الملخص
يُعد مقياس مرونة معلمي اللغة الإنجليزية (English Language Teachers Resilience Inventory – ELTRI)، الذي طوّره الباحثان محسن شيرازي زاده (Mohsen Shirazizadeh) وأفسانه عباس زاده (Afsaneh Abbaszadeh) عام 2023، أداة سيكومترية متخصصة ومصممة بدقة لقياس مستوى المرونة النفسية والمهنية لدى معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). جاء تطوير هذا المقياس استجابةً لحاجة ماسة وفجوة معرفية واضحة في الأدبيات الأكاديمية؛ حيث افتقرت الدراسات السابقة إلى وجود مقاييس مقننة تراعي السياق الفريد والضغوطات النوعية التي يواجهها معلمو اللغات الأجنبية مقارنة بمعلمي التخصصات الأخرى.
تألفت النسخة الأولية للمقياس من 44 فقرة جرى استنباطها وصياغتها استناداً إلى مقابلات كيفية معمقة مع معلمين ممارسين، إضافة إلى مراجعة شاملة للأطر النظرية الكلاسيكية والحديثة حول مرونة المعلمين، لا سيما أطر مانسفيلد وزملائها (Mansfield et al., 2012). وعقب تطبيق تجريبي استطلاعي وتطبيقه على عينة واسعة من معلمي اللغة الإنجليزية في إيران، خضعت البيانات لتحليلات عاملية استكشافية وتوكيدية دقيقة، مما أسفر عن الاحتفاظ بـ 35 فقرة تنتظم ضمن خمسة أبعاد عاملية رئيسية تمثل: الدوافع الداخلية، المهارات التربوية والتدريسية، الدعم السياقي والمؤسسي، الإدارة الانفعالية، والمهارات الاجتماعية وشبكات العلاقات المهنية والشخصية.
يتم تصحيح المقياس وفق سلم متدرج سداسي النقاط من نوع ليكرت يتراوح بين (1 = أعارض بشدة) إلى (6 = أوافق بشدة)، مما يتيح التباين الدقيق في استجابات المعلمين وتجنب نقطة الحياد الوهمية. وقد أظهرت النتائج السيكومترية تمتع الأداة بمؤشرات صدق محتوى وبناء ممتازة، إلى جانب ثبات اتساق داخلي مرتفع، حيث بلغ معامل ألفا كرونباخ للنسخة النهائية 0.84، مما يجعله أداة قياس بحثية وتشخيصية رائدة تدعم برامج التنمية المهنية والتدخلات النفسية التربوية في حقل تعليم اللغات.
الكلمات المفتاحية
مرونة المعلم، تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، الدعم السياقي، الإدارة الانفعالية، المهارات التربوية، الدوافع الداخلية، المهارات الاجتماعية، القياس النفسي، الاحتراق الوظيفي للمعلم، الكفاءة الذاتية المهنية.
المؤلفون
تم تطوير المقياس بواسطة فريق بحثي متخصص في اللغويات التطبيقية وتعليم اللغات بجامعات إيران:
- د. محسن شيرازي زاده (Mohsen Shirazizadeh): أستاذ مشارك بقسم اللغة الإنجليزية، كلية الآداب، جامعة الزهراء (Alzahra University)، طهران، إيران. معرف الباحث (ORCID): 0000-0003-1880-1036. البريد الإلكتروني للمراسلة: [email protected].
- أفسانه عباس زاده (Afsaneh Abbaszadeh): باحثة في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، قسم تعليم اللغة الإنجليزية، جامعة تربيت مدرس (Tarbiat Modares University)، طهران، إيران.
الغرض
ينطلق تطوير مقياس مرونة معلمي اللغة الإنجليزية (ELTRI) من غرض أساسي يتمثل في توفير أداة قياس كمية تتسم بالرصانة المنهجية والملاءمة السياقية لتقدير درجات المرونة النفسية والمهنية لدى معلمي اللغات الحية والأجنبية. يواجه معلمو اللغة الإنجليزية تحديات متعددة الأبعاد تجمع بين المتطلبات المعرفية اللغوية، الضغوط الثقافية، الفروق الفردية الحادة بين مستويات المتعلمين، والتحولات المنهجية المستمرة، وهي عوامل قد تؤدي إلى ارتفاع معدلات الاستنزاف المهني، والانسحاب المبكر من المهنة، والاحتراق الوظيفي.
