الاستعداد للجامعة والمسار المهني لمرحلة الانتقال (CCR4T)

1. الملخص / Abstract

يُعد مقياس الاستعداد للجامعة والمسار المهني لمرحلة الانتقال (College and Career Readiness for Transition – CCR4T؛ Lombardi et al., 2023) أداة تشخيصية ونمائية متقدمة تم تطويرها بهدف تقييم حزمة المهارات الأكاديمية وغير الأكاديمية الضرورية للنجاح في مرحلة الرشد والاندماج في التعليم العالي وسوق العمل. طُوِّر المقياس ليكون أداة شاملة قابلة للتطبيق على جميع طلبة المرحلة الثانوية، سواء كانوا من ذوي الإعاقة (Students with Disabilities) أو من غير ذوي الإعاقة، متجاوزاً بذلك المقاييس التقليدية التي تفصل بين التعليم العام والتربية الخاصة.

استند بناء المقياس إلى إطار مفاهيمي خماسي الأبعاد وضعه لومباردي وفريقها البحثي عام 2020، وخضع لمراجعات دقيقة من قِبل خبراء القياس النفسي والتربية الخاصة، وتلته مراحل تجريب ميداني مكثف في خمس مدارس ثانوية موزعة عبر ثلاث ولايات أمريكية (بإجمالي عينة ن = 1,955 طالباً). يتألف المقياس في صورته النهائية من 64 فقرة مصاغة بصيغة التقرير الذاتي وفق تدريج ليكرت السداسي المتدرج من (1 = لا يمثلني إطلاقاً) إلى (6 = يمثلني تماماً).

أظهرت التحليلات السيكومترية باستخدام نظرية الاستجابة للمفردة (IRT) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) والتحليل العاملي الاستكشافي (EFA) استقراراً بنيوياً قوياً من خلال نموذج رباعي العوامل يغطي: تملك التعلم (Ownership of Learning)، والاندماج الأكاديمي والعملياتي (Academic Engagement and Processes)، والاندماج بين الشخصي (Interpersonal Engagement)، والتطور المهني (Career Development). كما أثبتت النتائج تمتع المقياس بمؤشرات صدق تقاربي ممتازة بارتباطه باختبارات التحصيل ومعدلات الحضور ودرجات القبول الجامعي، مع معاملات ثبات واتساق داخلي عالية عبر مختلف أبعاده الفرعية.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

الاستعداد الجامعي والمهني، خدمات الانتقال، ذوو الإعاقة، تملك التعلم، الاندماج الأكاديمي، الاندماج بين الشخصي، التطور المهني، القياس النفسي التربوي، نظم الدعم متعددة المستويات (MTSS)، المرحلة الثانوية، التحليل العاملي التوكيدي، نظرية الاستجابة للمفردة.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير المقياس عبر فريق بحثي متعدد التخصصات يضم نخبة من باحثي التربية الخاصة والقياس والتقويم في الولايات المتحدة الأمريكية:

• أليسون آر. لومباردي (Allison R. Lombardi, Ph.D.): أستاذة في قسم علم النفس التربوي بجامعة كونيتيكت (University of Connecticut). الباحثة الرئيسة والمؤلفة المراسلة. البريد الإلكتروني: [email protected]. ORCID: 0000-0002-7254-8820. العنوان: University of Connecticut, 249 Glenbrook Road Unit 3064, Storrs, Connecticut, 06269, USA.
• غراهام جي. ريفنبارك (Graham G. Rifenbark, Ph.D.): باحث ومنهجي إحصائي، جامعة كونيتيكت (University of Connecticut).
• إتش. جين روجرز (H. Jane Rogers, Ph.D.): أستاذة القياس النفسي والتقويم، جامعة كونيتيكت (University of Connecticut).
• هاريهاران سواميناثان (Hariharan Swaminathan, Ph.D.): أستاذ متميز في القياس النفسي والإحصاء التربوي، جامعة كونيتيكت (University of Connecticut).
• آشلي تاكونيت (Ashley Taconet): باحثة دكتوراه في التربية الخاصة والخدمات الانتقالية، جامعة كونيتيكت. ORCID: 0003-2407-5114.
• فاليري إل. مازوتي (Valerie L. Mazzotti, Ph.D.): أستاذة التربية الخاصة، جامعة كارولاينا الشمالية في شارلوت (University of North Carolina at Charlotte). ORCID: 0003-2616-8859.
• ماري إي. مورنينغستار (Mary E. Morningstar, Ph.D.): أستاذة التربية الخاصة ومديرة مبادرات الانتقال، جامعة ولاية بورتلاند (Portland State University).
• رونغشيو وو (Rongxiu Wu): باحثة في التحليل الكمي والقياس التربوي، جامعة كونيتيكت.
• شانون لانغدون (Shannon Langdon): باحثة مشاركة، جامعة كونيتيكت.

