مقياس الاتجاهات المدنية

الملخص

يُعد مقياس الاتجاهات المدنية (Civic Attitudes Scale – CAS) أحد أبرز الأدوات السيكومترية المقننة والمستخدمة على نطاق واسع في مجالات القياس النفسي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي، بهدف تقييم مستوى الالتزام والوعي بالمسؤولية المدنية والمجتمعية لدى الأفراد، وتحديداً طلاب التعليم العالي والمشاركين في برامج التعلم الخدمي (Service-Learning). طُوّرت هذه الأداة بشكل رئيسي لقياس التحولات في الاتجاهات الفردية نحو خدمة المجتمع، والشعور بالواجب الأخلاقي، والإيمان بالقدرة على إحداث تغيير إيجابي في البيئة الاجتماعية والمحلية.

يتألف المقياس في نسخته الأساسية الأكثر شيوعاً من مجموعة من الفقرات المحددة بدقة (تتراوح بين 5 فقرات في النسخة المختصرة إلى مقاييس موسعة مرتبطة بالاتجاهات والمهارات المدنية)، وتُستجاب فقراته عبر سلم ليكرت خماسي التدريج يتراوح من (1 = أعارض بشدة) إلى (5 = أوافق بشدة). تشير الخصائص السيكومترية للمقياس عبر دراسات متعددة إلى تمتعه بمستويات مرتفعة من الثبات الداخلي (معامل ألفا كرونباخ يتراوح عموماً بين 0.79 و 0.88)، إلى جانب أدلة قوية على صدق البناء وصدق المحتوى والصدق التنبئي، مما يجعله أداة قياسية موثوقة لتقييم البرامج الجامعية، ومشاريع التطوع، والتدخلات التنموية المجتمعية.

الكلمات المفتاحية

الاتجاهات المدنية, المسؤولية الاجتماعية, التعلم الخدمي, المشاركة المجتمعية, الفاعلية الذاتية المدنية, القياس النفسي, علم النفس الاجتماعي, تنمية الشباب, المواطنة الفاعلة, السلوك الاجتماعي الإيجابي

المؤلفون

طُوِّر المقياس بصيغته المرجعية التأسيسية من قبل الباحثة د. جيه. بيث مابري (J. Beth Mabry) خلال أبحاثها الأكاديمية في قسم علم الاجتماع بـ جامعة إنديانا وجامعة ولاية بنسلفانيا بالولايات المتحدة الأمريكية، مع مساهمات وتطويرات لاحقة من باحثين بارزين في مجال أبحاث التعلم الخدمي والمواطنة مثل د. روبرت برينغل (Robert G. Bringle) ود. جولي هولستر (Julie A. Hatcher) في مركز الخدمة والتعلم بـ IUPUI.

الغرض

يتمثل الغرض الجوهري من تصميم مقياس الاتجاهات المدنية في توفير وسيلة كمية دقيقة وموضوعية لقياس المنظور القيمي والمعرفي للأفراد تجاه انخراطهم في الشأن العام والمسؤولية الاجتماعية. برزت الحاجة الملحة إلى هذه الأداة مع تنامي الاهتمام الأكاديمي والتربوي بدور مؤسسات التعليم العالي في صقل الشخصية المدنية للطلاب، وتعزيز ثقافة السلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Behavior).

يهدف المقياس إلى الإجابة عن تساؤلات بحثية وسريرية وتربوية حرجة، منها: كيف تؤثر التجارب الميدانية والتطوعية في إعادة تشكيل البنية المعرفية والوجدانية للفرد تجاه مجتمعه؟ وما مدى استدامة هذا الالتزام الأخلاقي بعد انتهاء المقررات الأكاديمية؟ كما يساعد المقياس في تشخيص مستوى “الاغتراب المدني” أو اللامبالاة المجتمعية لدى الشباب، مما يوفر للمرشدين النفسيين والأكاديميين بيانات معيارية لتوجيه برامج الدعم والتمكين وتطوير المناهج التعليمية المعنية بـ المشاركة المدنية.

يمتد النطاق التطبيقي للمقياس ليشمل الأبحاث التقويمية للمبادرات الحكومية والمنظمات غير الربحية الهادفة إلى بناء رأس المال الاجتماعي، حيث يُستخدم كأداة قياس قبلي-بعدي (Pretest-Posttest) لرصد الأثر النفسي للتدخلات المجتمعية ومقارنة الفاعلية النسبية لاستراتيجيات التدريس المختلفة.

البناء النفسي

يقوم مقياس الاتجاهات المدنية على بناء نفسي مركب يتألف من عدة أبعاد متداخلة ومترابطة تعكس الموقف الوجداني والمعرفي والنزوع السلوكي للفرد تجاه المجتمع. وتتضمن هذه الأبعاد الجوانب التالية:

1. الشعور بالمسؤولية الاجتماعية الشخصية (Personal Social Responsibility)

يعكس هذا البُعد إدراك الفرد لواجبه الأخلاقي الذاتي في المساهمة في حل المشكلات الاجتماعية والتصدي للقضايا العامة. لا يُنظر هنا إلى المسؤولية كإلزام قانوني مفروض خارجياً، بل كدافع قيمي داخلي نابع من التعاطف والوعي بوحدة المصير الإنساني والاجتماعي.

