الصحة المدرسيةعلم النفس التربويمقاييس نفسية

استبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2

دليل سيكومتري شامل لاستبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2 (FLSE-GQ-II) من إعداد ستيفن جودين وكيمبرلي رازانو؛ لتقييم أولويات المجتمع والمدارس في مناهج التربية الجنسية مع الخصائص السيكومترية والفقرات الأصلية الكاملة.

Mohammed looti أكاديمي وباحث متخصص في علم النفس
تاريخ النشر
تمت المراجعة العلمية · د. مروة عبد العظيم · 24 سبتمبر، 2026
مراجعة وتدقيق علمي معتمد تاريخ التدقيق: 24 سبتمبر، 2026
د. مروة عبد العظيم دكتوراه
أستاذة علم النفس • جامعة كربلاء
معايير التدقيق والاعتماد السريري

يخضع هذا المحتوى لمعايير ضبط الجودة والتدقيق العلمي والأكاديمي الصارمة في شبكة علم النفس العربي، لضمان صحة المعلومات ودقتها السريرية ومطابقتها لأحدث الأدلة والبراهين الصادرة عن الجمعيات النفسية والطبية المعتمدة (APA / WHO).

1. الملخص / Abstract

يُعد استبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2 (Family Life Sex Education Goal Questionnaire II – FLSE-GQ-II) أداة سيكومترية متقدمة لتقييم الاحتياجات، طُوِّرت لقياس وتحديد اتجاهات وأولويات الكوادر المدرسية، وأولياء الأمور، وأفراد المجتمع المحلي تجاه الأهداف المتنوعة لبرامج التربية الجنسية والحياة الأسرية في المدارس الحكومية. يهدف هذا المقياس إلى توفير أساس تجريبي صلب لصانعي السياسات التربوية ومطوري المناهج، مما يساعد في تجاوز التوترات والجدل المجتمعي المحيط بهذه البرامج، من خلال تحديد مجالات التوافق والاختلاف بين مختلف الأطراف المعنية.

يتألف المقياس من صيغتين: صيغة مطولة تتكون من 60 فقرة تمثل أهدافاً تعليمية وتنموية وسلوكية، وتستغرق بين 30 إلى 40 دقيقة للإكمال، وصيغة مختصرة تتكون من 20 فقرة موزعة بالتساوي على خمسة أبعاد عاملية رئيسية: اتخاذ القرارات الجنسية والمهارات الحياتية، والنمو الجسدي للذكور والإناث، واحترام التنوع، والوقاية الثانوية، والحياة الأسرية والنمو الشخصي. تُقاس استجابات الأفراد باستخدام مقياس ليكرت الخماسي المتدرج من 1 (غير مهم على الإطلاق) إلى 5 (مهم جداً).

أظهرت الدراسات السيكومترية التي أُجريت على عينات شملت 337 معلماً في المرحلتين الابتدائية والثانوية و248 من أولياء الأمور في الغرب الأوسط الأمريكي، بالإضافة إلى 175 معلماً و157 من أولياء الأمور في الشمال الشرقي، بنية عاملية قوية وثباتاً اتساقياً داخلياً متميزاً؛ حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للصيغة المطولة بين 0.60 و0.79 للمعلمين وبين 0.65 و0.85 لأولياء الأمور، بينما تراوحت للصيغة المختصرة بين 0.73 و0.83 للمعلمين وبين 0.79 و0.87 لأولياء الأمور. يُبرز هذا الدليل السيكومتري كفاءة الأداة في التشخيص التربوي وتخطيط المناهج الصحية المتكاملة.

