التقييم التربوي والمدرسيعلم نفس الطفل والنمومقاييس نفسية

مقياس سلوك الطفل – تقييم المعلم

مقياس سلوك الطفل (تقييم المعلم) – Child Behavior Scale (CBS) لأستاذ علم النفس غاري لاد؛ أداة سيكومترية معيارية شاملة لتقييم الأنماط السلوكية والاجتماعية في رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية عبر 6 أبعاد أساسية.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

يُعد مقياس سلوك الطفل – تقييم المعلم (Child Behavior Scale – Teacher Rating; CBS) الذي طوّره الباحث غاري لاد وزميلته سوزان بروفايلت (Ladd & Profilet, 1996) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً لتقييم السلوكيات الاجتماعية والعلائقية للأطفال في البيئة المدرسية ومرحلة الطفولة المبكرة ورياض الأطفال والصفوف الابتدائية الأولى. صُمم المقياس لرصد طيف واسع من أنماط السلوك التفاعلي بين الأقران، متضمناً ستة أبعاد رئيسية هي: السلوك العدواني تجاه الأقران (Aggressive with Peers)، السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial with Peers)، السلوك غير الاجتماعي أو الانعزالي (Asocial with Peers)، الرفض أو الاستبعاد من قبل الأقران (Peer Exclusion)، القلق والمخاوف (Anxious-Fearful)، والنشاط الزائد وتشتت الانتباه (Hyperactive-Distractible).

يتألف المقياس في نسخته المعيارية المكتملة من 44 إلى 59 فقرة (وفق النسخ وتطبيقاتها البحثية)، حيث تُقيَّم الفقرات عبر سلم استجابة ثلاثي التدريج (1 = لا ينطبق، 2 = ينطبق أحياناً، 3 = ينطبق تماماً). أظهرت الدراسات السيكومترية أن المقياس يتمتع بمستويات ممتازة من الاتساق الداخلي؛ إذ تتراوح معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد الفرعية ما بين 0.76 و 0.93، إضافة إلى ثبات إعادة تطبيق مرتفع واستقرار بنائي عبر الزمن. يوفّر المقياس مؤشرات دقيقة للتنبؤ بالتوافق الأكاديمي والاجتماعي، ويُستخدم على نطاق واسع في الدراسات النمائية والتقييم النفس-تربوي لتشخيص مشكلات التكيف المدرسي والتدخل المبكر.

الكلمات المفتاحية

مقياس سلوك الطفل، تقييم المعلم، التفاعل مع الأقران، السلوك الاجتماعي الإيجابي، السلوك العدواني، الانسحاب الاجتماعي، الاستبعاد من الأقران، الطفولة المبكرة، علم النفس المدرسي، القياس النفسي، التوافق المدرسي.

المؤلفون

طُوّر المقياس بصيغته المعيارية المعتمدة من قبل:

  • د. غاري دبليو لاد (Gary W. Ladd, Ph.D.): أستاذ متميز في علم النفس التطوري والنمائي وعلم النفس التربوي، عمل في جامعة ولاية أريزونا (Arizona State University) وجامعة إلينوي في إربانا-شامبين، وهو باحث رائد في سيكولوجية علاقات الأقران والتكيف المدرسي للأطفال.
  • سوزان م. بروفايلت (Susan M. Profilet): باحثة متخصصة في القياس النفسي ونمو الطفل، شاركت في تطوير وتقنين المقياس وإجراء التحليلات العاملية والتجريبية في مختبرات أبحاث الطفولة في جامعة إلينوي.

الغرض

تتمثل الغاية الأساسية من تطوير مقياس سلوك الطفل (CBS) في توفير أداة قياس متعددة الأبعاد تتسم بالدقة الإكلينيكية والاقتصادية الإجرائية، تُمكّن المعلمين من تقييم الأنماط السلوكية والاجتماعية المتمايزة للأطفال داخل الفصول الدراسية وساحات اللعب المدرسية. تنبع الحاجة إلى هذا المقياس من إدراك الباحثين أن سلوكيات الأطفال في علاقاتهم مع أقرانهم ليست أحادية البُعد، بل تتشكل من مسارات متوازية ومتداخلة تؤثر بشكل حاسم في المسار النمائي والصحة النفسية المستقبلية للطفل.