2. الفاعلية الذاتية المدنية (Civic Self-Efficacy)

يقيس هذا البُعد معتقدات الفرد حول قدرته وإمكانياته على إحداث تأثير إيجابي ملموس وفعّال في المجتمع. يستند هذا البعد إلى فرضية أن الرغبة في المساعدة لا تتحول إلى سلوك فعلي ما لم يقترن بها شعور بالكفاءة والقدرة على صناعة الفارق وتجاوز التحديات البيروقراطية أو المجتمعية.

3. المعيارية الاجتماعية للالتزام المدني (Normative Civic Commitment)

يركز هذا البُعد على تقييم القناعة الفكرية بأن خدمة المجتمع والمشاركة في معالجة أزماته يجب أن تكون التزاماً عاماً يشمل جميع أفراد المجتمع، وخاصة الفئات ذات التأهيل المعرفي مثل طلاب الجامعات والخريجين، مما يعكس البعد القيمي الشامل للمواطنة الصالحة.

تتكامل هذه الأبعاد لتشكل مفهوماً شمولياً لـ “الهوية المدنية” (Civic Identity)، حيث أظهرت التحليلات الارتباطية وجود علاقات إيجابية دالة إحصائياً بين الشعور بالمسؤولية الشخصية والفاعلية الذاتية، مما يؤكد أن تعزيز الكفاءة المدركة يعزز بالتبعية الالتزام الوجداني تجاه الآخرين.

الإطار النظري

يستند مقياس الاتجاهات المدنية إلى خلفية نظرية رصينة تجمع بين النظريات البنائية في التربية، ونظريات التعلم الاجتماعي المعرفي، ونماذج التطور الأخلاقي والمدني:

1. الفلسفة البراغماتية والتعلم التجريبي (جون ديوي)

يرتبط المقياس ارتباطاً وثيقاً بأطروحات الفيلسوف والتربوي جون ديوي (John Dewey)، الذي أكد في كتابه الشهير Democracy and Education أن الديمقراطية ليست مجرد نظام حكم سياسي، بل هي أسلوب حياة وتجربة مجتمعية مشتركة تتطلب تعليماً يربط بين النظرية والتطبيق من خلال التفاعل المباشر مع مشكلات البيئة المحيطة.

2. نظرية الفاعلية الذاتية لألبرت باندورا

استند بناء فقرات المقياس الخاصة بالقدرة على إحداث التغيير إلى نموذج ألبرت باندورا (Albert Bandura) للفاعلية الذاتية (Self-Efficacy)، والذي يفترض أن السلوك البشري يُوجّه بتوقعات الفرد حول كفاءته في أداء مهام محددة والنتائج المتوقعة من هذا الأداء.

3. نظرية انخراط الطلاب لألكسندر أستين

وظّف مطورو المقياس نموذج الباحث ألكسندر أستين (Alexander Astin) المعروف بنظرية “انخراط الطلاب” (Student Involvement Theory)، والتي توضح أن حجم النمو النفسي والأكاديمي والمدني الذي يحققه الطالب يتناسب طردياً مع كمية ونوعية الطاقة الجسدية والنفسية التي يستثمرها في التجارب الجامعية والمجتمعية الهادفة.

الصدق

خضع مقياس الاتجاهات المدنية لفحوصات سيكومترية مكثفة للتحقق من مؤشرات الصدق المختلفة عبر عينات متنوعة:

صدق المحتوى (Content Validity)

تم تحكيم الفقرات الأصلية بواسطة لجان من الخبراء المتخصصين في القياس التربوي وعلم الاجتماع وأبحاث الخدمة المجتمعية، لضمان تغطية الفقرات لجميع أبعاد المسؤولية والفاعلية والالتزام المدني، وتأكيد وضوح الصياغة اللغوية وملاءمتها للمجتمع المستهدف.

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة دالة إحصائياً (r تتراوح بين 0.45 و 0.68، p < .001) بين درجات مقياس الاتجاهات المدنية ومقاييس أخرى ذات صلة، مثل: مقياس المسؤولية الاجتماعية (Social Responsibility Inventory) ومقياس مهارات واتجاهات المواطنة (CASQ). كما أظهر المقياس صدقاً تمايزياً ملائماً بعدم ارتباطه بمتغيرات غير مرتبطة بالمجال مثل القلق العام أو الرغبة الاجتماعية غير الموجهة.