على الصعيد البحثي، يملأ المقياس فجوة جوهرية من خلال تزويد الباحثين في مجالات اللغويات التطبيقية، علم النفس التربوي، وتدريب المعلمين، بأداة مخصصة تسمح بدراسة الروابط الإحصائية بين مرونة المعلم ومتغيرات نواتج التعلم، الرضا الوظيفي، أساليب إدارة الصف، والاحتفاظ بالمعلمين في المدارس والمعاهد. كما يمكن للمقياس أن يعمل كمتغير وسيط أو معدل في النماذج السببية المتقدمة لفهم كيفية تعامل المعلمين مع البيئات التدريسية غير المستقرة أو شحيحة الموارد.
أما على الصعيد التطبيقي والتدريبي، فإن المقياس يمثل أداة تشخيصية فارقة لمديري المدارس ومصممي برامج التنمية المهنية. إذ يتيح المقياس رسم ملامح بيانية (Profiles) واضحة لنقاط القوة والضعف لدى المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة على حد سواء. فالكشف عن انخفاض درجات بعدٍ معين، مثل “الدعم السياقي والمؤسسي” أو “الإدارة الانفعالية”، يمكّن المؤسسات التعليمية من صياغة برامج توجيه وتدخل دقيقة ومركزة، بدلاً من الاكتفاء بورش العمل العامة التي تفتقر للتشخيص المبني على البيانات.
البناء النفسي
يُعرَّف البناء النفسي لـ مرونة المعلم (Teacher Resilience) في إطار هذا المقياس على أنه عملية ديناميكية وقدرة بنائية تتضمن توظيف الموارد الشخصية، المهنية، والسياقية للتكيف الإيجابي، والازدهار، والتعافي من الضغوط والإحباطات اليومية التي تفرضها ممارسة مهنة التدريس في بيئات تعليم اللغة الأجنبية. يتكون المقياس من خمسة أبعاد رئيسية تتكامل فيما بينها:
1. الدوافع الداخلية (Internal Motivations)
يعكس هذا البُعد الرغبة الذاتية، والشغف، والتفاؤل المستقبلي تجاه مهنة تدريس اللغة الإنجليزية. يرتبط ارتباطاً وثيقاً بـ نظرية تقرير المصير؛ حيث يركز على المشاعر الإيجابية الناتجة عن النجاح المهني، الرضا عن مساعدة الطلاب، والإيمان بالقيمة المجتمعية للتدريس. من أمثلة فقرات هذا البعد: التفاؤل بالمستقبل المهني، والرغبة في البقاء في التعليم حباً في المهنة أو محبةً للمتعلمين.
2. المهارات التربوية والتدريسية (Pedagogical Skills)
يقيس هذا البُعد مدى إدراك المعلم لكفاءته التدريسية الذاتية (Teacher Self-Efficacy)، وقدرته على تكييف المناهج الدراسية وطرائق التدريس لتتناسب مع التنوع الطلابي واختلاف أساليب التعلم. يشمل أيضاً السلوكيات التأملية كتقييم نقاط القوة والضعف، ومحاولة تحسين الأداء التعليمي بالبحث المستمر والمطالعة ومواكبة ورش العمل التخصصية.
3. الدعم السياقي والمؤسسي (Contextual Supports)
يركز هذا البُعد على تفاعل المعلم مع بيئة العمل الفيزيقية والتنظيمية. يتناول مستوى توفر الموارد التكنولوجية والوسائل التعليمية، وطبيعة القوانين الصارمة داخل المؤسسة، والسياسات الإلزامية التي قد تقيد حرية المعلم في تطبيق المنهجيات الفعالة، فضلاً عن مستويات الدخل والمكافآت والتقدير الإداري للمجهودات المبذولة.
