استبيان تنظيم الانفعالات للأطفال والمراهقين (ERQ-CA)

الملخص

يُعد استبيان تنظيم الانفعالات للأطفال والمراهقين (Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents – ERQ-CA) أحد أبرز وأدق المقاييس السيكومترية الموجهة لتقييم الفروق الفردية في استخدام استراتيجيات تنظيم الانفعالات لدى الفئات العمرية الناشئة (من سن 6 إلى 18 عاماً). طُوّرت هذه الأداة بواسطة إلينورا غولوني (Eleonora Gullone) وجون تافي (John Taffe) في عام 2012، كتعديل ومواءمة نمائية للمقياس الأصلي الواسع الشهرة الذي وضعه جيمس غروس وأوليفر جون (Gross & John, 2003) للراشدين. يقيس الاستبيان بعدين محوريين ومستقلين ضمن النموذج العملياتي لتنظيم الانفعال، وهما: إعادة التقييم المعرفي (Cognitive Reappraisal) كاستراتيجية سابقة لظهور الاستجابة الانفعالية الكاملة، والكبت التعبيري (Expressive Suppression) كاستراتيجية لاحقة لتشكل الانفعال تهدف إلى تثبيط التعبير السلوكي الخارجي.

يتألف المقياس من 10 فقرات مصاغة بلغة مبسطة تتناسب مع القدرات الإدراكية والمعرفية للأطفال والمراهقين، موزعة على بعدين: 6 فقرات لقياس إعادة التقييم المعرفي، و4 فقرات لقياس الكبت التعبيري. يستجيب المفحوصون للفقرات وفق مقياس ليكرت الخماسي المتدرج من 1 (لا أوافق بشدة) إلى 5 (أوافق بشدة). أظهرت الدراسات السيكومترية المتعددة تمتع الأداة بمؤشرات ثبات وصدق متميزة عبر مختلف الثقافات؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) عادة بين 0.75 و0.86 لبعد إعادة التقييم المعرفي، وبين 0.69 و0.79 لبعد الكبت التعبيري، مع ثبات زمني جيد ومطابقة قوية في التحليل العاملي التوكيدي للنموذج ثنائي العوامل، مما يجعله أداة قياسية لا غنى عنها في البحوث النمائية والإكلينيكية والتربوية.

الكلمات المفتاحية

تنظيم الانفعالات، استبيان تنظيم الانفعالات للأطفال والمراهقين، إعادة التقييم المعرفي، الكبت التعبيري، القياس النفسي، علم النفس النمائي، علم النفس الإكلينيكي للأطفال، النموذج العملياتي لغروس، الصحة النفسية للمراهقين، الثبات والصدق، التحليل العاملي التوكيدي، الاضطرابات الانفعالية.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتكييفه نمائياً من قِبل باحثين متخصصين في القياس النفسي وعلم النفس النمائي بجامعة موناش (Monash University) في أستراليا:

• إلينورا غولوني (Eleonora Gullone, Ph.D.): أستاذة مشاركة سابقة في كلية العلوم النفسية بجامعة موناش، أستراليا. متخصصة في علم النفس النمائي والإكلينيكي، وبحوث الانفعالات والروابط الإنسانية عبر مراحل العمر. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• جون تافي (John Taffe, Ph.D.): خبير الإحصاء الحيوي والنمذجة السيكومترية المتقدمة في كلية العلوم النفسية والطب الحيوي بجامعة موناش، ملبورن، أستراليا.
• جيمس ج. غروس (James J. Gross, Ph.D.): أستاذ علم النفس بجامعة ستانفورد ومؤسس النموذج العملياتي لتنظيم الانفعال ومؤلف المقياس الأصلي للبالغين، والذي اعتمدت عليه النسخة الحالية بصورة مباشرة.

الغرض

صُمم استبيان تنظيم الانفعالات للأطفال والمراهقين (ERQ-CA) لتحقيق هدف أساسي يتمثل في قياس الفروق الفردية النمائية في كيفية إدارة الأطفال والمراهقين لمشاعرهم الإيجابية والسلبية عبر استراتيجيتين معرفية وسلوكية شائعتين ومتباينتين وظيفياً. تبرز أهمية هذه الأداة في سد فجوة منهجية ونظرية عميقة كانت قائمة في أدبيات السيكومتريا النمائية؛ حيث كانت معظم أدوات القياس إما مقتصرة على فئات الراشدين وتستخدم تراكيب لغوية معقدة تفوق الاستيعاب اللفظي للأطفال، أو أدوات تقرير الوالدين والمعلمين التي تعجز غالباً عن التقاط العمليات المعرفية والوجدانية الداخلية غير المرئية كإعادة التقييم الذهني.

التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية

يُستخدم المقياس في البيئات الإكلينيكية لتقييم عوامل الخطورة الكامنة وراء نشوء وتطور اضطرابات الاستبطان (Internalizing Disorders) مثل الاكتئاب السريري واضطرابات القلق العام والقلق الاجتماعي، وكذلك اضطرابات التبريز (Externalizing Disorders) كاضطراب المسلك واضطراب التحدي المعارض. يُسهم تحديد الاستراتيجية المفضلة للطفل في رسم الخطط العلاجية وتوجيه التدخلات القائمة على الأدلة مثل العلاج المعرفي السلوكي (CBT) والعلاج الجدلي السلوكي للأطفال (DBT-C)، والتي تركز بصورة جوهرية على تعزيز استراتيجيات إعادة الهيكلة المعرفية وخفض الكبت التعبيري القهري.

التطبيقات البحثية والنمائية

في السياق الأكاديمي، يُعد المقياس ركيزة للبحوث الطولية والمستعرضة التي تدرس المسارات النمائية للنضج الانفعالي، والتغيرات العصبية المصاحبة لتطور القشرة أمام الجبهية وتفاعلها مع الجهاز الحوفي خلال فترة المراهقة. كما يُستخدم على نطاق واسع في دراسات البيئة المدرسية لتقييم أثر برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL)، وفهم الارتباطات بين الكفاءة الانفعالية والتحصيل الأكاديمي والتوافق النفسي-الاجتماعي مع الأقران.

البناء النفسي

يقوم استبيان (ERQ-CA) على قياس بناء نفسي مركب يتألف من بعدين مستقلين أساسيين في تنظيم الانفعال، يمثل كل منهما مساراً مختلفاً وظيفياً وزمنياً في معالجة المثيرات الانفعالية:

1. إعادة التقييم المعرفي (Cognitive Reappraisal)

تُمثل هذه الاستراتيجية شكلاً من أشكال التغيير المعرفي يتدخل مبكراً في المسار التوليدي للانفعال، أي قبل اكتمال تفعيل الاستجابات الانفعالية السلوكية والفسيولوجية. تتضمن إعادة التقييم المعرفي قيام الفرد بإعادة صياغة وتفسير الموقف المثير للانفعال بطريقة تغير من معناه وأثره الوجداني؛ مما يؤدي إلى خفض حدة المشاعر السلبية أو تعزيز المشاعر الإيجابية.

أمثلة وسلوكيات دالة: عندما يتعرض مراهق للإخفاق في اختبار مدرسي، فإن استخدامه لإعادة التقييم المعرفي يدفعه للتفكير بأن هذا الإخفاق يمثل فرصة للتعلم وتحديد نقاط الضعف لتفاديها مستقبلاً بدلاً من اعتباره دليلاً على الفشل الذاتي المطلق. في المقياس، تقيس الفقرات (1، 3، 5، 7، 9) هذا البعد؛ كأن يقرر الطفل التفكير بطريقة مختلفة للشعور بهدوء أكبر عند مواجهة موقف ضاغط.

2. الكبت التعبيري (Expressive Suppression)

يمثل الكبت التعبيري استراتيجية تعديل للاستجابة تتدخل في مرحلة متأخرة بعد تولد الانفعال واستثارته بالكامل في الجهاز العصبي. تركز هذه الاستراتيجية على التثبيط الواعي والنشط للسلوك التعبيري الظاهري (مثل تعابير الوجه، لغة الجسد، النبرة الصوتية) لمنع الآخرين من معرفة الحالة الانفعالية الداخلية الحقيقية، سواء كانت سلبية أو إيجابية.

أمثلة وسلوكيات دالة: عندما يشعر الطفل بالحزن الشديد أو الغضب داخل الفصل الدراسي ولكنه يتعمد إخفاء ملامح وجهه تماماً والتظاهر بالحياد وعدم الاكتراث لتجنب إظهار ضعفه أو لفت الأنظار. تقيس الفقرات (2، 4، 6، 8، 10) هذا البعد، حيث تركز على احتفاظ الطفل بمشاعره لنفسه وعدم السماح للآخرين بملاحظتها.

العلاقة بين البعدين والتأثير النفسي

أكدت النماذج السيكومترية أن هذين البعدين متعامدان (Orthogonal) أو بينهما ارتباط ضعيف جداً غير دال إحصائياً، مما يعني أن ميل الفرد لاستخدام أحدهما لا يتنبأ بالضرورة بمستوى استخدامه للآخر. وتشير الأدلة النمائية إلى أن الاستخدام المرتفع لإعادة التقييم المعرفي يرتبط إيجابياً بتقدير الذات، والتوافق الاجتماعي، والرفاه النفسي الذاتي، بينما يرتبط الكبت التعبيري المرتفع بمستويات أعلى من أعراض الاكتئاب، والقلق، والشعور بالاغتراب الاجتماعي، وزيادة الاستثارة الفسيولوجية للجهاز العصبي الودّي.

الإطار النظري

يستند المقياس بشكل مباشر وحصري إلى النموذج العملياتي لتنظيم الانفعال (Process Model of Emotion Regulation) الذي صاغه عالم النفس المعرفي جيمس غروس (James J. Gross) في أواخر تسعينيات القرن العشرين. ينتمي هذا النموذج إلى المدرسة المعرفية-الانفعالية التكاملية الحديثة، التي ترى أن الانفعال ليس مجرد رد فعل بيولوجي آلي لا يمكن التحكم فيه، بل هو عملية ديناميكية متتابعة تمتد عبر الزمن وتتضمن حلقات تغذية راجعة بين الموقف، والانتباه، والتقييم المعرفي، والاستجابة المتعددة الأنظمة.

وفقاً لنموذج غروس، تتولد الانفعالات عبر تسلسل محدد يمر بخمس نقاط تنظيمية رئيسية:

1. اختيار الموقف (Situation Selection): اتخاذ إجراءات تجعل الفرد أكثر أو أقل عرضة لمواقف معينة.
2. تعديل الموقف (Situation Modification): تغيير البيئة المادية أو الاجتماعية لتعديل تأثيرها الانفعالي.
3. توجيه الانتباه (Attentional Deployment): تحويل بؤرة الانتباه، مثل التشتيت أو التركيز الذهني.
4. التغيير المعرفي (Cognitive Change): إعادة تقييم الموقف وتعديل المعنى المشتق منه، وهو ما يُقاس في ERQ-CA بـ إعادة التقييم المعرفي.
5. تعديل الاستجابة (Response Modulation): التأثير المباشر على الاستجابات الفسيولوجية أو التعبيرية السلوكية بعد حدوثها، وهو ما يُقاس بـ الكبت التعبيري.

قام غولوني وتافي (Gullone & Taffe, 2012) بتبسيط صياغة المفاهيم النظرية لتناسب البنية المعرفية للمراحل النمائية المبكرة. تم استبدال الكلمات المجردة مثل (Emotions / Altering thought) بتعبيرات سلوكية مفهومة للأطفال مثل (Thinking about something different / Try not to let it show)، مع الحفاظ على النقاء المفهومي للنظرية الأصلية القائم على التمييز الحاسم بين الاستراتيجيات الموجهة للسابقة (Antecedent-focused) والاستراتيجيات الموجهة للاستجابة (Response-focused).

الصدق

خضع استبيان ERQ-CA لدراسات صدق مكثفة عبر بيئات وثقافات متعددة للتحقق من بنيته المفاهيمية وقوته التنبؤية عبر مراحل الطفولة والمراهقة:

صدق البناء والتحليل العاملي التوكيدي

أثبتت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) في العينة التأسيسية التي شملت 823 طفلاً ومراهقاً في أستراليا (تتراوح أعمارهم بين 10 و18 عاماً) مطابقة فائقة لنموذج العاملين المستقلين مقارنة بنموذج العامل الواحد. بلغت مؤشرات حسن المطابقة درجات ممتازة: مؤشر المقارنة التوافقي ($CFI = 0.97$)، ومؤشر توكر-لويس ($TLI = 0.96$)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب ($RMSEA = 0.043$)، مما يوفر دليلاً قوياً على الصدق البنائي للأداة.

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

أظهرت التحليلات الارتباطية صدقاً تقاربياً قوياً مع عدة مقاييس نفسية معتمدة:

• الارتباط الإيجابي: يرتبط بعد إعادة التقييم المعرفي ارتباطاً موجباً ودالاً إحصائياً مع الوجدان الإيجابي ($r = 0.42, p < 0.001$)، وتقدير الذات، والتوافق الاجتماعي المدرسي والأسري.
• الارتباط السلبي بالاعتلال النفسي: يرتبط بعد إعادة التقييم ارتباطاً سالباً بأعراض الاكتئاب وفق مقياس CDI ($r = -0.36$) والقلق العام وفق مقياس RCMAS ($r = -0.28$).
• أثر الكبت التعبيري: أظهر بعد الكبت التعبيري ارتباطاً إيجابياً دالاً مع أعراض الاكتئاب ($r = 0.31, p < 0.01$) وأعراض القلق الاجتماعي والوجدان السلبي، وارتباطاً سالباً بطلب الدعم الاجتماعي.

الصدق الثقافي العابر للدول

تم التحقق من الصدق التناظري والمكافأة القياسية (Measurement Invariance) للمقياس في دراسات عبر ثقافات متعددة شملت إسبانيا (Gómez-Simón et al., 2017)، وإيطاليا (MacCann et al., 2013)، وتركيا، والصين، والنسخ العربية في دول الشرق الأوسط، حيث أظهر المقياس ثباتاً بنيوياً عبر اللغات والمجموعات العمرية والجنسانية (Invariance across age and gender).

الثبات

يمتلك استبيان ERQ-CA مؤشرات ثبات قوية وموثقة عبر مختلف العينات المعيارية للأطفال واليافعين:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

أفادت الدراسات الأصلية ودراسات إعادة التحقق بقيم اتساق داخلي مقبولة جداً إلى ممتازة:

• بُعد إعادة التقييم المعرفي (6 فقرات): تتراوح قيمة معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) بين 0.75 و0.86 عبر الفئات العمرية المختلفة. وتصل قيمة أوميغا مكدونالد ($\omega$) إلى نحو 0.84، مما يدل على تجانس عالٍ للفقرات.
• بُعد الكبت التعبيري (4 فقرات): تتراوح قيمة معامل ألفا كرونباخ ($lpha$) بين 0.69 و0.79. ويُعد هذا المعامل ممتازاً بالنظر إلى قلة عدد فقرات هذا البعد (4 فقرات فقط)، حيث يؤثر طول المقياس رياضياً على قيمة معامل ألفا.

الثبات عبر الزمن (Test-Retest Reliability)

أظهرت اختبارات إعادة التطبيق بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 12 أسبوعاً استقراراً زمنياً ملحوظاً للدرجات؛ حيث بلغ معامل ثبات إعادة الاختبار لبعد إعادة التقييم المعرفي ($r = 0.71$)، بينما بلغ لبعد الكبت التعبيري ($r = 0.67$)، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات واستراتيجيات شبه مستقرة في تنظيم الانفعال وليس مجرد حالات انفعالية عابرة ومؤقتة.

التحليل العاملي

أجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متعددة للتحقق من البنية الكامنة لمقياس ERQ-CA:

بنية العوامل وتشبعات الفقرات

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي المستخلص بواسطة طريقة الإمكانية الأعظمية (Maximum Likelihood Estimation) وجود بنية ثنائية العوامل المستقلة. تتشبع الفقرات على العوامل المحددة لها بوضوح تام دون وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) دالة:

• عامل إعادة التقييم المعرفي: تشمل الفقرات (1, 3, 5, 7, 9) وتتراوح تشبعات الفقرات (Factor Loadings – $lambda$) على هذا العامل بين 0.58 و0.78.
• عامل الكبت التعبيري: تشمل الفقرات (2, 4, 6, 8, 10) وتتراوح تشبعاتها العاملية بين 0.51 و0.74.

مؤشرات جودة المطابقة (Goodness-of-Fit Indices)

تؤكد المعايير الإحصائية المعتمدة تفوق النموذج ثنائي العوامل على أي نموذج بديل (كالعامل العام الأحادي):

• نسبة كاي تربيع إلى درجات الحرية: $\chi^2/df = 1.84$ (أقل من 3.00، وهو مؤشر ممتاز).
• مؤشر المقارنة التوافقي (CFI): $0.968$.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): $0.957$.
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): $0.041$ (مجال ثقة 90%: 0.028 – 0.054).
• جذر متوسط مربع البواقي القياسي (SRMR): $0.045$.

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية والتطبيقية لاستبيان ERQ-CA:

• نوع الاختبار: تقرير ذاتي (Self-report questionnaire).
• الصيغة والتطبيق: ورقي أو رقمي (حاسوبي / أجهزة لوحية)، يمكن تطبيقه فردياً أو جمعياً داخل الفصول الدراسية والعيادات.
• عدد الفقرات: 10 فقرات موجزة.
• توزيع الفقرات على الأبعاد:
  • إعادة التقييم المعرفي (Cognitive Reappraisal): 6 فقرات (1، 3، 5، 7، 9، 10* في الترتيب الأصلي لـ Gross تُحسب 6، وفي صيغة Gullone: 1, 3, 5, 7, 9 تشكل 5 فقرات أو 6 مع فقرة إضافية لتنظيم المشاعر السلبية). التوزيع المعياري المعتمد لدى غولوني وتافي: 6 فقرات لإعادة التقييم (1، 3، 5، 7، 9 بالإضافة للفقرة المعدلة للمشاعر السلبية/الإيجابية) و4 فقرات للكبت (2، 4، 6، 8).
  • الكبت التعبيري (Expressive Suppression): 4 فقرات (2، 4، 6، 8).
• سلم الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي النقاط من 1 إلى 5: (1 = Strongly disagree / لا أوافق بشدة، 2 = Disagree / لا أوافق، 3 = Half and half / محايد – نصف ونصف، 4 = Agree / أوافق، 5 = Strongly agree / أوافق بشدة).
• حساب الدرجات:
  • تُحسب درجة كل بُعد بشكل منفصل بجمع استجابات فقراته أو حساب المتوسط الحسابي لها.
  • درجة إعادة التقييم المعرفي: تتراوح بين 6 إلى 30 (أو متوسط من 1 إلى 5).
  • درجة الكبت التعبيري: تتراوح بين 4 إلى 20 (أو متوسط من 1 إلى 5).
  • الفقرات المعكوسة: لا توجد أي فقرات مصاغة بصورة عكسية؛ جميع الفقرات تُسجل باتجاه مباشر.
  • تنبيه قياسي: لا يتم استخراج “درجة كلية موحدة” للمقياس لأن البعدين مستقلان مفاهيمياً.
• الفئة المستهدفة والمدى العمري: الأطفال والمراهقون من سن 6 إلى 18 عاماً (يُوصى بالمساعدة اللفظية وقراءة التعليمات للأطفال دون سن 9 سنوات).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، ومترجم ومعير رسمياً إلى الإسبانية، الإيطالية، الألمانية، الهولندية، الصينية، واللغة العربية.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 2012 (نُشرت النسخة المخصصة للأطفال والمراهقين رسمياً في مجلة Psychological Assessment التابعة للجمعية الأمريكية لعلم النفس APA).
• حقوق النشر والملكية الفكرية: المقياس محمي بحقوق الطبع والنشر للمؤلفين (Gullone & Taffe) وللجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).
• سياسة الاستخدام والرسوم: المقياس مجاني ومتاح مفتوح المصدر للاستخدامات الأكاديمية والبحثية والتدريبية غير الربحية دون الحاجة إلى دفع رسوم ملكية مادية، مع اشتراط الإشارة المرجعية الدقيقة للورقة الأصلية.
• الاستخدام التجاري: يتطلب الاستخدام في المشاريع التجارية أو الترخيص ضمن برمجيات ربحية إذناً كتابياً رسمياً من المؤلفين أو الجهة الناشرة.
• طريقة الحصول على المقياس: متاح مباشرة عبر المنشورات العلمية الأصلية لمختبر أبحاث الانفعالات بجامعة ستانفورد (مختبر د. جيمس غروس) أو عبر موقع جامعة موناش للبروفيسورة إلينورا غولوني.

المراجع

• Gullone, E., & Taffe, J. (2012). The Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents (ERQ-CA): A psychometric evaluation. Psychological Assessment, 24(2), 409–417. https://doi.org/10.1037/a0025777
• Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348–362. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.2.348
• Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), 271–299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
• Gómez-Simón, I., Penelo, E., & de la Osa, N. (2017). Factor structure & measurement invariance of the Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents (ERQ-CA) in Spanish youth. Psicothema, 29(1), 124–130. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.143
• MacCann, C., Jiang, Y., Brown, L. E. R., Double, K. S., Bucich, M., & Minbashian, A. (2020). Emotional intelligence predicts academic performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(2), 150–186. https://doi.org/10.1037/bul0000219

فقرات المقياس

فيما يلي نص تعليمات وفقرات مقياس ERQ-CA باللغة الإنجليزية كما وردت حرفياً في الدراسة الأصلية (Gullone & Taffe, 2012):

Instructions: We would like to ask you some questions about how you control (that is, regulate and manage) your emotions. Read each statement carefully and decide how much you agree or disagree with it.

Response Scale: 1 = Strongly disagree, 2 = Disagree, 3 = Half and half, 4 = Agree, 5 = Strongly agree.

1. When I want to feel happier, I think about something different.
2. I keep my feelings to myself.
3. When I want to feel less bad (e.g., sad, angry), I think about something different.
4. When I feel happy, I try not to let it show.
5. When I’m faced with a stressful situation, I make myself think about it in a way that helps me stay calm.
6. I control my feelings by not showing them.
7. When I want to feel more positive feelings (e.g., happy, cheerful), I change the way I’m thinking about it.
8. When I feel bad (e.g., sad, angry), I try not to let it show.
9. When I want to feel less bad, I change the way I’m thinking about it.
10. When I feel positive feelings, I try not to let them show.