مقياس كوبرسميث لتقدير الذات (CSEI)

الملخص

يُعد مقياس كوبرسميث لتقدير الذات (Coopersmith Self-Esteem Inventory – CSEI) واحداً من أبرز المقاييس السيكومترية وأكثرها استخداماً في علم النفس العيادي، وعلم النفس التربوي، والبحث السلوكي لتقييم تقدير الذات وتصور الفرد لكفاءته وقيمته الشخصية عبر سياقات حياتية متعددة. طور المقياس عالم النفس الأمريكي ستانلي كوبرسميث (Stanley Coopersmith) عام 1967، انطلاقاً من دراساته الرائدة حول محددات تقدير الذات وتنشئة الأطفال. يتألف النموذج المدرسي الكلاسيكي (School Form) من 58 فقرة ثنائية الاستجابة (“يشبهني” / “لا يشبهني”)، تُقسم إلى أربعة أبعاد فرعية رئيسية لتقدير الذات: الذات العامة (General Self – 26 فقرة)، والذات الاجتماعية/الرفاق (Social Self-Peers – 8 فقرات)، والذات الأسرية/الوالدين (Home-Parents – 8 فقرات)، والذات المدرسية/الأكاديمية (School-Academic – 8 فقرات)، بالإضافة إلى مقياس فرعي مستقل للكذب/الدفاعية النفسية (Lie Scale – 8 فقرات) لضبط التزييف الإيجابي والنزوع نحو المرغوبية الاجتماعية. كما تتوفر منه صيغة قصيرة (Short Form) تتألف من 25 فقرة، وصيغة مخصصة للراشدين (Adult Form). أظهرت الدراسات السيكومترية عبر عقود متتالية تمتع المقياس بمستويات رفيعة من الثبات الداخلي (معاملات ألفا كرونباخ وKR-20 تتراوح عموماً بين 0.80 و0.92)، وثبات إعادة التطبيق المستقر عبر فترات زمنية متفاوتة (0.70 – 0.88)، إلى جانب أدلة صدق بنائي وتلازمي وتباعدي متينة وقدرة تنبؤية عالية بالتحصيل الدراسي، والتوافق النفسي، وأعراض الاكتئاب والقلق.

الكلمات المفتاحية

مقياس كوبرسميث لتقدير الذات، تقدير الذات، القياس النفسي، مفهوم الذات، علم النفس التربوي، التوافق النفسي، الذات الاجتماعية، الذات المدرسية، الذات العامة، مقياس الكذب، السيكومترية.

المؤلفون

ستانلي كوبرسميث (Stanley Coopersmith, Ph.D.)
قسم علم النفس، جامعة كاليفورنيا – ديفيس (University of California, Davis)، الولايات المتحدة الأمريكية.
عالم نفس تنموي وعيادي رائد عُرف بأبحاثه التأسيسية حول نشأة تقدير الذات والعلاقات الأسرية، والتي لخصها في كتابه المرجعي الشهير The Antecedents of Self-Esteem (1967).

الغرض

صُمم مقياس كوبرسميث لتقدير الذات (CSEI) بهدف التقييم الكمي والكيفي لمشاعر الفرد حيال قيمته الذاتية، ومدى تقبله لذاته أو رفضه لها عبر مجالات خبراتية متباينة. يركز المقياس على قياس الاتجاهات التقييمية التي يتبناها الفرد نحو سلوكياته، وقدراته، ومكانته الاجتماعية، وعلاقاته داخل الأسرة والمدرسة، مما يتيح تشخيص البنية المتعددة الأبعاد لمفهوم الذات بدلاً من الاقتصار على قياس أحادي البعد.