يخدم المقياس مجموعة واسعة من الأغراض البحثية والتطبيقية، من أبرزها:

  • الكشف المبكر والتشخيص الوقائي: تحديد الأطفال المعرضين لمخاطر الرفض الاجتماعي، أو المشكلات السلوكية الخارجية (كالعدوانية والاندفاعية)، أو المشكلات الداخلية (كالخوف والقلق والانسحاب)، مما يتيح تصميم برامج دعم نفسي وتربوي موجهة قبل تفاقم هذه المشكلات إلى اضطرابات سلوكية مزمنة.
  • التطبيقات الإكلينيكية والتربوية: مساعدة الأخصائيين النفسيين في المدارس ومستشاري التوجيه والإرشاد في تقييم مدى استجابة الأطفال للبرامج العلاجية والتدخلات السلوكية الإيجابية داخل البيئة التعليمية الطبيعية.
  • الأبحاث النمائية الطولية: دراسة آليات التحول في شبكات العلاقات الاجتماعية للأطفال وتأثير مكانة الأقران والسلوك الاجتماعي على التحصيل الأكاديمي والدافعية المدرسية وظاهرة الاستقواء أو التنمر المدرسي.

يسد المقياس فجوة جوهرية كانت قائمة في الأدبيات السيكومترية قبل صدوره؛ إذ كانت المقاييس السابقة إما تركّز على السلوكيات السلبية العامة فقط (مثل مقاييس آخنباخ Achenbach)، أو تخلط بين العزلة الاجتماعية الناشئة عن رغبة الطفل الذاتية (Asociality) وتلك الناتجة عن اضطهاد الأقران ورفضهم له (Peer Exclusion). نجح مقياس CBS في التمييز المفاهيمي والإحصائي الدقيق بين هذين النمطين السلوكيين.

البناء النفسي

يقوم مقياس سلوك الطفل على بنية متعددة الأبعاد تغطي ستة أبعاد سلوكية مستقلة ومترابطة تعكس جوانب الكفاءة الاجتماعية والاعتلال السلوكي-الانفعالي لدى الأطفال:

1. السلوك العدواني تجاه الأقران (Aggressive with Peers)

يقيس هذا البُعد النزوع نحو إيذاء الأقران جسدياً أو لفظياً أو علائقياً داخل السياق المدرسي. يشمل ذلك سلوكيات مثل الدخول في مشاجرات جسدية، إطلاق التهديدات، الصراخ على الزملاء، وإظهار نوبات الغضب والعداء الصريح. يرتبط هذا البُعد بخلل التنظيم الانفعالي والمخاطر المرتفعة للانحراف السلوكي ومصاحبات اضطراب المسلك واضطراب التحدي المعارض.

2. السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial with Peers)

يعكس هذا البُعد الكفاءة الاجتماعية الإيجابية والمهارات البنائية في التعامل مع الآخرين، مثل: مشاركة الأدوات والألعاب، إظهار التعاطف عند بكاء أو حزن زميل، تقديم المساعدة للآخرين تلقائياً، والتعاون في الأنشطة الجماعية. يُعد هذا البُعد مؤشراً وقائياً قوياً يسهم في تعزيز التقبل الاجتماعي والنجاح المدرسي.

3. السلوك غير الاجتماعي / الانعزالي (Asocial with Peers)

يقيس ميل الطفل الداخلي للعزلة واللعب الانفرادي وتفضيل البقاء وحيداً دون الانخراط في تفاعلات نشطة مع أقرانه، دون أن يكون ذلك بالضرورة ناتجاً عن خوف أو استبعاد من زملائه. يُظهر الأطفال الحاصلون على درجات مرتفعة في هذا البُعد نمطاً من الانسحاب الاجتماعي والاهتمام بالأشياء أكثر من اهتمامهم بالأشخاص.