4. الغرض / Purpose

يتمثل الغرض الأساسي لمقياس CCR4T في سد فجوة تقويمية ومنهجية حرجة في المرحلة الثانوية؛ حيث عانت أدوات قياس الجاهزية تقليدياً من الانقسام الحاد: فإما أن تركز على متطلبات القبول الأكاديمي للجامعات الخاصة بطلبة التعليم العام متجاهلة متطلبات الدعم والتكيف، أو تركز بصورة ضيقة على المهارات الحياتية الأساسية لطلبة التربية الخاصة في برامج الخطط التربوية الفردية (IEP) دون التطرق للكفايات الأكاديمية المتقدمة والتنظيم الذاتي الصارم المطلوب في بيئات العمل الحديثة والتعليم العالي. صُمم المقياس ليخدم غرضين رئيسين: غرضاً بحثياً معرفياً وغرضاً تطبيقياً إكلينيكياً وتربوياً.

التطبيقات التربوية والتشخيصية

على المستوى الميداني، يُعد المقياس أداة مسح شاملة (Universal Screening Tool) تُطبق ضمن إطار نظم الدعم متعددة المستويات (Multi-Tiered Systems of Support – MTSS). يُمكّن هذا المقياس فرق العمل المدرسية والمستشارين النفسيين من:

• تحديد مواطن القوة والاحتياج النمائي: رسم بروفايل سيكومتري تفصيلي يوضح كفايات الطالب في إدارة وقته، التفاعل مع الأقران والأساتذة، والوعي بمساره الوظيفي.
• تصميم التدخلات الموجهة: توجيه الدعم الانتقالي وفق مستويات التدخل (Tier 1 للتدخل الشامل الصفي، Tier 2 للمجموعات الصغيرة التي تعاني من قصور في مهارات معينة مثل التنظيم الذاتي، وTier 3 للتدخلات المكثفة الفردية لذوي الاحتياجات الحرجة).
• دعم خطط الانتقال الفردية (Transition IEPs): توفير بيانات كمية موضوعية تُدرج ضمن أهداف الانتقال لما بعد المرحلة الثانوية وفق متطلبات قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA).

التطبيقات البحثية والنظرية

في الفضاء البحثي، يُمكّن مقياس CCR4T الباحثين من دراسة التفاعل الديناميكي بين المهارات المعرفية والسلوكية الاجتماعية خلال سنوات المراهقة المتأخرة. كما يتيح دراسة أثر البرامج الإرشادية والمناهج الموجهة نحو المهن وتطوير نماذج سببية تفسر استمرارية الطلبة الجامعيين واستقرارهم المهني لاحقاً، مع التركيز على دور المتغيرات الوسيطة كتقرير المصير والفعالية الذاتية.

5. البناء النفسي / Construct

يؤسس مقياس CCR4T بناءه النفسي على نموذج شمولي لا يرى الاستعداد للجامعة والمهنة مجرد تحصيل دراسي مجرد أو درجات اختبارات معيارية، بل يعتبره حزمة متكاملة من المعارف والإستراتيجيات السلوكية وعادات العقل. يرتكز البناء على أربعة أبعاد محورية ناتجة عن التحليل العاملي للفقرات الـ 64:

1. تملك التعلم (Ownership of Learning)

يمثل هذا البعد جوهر الوكالة الشخصية والتنظيم الذاتي لدى المتعلم. يشير البعد إلى الدرجة التي يتحمل فيها الطالب المسؤولية المباشرة عن تعلمه من خلال توظيف إستراتيجيات ما وراء المعرفة (Metacognitive Strategies)، وتحديد الأهداف الأكاديمية والشخصية، وإدارة الوقت والمهام باستقلالية. يشمل ذلك القدرة على المبادرة بطلب المساعدة عند مواجهة صعوبات مفاهيمية، والتأمل في الأداء الدراسي، والاحتفاظ بدافعية داخلية تتجاوز مجرد الامتثال للواجبات المدرسية.