يخدم المقياس أغراضاً متعددة في سياقات إكلينيكية وتربوية وبحثية:

• التشخيص الإكلينيكي والإرشادي: تحديد الأطفال والمراهقين والراشدين الذين يعانون من تدني حاد في تقدير الذات، وهو ما يرتبط باضطرابات متعددة مثل الاكتئاب، واضطرابات القلق، والميول الانعزالية، والعدوانية غير التكيفية.
• التقييم التربوي والمدرسي: رصد معوقات التحصيل الأكاديمي وصعوبات التكيف المدرسي، حيث يتيح البعد الأكاديمي التمييز بين ضعف الكفاءة المعرفية الحقيقية وبين الإخفاق الناجم عن تدني الثقة بالقدرات الشخصية.
• تقييم فعالية البرامج العلاجية والتربوية: قياس الأثر المباشر لبرامج التدخل الإرشادي وتنمية المهارات الحياتية وبناء الثقة بالنفس عبر المقارنة بين القياسين القبلي والبعدي.
• البحث النفسي والسلوكي: دراسة النماذج التفاعلية بين أساليب المعاملة الوالدية، والتوافق الاجتماعي، والتحصيل الدراسي، والصحة النفسية العامة.

عالج المقياس فجوة جوهرية في الأدبيات السيكومترية خلال ستينيات القرن العشرين؛ إذ كانت معظم الأدوات المتاحة تفتقر إلى الفصل بين مجالات الذات المختلفة أو تتجاهل التحكم في عامل المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability). وفر إدراج مقياس الكذب (Lie Scale) في أداة كوبرسميث حلاً منهجياً لرصد النزعة الدفاعية والاستجابات غير الصادقة، مما جعل الأداة معياراً ذهبياً في دراسات تقدير الذات.

البناء النفسي

ينطلق كوبرسميث من تعريف تقدير الذات بوصفه حكماً تقويمياً يصدره الفرد ويعبر عن اتجاهات القبول أو الرفض لذاته، ويوضح المدى الذي يعتقد فيه الفرد بأنه قادر وناجح وذو أهمية وجدير بالاحترام. يتكون البناء النفسي للأداة من خمسة أبعاد بنيوية متمايزة ومترابطة:

1. الذات العامة (General Self)

يتألف هذا البعد من 26 فقرة تقيس المشاعر الكلية للفرد حيال قيمته الشخصية، ومستوى الرضا العام عن حياته وطبيعته، ومدى استقراره الوجداني والشعور بالكفاءة الذاتية العامة. تتناول الفقرات جوانب مثل الاستسلام للضغوط، وسهولة اتخاذ القرارات، والثقة في التعبير عن الرأي، والشعور بالندم أو الدونية. مثال على الفقرات: “أنا راضٍ تماماً عن نفسي كما هي”، و”أشعر في كثير من الأحيان أنني لست نافعاً”.

2. الذات الاجتماعية والرفاق (Social Self-Peers)

يشتمل هذا البعد على 8 فقرات تقيم كفاءة الفرد في التفاعل مع أقرانه، وشعوره بالشعبية والقبول الاجتماعي، وسهولة تكوين الصداقات والمحافظة عليها. مثال على الفقرات: “يحبني معظم زملائي/أقراني”، و”أشعر بالخجل والتردد في وجود أشخاص غرباء”.

3. الذات الأسرية والوالدين (Home-Parents)

يتألف هذا البعد من 8 فقرات مكرسة لقياس طبيعة علاقة الفرد بوالديه وأفراد أسرته، وإدراكه لمقدار الدعم والتفهم والاحترام الذي يناله داخل البيئة المنزلية، ومشاعر التوتر أو الانسجام العائلي. مثال على الفقرات: “يفهمني والداي بصورة جيدة”، و”يشعر والداي عادةً بخيبة أمل تجاهي”.

4. الذات المدرسية والأكاديمية (School-Academic)

يحتوي هذا البعد على 8 فقرات تقيم تصورات الفرد عن كفاءته وقدراته التعليمية، واستجابته للمهام والضغوط المدرسية، وثقته أثناء الأداء الأكاديمي، ومدى شعوره بالإنجاز أو الإحباط في الصف الدراسي. مثال على الفقرات: “أقوم بأداء واجباتي المدرسية بأفضل ما أستطيع”، و”أشعر بالارتباك الشديد عند سؤالي في الفصل”.

5. مقياس الكذب والدفاعية (Lie Scale)

يتضمن 8 فقرات صُممت خصيصاً لقياس النزوع الدفاعي، والميل لتصوير الذات بصورة مثالية متكلفة وغير واقعية تماشياً مع المعايير الأخلاقية الصارمة. لا يدخل هذا المقياس في حساب درجة تقدير الذات الكلية، بل يعمل كأداة تدقيق سيكومترية لتقييم مصداقية الاستجابات. مثال على الفقرات: “أنا لا أغضب أبداً”، و”أنا دائماً أقول الحقيقة مهما كانت العواقب”.

الإطار النظري

يستند مقياس كوبرسميث إلى الإطار المعرفي-الظواهري (Phenomenological Approach) والنظرية التفاعلية الرمزية (Symbolic Interactionism). تعود الجذور الفكرية لهذا الإطار إلى أعمال وليام جيمس (William James, 1890)، الذي رأى أن تقدير الذات هو حاصل قسمة “النجاحات الفعلية” على “التطلعات أو الادعاءات” (Self-Esteem = Successes / Pretensions)، وأفكار تشارلز كولي (Charles Cooley) وجورج هربرت ميد (George Herbert Mead) حول “الذات المنعكسة في المرآة” (Looking-Glass Self)، حيث تتشكل قيمة الفرد انطلاقاً من إدراكه لتقييمات الآخرين المهمين في بيئته (كالوالدين، المعلمين، والأقران).

بنى كوبرسميث (1967) نموذجه النظري على دراسة ميدانية متعمقة شملت 85 طفلاً من الطبقة المتوسطة وأمهاتهم، محددًا أربعة عوامل سياقية جوهرية مسؤولة عن بناء تقدير الذات المرتفع:

1. التقبل غير المشروط والدفء الوالدي (Acceptance and Warmth): إشعار الفرد بالحب والاهتمام الصادق من قبل الوالدين، مما يولد لديه شعوراً جوهرياً بالأمان والقيمة.
2. الحدود الواضحة والمعايير الثابتة (Clearly Defined Limits): وجود ضوابط وتوقعات سلوكية واضحة ومنصفة تساعد الفرد على التنبؤ بنتائج أفعاله وتطوير الانضباط الداخلي.
3. الاحترام والحرية ضمن الحدود (Respect for Individuality): إتاحة مساحة للاستقلالية وحرية إبداء الرأي ضمن إطار القواعد المتفق عليها.
4. النمذجة والفاعلية الوالدية (Parental Self-Esteem): امتلاك الوالدين أنفسهم لمستويات مرتفعة من تقدير الذات والاتزان الوجداني.

ترجم كوبرسميث هذه الأبعاد النظرية إلى مفردات تجريبية قابلة للقياس المباشر عبر تصميم فقرات تغطي التجارب الحياتية الملموسة للطفل في منزله ومدرسته ومع أقرانه، مما جعل المقياس نموذجاً لربط النظرية التنموية بالقياس السيكومتري الدقيق.

الصدق

خضع مقياس CSEI لدراسات تقييم صدق مكثفة عبر بيئات ثقافية ولغوية متعددة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت تحليلات الارتباط أن درجات المقياس ترتبط إيجابياً وبدلالة إحصائية مرتفعة بمتغيرات مثل الدافعية للإنجاز، والصلابة النفسية، ومركز الضبط الداخلي، بينما ترتبط عكسياً وبشكل قوي بمقاييس مقياس بيك للاكتئاب، وقلق الاختبار، والاضطرابات النفسجسمية. أظهرت دراسات المقارنة الطرفية قدرة المقياس على التمييز بدقة إحصائية فائقة ($p < 0.001$) بين مجموعات الأفراد المصنفين سريرياً بأنهم متوافقون مقابل غير المتوافقين نفسياً.