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

التربية الجنسية الشاملة، الحياة الأسرية، تقييم الاحتياجات التربوية، القياس النفسي، اتخاذ القرارات الجنسية، المهارات الحياتية، النمو الجسدي، الوقاية الثانوية، اتجاهات الوالدين، الثقافة المدرسية، تخطيط المناهج، الصدق العاملي.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير وتحديث هذا المقياس بواسطة باحثين متخصصين في دراسات الصحة العامة والقياس التربوي في الولايات المتحدة الأمريكية:

  • ستيفن جودين (Steven Godin, Ph.D., MPH): أستاذ في قسم الدراسات الصحية بـ جامعة إيست سترودسبورغ (East Stroudsburg University)، بنسلفانيا، الولايات المتحدة الأمريكية. يُعنى جودين بأبحاث السلوك الصحي والوقاية المجتمعية وتصميم أدوات التقييم التربوي. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
  • كيمبرلي رازانو (Kimberly Razzano, Ph.D.): باحثة وأكاديمية في قسم الدراسات الصحية بجامعة إيست سترودسبورغ، متخصصة في تعزيز الصحة المدرسية واستراتيجيات تدريس المناهج الصحية ومشاركة المجتمع المحلي في التعليم الصحي.

4. الغرض / Purpose

يتمثل الغرض الأساسي لمقياس FLSE-GQ-II في تقديم أداة مسحية دقيقة وموضوعية لتقييم الاحتياجات (Needs Assessment) موجهة لتشخيص أولويات المجتمع المحلي والكوادر التعليمية فيما يتعلق بمحتوى برامج التربية الجنسية والتربية الأسرية في المدارس العامة. لعقود طويلة، تردد مديرو المدارس ومجالس التعليم في دمج موضوعات شاملة أو مثيرة للجدل في المناهج المدرسية خشية ردود الفعل العنيفة من أفراد المجتمع أو معارضة أولياء الأمور والمعلمين؛ غير أن الدراسات المسحية تشير مراراً وتكراراً إلى أن المعارضة الصريحة غالباً ما تنبع من أقلية صوتية ضئيلة، في حين يدعم السواد الأعظم من الآباء والمعلمين تقديم تثقيف صحي جنسي شامل ومبني على الأدلة العلمية.

تكمن الأهمية البحثية والعيادية للمقياس في توفير أرضية تجريبية تسهم في:

  • تحديد الأولويات التعليمية بدقة وتجنب التخمينات الإدارية غير الدقيقة بشأن ما يقبله أو يرفضه المجتمع.
  • رصد الفجوات في وجهات النظر بين أولياء الأمور والكوادر التربوية وتسهيل الحوار البناء بينهما لتقريب وجهات النظر.
  • تصميم وتعديل المناهج المدرسية لتتماشى مع الاحتياجات النمائية الفعلية للطلبة والمراهقين، والحد من انتشار العدوى المنقولة جنسياً مثل فيروس نقص المناعة البشرية (HIV) وحالات الحمل غير المخطط له بين المراهقات.
  • تقييم مدى تقبل البرامج التثقيفية التي تدعم مهارات الوقاية والتمكين والاتصال الأسري، مقارنة بالبرامج التقليدية القائمة حصرياً على الامتناع.

يوفر المقياس أيضاً مرونة للباحثين والمشرفين التربويين لاستخدامه إما كأداة تشخيصية واسعة النطاق (باستخدام النسخة المطولة المكونة من 60 فقرة) تتيح فحص أبعاد نوعية جديدة قد تظهر في بيئة محلية معينة، أو كأداة سريعة وموثوقة (باستخدام النسخة المختصرة المكونة من 20 فقرة) تناسب المسوح الميدانية الحساسة للوقت ومجموعات الآباء المتباينة في مستويات القراءة والاهتمام.