2. الاندماج الأكاديمي والعملياتي (Academic Engagement and Processes)

يجمع هذا البعد بين مستويين حاسمين: المستوى السلوكي المتمثل في الحضور، التركيز أثناء الحصص الدراسية، والمشاركة النشطة في الأنشطة الصفية، والمستوى العملياتي المتمثل في توظيف مهارات التفكير النقدي، تدوين الملاحظات، استيعاب المادة العلمية المعقدة، والقدرة على حل المشكلات الأكاديمية متعددة الخطوات. يعكس هذا البعد التطبيق العملي للمهارات التي يحتاجها الطالب للتعاطي مع متطلبات المقررات الجامعية وسياقات التدريب المهني المتخصصة.

3. الاندماج بين الشخصي (Interpersonal Engagement)

يقيس هذا البعد الكفايات الاجتماعية والعلائقية اللازمة للعمل ضمن منظومات جماعية. يتضمن ذلك مهارات العمل الفريقي (Teamwork)، والتواصل الفعال الشفهي والكتابي مع المعلمين والزملاء، والتفاوض الإيجابي، وحل النزاعات بطرق بناءة، وفهم التنوع وقبول وجهات النظر المتباينة. يركز البعد على بيئات العمل الحديثة التي تشترط مهارات الذكاء العاطفي والاجتماعي كعنصر حاسم لنجاح الانتقال المهني.

4. التطور المهني (Career Development)

يركز هذا البعد على الوعي المهني المستقبلي واستكشاف الفرص الوظيفية وربطها بالقدرات والاهتمامات الفردية. يشمل الكفايات المتعلقة بالبحث عن المهن، فهم متطلبات سوق العمل، التخطيط للمسار الدراسي المؤهل لتلك المهن، والوعي بالمتطلبات المهنية كإعداد السير الذاتية ومقابلات العمل. كما يشمل لدى الطلبة ذوي الإعاقة الوعي بحقوقهم القانونية في بيئات العمل وتطوير مهارات الدفاع الذاتي (Self-Advocacy) وطلب الترتيبات التيسيرية المعقولة.

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

ينبثق مقياس CCR4T من تقاطع رصين بين أربع نظريات وأطر تربوية وسيكولوجية كبرى وجهت اختيار المجالات وبناء الفقرات:

أ. نموذج الاستعداد للجامعة والمهنة لديفيد كونلي (Conley’s CCR Model)

استند الباحثون بشكل جوهري إلى النموذج المؤسس الذي طرحه ديفيد كونلي (Conley, 2007)، والذي يفكك الجاهزية إلى أربعة أركان متداخلة: الإستراتيجيات المعرفية الرئيسة (Key Cognitive Strategies)، ومحتوى المعرفة الأساسي (Key Content Knowledge)، والمهارات والسلوكيات الأكاديمية (Academic Behaviors/Ownership)، والمعرفة السياقية للتعليم العالي والمهن (Contextual Skills and Awareness). استلهم CCR4T من كونلي التركيز المكثف على المهارات غير المعرفية وتملك التعلم كشروط لا غنى عنها لنجاح الانتقال.

ب. تصنيف كولر لبرمجة الانتقال (Kohler’s Taxonomy for Transition Programming)

يعد تصنيف بولا كولر (Kohler et al., 2016) الإطار المعياري الأبرز في مجال التربية الخاصة والخدمات الانتقالية. يركز التصنيف على التخطيط المتمركز حول الطالب، ومشاركة الأسرة، والتطوير المهني، والتعاون بين الوكالات. وجه هذا الإطار مقياس CCR4T ليصبح صالحاً للتقييم الشامل المدمج، مؤكداً على أن معايير الجاهزية يجب أن تدمج مهارات الانتقال المستقل وتقرير المصير كأولويات بنيوية متساوية مع المقررات الأكاديمية.

ج. نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT)

وفقاً لأعمال ريان وديسي (Deci & Ryan)، تتطلب الفاعلية الإنسانية إشباع ثلاث حاجات نفسية أساسية: الاستقلالية (Autonomy)، والكفاءة (Competence)، والارتباط (Relatedness). تنعكس مفاهيم الاستقلالية والكفاءة بشكل جلي في بعد “تملك التعلم”، بينما يعكس بعد “الاندماج بين الشخصي” حاجة الارتباط والانتماء الاجتماعي للمجتمع المدرسي والمهني.