2. الصدق التلازمي والتقاربي (Convergent Validity)

بينت الدراسات المقارنة وجود معاملات ارتباط قوية بين مقياس كوبرسميث ومقاييس تقدير الذات المعيارية الأخرى؛ حيث بلغ الارتباط مع مقياس روزنبرغ لتقدير الذات (RSES) قيماً تراوحت بين $r = 0.60$ و $r = 0.78$. كما ارتبط المقياس بـ مقياس بيرز-هاريس لمفهوم الذات للأطفال (Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale) بمعاملات تراوحت بين $r = 0.65$ و $r = 0.81$.

3. الصدق التمايزي والتباعدي (Discriminant Validity)

أثبتت النتائج عدم وجود ارتباطات ذات دلالة بين درجات تقدير الذات ومقاييس الذكاء العام أو القدرات الإدراكية المجردة (حيث لم تتجاوز معاملات الارتباط $r = 0.15$)، مما يؤكد أن المقياس يقيس مفهوماً تقييمياً انفعالياً مستقلاً عن مستوى الذكاء الأكاديمي المجرد.

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أُجريت عمليات تعريب وتقنين متعددة للمقياس في البيئة العربية، من أبرزها تقنين فاروق عبد الفتاح (1981)، وأحمد عبد الخالق، ومصطفى باهي، حيث بينت التحليلات تمتع النسخ المعربة بصدق عاملي وبنائي متطابق إلى حد كبير مع البنية الأصلية للمقياس.

الثبات

تواترت الأدلة السيكومترية على تمتع المقياس باتساق داخلي وثبات استقراري فائقين عبر عينات متباينة في مختلف الفئات العمرية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

في دراسة كوبرسميث الأصلية (1967) ودراسات سباتز وجونسون (Spatz & Johnston, 1973) على عينات تجاوزت 600 طالب، تراوحت معاملات ثبات كودر-ريتشاردسون (KR-20) ومعاملات ألفا كرونباخ للدرجة الكلية بين 0.86 و0.92. تراوحت معاملات الأبعاد الفرعية عموماً بين 0.72 و0.85 (الذات العامة: 0.80 – 0.86؛ الذات الاجتماعية: 0.68 – 0.76؛ الذات الأسرية: 0.70 – 0.79؛ الذات المدرسية: 0.66 – 0.75؛ مقياس الكذب: 0.71 – 0.78).

2. ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسة كيمبال (Kimball, 1973) على عينة من طلاب المدارس بفاصل زمني قدره خمسة أسابيع معامل ثبات إعادة تطبيق بلغ $r = 0.88$. وفي دراسة طولية أخرى بفاصل زمني امتد إلى ثلاث سنوات، حافظ المقياس على معامل ثبات مستقر بلغ $r = 0.70$، مما يعكس استقرار بناء تقدير الذات كسمة شخصية شبه دائمة وليست مجرد حالة انفعالية عابرة.

التحليل العاملي

أُجريت دراسات عديدة باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) لفحص البنية الداخلية لمقياس كوبرسميث:

أكدت تحليلات كوك وكارلسون (Kokenes, 1974, 1978) على عينة ضخمة شملت أكثر من 1500 تلميذ مطابقة البنية العاملية المستخرجة للنموذج النظري المقترح من كوبرسميث، حيث استخلص التحليل أربعة عوامل رئيسية لتقدير الذات وعاملاً مستقلاً للمرغوبية الاجتماعية (مقياس الكذب). تشبعت الفقرات على عواملها المفترضة بحمولات عاملية تراوحت غالبيتها بين 0.40 و0.75.