5. البناء النفسي / Construct

يقيس FLSE-GQ-II البناء النفسي والتربوي لـ “أهمية أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية المدركة” عبر خمسة أبعاد فرعية رئيسية تم التوصل إليها من خلال دراسات التحليل العاملي التكراري في بيئات مدرسية ومجتمعية متعددة:

1. اتخاذ القرارات الجنسية والمهارات الحياتية (Sexual Decision-Making and Life Skills)

يركز هذا البعد على إكساب المراهقين القدرات الإدراكية والسلوكية للتفاوض، ومقاومة الضغوط الاجتماعية وضغوط الأقران، واتخاذ خيارات واعية ومسؤولة حول السلوك الجنسي واستخدام وسائل تنظيم النسل. يشمل ذلك إدراك العواقب الشخصية والاجتماعية للسلوكيات وتطوير استراتيجيات التعامل مع المواقف الحرجة. من أمثلة الفقرات الدالة على هذا البعد في الصيغة المختصرة: تزويد الطلاب بمعلومات حول الإجهاض وتأثيراته على الجسم (الفقرة 8)، ومناقشة سبل التعامل مع الحمل غير المتوقع (الفقرة 10)، وإعلام الشباب بالخدمات المجتمعية لتنظيم النسل (الفقرة 17)، وتشجيع استخدام موانع الحمل في حال اتخاذ قرار الممارسة (الفقرة 21).

2. النمو الجسدي (Physical Development)

يتناول هذا المقياس الفرعي الجوانب البيولوجية والفسيولوجية للتغيرات الجسدية المصاحبة للبلوغ والنضج الجنسي، وتصحيح المفاهيم الخاطئة والأساطير الشائعة حول طبيعة الجسد ووظائف الأعضاء التناسلية. يهدف إلى مساعدة اليافعين على تقبل التغيرات الجسدية بصفتها مساراً طبيعياً وصحياً. من أمثلته: تصحيح الخرافات والمعلومات المغلوطة حول الجسد (الفقرة 32)، ومساعدة المراهقين على رؤية تغيرات النمو كأمر طبيعي وصحي (الفقرة 33)، وتقديم معلومات شاملة عن وسائل منع الحمل وآلية عملها وتأثيراتها على الجسم (الفقرة 44).

3. احترام التنوع (Respect for Diversity)

يعكس هذا البعد إدراك المشاركين لأهمية تضمين التعددية الثقافية والاجتماعية والفردية داخل مناهج التربية الجنسية والأسرية. يركز على استيعاب الفروق بين الثقافات والجماعات الإثنية في المعتقدات والأعراف، وإدراك تنوع التوجهات وأساليب الحياة، واختلاف الأسر في آليات اتخاذ القرارات. تشمل فقراته في النسخة المختصرة: عقد لقاءات مع الوالدين لمناقشة الصعوبات الجنسية والضغوط التي يمر بها الأبناء (الفقرة 47)، والتدريس حول الأنواع المختلفة للأمراض المنقولة جنسياً (الفقرة 48)، ومناقشة كيف تختلف العائلات في صياغة القواعد والقرارات (الفقرة 49).

4. الوقاية الثانوية (Secondary Prevention)

يهتم هذا البعد بتقديم الرعاية والتدخلات المباشرة للطلبة الذين يواجهون تحديات صحية أو اجتماعية ناتجة عن النشاط الجنسي، مثل مساندة الفتيات الحوامل لضمان استمرارهن في التعليم المدرسي وتوفير فصول خاصة لرعاية ما قبل الولادة، وتقديم الإرشاد النفسي للفتيان الذين يواجهون مسؤوليات الأبوة المبكرة. من فقرات هذا البعد: تقديم الإرشاد النفسي للفتيات الحوامل (الفقرة 39)، والتدريس حول التغيرات البيولوجية المصاحبة لمرحلة البلوغ (الفقرة 45)، ومناقشة سبل مساعدة الأسر على فتح قنوات تواصل أكثر شفافية (الفقرة 57).