4. الاستبعاد والرفض من قِبل الأقران (Peer Exclusion)

يختص هذا البُعد برصد مدى تعرض الطفل للنبذ والتجاهل والرفض الفعلي من قِبل جماعة الأقران داخل الصف أو في ساحة اللعب؛ كأن يتم منعه من المشاركة في الألعاب، أو عدم اختياره في الفرق المدرسية، أو تجاهل مبادراته الاجتماعية. يُعد هذا البُعد من أقوى المنبئات بالاكتئاب والتدني في تقدير الذات والهروب من المدرسة.

5. القلق والمخاوف (Anxious-Fearful)

يقيس المظاهر السلوكية المرتبطة بالقلق والانفعالات الداخلية السلبية، مثل الخوف من تجربة أنشطة جديدة، البكاء السريع عند التعرض لمواقف محبطة، التردد الشديد، وسرعة القلق بشأن الأداء أو الانفصال عن البيئة الآمنة.

6. النشاط الزائد وتشتت الانتباه (Hyperactive-Distractible)

يركز على السلوكيات الحركية المفرطة وصعوبات ضبط الانتباه والتركيز، مثل التململ الدائم في المقعد، التحرك المستمر في أوقات غير مناسبة، الاندفاعية في الكلام أو التصرف، وسرعة تشتت الانتباه عن المهام التعليمية الموجهة.

الإطار النظري

يستند مقياس سلوك الطفل إلى أطر نظرية متينة تجمع بين نظرية التعلم الاجتماعي (Social Learning Theory) ونظرية النظم البيئية التطورية التي صاغها يوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner)، بالإضافة إلى النماذج التطورية المعرفية للتفاعل مع الأقران التي طوّرها كينيث روبين (Kenneth Rubin) وغاري لاد (Gary Ladd).

تؤكد هذه النماذج أن البيئة المدرسية تمثل “نظاماً بيئياً مصغراً” (Microsystem) حرجاً يتعلم فيه الطفل الكفاءات الاجتماعية وقواعد الضبط الذاتي. ووفقاً لنظرية لاد النمائية، فإن التوافق المدرسي في مرحلة الطفولة المبكرة هو نتاج التفاعل الديناميكي بين ثلاث منظومات رئيسية:

  1. الخصائص والسمات الفردية السلوكية للطفل (مثل الميول العدوانية أو الاجتماعية).
  2. العلاقات الثنائية التفاعلية (مثل الصداقات والعداوات).
  3. المكانة داخل جماعة الرفاق (التقبل أو الرفض والاستبعاد).

اعتمد لاد وبروفايلت عند بناء فقرات المقياس على الفرضية النظرية القائلة بأن المعلمين يمتلكون نافذة مراقبة فريدة تتيح لهم رؤية السلوك الاجتماعي المقارن للأطفال عبر مواقف متعددة (الأنشطة الأكاديمية الحرة، والأنشطة المنظمة، وأوقات الراحة واللعب)، مما يجعل تقييماتهم ذات موثوقية بيئية وإيكولوجية تفوق غالباً التقارير الذاتية أو استبانات الوالدين التي قد تتأثر بالانحيازات الشخصية أو تفتقر إلى معايير المقارنة المعيارية للأقران في نفس الفئة العمرية.