4. الإدارة الانفعالية (Emotional Management)
يختص هذا البُعد برصد استجابات المعلم العاطفية والتنظيمية إزاء المواقف الصفية الضاغطة، كضعف دافعية الطلاب، أو سلوكياتهم المشاغبة وغير المنضبطة، أو عدم التعامل بجدية مع مادة اللغة الإنجليزية. يقيس البعد درجة الإحباط مقابل القدرة على الاحتفاظ بالثبات الانفعالي والتوازن بين متطلبات العمل والحياة الشخصية.
5. المهارات الاجتماعية وشبكات الدعم (Social Skills)
يقيس مدى قدرة المعلم على بناء علاقات تواصل إيجابية ومهنية مع الزملاء، واللجوء إليهم طلباً للمشورة والتغذية الراجعة دون الشعور بالحرج أو التهديد للكفاءة الذاتية، إضافة إلى القدرة على الاستفادة من دعم الأسرة والأصدقاء للتغلب على المعضلات التدريسية وإدارة الصف.
الإطار النظري
يتأسس مقياس (ELTRI) على التوجهات المعاصرة التي تنظر إلى المرونة النفسية بوصفها ظاهرة تفاعلية ديناميكية متعددة العوامل وليست مجرد سمة شخصية ثابتة يولد بها الفرد. يستند المقياس بشكل رئيسي إلى الإطار النظري التكاملي لمرونة المعلمين الذي طورته الباحثة كارمن مانسفيلد وفريقها (Mansfield et al., 2012; 2016)، والذي يقسم موارد المرونة إلى أربعة مجالات جوهرية: مجالات مهنية، انفعالية، دافعية، واجتماعية تتفاعل مع العوامل البيئية المحيطة.
كما يتشابك الإطار النظري للمقياس مع النموذج الإيكولوجي للنمو الإنساني لـ يوري برونفنبرنر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)، حيث يتجلى المعلم كعنصر فاعل ضمن مستويات متداخلة: المستوى الميكروي (غرفة الصف والتفاعل المباشر مع الطلاب)، المستوى المتوسط (العلاقات مع الزملاء والإدارة المدرسية والمناهج)، والمستوى الماكروي (السياسات التعليمية، النظرة المجتمعية، والمكانة الاقتصادية لتعليم اللغة الأجنبية). وتتجلى المرونة كناتج للتفاوض المستمر والتكيف الفعال بين الموارد الداخلية للمعلم والضغوط الخارجية الممارسة عليه.
كذلك تظهر نظرية ألبرت باندورا المعرفية الاجتماعية وحول الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy) بقوة في بنية فقرات المقياس؛ إذ ترتبط مرونة المعلم بقدرته على الصمود في وجه الفشل، وتوليد استراتيجيات بديلة عند تعثر مسار الدرس، والتحلي بالمرونة المعرفية اللازمة لمعالجة الاختلافات الثقافية وأساليب التعلم المتنوعة في صفوف اللغة الإنجليزية.
الصدق
خضع مقياس مرونة معلمي اللغة الإنجليزية لسلسلة صارمة من إجراءات التحقق من الصدق المنهجي لضمان مطابقته للمعايير القياسية:
1. صدق المحتوى (Content Validity)
تم تقييم الأداة مبدئياً عبر مراجعة دقيقة من قِبل لجنة تحكيم متخصصة ضمّت أربعة خبراء في مجال تدريب وتأهيل معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ممن لديهم أبحاث منشورة وخبرة عميقة في مفهوم المرونة النفسية. فحص المحكمون الصياغة اللغوية لكل فقرة، ووضوح التعليمات، ومدى ملاءمة المحتوى لتمثيل الأبعاد النظرية المستهدفة، مما أسفر عن تعديل وحذف بعض العبارات الغامضة أو المكررة قبل مرحلة التجريب الميداني.
2. صدق البناء (Construct Validity)
تحقق صدق البناء من خلال التحليلات الإحصائية المتقدمة؛ حيث خضعت مصفوفة الارتباطات لاختبارات كفاءة العينة، وجاءت تشبعات الفقرات على عواملها كافية ومطابقة للافتراضات النظرية، إذ تجاوزت جميع الفقرات المستبقاة في النموذج النهائي عتبة التحميل العاملي المحددة بـ (0.40). وأكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج خماسي الأبعاد لمصفوفة البيانات الفعلية، مما يشير إلى صدق المفهوم وقدرة الأداة على قياس الظاهرة دون تداخل بين الأبعاد المتباينة.
الثبات
أظهرت التحليلات السيكومترية ثباتاً ممتازاً للنسخة النهائية للمقياس عبر فحص الاتساق الداخلي لمجموع البنود وللأبعاد الفرعية:
- الثبات في المرحلة الاستطلاعية: أظهرت النسخة الاستطلاعية الأولية التي طُبقت على عينة تجريبية من المعلمين معامل ألفا كرونباخ بلغ 0.73، وهو مؤشر مقبول مبدئياً سمح للباحثين بالمضي قدماً في ضبط بنود الأداة.
- الثبات للنسخة النهائية المعتمدة: بعد حذف الفقرات الضعيفة واختزال الأداة إلى 35 فقرة، أظهر التحليل النهائي لمعامل اتساق ألفا كرونباخ للمقياس الكلي قيمة بلغت 0.84، مما يعكس اتساقاً داخلياً قوياً وجدارة اعتماد عالية للمقياس في البحوث التربوية والدراسات التطبيقية الواسعة.
التحليل العاملي
اتبع الباحثان منهجية متدرجة تجمع بين التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي لتحديد وتأكيد البنية العاملية للمقياس:
التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)
أُجري التحليل العاملي الاستكشافي على مسودة المقياس المكونة من 43 فقرة. كشفت معايير كايزر الأولية (الجذور الكامنة الأكثر من واحد Eigenvalues > 1) عن ظهور 13 عاملاً فسّرت مجتمعة 64% من التباين الكلي. ولتجنب الإفراط في استخراج العوامل، تم تطبيق التحليل الموازي (Parallel Analysis) ومقارنة نتائجه مع تمثيل الرسم البياني للحصى (Scree Plot)، مما أثبت بشكل قاطع أن العوامل الخمسة الأولى فقط هي التي تجاوزت القيم المعيارية العشوائية المرجعية.
التحليل العاملي التوكيدي (CFA)
بناءً على نتائج التحليل الموازي، أُجري تحليل عاملي توكيدي باستخدام طريقة استخلاص المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) مع التدوير المتعامد (Varimax Rotation) لتثبيت النموذج الخماسي. نجح النموذج النهائي المكون من خمسة عوامل في تفسير 40.6% من التباين الكلي للظاهرة. وفي هذه الخطوة، حُذفت جميع الفقرات التي أظهرت تشبعات عاملية أقل من (0.40)، ليستقر المقياس بصورته النهائية المحكمة على 35 فقرة موزعة بوضوح على أبعاد المرونة الخمسة.
أداة القياس
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report Inventory).
- التنسيق: استبانة مسحية يمكن تطبيقها ورقياً أو عبر الوسائط الرقمية والمنصات الإلكترونية.
- عدد الفقرات: 35 فقرة محكمة ومختارة بعناية.
- مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت سداسي التدريج يضم الخيارات التالية: (1: أعارض بشدة، 2: أعارض، 3: أعارض باعتدال، 4: أوافق باعتدال، 5: أوافق، 6: أوافق بشدة).
- طريقة التصحيح: تُعطى الدرجات من 1 إلى 6 للفقرات الإيجابية. أما الفقرات ذات الصياغة السلبية أو الدالة على الضيق والإحباط والمعيقات (مثل الفقرات التي تشير إلى ضعف الراتب، أو الشعور بالإحباط من سلوك الطلاب، أو عدم توفر الموارد، أو الصعوبة في التكيف الثقافي والموازنة الحياتية)، فتحتاج إلى عكس اتجاه الدرجات (6 تصبح 1، 5 تصبح 2… وهكذا) عند حساب درجة المرونة الكلية ليعبر الارتفاع في المجموع عن مرونة نفسية أعلى.
- الفئة المستهدفة: معلمو ومعلمات اللغة الإنجليزية للبالغين في المدارس العامة والخاصة، المعاهد اللغوية، والمراكز الجامعية (18 عاماً فأكثر).
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
- سنة النشر والإصدار: 2023.
- حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس ملك للباحثين (Mohsen Shirazizadeh & Afsaneh Abbaszadeh) ولدار النشر المنبثقة عنها المجلة (Taylor & Francis).
- الرسوم: الاستخدام متاح للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية مجاناً شريطة الإشارة المرجعية التامة للورقة الأصلية، ويلزم التواصل مع دار النشر أو الباحث المراسل للترجمات أو الاستخدامات التجارية الموسعة.
المراجع
- Mansfield, C. F., Beltman, S., Price, A., & McConney, A. (2012). “Don’t sweat the small stuff:” Understanding teacher resilience at the chalkface. Teaching and Teacher Education, 28(3), 357–367. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.001
- Mansfield, C. F., Beltman, S., Broadley, T., & Weatherby-Fell, N. (2016). Building resilience in teacher education: An evidenced informed framework. Teaching and Teacher Education, 54, 77–87. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.11.016
- Shirazizadeh, M., & Abbaszadeh, A. (2023). EFL teacher resilience: Instrument development and validation. Reflective Practice, 24(3), 375–388. https://doi.org/10.1080/14623943.2023.2200926
فقرات المقياس
فيما يلي نص تعليمات وفقرات مقياس مرونة معلمي اللغة الإنجليزية كما وردت حرفياً في الدراسة الأصلية (Shirazizadeh & Abbaszadeh, 2023, Appendix B):
Dear respondent,
This questionnaire aims at looking into your actual teaching practices as an English teacher. Your careful completion of the questionnaire will definitely contribute to real data and is greatly appreciated. Please check the box which best describes your perceptions about your job as an English teacher. The information will be kept confidential and will be used just for research purposes.
Thank you very much in advance for your time and kind cooperation.
Please indicate your level of agreement with the following statements using the scale provided.
Response Scale:
1: Strongly Disagree, 2: Disagree, 3: Moderately Disagree, 4: Moderately Agree, 5: Agree, 6: Strongly Agree.
- I am optimistic about my future as an English teacher.
- I care for the students’ satisfaction with my class and I feel good if the students are satisfied and happy in my class.
- I will see a bright future for myself as a teacher, full of successes in my job.
- I get disappointed when students are not motivated to study English.
- I get disappointed with my students’ disruptive behavior in class.
- I regard myself as effective in my students’ lives and for society.
- I get disappointed by my workplace’s strict rules.
- I try to improve my teaching by reflecting on my strengths and weaknesses.
- I am not satisfied with my salary.
- The out of datebooks and materials that I have to teach make me disappointed.
- I have a friendly relationship with my colleagues.
- I do not ask my colleagues for help with my teaching problems because I think they may consider me an incompetent teacher.
- I am confident that I can manage difficult relationships with my colleagues in my workplace.
- I will stay in my job because I love teaching.
- I am highly confident of my ability to teach my students something they do not know.
- When I face any challenges in my workplace I do not give up and try to solve them.
- I am unable to adapt myself to my students’ culture.
- I like teaching because I can communicate with other people.
- I will get disappointed if my students do not take my class and learn English seriously.
- I ask my close friends to help me with my teaching problems.
- I will stay in my job because I love my students.
- I am unable to deal with variations in my classroom (e.g. different learning styles, various expectations of the class).
- I try to improve my teaching performance by participating in discussions with my colleagues or some more experienced teachers.
- I cannot create a balance between my work and my personal life.
- I ask my family for advice when I face teaching problems such as problems in classroom management.
- I am rewarded by my manager (by receiving positive feedback, payment rise …) for the efforts I put into my job.
- I am highly confident of my ability to help my students achieve their educational goal (e.g. getting accepted in examinations).
- I do not have access to all the resources (tape recorder/CD player, T.V …) that I need for my class.
- I try to improve the quality of my teaching through different ways, e.g. searching the internet, reading books, and attending conferences and workshops.
- I try to motivate my students to learn everything, not only English.
- If I feel that my students do not like a part of a lesson I will change it based on their needs.
- I do not think of stopping teaching.
- When I am tired, I go to my colleagues to get energy and support.
- My workplace’s policies require me to practice a teaching methodology that is different from what I think is a fruitful methodology in language teaching.
- I try to prepare my students for their life in the future by talking about my own experiences.