كما بينت دراسات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) ملائمة النموذج خماسي الأبعاد مع مؤشرات مطابقة جيدة:

• مؤشر المطابقة المقارن: $\text{CFI} = 0.92 – 0.95$
• مؤشر توكر-لويس: $\text{TLI} = 0.91 – 0.94$
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب: $\text{RMSEA} = 0.041 – 0.056$
• مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية: $\text{SRMR} = 0.048$

توزيع الفقرات على الأبعاد الفرعية (النموذج المدرسي – 58 فقرة):

• الذات العامة (26 فقرة): 1, 2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 22, 23, 24, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 43, 44, 45, 50, 51, 52, 57, 58.
• الذات الاجتماعية / الرفاق (8 فقرات): 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53.
• الذات الأسرية / الوالدين (8 فقرات): 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54.
• الذات المدرسية / الأكاديمية (8 فقرات): 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55.
• مقياس الكذب / التزييف الإيجابي (8 فقرات): 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56.

أداة القياس

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي مقنن (Self-Report Inventory).
• الفورمات والصيغ:
  • النموذج المدرسي الكامل (School Form A): 58 فقرة (يشمل مقياس الكذب).
  • النموذج المدرسي المختصر (School Form B): 25 فقرة.
  • نموذج الراشدين (Adult Form): 25 فقرة معدلة لغوياً لتناسب البيئات المهنية والجامعية.
• عدد الفقرات: 58 فقرة للنموذج الكامل (50 فقرة لتقدير الذات + 8 فقرات للكذب).
• سلم الاستجابة: ثنائي الخيارات (Dichotomous):
  • Like Me (يشبهني)
  • Unlike Me (لا يشبهني)
• قواعد التصحيح (Scoring Rules):
  • تُمنح درجة واحدة (1) للاستجابة التي تعكس تقديراً مرتفعاً للذات، وصفر (0) للاستجابة السلبية.
  • الفقرات الموجبة (تُصحح بـ 1 عند اختيار “Like Me”): تشمل الفقرات التي يعبر محتواها صراحة عن التوافق الإيجابي والثقة.
  • الفقرات المعكوسة (تُصحح بـ 1 عند اختيار “Unlike Me”): تشمل الفقرات ذات الصياغة السلبية المعبرة عن تدني الذات، وهي تشكل غالبية فقرات المقياس لمنع نمطية الاستجابة (Acquiescence Bias).
  • الدرجة الكلية لتقدير الذات (Total Score): تُجمع درجات الفقرات الـ 50 الخاصة بتقدير الذات (الدرجة الخام من 0 إلى 50)، ثم تُضرب النتيجة في 2 للحصول على درجة نهائية مئوية تتراوح بين 0 و 100.
  • درجة مقياس الكذب (Lie Score): تُحسب بشكل منفصل من 0 إلى 8؛ وإذا تجاوزت الدرجة 4 أو 5، يُعد ذلك مؤشراً على الدفاعية المفرطة أو الرغبة في التزييف وتُصبح نتائج المقياس بحاجة إلى تفسير حذر أو استبعاد.
• الفئات المستهدفة والعمرية: الأطفال والمراهقون من عمر 8 إلى 15 سنة (النموذج المدرسي)، والأفراد من 16 سنة فما فوق (نموذج الراشدين).
• طريقة التطبيق: تطبق فردياً أو جماعياً، بصيغة ورقية أو رقمية، وتستغرق ما بين 10 إلى 15 دقيقة.
• تصنيف الدرجات ومعايير التفسير (Score Ranges):
  • من 0 إلى 49: تقدير ذات منخفض (Low Self-Esteem).
  • من 50 إلى 74: تقدير ذات متوسط (Medium/Average Self-Esteem).
  • من 75 إلى 100: تقدير ذات مرتفع (High Self-Esteem).

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشر المقياس رسمياً لأول مرة في دراسة كوبرسميث المرجعية عام 1967، ثم أُعيدت طباعته وتقنينه في دليل شامل عام 1981 بواسطة مؤسسة Mind Garden, Inc. بالتعاون مع دار النشر الأصلية (Consulting Psychologists Press – CPP).

• حقوق الطبع والنشر: المقياس محمي بموجب قوانين الملكية الفكرية الدولية وتديره حالياً مؤسسة Mind Garden Inc..
• التراخيص والرسوم: يتطلب الاستخدام التجاري أو البحثي أو العيادي الحصول على ترخيص رسمي وشراء كراسات الاختبار ودليل التعليمات عبر موقع Mind Garden. تتوفر خصومات وتراخيص خاصة بالباحثين وطلاب الدراسات العليا للأغراض الأكاديمية غير الربحية.

المراجع

• Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self-Esteem. W. H. Freeman and Company.
• Coopersmith, S. (1981). Coopersmith Self-Esteem Inventories: Manual. Consulting Psychologists Press / Mind Garden. https://www.mindgarden.com
• Donaldson, T. S. (1974). Affective domain measurement in education: A test review. Evaluation Comment, 4(3), 1-8.
• Kimball, O. M. (1973). Development of norms for the Coopersmith Self-Esteem Inventory: Grades four through eight (Doctoral dissertation, Northern Illinois University). Dissertation Abstracts International, 34, 1131A-1132A.
• Kokenes, B. (1974). Grade level differences in factors of self-esteem in the Coopersmith Self-Esteem Inventory. Developmental Psychology, 10(6), 954–958. https://doi.org/10.1037/h0037255
• Kokenes, B. (1978). A factor analytic study of the Coopersmith Self-Esteem Inventory. Adolescence, 13(49), 149–155.
• Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9781400876136
• Spatz, K. C., & Johnston, J. O. (1973). Internal consistency of the Coopersmith Self-Esteem Inventory. Educational and Psychological Measurement, 33(4), 875–876. https://doi.org/10.1177/001316447303300414
• عبد الفتاح، فاروق. (1981). دليل مقياس كوبر سميث لتقدير الذات (الصورة المدرسية). دار النهضة العربية.

فقرات المقياس (Items of the Scale)

فيما يلي نص جميع فقرات مقياس كوبرسميث لتقدير الذات (النموذج المدرسي الكامل – School Form) بلغتها الأصلية كما وردت في الأداة المعتمدة دون أي تعديل:

1. Things usually don’t bother me.
2. I find it very hard to talk in front of the class.
3. There are lots of things about myself I’d change if I could.
4. I can make up my mind without too much trouble.
5. I’m a lot of fun to be with.
6. I get upset easily at home.
7. I always do the right thing.
8. I’m proud of my school work.
9. Someone has to tell me what to do.
10. It takes me a long time to get used to anything new.
11. I’m often sorry for the things I do.
12. I’m popular with kids my own age.
13. My parents usually consider my feelings.
14. I never get angry.
15. I’m doing the best work that I can.
16. I give in very easily.
17. I can usually take care of myself.
18. I’m pretty happy.
19. I would rather play with children younger than me.
20. My parents expect too much of me.
21. I like everyone I know.
22. I like to be called on in class.
23. I understand myself.
24. It’s pretty tough to be me.
25. Things are all mixed up in my life.
26. Kids usually follow my ideas.
27. No one pays much attention to me at home.
28. I never worry about anything.
29. I’m not doing as well in school as I’d like to.
30. I can make up my mind and stick to it.
31. I really don’t like being a boy/girl.
32. I have a low opinion of myself.
33. I don’t like to be with other people.
34. There are many times when I’d like to leave home.
35. I’m never shy.
36. I often feel upset in school.
37. I’m not as nice looking as most people.
38. If I have something to say, I usually say it.
39. My parents understand me.
40. Most people are better liked than I am.
41. I usually feel as if my parents are pushing me.
42. I always tell the truth.
43. I often get discouraged at school.
44. I don’t care what happens to me.
45. I’m a failure.
46. I get upset easily when I’m scolded.
47. Most kids are smarter than I am.
48. My parents and I have a lot of fun together.
49. I always know what to say to people.
50. I often get discouraged in school.
51. I can’t be depended on.
52. I don’t like to be called on in class.
53. I’m pretty sure of myself.
54. I usually feel left out of things.
55. My family is proud of me.
56. I never brag.
57. I’m doing the best school work that I can.
58. I usually feel that life is fair.