الصدق التنبئي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية أن الدرجات المرتفعة على المقياس تتنبأ بشكل دال بسلوكيات التطوع المستقبلية، والمشاركة في الانتخابات الطلابية والعامة، والانضمام إلى مبادرات العمل التطوعي بعد التخرج، مع أحجام أثر (Effect Sizes) تراوحت بين المتوسطة والمرتفعة (Cohen’s d = 0.40 – 0.72).

الثبات

أظهرت الدراسات التقييمية استقراراً واتساقاً داخلياً مرتفعاً لمقياس الاتجاهات المدنية عبر مختلف التطبيقات الميدانية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجل معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية قيماً تراوحت بين 0.79 و 0.88 في العينات الجامعية الأصلية، وهو ما يتجاوز المعايير المقبولة في القياس السيكومتري (عادة 0.70).
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت نتائج تطبيق المقياس على فترات زمنية فاصلة (بين أسبوعين إلى أربعة أسابيع) معاملات استقرار تراوحت بين 0.75 و 0.84، مما يدل على ثبات واستقرار السمة المقاسة عبر الزمن في غياب التدخلات التربوية المكثفة.

التحليل العاملي

أُجريت عدة دراسات للتحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) لتحديد البنية العاملية للمقياس:

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في معظم التطبيقات ملاءمة النموذج أحادي البُعد المهيمن (Unidimensional Structure) للنسخة المختصرة ذات الـ 5 فقرات، مع وجود تشبعات عاملية قوية لجميع الفقرات تتراوح بين 0.62 و 0.85 على العامل الكامن للاتجاهات المدنية.

أظهرت مؤشرات جودة المطابقة في النماذج القياسية قيماً ممتازة تدعم البنية النظرية للأداة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.96
• مؤشر توكر-لويس (TLI) > 0.95
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA) = 0.042 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين 0.021 و 0.065)
• الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية المعيارية (SRMR) < 0.035

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument).
• الصيغة والتصميم: مقياس خطي يعتمد على سلم ليكرت المتدرج.
• عدد الفقرات: 5 فقرات في الصيغة المعيارية الأساسية لمابري (وتوجد صيغ ممتدة في أدوات مشتقة تصل إلى 45 فقرة).
• مقياس الاستجابة: سلم ليكرت خماسي التدريج (1 = أعارض بشدة، 2 = أعارض، 3 = محايد / غير متأكد، 4 = أوافق، 5 = أوافق بشدة).
• طريقة التصحيح: يتم جمع الدرجات أو حساب المتوسط الحسابي للفقرات؛ حيث تشير الدرجة الأعلى إلى اتجاهات مدنية أكثر إيجابية والتزاماً أعلى بالمسؤولية المجتمعية.
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة في النسخة الأساسية المكونة من 5 فقرات (جميع الفقرات مصوغة بصورة إيجابية مباشرة).
• الفئة المستهدفة: طلاب الجامعات، طلاب المرحلة الثانوية، والبالغون عموماً.
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي (ورقياً أو إلكترونياً).
• الزمن المستغرق: يستغرق تطبيقه عادة ما بين 3 إلى 5 دقائق للنسخة المختصرة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور: 1998 (مع إدراج موسع في أدوات القياس الوطنية للتعلم الخدمي في 2004 وما بعدها).
• حقوق الاستخدام والتراخيص: المقياس متاح للاستخدام للأغراض البحثية والأكاديمية غير الربحية شريطة الإشارة المرجعية التوثيقية الدقيقة للمؤلف الأصلي والمصدر العلمي.
• الرسوم: مجاني للاستخدام الأكاديمي والتعليمي.
• طريقة الحصول على الأداة: من خلال الدوريات الأكاديمية المنشورة ومستودعات أدوات قياس التعلم الخدمي والمواطنة (مثل أدوات Campus Compact و IUPUI Center for Service and Learning).

المراجع

• Astin, A. W., & Sax, L. J. (1998). How undergraduates are affected by service participation. Journal of College Student Development, 39(3), 251–263.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
• Bringle, R. G., Phillips, M. A., & Hudson, M. (2004). The measure of service learning: Research scales to assess student experiences. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10681-000
• Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan.
• Mabry, J. B. (1998). Pedagogical variations in service-learning and student outcomes. Michigan Journal of Community Service Learning, 5(1), 32–47. http://hdl.handle.net/2027/spo.3239521.0005.105
• Moely, B. E., Mercer, S. H., Ilustre, V., Miron, D., & McFarland, M. (2002). Psychometric properties and correlates of the Civic Attitudes and Skills Questionnaire (CASQ): A measure of students’ attitudes related to service-learning. Michigan Journal of Community Service Learning, 8(2), 15–26. http://hdl.handle.net/2027/spo.3239521.0008.202

فقرات المقياس

1. Adults should give some time for the good of their community.
2. People regardless of whether they’ve been successful or not, ought to help others.
3. Individuals have a responsibility to help solve our social problems.
4. I feel that I can make a difference in the world.
5. It is important to help others even if you don’t get paid for it.