القياس النفسيعلم النفس التربويمقاييس نفسية

استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي

يُعد استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي (CE-AA) أداة سيكومترية أصيلة صممت لتقييم العوامل والمحددات النفسية الاجتماعية التي تؤثر على تجربة طلبة الجامعات ومساراتهم الأكاديمية وقياس الرضا والدوافع المرتبطة بالنجاح الجامعي.

Mohammed looti أكاديمي وباحث متخصص في علم النفس
تاريخ النشر
تمت المراجعة العلمية · د. مروة عبد العظيم · 17 سبتمبر، 2026
مراجعة وتدقيق علمي معتمد تاريخ التدقيق: 17 سبتمبر، 2026
د. مروة عبد العظيم دكتوراه
أستاذة علم النفس • جامعة كربلاء
معايير التدقيق والاعتماد السريري

يخضع هذا المحتوى لمعايير ضبط الجودة والتدقيق العلمي والأكاديمي الصارمة في شبكة علم النفس العربي، لضمان صحة المعلومات ودقتها السريرية ومطابقتها لأحدث الأدلة والبراهين الصادرة عن الجمعيات النفسية والطبية المعتمدة (APA / WHO).

الملخص

يُعد استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي (Cuestionario de Condicionantes de la Elección y Adaptación Académica – CE-AA) أداة سيكومترية أصيلة صُممت وطُوّرت بواسطة الباحثين ماريا في سانشيز-غارسيا وبولينا إي. مورينو-ياغوانا وآنا فرنانديز-غارسيا (Sánchez-García et al., 2023). يهدف المقياس إلى تقييم العوامل والمحددات النفسية الاجتماعية التي تؤثر على مسار وتجربة طلبة المرحلة الجامعية في جمهورية الإكوادور، مع التركيز على دراسة الصلة الوثيقة بين الدوافع المؤدية إلى اختيار التخصص الجامعي ومستوى الرضا والتكيف الأكاديمي، وارتباط هذه المتغيرات باحتمالات النجاح الأكاديمي أو التعثر والتسرب الدراسي. يتألف الإطار البنائي للمقياس من أربعة أبعاد جوهرية تشمل: إدراك الطلبة لمحددات الإرشاد والمعلومات الموجهة لدراستهم الجامعية، والجوانب الدافعة لاختيار التخصص (وتضم الدوافع الذاتية-الأداتية والتأثير الاجتماعي)، ومستوى الرضا الأكاديمي الحالي، والدعم والتوجيه المقدم من الجامعة. خضعت الأداة لمسار منهجي صارم للتحقق من جودتها القياسية؛ حيث تم تحكيم محتواها عبر خبراء متخصصين وأظهرت صلاحية محتوى عالية بمؤشر صدق محتوى كلي بلغ 0.88 وفق معايير تريستان (Tristán, 2008). كما أظهرت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي بنية عاملية متماسكة تفسر نسباً مرتفعة من التباين، مدعومة بمعاملات ثبات مرتفعة باستخدام أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega) تراوحت بين 0.687 و0.919، مما يمنح الأداة كفاءة سيكومترية متميزة في السياقات التربوية والبحثية.

الكلمات المفتاحية

الرضا الأكاديمي، النجاح الأكاديمي، المحددات النفسية الاجتماعية، أسباب اختيار الدراسة، عوامل الخطر الأكاديمي، طلبة الجامعات، التكيف الجامعي، القياس النفسي، التوجيه المهني، الإرشاد الأكاديمي.

المؤلفون

قام بتطوير وبناء هذا المقياس فريق بحثي أكاديمي متخصص في مجالات التوجيه التربوي والتشخيص النفسي، وتضم بياناتهم المؤسسية:

الغرض

تتمثل الغاية الأساسية لأداة (CE-AA) في توفير وسيلة تشخيصية وبحثية دقيقة تقيس الأسباب الكامنة وراء اختيارات الطلبة لمساراتهم وتخصصاتهم الأكاديمية ودرجة رضاهم وتكيفهم الأكاديمي اللاحق، وتحديد كيفية تفاعل هذه العوامل مع احتمالات تحقيق النجاح الأكاديمي أو التعرض لمخاطر التعثر والتسرب في مرحلة التعليم العالي. يُشكل الانتقال إلى الجامعة مرحلة حرجة تتسم بتحديات نفسية، واجتماعية، ومعرفية وبيئية واسعة؛ حيث تشير الأدبيات التربوية إلى أن نسباً غير هينة من حالات الرسوب أو ترك الدراسة تعود إلى اتخاذ قرارات مهنية غير ناضجة، أو انخفاض مستوى الرضا عن البيئة الجامعية ومحتوى التخصص، أو غياب الدعم المؤسسي المناسب.

من الناحية البحثية، يتيح المقياس استكشاف المحددات النفسية والاجتماعية المعقدة التي تشكل تجربة الطالب الجامعي، مما يسهم في بناء نماذج تنبؤية وتفسيرية رصينة للنجاح الأكاديمي، وفهم التباين الثقافي والاجتماعي في سلوكيات الاختيار التعليمي لا سيما في بيئات أمريكا اللاتينية (مثل الإكوادور). كما يمكن استخدام المقياس في الدراسات الطولية والمقارنة لتقييم تطور اتجاهات الطلبة ورضاهم عبر السنوات الدراسية المختلفة (من مرحلة المستجدين وحتى السنوات المتقدمة وتخرجهم).

أما من الناحية التطبيقية والإرشادية، فيمثل المقياس أداة مسحية بالغة الأهمية لوحدات الإرشاد الطلابي ومراكز الدعم الأكاديمي وعمادات شؤون الطلاب في الجامعات. يساعد تطبيق المقياس على رصد وتحديد «الملفات الشخصية المعرضة للخطر» (Risk Profiles) في فترات مبكرة من العام الدراسي؛ فالطلبة الذين يظهرون دوافع قائمة بشكل حصري على الضغط والتأثير الاجتماعي الخارجي مع تدني الرضا الأكاديمي وضعف الاستفادة من آليات التوجيه يُصنفون بوصفهم فئات مستهدفة ذات أولوية في برامج التدخل الإرشادي والمساندة النفسية لتقليل احتمالات الانقطاع وتعزيز الاندماج الأكاديمي الإيجابي.

البناء النفسي

يستند استبيان (CE-AA) إلى بنية متعددة الأبعاد تُعنى بدمج محددات الدخول إلى الجامعة مع تقييمات التجربة الأكاديمية المعاشة. يتضمن المقياس أربعة أبعاد مفاهيمية رئيسية تشتمل على مقاييس فرعية ومؤشرات محددة:

1. إدراك محددات الإرشاد والمعلومات (Perceptions of Information and Orientation Determinants)

يغطي هذا البعد نوعية وكفاية ومصادر المعلومات المسبقة التي اعتمد عليها الطالب قبل وأثناء اتخاذ قرار الالتحاق بالجامعة والتخصص. يتناول البعد مدى توفر التوجيه المهني المدرسي، واستخدام المنصات الرقمية للجامعات، وزيارة معارض التعليم العالي، ومدى مساهمة هذه المعارف في صياغة توقعات واقعية عن الدراسة ومتطلباتها المستقبلية وسوق العمل.

2. أسباب اختيار التخصص الأكاديمي (Reasons for Choosing Studies)

ينقسم هذا البعد المفاهيمي إلى عاملين فرعيين متمايزين تم التحقق منهما عاملياً:

  • الدوافع الذاتية-الأداتية (Intrinsic-Instrumental Reasons – Factor 1): يشير هذا المكون إلى المحركات الذاتية والمهنية الواعية لاختيار التخصص؛ مثل الشغف المعرفي، والرغبة في تحقيق الذات، وتطوير الكفاءات الفردية، جنباً إلى جنب مع الأهداف الأداتية الإيجابية مثل تطلعات التوظيف، والاستقرار الاقتصادي المستقبلي، والتوافق بين طبيعة التخصص والميول المهنية الشخصية.
  • التأثير الاجتماعي (Social Influence – Factor 2): يعكس هذا المكون الضغوط الخارجية والعوامل السياقية التي تؤثر على استقلالية الطالب في الاختيار؛ مثل التوقعات والضغوط العائلية، وتأثير الأقران والشبكات الاجتماعية، والرغبة في الامتثال للتقاليد الأسرية أو تحقيق مكانة اجتماعية مرغوبة من قِبل الوالدين دون رغبة داخلية حقيقية لدى الطالب.

3. الرضا الأكاديمي (Academic Satisfaction)

يُعرّف بوصفه التقييم الذاتي الشامل والوجداني والمعرفي الذي يبديه الطالب حيال تجربته الجامعية الراهنة. يشمل هذا البناء عدة مستويات تقييمية تتضمن: الرضا عن المقررات والمناهج الدراسية، والرضا عن الأداء التدريسي وطرائق أعضاء هيئة التدريس، وتوافق البرنامج الأكاديمي مع التوقعات الأولية للطالب، ومدى شعور الفرد بالانتماء والفخر بمؤسسته التعليمية.

4. الدعم والتوجيه المؤسسي (Support and Guidance Received)

يركز هذا البعد على إدراك الطالب لمدى فاعلية وملاءمة خدمات المساندة الأكاديمية والنفسية والتقنية التي توفرها الجامعة؛ بما في ذلك ساعات الإرشاد المكتبي، وتوافر الدروس التدعيمية ومصادر المكتبات، وخدمات التوجيه الوظيفي، وبيئات التعلم التفاعلية الداعمة للنمو الشخصي والمهني.

الإطار النظري

ينطلق بناء استبيان (CE-AA) من تقاطع نظري رصين يجمع بين نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) لكل من إدوارد ديسي وريتشارد رايان (Deci & Ryan)، ونماذج التكيف والاندماج الأكاديمي الجامعي؛ وأبرزها النموذج الطولي للتسرب الجامعي لفينسينت تينتو (Vincent Tinto’s Model of Student Retention)، ونظرية التعلم الاجتماعي المعرفي للتطوير المهني (SCCT) التي صاغها لينت وبراون وهاكيت (Lent, Brown, & Hackett).

تفترض نظرية تقرير المصير أن السلوك البشري يكون أكثر استدامة وفاعلية عندما ينبع من دوافع ذاتية أصيلة (Intrinsic Motivation) نابعة من الاهتمام والاستمتاع والحاجة إلى الاستقلالية والكفاءة؛ في حين أن الدوافع المعتمدة كلياً على الضوابط والتأثيرات الخارجية (Extrinsic Regulation / Social Pressures) ترتبط بمستويات أدنى من المثابرة والرفاه النفسي. وقد استند مؤلفو مقياس (CE-AA) إلى هذه المنطلقات لصياغة فقرات بعد «أسباب الاختيار»، للتمييز الدقيق بين الطلبة الذين يختارون تخصصاتهم بدافع الفضول والتمكن والكفاءة المستقبلية، وأولئك الذين يخضعون لرغبات وضغوط الأسرة والوسط الاجتماعي المحيط.

من جهة أخرى، يفسر نموذج فينسينت تينتو مسار التكيف الجامعي بالاستناد إلى التفاعل المستمر بين التزامات الطالب السابقة ودوافعه من جهة، والاندماج الأكاديمي والاجتماعي داخل الحرم الجامعي من جهة أخرى. ويبرهن النموذج على أن الرضا الأكاديمي والشعور بتلقي المساندة المؤسسية الملائمة يمثلان الوسطاء المحوريين الذين يعززون الالتزام بالأهداف الجامعية ويمنعون الانسحاب المبكر. وقد وُظف هذا الإطار المفاهيمي في تصميم فقرات بعد «الرضا الأكاديمي» ومحاور «الدعم الجامعي»، بحيث تعكس الأداة بدقة الشبكة السببية بين محددات القرار القبلي والخبرات التكيفية البعدية في سياق التعليم الجامعي.