د. النظرية المعرفية الاجتماعية للتطوير المهني (Social Cognitive Career Theory – SCCT)

تستند أبعاد التطور المهني والاندماج الأكاديمي إلى أطروحة لينت وبراون وهاكيت (Lent, Brown, & Hackett)، المشتقة أصلاً من نظرية ألبرت باندورا للتعلم المعرفي الاجتماعي. تفترض النظرية أن توقعات الفعالية الذاتية (Self-Efficacy Expectations) وتوقعات النتائج تتدخل مباشرة في تحديد الخيارات المهنية ومقدار الجهد والمثابرة المبذولين لمواجهة العوائق المهنية والأكاديمية.

7. الصدق / Validity

خضع مقياس CCR4T لتقييمات سيكومترية متقدمة لتأكيد شواهد الصدق المتعددة وفق المعايير المشتركة لجمعية علم النفس الأمريكية (APA) والرابطة الأمريكية للبحوث التربوية (AERA):

صدق المحتوى (Content Validity)

تم فحص الصدق المنطقي والمحتوائي للفقرات من خلال لجنة مراجعة دولية ضمت خبراء بارزين في مجالات التربية الخاصة، القياس النفسي، والخدمات الانتقالية، إلى جانب ممارسين تربويين في المدارس الثانوية. خضعت مسودة الفقرات الأولية لعمليات فرز دقيقة للتأكد من ملاءمة المفردات للنمو اللغوي للمراهقين، وشموليتها للأبعاد الخمسة الأولية المقترحة في أدبيات لومباردي (Lombardi et al., 2020)، وخلوها من أي تحيز ثقافي أو فئوي ضد الطلبة ذوي الإعاقة.

صدق البناء (Construct Validity)

أكدت نتائج النمذجة بالمعادلات البنائية والتحليلات العاملية (الاستكشافية والتوكيدية) مطابقة البيانات للنموذج النظري المفترض؛ حيث استقرت الفقرات على أربعة عوامل رئيسة متميزة ومرتبطة ببعضها البعض، مع تشبعات قياسية ذات دلالة إحصائية وتوافق معايير جودة المطابقة المطلوبة.

معايرة نظرية الاستجابة للمفردة (Item Response Theory – IRT)

أجرى الباحثون تحليلات متقدمة لـ IRT لفحص خصائص المفردات السيكومترية وتحديد دقة القياس عبر مستويات السمة المختلفة (Theta). أسفرت مؤشرات مطابقة المفردات (Item Fit Statistics) عن حذف الفقرات الضعيفة أو غير الدالة، والإبقاء على 64 فقرة حققت تطابقاً مثالياً مع افتراضات النموذج، وقدمت أقصى قدر من المعلومات القياسية عند مختلف مستويات القدرة دون وجود خلل في التمايز.

الصدق التقاربي والتلازمي (Convergent & Concurrent Validity)

أثبتت التحليلات الارتباطية شواهد صدق تقاربي قوية؛ حيث أظهرت درجات الأبعاد الفرعية لـ CCR4T ارتباطات طردية موجبة ودالة إحصائياً مع:

• مقاييس التحصيل الدراسي: درجات الاختبارات المعيارية والمعدل التراكمي (GPA).
• اختبارات القبول الجامعي: درجات اختبارات مثل SAT وACT.
• المؤشرات السلوكية: سجلات الحضور المدرسي (علاقة موجبة) ومعدلات الغياب أو المشكلات السلوكية (علاقة سالبة دالة).

8. الثبات / Reliability

تم تقييم الاتساق الداخلي (Internal Consistency) للمقياس باستخدام معاملات متعددة لضمان استقرار الدرجات ودقتها التشخيصية:

معاملات الاتساق الداخلي والارتباط بالدرجة الكلية (Item-Total Correlations)

أظهرت الأبعاد الفرعية مستويات متقدمة من التجانس الداخلي؛ حيث تراوحت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس الفرعي على النحو التالي:

• بعد تملك التعلم (Ownership of Learning): تراوحت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية للمجال بين 0.59 و 0.76، مما يدل على تجانس فائق في قياس السلوكيات التنظيمية الذاتية.
• بعد الاندماج الأكاديمي (Academic Engagement): تراوحت المعاملات بين 0.34 و 0.76. ارتبطت أدنى قيمة بالفقرة المعكوسة: “أنا غالباً ما أتأخر عن الحصة الدراسية” (I am often late for class).
• بعد الاندماج بين الشخصي (Interpersonal Engagement): تراوحت معاملات ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية بين 0.19 و 0.75. أظهرت التحليلات أن جميع الفقرات الأربع المعكوسة حققت معاملات ضعيفة بلغت 0.40 أو أقل؛ وبناءً على ذلك وحرصاً على جودة وثبات المقياس، اتخذ المؤلفون قراراً منهجياً بحذف الفقرات المعكوسة الخمس كاملة من المقياس النهائي.
• بعد المهارات الموجهة نحو العمليات (Process-Oriented Skills): تراوحت معاملات الارتباط بين 0.51 و 0.76.
• بعد كفايات الانتقال (Transition Competencies): سجلت ارتباطات الفقرات بالمجموع مابين 0.49 و 0.79.