الصدق

خضع مقياس سلوك الطفل (CBS) لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من مختلف أشكال الصدق السيكومتري عبر عينات ضخمة ومتنوعة:

  • صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity): أظهرت تحليلات التحقق العاملي الاستكشافي والتوكيدي تطابقاً ممتازاً للبنية السداسية المفترضة، حيث تشبعت الفقرات على عواملها المحددة بحمولات عاملية تراوحت غالبيتها بين 0.60 و 0.88، دون وجود تشبعات متقاطعة دالة تعكر صفو التمايز البنائي.
  • الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent Validity): أظهرت الأبعاد ارتباطات قوية ودالة إحصائياً مع مقاييس التقييم الاجتماعي الأخرى، مثل تقييمات السوسيومتري المعتمدة على ترشيحات الأقران (Peer Sociometric Nominations). حيث ارتبط بُعد “العدوان مع الأقران” وبُعد “الاستبعاد من الأقران” إيجابياً وبقوة مع ترشيحات الرفض من الأقران (ارتباط تراوح بين r = 0.52 إلى 0.68، p < .001)، بينما ارتبط بُعد “السلوك الاجتماعي الإيجابي” إيجابياً مع القبول والترشيح كصديق مفضل (r = 0.45 إلى 0.61، p < .001).
  • الصدق التمايزي (Discriminant Validity): تمكن المقياس من التمييز بوضوح إحصائي عالٍ بين مفهوم “السلوك غير الاجتماعي/الانعزالي الذاتي” وبُعد “الاستبعاد القسري من الأقران”؛ حيث أظهرت مصفوفة الارتباطات أن العلاقة بين هذين البُعدين معتدلة وتسمح بالفرز الإكلينيكي الدقيق بين الحالتين.
  • الصدق التنبؤي (Predictive Validity): أثبتت الدراسات التتبعية الطولية أن الدرجات المرتفعة على أبعاد العدوان والاستبعاد والانسحاب في رياض الأطفال تتنبأ بدقة بالمشكلات الأكاديمية وصعوبات القراءة والانقطاع عن المدرسة والاضطرابات الانفعالية في الصفوف الابتدائية اللاحقة بحجوم أثر متوسطة إلى كبيرة (Cohen’s d تراوح بين 0.45 و 0.80).
  • الصدق عبر الثقافات: تم تقنين المقياس وترجمته بنجاح إلى العديد من اللغات والثقافات (مثل الإسبانية، الصينية، الهولندية، الإيطالية، والعربية)، وأظهرت الدراسات عبر الثقافية ثبات البنية العاملية للمقياس وصلاحيته للاستخدام في سياقات مدرسية متنوعة عالمياً.

الثبات

أظهرت نتائج الفحص السيكومتري لمقياس CBS مؤشرات ثبات ممتازة ومطابقة لأعلى المعايير المنهجية المتبعة في المقاييس التربوية والنفسية:

  • الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ للأبعاد الستة مستويات مرتفعة في العينة الأصلية (Ladd & Profilet, 1996) وعينات المتابعة:
    • السلوك العدواني: α = 0.89 – 0.93
    • السلوك الاجتماعي الإيجابي: α = 0.88 – 0.92
    • الاستبعاد من الأقران: α = 0.89 – 0.94
    • السلوك غير الاجتماعي: α = 0.82 – 0.87
    • القلق والمخاوف: α = 0.76 – 0.82
    • النشاط الزائد وتشتت الانتباه: α = 0.84 – 0.89
  • ثبات الاستقرار وإعادة التطبيق (Test-Retest Reliability): عند تطبيق المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 6 أشهر خلال العام الدراسي نفسه، تراوحت معاملات الارتباط بين r = 0.65 و r = 0.82، مما يعكس استقراراً سلوكياً ملحوظاً للأبعاد وقدرة المقياس على رصد الأنماط السلوكية المستمرة للطفل.
  • الاتفاق بين المقيمين (Inter-Rater Reliability): في الدراسات التي شارك فيها معلمون مساعدون أو معلمان مختلفان للفصل نفسه، تراوحت معاملات التوافق بين المقيمين بين r = 0.55 و r = 0.74، وهي نسب مرتفعة جداً بالنظر إلى تباين سياقات الملاحظة بين المعلمين في الفصول الدراسية.

التحليل العاملي

أُجريت عمليات استخراج العوامل للبناء النظري لمقياس سلوك الطفل باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) متبوعاً بالتدوير المائل (Oblimin Rotation)، بالإضافة إلى التحليل العاملي التوكيدي (CFA) عبر عينات متعددة بلغت في مجملها مئات الأطفال من مختلف البيئات الاجتماعية والاقتصادية.

أسفرت تحليلات النمذجة البنائية (Structural Equation Modeling) ومؤشرات حسن المطابقة للتحليل العاملي التوكيدي عن نتائج مطابقة ممتازة:

  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.93 و 0.97.
  • مؤشر تكر-لويس (TLI): > 0.92.
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.041 و 0.058 (مجال ثقة 90%).
  • مؤشر جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): < 0.055.

أكدت هذه المؤشرات أن النموذج السداسي المترابط هو التفسير الأكثر ملاءمة ودقة للبنية التفاعلية لسلوكيات الأطفال في البيئة المدرسية، مع تمايز ناصع لحمولات الفقرات على العوامل المعنية.

أداة القياس

  • نوع الأداة: مقياس تقرير المعلم السلوكي متعدد الأبعاد (Teacher-Report Rating Scale).
  • صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت ثلاثي النقاط: (1 = لا ينطبق، 2 = ينطبق أحياناً، 3 = ينطبق تماماً).
  • عدد الفقرات: 44 فقرة في النسخة المعيارية الشائعة (تصل إلى 59 فقرة مع فقرات الضبط الإضافية في بعض النماذج البحثية).
  • الفئة المستهدفة: أطفال مرحلة رياض الأطفال والتعليم الابتدائي المبكر (من سن 4 إلى 9 سنوات تقريباً).
  • أسلوب التطبيق: تعبئة فردية بواسطة المعلم الأساسي أو مربي الفصل الذي يمتلك معرفة وملاحظة يومية للطفل لا تقل عن شهر إلى شهرين من بداية العام الدراسي.
  • زمن التطبيق: يستغرق تقييم كل طفل ما بين 5 إلى 8 دقائق.
  • حساب الدرجات: تُحسب الدرجة الخام لكل بُعد فرعي بجمع درجات فقراته ثم قسمتها على عدد فقرات البُعد للحصول على متوسط درجات يقع بين 1.00 و 3.00، حيث تدل الدرجة المرتفعة على شدة وتكرار ظهور السلوك المستهدف.
  • الفقرات المعكوسة: تُصاغ جميع الفقرات باتجاهات إيجابية لبنائها، ولا تتضمن النسخة المعيارية تصحيحاً معكوساً بل تُجمع فقرات كل مقياس فرعي باتجاهها المباشر.
  • اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، الإسبانية، الصينية، الهولندية، الإيطالية، وتوجد ترجمات وتقنينات بحثية عربية متعددة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

  • سنة الصدور والنشر الأصلي: 1996 (في مجلة Child Development).
  • حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس محمي بموجب حقوق النشر العلمية للباحث الدكتور غاري دبليو لاد والجمعية الأمريكية لأبحاث نمو الطفل (Society for Research in Child Development – SRCD / Wiley-Blackwell).
  • الاستخدام البحثي والأكاديمي: يُتاح المقياس عادة للأغراض البحثية والأكاديمية غير التجارية بعد الحصول على إذن رسمي من المؤلف الأساسي (Gary W. Ladd) أو عبر الرجوع إلى الملاحق المنشورة في الدراسات المرجعية المعتمدة.
  • الاستخدام التجاري والإكلينيكي المؤسسي: يتطلب تراخيص رسمية من جهات النشر وحاملي حقوق الملكية الفكرية.

المراجع

  • Ladd, G. W., & Profilet, S. M. (1996). The Child Behavior Scale: A teacher-report measure of young children’s aggressive, withdrawn, and prosocial behaviors on school. Child Development, 67(3), 1008–1024. https://doi.org/10.2307/1131876
  • Ladd, G. W., & Burgess, K. B. (1999). Charting the relationship trajectories of aggressive, withdrawn, and aggressive/withdrawn children during early grade school. Child Development, 70(4), 910–929. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00066
  • Ladd, G. W., Birch, S. H., & Buhs, E. S. (1999). Children’s social and scholastic lives in kindergarten: Related spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373–1400. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00101
  • Rubin, K. H., Coplan, R. J., & Bowker, J. C. (2014). Social withdrawal in childhood. Annual Review of Psychology, 60, 141–171. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163642
  • Kochenderfer, B. J., & Ladd, G. W. (1996). Peer victimization: Cause or consequence of school maladjustment? Child Development, 67(4), 1305–1317. https://doi.org/10.2307/1131707

فقرات المقياس

نظراً لأن النسخة الرسمية لمقياس سلوك الطفل (CBS) تخضع لحقوق النشر والملكية الفكرية للمؤلفين والجهات الناشرة، نورد أدناه مسودة تقديرية للفقرات باللغة الإنجليزية طبقاً للبناء النظري للأبعاد الستة كما ظهرت في الأبحاث المنشورة:

تنويه: هذه الفقرات هي مسودة ، وليست النسخة الرسمية المحمية بحقوق النشر، ولا نضمن دقتها أو مطابقتها الكاملة للنسخة الأصلية.

Response Scale:
1 = Doesn’t apply
2 = Applies sometimes
3 = Certainly applies

Subscale 1: Aggressive with Peers

  1. Fights with other children.
  2. Bullies other children in the classroom or playground.
  3. Threatens other children when angry.
  4. Hits, pushes, or shoves peers.
  5. Argues frequently with peers over rules or materials.
  6. Taunts or teases classmates meanly.
  7. Kicks or physically harms other children.

Subscale 2: Prosocial with Peers

  1. Helps other children who are having difficulty.
  2. Shows empathy and concern for peers who are upset.
  3. Shares materials, books, or toys willingly with others.
  4. Kind and friendly toward classmates.
  5. Offers comfort to a peer who is crying or hurt.
  6. Cooperates well during group activities.
  7. Invites others to join in games and activities.

Subscale 3: Asocial with Peers

  1. Prefers to play alone rather than with other children.
  2. Withdraws from peer interactions and stays solitary.
  3. Keeps to himself/herself during free play time.
  4. Seems indifferent to joining group play.
  5. Avoids conversation and social games with peers.
  6. Shows little interest in making friends.

Subscale 4: Excluded by Peers

  1. Is not chosen by peers as a play partner.
  2. Is left out of activities or games by other children.
  3. Is actively rejected or pushed away by peers.
  4. Peers refuse to let him/her sit near them or join them.
  5. Is ignored when trying to talk to other children.
  6. Is ridiculed or made fun of by peers.
  7. Spends recess alone because others won’t play with him/her.

Subscale 5: Anxious-Fearful

  1. Appears fearful, nervous, or timid in classroom situations.
  2. Cries easily when faced with minor difficulties or frustration.
  3. Worries excessively about making mistakes or failing.
  4. Seems afraid of new tasks, activities, or people.
  5. Clings to the teacher or seeks constant reassurance.
  6. Is shy and reluctant to speak up in front of the group.

Subscale 6: Hyperactive-Distractible

  1. Restless, fidgety, and cannot sit still.
  2. Easily distracted from tasks and instructions.
  3. Acts impulsively without thinking of consequences.
  4. Has a very short attention span during lessons.
  5. Interrupts others or blurts out answers out of turn.
  6. Moves constantly around the classroom at inappropriate times.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, سبتمبر 1). مقياس سلوك الطفل – تقييم المعلم. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/child-behavior-scale-teacher-rating/
looti, Mohammed. “مقياس سلوك الطفل – تقييم المعلم.” عرب سايكلوجي, 1 سبتمبر 2026, https://arabpsychology.com/scales/child-behavior-scale-teacher-rating/.
looti, Mohammed. “مقياس سلوك الطفل – تقييم المعلم.” عرب سايكلوجي. سبتمبر 1, 2026. https://arabpsychology.com/scales/child-behavior-scale-teacher-rating/.