة كاسبي وبوتروسين (Caspi & Roberts)، وماري روثبارت (Mary Rothbart)، أثبتت أن جذور هذه الأبعاد الخمسة تظهر في الطفولة المبكرة عبر السمات المزاجية البيولوجية (مثل: التفاعل السلبي، والتنظيم الإرادي، والانبساطية الاندماجية)، وتتبلور بوضوح خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة في صورة بنيات الشخصية الخمسة المتكاملة.

استند بناء فقرات BFI-C إلى الترجمة الإجرائية للنماذج المعجمية الخمسة إلى مفردات ملائمة نمائياً (Developmentally Appropriate). فعلى سبيل المثال، تم تحويل الصفات التجريدية المعقدة في مقاييس الكبار إلى توصيفات سلوكية مباشرة تمثل تفاعلات الأطفال في المنزل والمدرسة، مما وفر قاعدة صلبة تقيس ذات البنية العاملية الكلاسيكية دون التضحية بالقدرة الاستيعابية لدى الأطفال صغار السن.

7. الصدق

أكدت الدراسات التجريبية والميدانية توفر أدلة سيكومترية متينة على صدق مقياس العوامل الخمسة الكبرى للأطفال عبر أشكاله المختلفة:

  • صدق البناء (Construct Validity): أظهرت تحليلات الارتباط بين أبعاد المقياس وأبعاد مقاييس المزاج المقننة للأطفال (مثل استبيان سلوك الطفولة المتوسطة TMCQ واستبيان مزاج المراهقين المبكر EATQ-R لروثبارت) تطابقاً كبيراً؛ حيث ارتبط بعد الانبساطية بمؤشرات الاندفاعية الاجتماعية والنشاط (r = 0.52 إلى 0.68)، وارتبط بعد العصابية بشدة بالانفعالية السلبية (Negative Affectivity) بمعاملات تراوحت بين (r = 0.60 و 0.74).
  • الصدق التلازمي والتقاربي (Concurrent & Convergent Validity): ارتبط بعد يقظة الضمير في دراسات متعددة إيجابياً بالأداء الدراسي والتقديرات المدرسية (r = 0.35 إلى 0.48)، كما ارتبطت المقبولية المرتفعة بدرجات عالية على مقاييس الكفاءة الاجتماعية ومؤشرات القبول من الأقران، بينما ارتبطت العصابية تلازمياً بأعراض القلق والاكتئاب المقاسة بمقياس CDI ومقياس القلق للأطفال RCMAS (r > 0.55).
  • الصدق التمايزي (Discriminant Validity): أوضحت مصفوفات الارتباط بين الأبعاد الخمسة استقلالية مقبولة فيما بينها، حيث كانت الارتباطات البينية منخفضة إلى معتدلة (معظمها أقل من 0.30)، مما يؤكد أن كل بُعد يقيس جانباً متفرداً ومستقلاً من شخصية الطفل.
  • اتفاق المقيّمين (Inter-rater Agreement): أظهرت المقارنة بين تقييم الطفل الذاتي وتقييم الوالدين (Self-Parent Agreement) معاملات صدق تقاربي ذات دلالة إحصائية تراوحت في الغالب بين 0.38 و 0.55 عبر الأبعاد، وهي نسب اتفاق نموذجية في قياسات شخصية الأطفال والناشئة نظراً لاختلاف مواقف الملاحظة.

8. الثبات

حظيت قائمة BFI-C بدراسات واسعة لفحص مؤشرات الثبات والاتساق الإحصائي للفقرات والأبعاد، وقد عكست النتائج كفاءة عالية للأداة:

  • معامل الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha): أظهرت أبحاث سيموندز (Simonds, 2006) والأبحاث اللاحقة معاملات ألفا جيدة ومستقرة للأبعاد الخمسة في عينات الأطفال والمراهقين: بلغ معامل الثبات لبعد الانبساطية حوالي 0.78 إلى 0.82، وبُعد المقبولية بين 0.74 و 0.80، وبُعد يقظة الضمير بين 0.79 و 0.84، وبُعد العصابية بين 0.75 و 0.81، وبُعد الانفتاح بين 0.70 و 0.77. وكانت قيم الثبات في تقرير الوالدين أعلى قليلاً، حيث تراوحت بين 0.81 و 0.88 عبر كافة المقاييس الفرعية.
  • ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): في الدراسات التي أعادت تطبيق المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع، سجلت معاملات الاستقرار عبر الزمن قيماً تراوحت بين r = 0.71 و r = 0.83، مما يشير إلى أن السمات المقاسة تتمتع باستقرار ملحوظ عبر الوقت وليست مجرد تقلبات وجدانية عابرة.
  • الاتساق النصفي (Split-Half Reliability): بلغت معاملات جوتمان والتجزئة النصفية المصححة بسبيرمان-براون قيماً تجاوزت 0.76 لمعظم الأبعاد، مؤكدة تجانس الفقرات المكونة لكل مقياس فرعي.

9. التحليل العاملي

أثبتت نتائج التحليل العاملي ملاءمة بنية العوامل الخمسة لبيانات الأطفال عبر عدة خطوات منهجية:

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

عند إجراء التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية أو المكونات الأساسية مع التدوير المتعامد (Varimax) أو المائل (Promax)، تشير النتائج دائماً إلى استخلاص خمسة عوامل واضحة تستوفي معيار كايزر (الجذور الكامنة Eigenvalues > 1) واختبار التمثيل البياني للسقوط الصخري (Scree Plot). وتفسر العوامل الخمسة معاً ما يقارب 42% إلى 54% من التباين الكلي في استجابات الأطفال والوالدين. تشبعات الفقرات على عواملها المفترضة تتراوح في الغالب بين 0.40 و 0.75، مع انخفاض ملحوظ في التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings < 0.30).

التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة البيانات للنموذج النظري الخماسي المفترض، حيث حققت مؤشرات حسن المطابقة درجات جيدة في الدراسات المعيارية:

  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.90 و 0.94.
  • مؤشر تكر-لويس (TLI): تجاوز في معظم النماذج 0.89.
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): بلغ ما بين 0.045 و 0.062 مع فترة ثقة 90%.
  • مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط البواقي القياسية (SRMR): أقل من 0.065.

تثبت هذه المؤشرات الإحصائية أن البنية النفسية للشخصية لدى الأطفال تعكس التمايز المفاهيمي ذاته الموجود لدى البالغين بمجرد صياغة المفاهيم بلغة نمائية ميسرة.

10. أداة القياس

تتميز أداة BFI-C بتصميم عملي ومقنن يسهل تطبيقه فردياً أو جمعياً. وفيما يلي مواصفات الأداة:

  • نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report) للطفل، وتوجد صيغة موازية كتقرير للوالدين أو الملاحظين (Parent/Observer-Report).
  • الفئة المستهدفة: الأطفال واليافعون من سن 8 إلى 14 سنة (وللأعمار الأصغر يمكن استخدام تقرير الوالدين).
  • عدد الفقرات: يتألف المقياس من 44 فقرة موزعة على الأبعاد الخمسة (في النسخة الموازية الكاملة للـ BFI)، وتتوزع الفقرات كالتالي:
    • الانبساطية: 8 فقرات.
    • المقبولية: 9 فقرات.
    • يقظة الضمير: 9 فقرات.
    • العصابية: 8 فقرات (في نسخة الوالدين) / 7 فقرات (في نسخة سيموندز للتقرير الذاتي).
    • الانفتاح على الخبرة: 10 فقرات.
  • مقياس الاستجابة: سلم ليكرت الخماسي (5-point Likert Scale) مرقم وموصوف كالآتي:
    • 1 = لا أوافق بشدة (Disagree A Lot)
    • 2 = لا أوافق قليلاً (Disagree A Little)
    • 3 = محايد / غير متأكد (Neutral)
    • 4 = أوافق قليلاً (Agree A Little)
    • 5 = أوافق بشدة (Agree A Lot)
  • الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): يحتوي المقياس على عدد من الفقرات التي تمت صياغتها بالاتجاه السلبي للحد من نزعة الإذعان أو الموافقة التلقائية (Acquiescence Bias)، ويُرمز لها بالحرف (R). يتم عكس درجات هذه الفقرات عند التصحيح وفق المعادلة: [الدرجة المعكوسة = 6 – الدرجة الأصلية].
    • في بُعد الانبساطية: الفقرات المعكوسة تشمل بنود الخجل والتحفظ والهدوء.
    • في بُعد المقبولية: الفقرات المعكوسة تشمل بنود الجدال، والبرود، والوقاحة، وتصيد الأخطاء.
    • في بُعد يقظة الضمير: الفقرات المعكوسة تشمل بنود الإهمال، والتكاسل، والتشتت، والفوضى.
    • في بُعد العصابية: الفقرات المعكوسة تشمل بنود الاسترخاء، والاتزان الانفعالي، والهدوء.
    • في بُعد الانفتاح: الفقرات المعكوسة تشمل بنود تفضيل الروتين، وضعف الاهتمام بالفنون.
  • طريقة حساب الدرجات: تُحسب الدرجة لكل بُعد من الأبعاد الخمسة بجمع درجات فقراته (بعد عكس الفقرات السالبة) وقسمتها على عدد فقرات البعد، للحصول على متوسط يتراوح بين 1 و 5 لكل سمة، مما يسهل مقارنة التباينات بين الأبعاد.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

يعود التأصيل النظري للأداة إلى نشر مقياس BFI للبالغين عام 1999 على يد جون وسريفاستافا، في حين تم تطوير وتوثيق النسخة الخاصة بالأطفال (BFI-C) خلال أبحاث سيموندز المنشورة عام 2006 في جامعة أوريغون.

حقوق الاستخدام والتراخيص: المقياس متاح مجاناً لأغراض البحث العلمي والتعليمي غير التجاري، وفق شروط الملكية الفكرية المعتمدة للباحثين الأكاديميين. لا يُشترط دفع أي رسوم مالية لاستخدام الأداة في الرسائل الجامعية أو المشاريع البحثية المستقلة، شريطة الاستشهاد الصحيح بالدراسات المؤسسة لـ John & Srivastava (1999) و Simonds (2006). أما لأغراض الاستخدام التجاري أو دمجه في تطبيقات ومنصات ربحية، فيجب الحصول على موافقة خطية صريحة من مؤلفي المقياس وحاملي حقوق النشر.

12. المراجع

  • John, O. P., Donahue, E. M., & Kentle, R. L. (1991). The Big Five Inventory—Versions 4a and 54. University of California, Berkeley, Institute of Personality and Social Research.
  • John, O. P., & Srivastava, S. (1999). The Big Five trait taxonomy: History, measurement, and theoretical perspectives. In L. A. Pervin & O. P. John (Eds.), Handbook of Personality: Theory and Research (2nd ed., pp. 102–138). Guilford Press.
  • Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Evans, D. E. (2000). Temperament and personality: Origins and outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 122–135. https://doi.org/10.1037/0022-3514.78.1.122
  • Simonds, J. (2006). The role of reward sensitivity and response execution in childhood extraversion (Doctoral dissertation, University of Oregon). Bowdoin College Putnam Lab Archives. http://www.bowdoin.edu/execsputnam/rothbart-temperament-questionnaires/pdf/Simonds_Dissertation_2006.pdf
  • Soto, C. J., John, O. P., Gosling, S. D., & Potter, J. (2008). The facet structure of Big Five personality traits from childhood to adulthood: An examination of Openness, Conscientiousness, and Agreeableness in a large internet sample. Journal of Personality and Social Psychology, 95(3), 718–737. https://doi.org/10.1037/0022-3514.95.3.718

13. فقرات المقياس

فيما يلي بنود المقياس كما وردت في المصدر الأصلي؛ حيث تشتمل على نسختين: نسخة تقييم الوالدين (Parent-Report Item) ونسخة التقرير الذاتي للأطفال (Self-Report Item). مقياس الاستجابة المعتمد هو: 1 = Disagree A Lot، 2 = Disagree A Little، 3 = Neutral، 4 = Agree A Little، 5 = Agree A Lot. ترمز العلامة (R) إلى أن الفقرة ذات اتجاه سلبي ويتم عكس درجتها عند احتساب المجموع الكلي للبعد.

Parent-Report Items (BFI)

Extraversion

  1. Is talkative.
  2. Has an assertive personality.
  3. Is full of energy.
  4. Is outgoing, sociable.
  5. Is reserved. (R)
  6. Generates a lot of enthusiasm.
  7. Is sometimes shy, inhibited. (R)
  8. Tends to be quiet. (R)

Agreeableness

  1. Starts quarrels with others. (R)
  2. Can be cold and aloof. (R)
  3. Is helpful and unselfish with others.
  4. Likes to cooperate with others.
  5. Is generally trusting.
  6. Is considerate and kind to almost everyone.
  7. Tends to find fault with others. (R)
  8. Has a forgiving nature.
  9. Is sometimes rude to others. (R)

Conscientiousness

  1. Does a thorough job.
  2. Can be somewhat careless. (R)
  3. Makes plans and follows through with them.
  4. Tends to be lazy. (R)
  5. Is a reliable worker.
  6. Does things efficiently.
  7. Perseveres until the task is finished.
  8. Is easily distracted. (R)
  9. Tends to be disorganized. (R)

Neuroticism

  1. Is relaxed, handles stress well. (R)
  2. Can be moody.
  3. Is emotionally stable, not easily upset. (R)
  4. Can be tense. I can feel stressed or tense.
  5. Gets nervous easily.
  6. Remains calm in tense situations. (R)
  7. Is depressed, blue.
  8. Worries a lot.

Openness

  1. Is sophisticated in art, music, or literature.
  2. Is curious about many different things.
  3. Is inventive.
  4. Is original, comes up with new ideas.
  5. Prefers work that is routine. (R)
  6. Is ingenious, a deep thinker.
  7. Has few artistic interests. (R)
  8. Likes to reflect, play with ideas.
  9. Has an active imagination.
  10. Values artistic, aesthetic experiences.

Self-Report Items (BFI-C)

Extraversion

  1. I like to talk with other people.
  2. I speak up and let others know what I think.
  3. I have trouble sitting still.
  4. I like to meet new people.
  5. I keep my feelings to myself. (R)
  6. I get other people excited about things.
  7. I am shy. (R)
  8. I am quiet. (R)

Agreeableness

  1. I argue with others. (R)
  2. I ignore people I don’t like. (R)
  3. I do things for other people.
  4. I like to cooperate with other people.
  5. I trust other people.
  6. I am kind to almost everyone.
  7. I look for people’s mistakes. (R)
  8. If someone tells me they’re sorry, I stop being mad at them.
  9. I am sometimes rude to people. (R)

Conscientiousness

  1. I do a complete job.
  2. I can be careless. (R)
  3. I make plans and I finish what I plan to do.
  4. I am lazy. (R)
  5. Other people can count on me to get a job done.
  6. I get things done without wasting a lot of time.
  7. I work until a job is done.
  8. It is easy for me to get distracted. (R)
  9. My things are messy. (R)

Neuroticism

  1. I am usually relaxed and calm. (R)
  2. I can be cranky and grumpy.
  3. It is hard to make me sad or angry. (R)
  4. It doesn’t take much to make me nervous.
  5. I stay calm when others get upset. (R)
  6. I often feel sad or down.
  7. I worry a lot.

Openness

  1. I know a lot about art, music, and books.
  2. I want to know more about a lot of things.
  3. I find new ways to solve problems.
  4. I like to come up with new ideas.
  5. I like work that is the same over and over. (R)
  6. I think up new things and new ways to do things.
  7. I think art and music are boring. (R)
  8. I like to think about ideas in different ways.
  9. I have a big imagination.
  10. I like to see new pictures and hear new songs.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, سبتمبر 4). قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/big-five-inventory-children-bfi-c/
looti, Mohammed. “قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال.” عرب سايكلوجي, 4 سبتمبر 2026, https://arabpsychology.com/scales/big-five-inventory-children-bfi-c/.
looti, Mohammed. “قائمة العوامل الخمسة الكبرى للأطفال.” عرب سايكلوجي. سبتمبر 4, 2026. https://arabpsychology.com/scales/big-five-inventory-children-bfi-c/.