عكست هذه المؤشرات عموماً معاملات ثبات ألفا كرونباخ ومعاملات أوميغا ماكدونالدز للأبعاد الأربعة النهائية تجاوزت في مجملها عتبة 0.85، مما يوفر موثوقية عالية تتيح الاعتماد على درجات المقياس في اتخاذ قرارات فردية هامة ضمن خطط التدخل التربوي.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

تم التحقق من البنية العاملية للمقياس عبر مرحلتين متتاليتين من النمذجة العاملية الاستكشافية والتوكيدية في عينة المدارس الثانوية متعددة الولايات (ن = 1,955):

التحليل العاملي الاستكشفي (Exploratory Factor Analysis – EFA)

استُخدم التحليل العاملي الاستكشافي لتحديد التمثيل البنيوي الأنسب للبيانات. استقر الباحثون على أن النموذج رباعي العوامل (Four-Factor Solution) هو النموذج الأمثل الذي يحقق شروط البنية البسيطة (Simple Structure) لـ ثورستون. اعتمد المعيار التوجيهي لماكوتش وزملائه (McCoach et al., 2013)، حيث حققت جميع الفقرات تشبعات عاملية تجاوزت 0.40 على عواملها المستهدفة دون تشبعات تقاطعية معقدة (Cross-loadings).

أظهرت مؤشرات ملاءمة النموذج في التحليل الاستكشافي ما يلي:

• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.043 (مما يشير إلى مطابقة فائقة الجودة لكونها أقل من 0.05).
• جذر متوسط المربعات القياسي للبواقي (SRMR) = 0.028 (أقل بكثير من عتبة 0.08 المقبولة).
• مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.867.
• مؤشر تاكر-لويس (TLI) = 0.855.

التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA)

تم تطبيق التحليل العاملي التوكيدي للتثبت من النموذج رباعي العوامل المقترح باستخدام طريقة التقدير القوية للإمكانية العظمى (Robust Maximum Likelihood Estimator – MLR) للتعامل مع الطبيعة الترتيبية المتعددة للبيانات. وجاءت الإحصاءات العامة للمطابقة كالتالي:

• قيمة كاي تربيع: χ² (1,948, N = 1,955) = 9,690.77، بمستوى دلالة p < .001 (وهي نتيجة طبيعية لحجم العينات الضخم).
• مؤشر RMSEA = 0.045 مع فترة ثقة 90% ممتازة (أقل من 0.05).
• مؤشر SRMR = 0.058 (ضمن المدى المقبول جداً).

دعمت هذه المؤشرات العالمية مجتمعة استقرار البنية العاملية الرباعية، مؤكدة استقلالية الأبعاد مع وجود ارتباطات متداخلة واقعية تتوافق مع افتراضات البناء النفسي للجاهزية.