5. الحياة الأسرية والنمو الشخصي (Family Life and Personal Growth)

يركز هذا البعد على ترسيخ مفاهيم التماسك الأسري، والتواصل بين الآباء والأبناء، والمسؤولية الفردية تجاه الذات والأسرة والمجتمع، ودمج الهوية الجنسية بصفتها جزءاً لا يتجزأ من النضج النفسي والشخصي المتكامل. تشمل فقراته: مساعدة المراهقين على فهم مسؤولياتهم تجاه أنفسهم وأسرهم وأصدقائهم (الفقرة 16)، ومناقشة دور الأسرة في النمو الشخصي (الفقرة 20)، ومناقشة آليات حل النزاعات وحل المشكلات الأسرية (الفقرة 22)، وفهم مشاعر الآخرين ووجهات نظرهم (الفقرة 23)، ومساعدة المراهقين على التخطيط للعمل نحو أهدافهم المستقبلية (الفقرة 54).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

يستند مقياس FLSE-GQ-II إلى أطر نظرية متكاملة تجمع بين النظريات البيئية النمائية ونظريات الصحة السلوكية والتعلم الاجتماعي. يشكل النموذج البيئي الاجتماعي الذي وضعه عالم النفس يوري برونفنبرنر (Urie Bronfenbrenner) الركيزة النظرية الأبرز لبناء هذا المقياس؛ حيث يفترض النموذج أن نمو المراهق يتأثر بشبكة معقدة من الأنظمة المتداخلة:

  • النظام المصغر (Microsystem): التفاعل المباشر داخل الأسرة والمدرسة وجماعة الأقران.
  • النظام الوسيط (Mesosystem): العلاقات التبادلية بين الأنظمة المصغرة، مثل العلاقة والتواصل بين البيت والمدرسة فيما يخص التثقيف الصحي.
  • النظام الخارجي والجامع (Exosystem and Macrosystem): السياسات التعليمية، والتشريعات المجتمعية، والقيم الثقافية والدينية التي تحدد مشروعية ومقبولية مناهج التربية الجنسية.

كما يعتمد المقياس نظرياً على نظرية العمل المنطقي والسلوك المخطط (Theory of Planned Behavior) لكل من آيزك آيزن (Icek Ajzen) ومارتن فيشباين، والتي تؤكد أن المعايير الذاتية (Subjective Norms) والاتجاهات المسبقة تلعب دوراً حاسماً في تشكيل النوايا السلوكية لدى الإداريين والمعلمين وأولياء الأمور لتبني أو رفض محتوى تعليمي معين.

علاوة على ذلك، استلهم المؤلفون مبادئ التربية الجنسية الشاملة القائمة على الأدلة (Evidence-Based Comprehensive Sexuality Education) التي أسس لها باحثون مثل دوغلاس كيربي (Douglas Kirby)، والتي تثبت أن تزويد الشباب بالمهارات الحياتية والمعلومات العلمية الدقيقة حول منع الحمل والوقاية من الأمراض لا يؤدي إطلاقاً إلى التعجيل بالنشاط الجنسي، بل يسهم في تأخير بدء النشاط، وتقليل تعدد الشركاء، وزيادة استخدام الحماية عند الممارسة، على عكس برامج الاقتصار على الامتناع (Abstinence-Only Programs) التي أثبتت تقارير الرقابة الحكومية (مثل تقرير GAO 2006 وتقرير Waxman 2004) فقر أدلتها العلمية وضعف فعاليتها السلوكية.

7. الصدق / Validity

خضع مقياس FLSE-GQ-II لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من مختلف أشكال الصدق القياسي:

صدق المحتوى والبناء (Content and Construct Validity)

تم استقاء فقرات المقياس الستين الأصلية وتحديثها عبر مراجعة شاملة للأدبيات الخاصة بالصحة الإنجابية ومناهج التربية الأسرية، مع الأخذ بآراء خبراء الصحة المدرسية والتربويين لضمان شمولية الأهداف وملاءمتها للمتطلبات العصرية للشباب في المدارس العامة. تم التحقق من صدق البناء عبر استخدام تحليل المكونات الأساسية (PCA) الذي أكد استقرار واستقلالية الأبعاد الخمسة في عينات متباينة جغرافياً وثقافياً.

الصدق التمايزي والتقاربي (Discriminant and Convergent Validity)

أظهرت الدراسات التمايزية قدرة المقياس على رصد الفروق الدقيقة في الاتجاهات استناداً إلى المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية للمشاركين:

  • في دراسات فرانك وجودين وجاكوبسون وسوجرو (Frank, Godin, Jacobson, & Sugrue, 1982) وجودين وفرانك وجاكوبسون (Godin, Frank, & Jacobson, 1984)، تبين أن درجة التدين (Religiosity) كانت أقوى منبئ بفروق الاتجاهات بين المعلمين تجاه أهداف التربية الجنسية؛ حيث ارتبط ارتفاع التدين بانخفاض تصنيف أهمية موضوعات القرارات الجنسية المستقلة والتنوع مقارنة بموضوعات الأسرة والنمو الفسيولوجي.
  • بين أولياء الأمور، ساهمت كل من درجة التدين والانتماء العرقي/الإثني بشكل دال إحصائياً في تفسير تباين الاتجاهات نحو أهداف المنهج.
  • أثبتت النتائج صدقاً تمايزياً واضحاً حيث قيم المعلمون وأولياء الأمور في عينات الغرب الأوسط أهداف “اتخاذ القرارات الجنسية” بأنها أقل أهمية بدلالة إحصائية مقارنة بالأبعاد الأخرى الأكثر تقليدية، وهو ما يفسر الجدل المجتمعي المتكرر حول هذه المسائل، بينما أظهرت عينات الشمال الشرقي (Razzano & Godin, 2006) توافقاً مرتفعاً بين المعلمين والآباء على الأهمية القصوى لمهارات اتخاذ القرار، مع بروز فروق دالة فقط في الأبعاد الثانوية الصغرى.

8. الثبات / Reliability

أظهرت التحليلات الإحصائية مستويات اتساق داخلي عالية لكل من الصيغتين المطولة والمختصرة للمقياس عبر عينات متباينة من المعلمين وأولياء الأمور في مناطق جغرافية أمريكية متعددة:

معاملات ألفا كرونباخ للصيغة المطولة (60 فقرة):

  • عينة المعلمين: تراوحت معاملات ألفا للأبعاد العاملية الخمسة من 0.60 إلى 0.79.
  • عينة أولياء الأمور: تراوحت معاملات ألفا للأبعاد الخمسة من 0.65 إلى 0.85.

معاملات ألفا كرونباخ للصيغة المختصرة (20 فقرة):

  • عينة المعلمين: تراوحت معاملات ألفا للمقاييس الفرعية الخمسة من 0.73 إلى 0.83.
  • عينة أولياء الأمور: تراوحت معاملات ألفا للمقاييس الفرعية الخمسة من 0.79 إلى 0.87.

يُلاحظ أن الصيغة المختصرة تميزت بمعاملات ثبات أعلى نسبياً من الصيغة المطولة، ويعود ذلك إلى أن الفقرات المختارة للصيغة المختصرة (4 فقرات في المتوسط لكل بعد، بحد أدنى 3 وحد أقصى 6) هي الفقرات التي أظهرت أعلى تشبعات عاملية (≥ 0.50) بصورة مشتركة ومتسقة عبر عينتي المعلمين والآباء معاً، مما أدى إلى تعظيم نقاء البناء المقاس والحد من التباين العشوائي الناتج عن إجهاد المفحوصين.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

خضعت فقرات المقياس لتحليلات عاملية استكشافية متقدمة باستخدام أسلوب المكونات الأساسية وتدوير المحاور المتعامد (Varimax) والمنحرف (Oblimin) في دراسات منفصلة لكل من عينات المعلمين وعينات أولياء الأمور:

هيكل التباين المفسر:

  • عينة الغرب الأوسط (Midwest Sample):
    • بين أولياء الأمور (ن = 248): برز عامل “اتخاذ القرارات الجنسية والمهارات الحياتية” كأكبر عامل مفسراً وحده ما يقارب 31% من التباين الكلي.
    • بين المعلمين (ن = 337): شكل عاملا “الحياة الأسرية” و”النمو الشخصي” العاملين الأكبر مفسرين معاً ما يقارب 30% من التباين الكلي.
  • عينة الشمال الشرقي (Northeast Sample):
    • شكل بعد “اتخاذ القرارات الجنسية والمهارات الحياتية” العامل الأكبر والوحيد المسيطر، مفسراً وحده 32% من التباين الكلي عبر المعلمين (ن = 175) وأولياء الأمور (ن = 157).
    • شكلت الأبعاد الأربعة المتبقية (النمو الجسدي، احترام التنوع، الوقاية الثانوية، والحياة الأسرية) أبعاداً ثانوية صغرى، حيث فسر كل منها نسبة تباين تراوحت بين 4% إلى 9%.

معايير بناء الصيغة المختصرة:

اعتمد المؤلفون في بناء الصيغة المختصرة معياراً صارماً؛ حيث اشتُرط لاختيار الفقرة أن تحقق تشبعاً عاملياً يبلغ 0.50 فأكثر على العامل المقابل في كلتا العينتين المستقلتين (عينة الآباء وعينة المعلمين) في آن واحد. أثمر ذلك عن انتقاء 20 فقرة نقية عاملية تغطي الأبعاد الخمسة دون تشبعات تقاطعية غير مرغوبة.

10. أداة القياس / Instrument

  • نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي مسحي لقياس الاتجاهات وأولويات الأهداف التربوية (Self-Report Needs Assessment Survey).
  • تنسيق المقياس: صيغتان:
    • الصيغة المطولة (Long Form): 60 فقرة.
    • الصيغة المختصرة (Short Form): 20 فقرة.
  • مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي الدرجات يتدرج كالتالي:
    • 1 = غير مهم على الإطلاق (Very Unimportant)
    • 2 = غير مهم إلى حد ما (Somewhat Unimportant)
    • 3 = محايد الأهمية (Neutral Importance)
    • 4 = مهم إلى حد ما (Somewhat Important)
    • 5 = مهم جداً (Very Important)
  • زمن التطبيق:
    • الصيغة المطولة: 30 إلى 40 دقيقة لأولياء الأمور، وأقل من ذلك للكوادر التدريسية.
    • الصيغة المختصرة: 10 إلى 15 دقيقة، وهي موصى بها عند التعامل مع عينات أولياء الأمور المتباينة في الكفاءة القرائية أو في المسوح الميدانية السريعة.
  • طريقة التصحيح واستخراج الدرجات:
    • الصيغة المطولة: في العينات الكبيرة، يفضل تطبيق تحليل عاملي بالمكونات الأساسية واستخراج درجات العوامل برمجياً، أو جمع درجات الفقرات ذات أعلى تشبعات على كل عامل مستخرج.
    • الصيغة المختصرة: يتم حساب متوسط كل مقياس فرعي بجمع درجات فقراته وقسمتها على عدد فقرات ذلك البعد، وفق التوزيع التالي:
      • اتخاذ القرارات الجنسية والمهارات الحياتية: الفقرات (8، 10، 17، 18، 21، 43). [6 فقرات]
      • النمو الجسدي: الفقرات (32، 33، 44). [3 فقرات]
      • احترام التنوع: الفقرات (47، 48، 49). [3 فقرات]
      • الوقاية الثانوية: الفقرات (39، 45، 57). [3 فقرات]
      • الحياة الأسرية والنمو الشخصي: الفقرات (16، 20، 22، 23، 54). [5 فقرات]
  • الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن جميع الفقرات مصاغة كأهداف إيجابية مرغوبة تُقاس أهميتها النسبية من وجهة نظر المستجيب.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

  • سنوات حقوق النشر والتطوير: طُورت النسخ المتعاقبة للمقياس ونالت حقوق النشر في الأعوام 1985، و1994، و2006.
  • حقوق الملكية الفكرية: المقياس محمي بموجب حقوق الطبع والنشر للمؤلفين: د. ستيفن جودين ود. كيمبرلي رازانو وجامعة إيست سترودسبورغ.
  • سياسة الاستخدام الأكاديمي والرسوم: يُتاح المقياس مجاناً لأغراض البحث العلمي والدراسات التربوية غير التجارية والأطروحات الجامعية. يشترط التواصل المباشر مع المؤلف الرئيسي لطلب النسخ الإلكترونية المعتمدة واستبيان البيانات الديموغرافية الملحق، والحصول على إذن كتابي رسمي قبل الاستخدام.
  • عنوان المراسلة:
    Steven Godin, Ph.D., MPH
    Department of Health Studies, East Stroudsburg University
    East Stroudsburg, PA 18301, USA
    E-mail: [email protected]

12. المراجع / References

  • Alford, S. (2003). Science and success: Sex education and other programs that work to prevent teen pregnancy, HIV & sexually transmitted infections. Advocates for Youth.
  • Alford, S. (2008). Science and success (2nd ed.): Programs that work to prevent teen pregnancy, HIV & sexually transmitted infections. Advocates for Youth.
  • Frank, S., Godin, S., Jacobson, S., & Sugrue, J. (1982, August). Respect for diversity: Teachers’ goals for a family life sex education program [Paper presentation]. Meeting of the American Psychological Association, Washington, DC, United States.
  • Godin, S., Frank, S., & Jacobson, S. (1984, March). Respect for diversity: Parents’ goals for a family life sex education program [Paper presentation]. Midwestern Conference of the National Council on Family Relations, Des Moines, IA, United States.
  • Government Accountability Office. (2006). Abstinence education: Efforts to assess the accuracy and effectiveness of federally funded programs (Report No. GAO-07-8). United States Government Accountability Office. https://www.gao.gov/products/gao-07-8
  • Kirby, D. (2001). Emerging answers: Research findings on programs to reduce teen pregnancy. National Campaign to Prevent Teen Pregnancy.
  • Kirby, D., Laris, B. A., & Rolleri, L. (2005). Impact of sex and HIV education programs on sexual behaviors of youth in developing and developed countries (Youth Research Working Paper No. 2). Family Health International.
  • McKeon, B. (2006). Effective sex education. Advocates for Youth.
  • Razzano, K., & Godin, S. (2006). A new paradigm in sexuality education in Pennsylvania: A descriptive analysis. Pennsylvania Journal of Health, Physical Education, Recreation and Dance, 76(3), 17–29.
  • Scales, P. (1983). The new opposition to sex education: A powerful threat to a democratic society. Journal of School Health, 53(5), 300–304. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.1983.tb03112.x
  • United States House of Representatives, Committee on Government Reform, Minority Staff, Special Investigations Division. (2004). The content of federally funded abstinence-only education programs (Waxman Report). Prepared for Rep. Henry A. Waxman.

13. فقرات المقياس (Scale Items)

فيما يلي نص فقرات المقياس بلغتها الأصلية كما وردت في الدراسات القياسية المعيارية دون أي تعديل أو ترجمة للحفاظ على صدق أداة القياس وثباتها:
Instructions / Directions: In the column to the right of the goals listed on the pages which follow, indicate the importance of each goal by using the following scale:
1

To help adolescents feel good about their physical appearance.
2

To help adolescents to appreciate their special qualities and personality as well as that of other boys and girls.
3

To reduce guilt and fear about sexuality.
4

To provide information about abnormal sexual development and behavior.
5

To help adolescents understand how sexual development affects other aspects of personal growth and development.
6

To provide complete information about male and female genitalia (sex organs) and other physical differences between men and women.
7

To involve parents in selecting instruction materials and planning the curriculum of the family life sex education program.
8

To provide information about abortion and its effects on the body.
9

To provide information about the biology of human reproduction and birth.
10

To discuss ways of coping with an unexpected pregnancy.
11

To help adolescents develop skills in getting along with members of the opposite sex.
12

To provide information about how to be good parents.
13

To help adolescents learn to understand and communicate with each other better.
14

To make youth aware of community services related to health and prenatal care.
15

To emphasize the importance of the family as the keystone of American life.
16

To help adolescents understand their responsibilities to self, family, and friends as they grow up.
17

To inform youth of community services related to birth control and sexual decision-making.
18

To counsel adolescents to make their own decisions about how far to go in their sexual activities.
19

To encourage adolescents to talk more openly with their parents about sexuality.
20

To discuss the role of the family in personal growth and development.
21

To encourage adolescents to use contraceptives if they decide to have sexual intercourse.
22

To discuss ways in which families work out conflicts and solve problems.
23

To help adolescents understand people’s feelings and points of view.
24

To educate adolescents about peer pressure and how to deal with it.
25

To provide information about sexually transmitted infections including HIV and AIDS.
26

To teach about abstention as a form of contraception.
27

To encourage discussion of personal family experiences in the classroom.
28

To provide special courses about family life and sexuality for disabled students.
29

To encourage adolescents to think about alternatives to abortion.
30

To bring in outside speakers to talk to youth about sexuality.
31

To counsel boys who are expectant fathers.
32

To correct myths and misinformation about the body.
33

To help adolescents to view the growth changes in their bodies as normal and healthy.
34

To discuss how the attitudes toward growth and development may be different for different ethnic groups and cultures in our society.
35

To provide information about alternative sexual behaviors and lifestyles, such as homosexuality.
36

To discuss abortion as a form of contraception.
37

To provide workshops to assist parents in talking more openly with their adolescent children about sexuality.
38

To encourage grooming and thoughtfulness about personal appearance.
39

To counsel girls who are pregnant.
40

To demonstrate how to put on a condom using a plastic teaching model or banana.
41

To refer students with special needs to social service agencies.
42

To make adolescents aware of the negative effects of sex role stereotypes.
43

To provide information about good prenatal care.
44

To provide information about contraceptives and how they work, and describe their effects on the body.
45

To teach about biological changes during puberty.
46

To provide individual counseling to students with low self-esteem or those who feel embarrassed about their bodies.
47

To meet with parents about a child who is having difficulties with sexual issues and stresses.
48

To teach about the different types of sexually transmitted infections or diseases.
49

To teach about how families may differ in how they make rules and decisions.
50

To teach students about the ways in which HIV is transmitted.
51

To provide information about how different ethnic and cultural groups differ in sexual beliefs and behaviors.
52

To work with outside community agencies to provide rap groups about sexuality and sexual decision-making.
53

To help adolescents to see that most young people are going through many of the same things as they grow toward maturity.
54

To help adolescents plan for and start working toward future goals.
55

To provide information about the roles and challenges that go along with reaching different ages in life.‌
56

To teach students about ways to have safer sex to reduce the risk of HIV infection.
57

To discuss ways to help families talk more openly and improve family communication.
58

To listen and respond to the opinions of the outside community and local interest groups in making family life sex education goals.
59

To encourage personal hygiene.
60

To encourage pregnant girls to stay in school and to provide special classes for them in prenatal care.
★

تقييم هذا المقياس النفسي

5.0 / 5 • 7 تقييمات

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, سبتمبر 24). استبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/family-life-sex-education-goal-questionnaire-ii/
looti, Mohammed. “استبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2.” عرب سايكلوجي, 24 سبتمبر 2026, https://arabpsychology.com/scales/family-life-sex-education-goal-questionnaire-ii/.
looti, Mohammed. “استبيان أهداف التربية الجنسية والحياة الأسرية 2.” عرب سايكلوجي. سبتمبر 24, 2026. https://arabpsychology.com/scales/family-life-sex-education-goal-questionnaire-ii/.