الصدق

خضع استبيان (CE-AA) لإجراءات منهجية متعددة وشاملة للتحقق من خصائص الصدق في سياق العينة الجامعية الإكوادورية، وشمل ذلك صدق المحتوى والبناء العاملي:

صدق المحتوى (Content Validity)

تم تقييم صدق المحتوى عبر تحكيم دقيق بواسطة لجنة من الخبراء والمتخصصين في القياس النفسي والتربوي والإرشاد المهني. قام الخبراء بفحص كل فقرة على حدة من حيث الملاءمة المفاهيمية (Relevance)، والكفاية (Sufficiency)، والوضوح اللغوي (Clarity). تم تطبيق مؤشر صدق المحتوى وفق معايير تريستان (Tristán, 2008)، حيث أظهرت النتائج أن معظم فقرات المقياس حققت مؤشرات نوعية تجاوزت 0.90، ولم تسجل أي فقرة مؤشراً أدنى من 0.50. وبلغ مؤشر صدق المحتوى الكلي التراكمي (Global CVI) قيمة قدرها 0.88، وهي نسبة تتجاوز بوضوح الحد الأدنى المقبول إحصائياً والبالغ 0.58 وفق نموذج تريستان المعدل لقانون لاوشي (Lawshe)، مما يعكس توافقاً واتفاقاً تحكيمياً عالياً جداً على كفاءة البنود وصلاحيتها لتمثيل الأبعاد المفاهيمية المقاسة.

صدق البناء (Construct Validity)

تأكد صدق البناء للأداة من خلال تحليل مصفوفات الارتباط وتحليلات التمايز والاتساق بين الأبعاد؛ حيث أظهرت الأبعاد المستخلصة اتساقاً منطقياً مع الفرضيات النظرية المعتمدة. كما دعمت مؤشرات الملاءمة في التحليلات العاملية التوكيدية كفاءة البناء التكويني لمقاييس أسباب الاختيار والرضا الأكاديمي، على الرغم من إشارة الباحثين إلى أن ملاءمة نموذج التحليل التوكيدي تُعد مقبولة (Acceptable) وذات دلالة إحصائية وليست مثالية بالمعنى المطلق، وهو أمر شائع في المقاييس النفسية الاجتماعية الشاملة متعددة الصيغ التقييمية.

الثبات

أُجريت تحليلات الاتساق الداخلي للمقياس بالاعتماد على معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega – ω)، والذي يُعد معياراً أكثر دقة وموثوقية من معامل ألفا كرونباخ التقليدي لكونه لا يشترط توازي القياسات (Tau-equivalence) ويأخذ في الحسبان تباين تشبعات الفقرات بالعامل الكامن. جاءت معاملات الثبات ضمن النطاق المقبول والممتاز المقدر بين 0.70 و0.90 في مختلف الأبعاد وفق الإحصاءات التالية:

  • مقياس أسباب اختيار الدراسة (Reasons for Choosing Studies):
    • العامل الأول (الدوافع الذاتية-الأداتية): أظهر اتساقاً داخلياً فائق الجودة بمعامل أوميغا بلغ ω = 0.919، مما يدل على تجانس تام وقوة قياسية بالغة لفقرات هذا المكون.
    • العامل الثاني (التأثير الاجتماعي): حقق معامل أوميغا قدره ω = 0.687 (وهو ما يقارب عتبة 0.70 الموصى بها في العلوم النفسية التطورية والاستكشافية)، ويُعد كافياً ومقبولاً إحصائياً بالنسبة لبعد يتكون من عدد محدود من الفقرات المركزة حول الضغوط الخارجية.
  • مقياس الرضا الأكاديمي (Academic Satisfaction): حقق هذا المقياس اتساقاً داخلياً استثنائياً؛ حيث بلغت قيمة معامل أوميغا ماكدونالد ω = 0.912، مما يثبت درجة الاعتمادية العالية لقياس الرضا المعرفي والانفعالي للطلبة نحو مسارهم الجامعي.

التحليل العاملي

طُبقت منهجية ثنائية متكاملة شملت التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis – EFA) متبوعاً بالتحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis – CFA) لكل مقياس فرعي مستقل، بهدف اختبار الهيكل النظري وملاءمته للبيانات الميدانية:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

  • مقياس أسباب اختيار التخصص: كشف التحليل الاستكشافي عن تشكل عاملين كامنين يفسران معاً ما نسبته 68.92% من التباين الكلي التراكمي، وهو ما يمثل قوة تفسيرية بارزة للبنية العاملية للمقياس؛ حيث استوعب العامل الأول البنود المتعلقة بالشغف والاستقلال والكفاءة المهنية، بينما استوعب العامل الثاني بنود الضغط العائلي والمجتمعي.
  • مقياس الرضا الأكاديمي: أظهر التحليل الاستكشافي بنية أحادية البعد بشكل رئيسي، فسرت ما نسبته 53.54% من التباين الكلي لدرجات الرضا لدى الطلبة عن مختلف جوانب الحياة الأكاديمية والتدريسية.

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات كفاية العينة

  • مقياس أسباب اختيار التخصص:
    • أظهر مؤشر كايزر-ماير-أولكين لكفاية العينة قيمة ممتازة بلغت KMO = 0.8547، وهي قيمة تقترب جداً من الواحد الصحيح وتؤكد بقوة ملاءمة البيانات للتحليل العاملي.
    • جاء اختبار بارتليت للكروية ذا دلالة إحصائية عالية: χ² = 7555.41، عند درجات حرية df = 36، ومستوى معنوية p < 0.000، مما سمح برفض الفرضية الصفرية القائلة بأن مصفوفة الارتباط هي مصفوفة محايدة.
    • أثبتت نتائج التحليل التوكيدي مستوى مطابقة وملاءمة جيد للنموذج المقترح مع البيانات.
  • مقياس الرضا الأكاديمي:
    • بلغ مؤشر كفاية العينة (KMO) قيمة استثنائية قدرها 0.921، مؤكداً التوزيع الممتاز والترابط العاملي القوي بين الفقرات.
    • أظهر اختبار بارتليت للكروية نتائج ذات دلالة إحصائية متقدمة: χ² = 8368.18، عند درجات حرية df = 55، ومستوى دلالة p < 0.000.
    • قدم حل التحليل التوكيدي ملاءمة جيدة (Good Level of Adjustment)، مع الإشارة إلى أن الملاءمة مقبولة على الرغم من عدم بلوغها الحد الأمثل (Optimal Fit)، وهو ما أوضحه مؤلفو الأداة بشفافية في دراستهم المنشورة.

أداة القياس

تتميز أداة (CE-AA) بخصائص بنائية متكاملة تلبي معايير التطبيق في البيئات الأكاديمية ومؤسسات التعليم العالي:

  • نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي أصيل (Original Inventory / Self-Report Questionnaire).
  • صيغة الاستجابة: يدمج الاستبيان تركيبة متنوعة من صيغ الإجابة لتغطية الظاهرة من زوايا متعددة؛ تشمل سلالم تدريج من نوع ليكرت (Rating Scales)، وأسئلة اختيار من متعدد (Multiple-Choice Questions)، بالإضافة إلى أسئلة مفتوحة موجهة (Open-Ended Questions) تتيح للطالب التعبير النوعي عن بعض محددات اختياره وتطلعاته.
  • عدد الفقرات الأساسية: يتألف جوهر الأداة التحليلية من 15 فقرة محورية موزعة عبر المقياسين الفرعيين لأسباب الاختيار والرضا الأكاديمي، والموضحة في ملحق الدراسة الأصلية (Appendix 1, pp. 144-145).
  • اللغة المتاحة: اللغة الإسبانية (اللغة الأصلية المطبقة في جمهورية الإكوادور).
  • الفئات المستهدفة: مجتمع طلبة الجامعات من الذكور والإناث، ضمن الفئات العمرية للبالغين: مرحلة الرشد المبكر (18-29 سنة)، ومرحلة الثلاثينيات (30-39 سنة وما فوق في مسارات التعليم المستمر وعن بعد).
  • طريقة التصحيح: تُجمع درجات الفقرات الخاصة بكل عامل فرعي للحصول على درجة مركبة للدوافع الذاتية-الأداتية، ودرجة للتأثير الاجتماعي، ودرجة كلية للرضا الأكاديمي، حيث تشير الدرجات المرتفعة في كل محور إلى مستوى أعلى من المتغير المقاس.
  • الفقرات المعكوسة: لا يعتمد المقياس في بنيته العاملية الأساسية على فقرات معكوسة الصياغة، بل تم التركيز على الصياغة المباشرة الواضحة لتجنب الارتباك الدلالي لدى الطلبة وضمان الدقة العالية لصدق المحتوى.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

  • سنة النشر والتقنين: 2023.
  • الرسوم: لا توجد أي رسوم مالية (Free / No Fee) لاستخدام الأداة في الأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية.
  • الأذونات وسياسة الاستخدام: يجب التواصل المباشر مع المؤلفة المراسلة (د. ماريا في سانشيز-غارسيا) في الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد (UNED) عبر البريد الإلكتروني المعتمد للحصول على إذن الاستخدام الرسمي، والاطلاع على النسخة الكاملة للأداة ودليل التطبيق وتحديثات المعايير السيكومترية.

المراجع

  • Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45(1), 79–122. https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
  • Sánchez-García, M. F., Moreno-Yaguana, P. E., & Fernández-García, A. (2023). Condicionantes Psicosociales y Perfiles de Riesgo para el Éxito Académico Universitario: Validación de un Instrumento para su Exploración. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 67(1), 129–145. https://doi.org/10.21865/RIDEP67.1.10
  • Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd ed.). University of Chicago Press.
  • Tristán, A. (2008). Modificación al modelo de Lawshe para el dictamen cuantitativo de la validez de contenido de un instrumento objetivo. Avances en Medición, 6(1), 37–48.

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات المقياس بلغتها الأصلية كما وردت في الدراسات القياسية المعيارية دون أي تعديل أو ترجمة للحفاظ على صدق أداة القياس وثباتها:
Instructions / Directions: Indique el grado de acuerdo o importancia que tiene cada una de las siguientes afirmaciones respecto a los motivos de elección de sus estudios universitarios y su grado de satisfacción con su experiencia académica actual, utilizando una escala de 1 (Nada / Totalmente en desacuerdo) a 5 (Mucho / Totalmente de acuerdo).
Response Scale: 5-point Likert scale (1 = Nada / Totalmente en desacuerdo to 5 = Mucho / Totalmente de acuerdo)
1

Escala 1: Motivos de elección de estudios
1

Vocación / Interés personal por esta área de conocimiento o profesión.
2

Salidas laborales y buenas oportunidades de empleo en el mercado de trabajo.
3

Prestigio social y reconocimiento profesional que ofrece la carrera.
4

Posibilidades de obtener un buen nivel de ingresos económicos futuros.
5

Influencia o tradición familiar y expectativas de mis padres o tutores.
6

Recomendación o influencia de amigos, compañeros o personas cercanas.
7

Circunstancias externas o posibilidades de acceso según notas/cupos disponibles.
8

Escala 2: Satisfacción académica
8

El plan de estudios y las asignaturas que componen la titulación.
9

La competencia pedagógica y la calidad de la enseñanza del profesorado.
10

La adecuación entre mis expectativas iniciales y la formación real que estoy recibiendo.
11

Los recursos e infraestructuras de la universidad (aulas, laboratorios, biblioteca, campus virtual).
12

Los servicios de apoyo al estudiante, tutoría y orientación académica recibidos.
13

El sentido de pertenencia y orgullo hacia mi universidad.
14

La adquisición y el desarrollo progresivo de las competencias profesionales de la titulación.
15

Mi satisfacción global con la decisión de haber elegido esta titulación y universidad.
★

تقييم هذا المقياس النفسي

5.0 / 5 • 1 تقييم

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, سبتمبر 17). استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/cuestionario-de-condicionantes-de-la-eleccion-y-adaptacion-academica-ce-aa/
looti, Mohammed. “استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي.” عرب سايكلوجي, 17 سبتمبر 2026, https://arabpsychology.com/scales/cuestionario-de-condicionantes-de-la-eleccion-y-adaptacion-academica-ce-aa/.
looti, Mohammed. “استبيان محددات الاختيار والتكيف الأكاديمي.” عرب سايكلوجي. سبتمبر 17, 2026. https://arabpsychology.com/scales/cuestionario-de-condicionantes-de-la-eleccion-y-adaptacion-academica-ce-aa/.