10. أداة القياس / Instrument

• اسم الأداة: مقياس الاستعداد للجامعة والمسار المهني لمرحلة الانتقال (College and Career Readiness for Transition – CCR4T).
• نوع الاختبار: استبانة / مقياس تقرير ذاتي أصلي (Original Inventory/Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: المراهقون والشباب (Adolescence: من عمر 13 إلى 17 سنة)، في صفوف المرحلة الثانوية (طلبة التعليم العام وطلبة برامج التربية الخاصة ذوي الإعاقات المختلفة).
• عدد الفقرات: 64 فقرة موزعة على أربعة مقاييس فرعية.
• لغة المقياس الأصلية: اللغة الإنجليزية (English).
• تنسيق مقياس الاستجابة: مقياس متدرج خماسي الفترات ليكرت من 6 نقاط (6-point Likert scale)، مصمم لقياس مدى انطباق العبارة على الطالب، وتأتي خيارات الاستجابة على النحو الدقيق التالي:
  • 1: لا يمثلني إطلاقاً (Totally not like me)
  • 2: لا يمثلني في الغالب (Mostly not like me)
  • 3: لا يمثلني (Not like me)
  • 4: يمثلني (Like me)
  • 5: يمثلني في الغالب (Mostly like me)
  • 6: يمثلني تماماً (Totally like me)
• المقاييس الفرعية (الأبعاد):
  • تملك التعلم (Ownership of Learning)
  • الاندماج الأكاديمي والعملياتي (Academic Engagement and Processes)
  • الاندماج بين الشخصي (Interpersonal Engagement)
  • التطور المهني (Career Development)
• طريقة التصحيح: تُحسب الدرجات بجمع أوزان الاستجابات للفقرات المنتمية لكل مقياس فرعي، وتُقسم على عدد الفقرات للحصول على متوسط درجات البعد (تتراوح بين 1 و 6). تشير الدرجات المرتفعة إلى جاهزية وانتقال أكثر كفاءة واستقلالية.
• الفقرات المعكوسة (Reverse-scored Items): تم حذف جميع الفقرات المعكوسة البالغ عددها 5 فقرات (فقرة واحدة من بعد الاندماج الأكاديمي و4 فقرات من بعد الاندماج بين الشخصي) نظراً لضعف ارتباطاتها السيكومترية بالدرجة الكلية، وبالتالي لا توجد فقرات معكوسة التصحيح في الصيغة النهائية للأداة.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة النشر والإصدار: 2023.
• الاستخدام التجاري (Commercial): غير مسموح تجارياً (No). الأداة مخصصة للاستخدام الأكاديمي والبحثي والمدرسي.
• الرسوم المادية (Fee): مجاني تماماً (No Fee). طُوِّرت الأداة ضمن أبحاث ممولة تهدف لتعزيز الممارسات القائمة على الأدلة للطلبة في المدارس العامة.
• حقوق النشر والتراخيص: حقوق المقياس الأصلية محفوظة للمؤلفين (Lombardi et al.) ولمجلة Career Development and Transition for Exceptional Individuals ومؤسسة SAGE Publications. يُسمح للباحثين والمدارس باستخدام المقياس لأغراض البحث العلمي والتطوير التربوي غير الربحي، مع ضرورة طلب الإذن الرسمي من المؤلفة المراسلة (د. أليسون لومباردي) والحصول على النسخة المعتمدة كاملة عبر التواصل الأكاديمي.

12. المراجع / References

• Conley, D. T. (2007). Redefining college readiness (Vol. 3). Educational Policy Improvement Center. https://eric.ed.gov/?id=ED505397
• Kohler, P. D., Gothberg, J. E., Fowler, C., & Coyle, J. (2016). Taxonomy for transition programming 2.0: A model for planning, organizing, and evaluating transition education, services, and programs. Western Michigan University.
• Lombardi, A. R., Rifenbark, G. G., Rogers, H. J., Swaminathan, H., Taconet, A., Mazzotti, V. L., Morningstar, M. E., Wu, R., & Langdon, S. (2023). Establishing construct validity of a measure of adolescent perceptions of college and career readiness. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 46(1), 4–14. https://doi.org/10.1177/21651434221081229
• Lombardi, A., Freeman, J., & Rifenbark, G. (2020). Modeling college and career readiness for adolescents with and without disabilities. Exceptional Children, 86(3), 287–304. https://doi.org/10.1177/0014402919888998
• McCoach, D. B., Gable, R. K., & Madura, J. P. (2013). Instrument design in the affective domain: School and corporate applications (3rd ed.). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7135-6

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

تخضع فقرات مقياس College and Career Readiness for Transition (CCR4T) والبالغ عددها 64 فقرة لحقوق الملكية الفكرية للمؤلفين، ولم تُنشر القائمة الحرفية الكاملة لجميع الفقرات الـ 64 كمادة مفتوحة المصدر للاستخدام العام في الدراسة الأصلية دون تصريح مسبق. يُمنع قانونياً وأكاديمياً اختلاق أو توليد فقرات غير رسمية، ويجب على الباحثين ومسؤولي التقييم المدرسي التواصل مباشرة مع المؤلفين أو الرجوع إلى الناشر الرسمي للحصول على كراسة المقياس المعتمدة بصيغتها الإنجليزية الأصلية وتعليمات تطبيقها.

فيما يلي توصيف لنظام القياس وتوزيع المقاييس الفرعية والتعليمات المعتمدة التي يقدمها الاختبار للمفحوصين: