مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع

الملخص

يُعد مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع (Interaction With Antisocial Peers Scale) أحد أهم الأدوات السيكومترية المعتمدة في مجالات علم النفس النمائي، وعلم الجريمة، وعلم النفس الإكلينيكي وسلوكيات المراهقين والشباب. يهدف المقياس إلى تقييم وقياس درجة وطبيعة وتكرار انخراط الفرد مع جماعات الأقران الذين ينخرطون في سلوكيات لا اجتماعية، ومنحرفة، ومخالفة للقواعد والقوانين. يستند المقياس إلى نظريات التعلم الاجتماعي والانحراف النمائي، حيث يُعتبر الارتباط بالأقران المنحرفين من أقوى العوامل التنبؤية بظهور واستمرار السلوك المضاد للمجتمع، وتعاطي المواد المخدرة، وجنوح الأحداث.

يتألف المقياس في صورته النموذجية من بنود تقيس مجموعة واسعة من الأنشطة المنحرفة للأقران، مثل: التغيب عن المدرسة، والتخريب، والسرقة، والاعتداء الجسدي، وتعاطي الكحول والمخدرات، والنزاع مع السلطة والقانون. تتراوح خيارات الاستجابة عادة على مقياس ليكرت خماسي النقاط (من 1 = “لا أحد من أصدقائي” إلى 5 = “جميع أصدقائي تقريباً”، أو من حيث التكرار الزمني). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياس ممتازة، حيث تتجاوز معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s alpha) في معظم العينات حاجز 0.85 وتصل إلى 0.93، مع ثبات إعادة الاختبار القوي ومؤشرات الصدق التكويني والتقاربي والتنبؤي العالية في مختلف البيئات الثقافية والتربوية والإصلاحية.

الكلمات المفتاحية

مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع, الأقران المنحرفون, السلوك المضاد للمجتمع, جنوح الأحداث, ضغط الأقران, نظرية التعلم الاجتماعي, علم النفس الجنائي, القياس النفسي, السلوك الانحرافي, العدوانية لدى المراهقين.

المؤلفون

تم تطوير المقياس وتكييفه عبر عدة موجات بحثية رائدة في مراكز أبحاث سلوك الأطفال والمراهقين، ومن أبرز المساهمين في صياغة وتطوير أدوات قياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع:

• د. توماس ج. ديشون (Thomas J. Dishion, Ph.D.) — معهد أوريغون للأبحاث وجامعة أوريغون، الولايات المتحدة الأمريكية (متخصص في علم النفس الإكلينيكي وعمليات الأقران وتدريب الوالدين).
• د. جيرالد ر. باترسون (Gerald R. Patterson, Ph.D.) — مركز أوريغون للتعلم الاجتماعي (OSLC)، رائد نظرية الإكراه (Coercion Theory) ونماذج تطور السلوك المعادي للمجتمع.
• د. ديبورا إم. كابالدي (Deborah M. Capaldi, Ph.D.) — مركز أوريغون للتعلم الاجتماعي (OSLC)، متخصصة في مسارات تطور السلوك الجانح والعنف بين الأقران والشريك.
• د. دلفيرت س. إليوت (Delbert S. Elliott, Ph.D.) — معهد العلوم السلوكية في جامعة كولورادو بولدر، مؤلف المسح الوطني للشباب ومقاييس ارتباط الأقران المنحرفين.

الغرض

يخدم مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع أغراضاً تشخيصية وبحثية ووقائية حيوية متعددة. يتمثل الهدف الجوهري للمقياس في القياس الكمي والنوعي لمدى تعرض الفرد للأنماط السلوكية المنحرفة داخل شبكته الاجتماعية المباشرة، وحجم التأثير والتدعيم الاجتماعي الذي يتلقاه لممارسة أفعال معادية للمجتمع والقوانين. يسعى المقياس إلى الإجابة عن التساؤل الإكلينيكي والنمائي: إلى أي مدى يشكل المحيط الاجتماعي للأقران بيئة حاضنة ومحفزة للسلوك الانحرافي لدى الفرد المفحوص؟

التطبيقات الإكلينيكية والتشخيصية

في السياقات الإكلينيكية وإصلاحيات الأحداث ومراكز الصحة النفسية، يُستخدم المقياس كأداة تقييم رئيسية لتحديد مستويات الخطورة والحاجة (Risk-Need-Responsivity Model). يساعد المقياس المعالجين النفسيين والأخصائيين الاجتماعيين في:

• تحديد عوامل الخطر التفاعلية التي تحول دون نجاح البرامج العلاجية المعرفية السلوكية.
• تقييم ديناميات الجماعة ومدى حاجة الحدث إلى تعديل بيئته الاجتماعية أو نقله من شبكات الأقران السلبية.
• مراقبة نتائج التدخلات الميدانية الموجهة لتعزيز المهارات الاجتماعية والاندماج مع الأقران الإيجابيين والسلوكيات الموالية للمجتمع (Prosocial Peers).

التطبيقات البحثية

يمثل المقياس متغيراً حاسماً في الدراسات الطولية والتجريبية التي تدرس مسارات الجريمة وتعاطي المخدرات والانحراف السلوكي. يُستخدم المقياس كمتغير وسيط (Mediator) أو متغير مُعدّل (Moderator) في دراسة العلاقة بين أساليب المعاملة الوالدية، والاضطرابات السلوكية واضطراب المسلك (Conduct Disorder)، والنتائج النمائية السلبية في مرحلة الرشد.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل تصميم هذه الأدوات المقننة، كانت الدراسات تعتمد على مؤشرات عامة وفضفاضة أو على تقارير ذاتية للأفراد عن سلوكهم الشخصي فقط دون تفكيك الشبكة الاجتماعية المحيطة. وفّر هذا المقياس أداة موحدة تركز بدقة على السلوكيات النوعية لجماعة الأقران وتواتر التفاعل معها، مما سد الفجوة المنهجية بين التقارير الفردية والتحليل السوسيومتري لشبكات الانحراف.

البناء النفسي

يقيس المقياس بُعداً نفسياً واجتماعياً مركباً يتمثل في “الاندماج مع الأقران المعادين للمجتمع”. ينطوي هذا البناء على شبكة معقدة من التفاعلات التي تتجاوز مجرد الصداقة السطحية إلى تبني المعايير السلوكية المنحرفة وتعزيزها المتبادل (Deviancy Training). يتكون البناء النفسي من عدة أبعاد فرعية مترابطة:

1. تعاطي المواد المؤثرة عقلياً في شبكة الأقران (Peer Substance Use)

يقيس هذا البُعد مدى انخراط أصدقاء المفحوص في تدخين التبغ، وتعاطي الكحول، واستخدام المخدرات غير المشروعة أو إساءة استخدام العقاقير الطبية. يركز البعد على توفير الأقران للفرص والنمذجة السلوكية والضغط الاجتماعي المباشر وغير المباشر للتعاطي.

2. العدوان والعنف ومخالفة القواعد (Aggression and Rule-Breaking)

يختص بتقييم ممارسات الأقران المرتبطة بالنزاعات الجسدية، وحمل الأسلحة، والمشاركة في مشاجرات العصابات أو الاعتداءات اللفظية والجسدية على الآخرين، والتعدي على القواعد المدرسية كالتغيب والهروب والتمرد على المعلمين.

3. جرائم الممتلكات والسرقة (Property Crimes and Delinquency)

يركز هذا البُعد على أنشطة الأقران التي تتضمن تدمير الممتلكات العامة والخاصة (Vandalism)، والسرقة من المتاجر، واقتحام المنازل أو المركبات، وأعمال التخريب المتعمدة، والتي تعكس انعدام احترام الملكية والقوانين المجتمعية.

4. التورط مع أجهزة العدالة والسلطة (Contact with Law Enforcement)

يقيس مدى خضوع أقران المفحوص لإجراءات توقيف شرطية، أو احتجاز في مراكز الأحداث، أو الملاحقة القضائية، مما يمثل مؤشراً على شدة الانحراف وتجذره في الشبكة الاجتماعية.

الإطار النظري

يستند مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع إلى منظومة نظرية متينة تجمع بين علم النفس الاجتماعي، والنظريات المعرفية السلوكية، وعلم الجريمة التنموي:

1. نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا ونظرية الارتباط التفاضلي لإدوين سذرلاند

وفقاً لـ نظرية التعلم الاجتماعي ونظرية الارتباط التفاضلي (Differential Association Theory)، يُكتسب السلوك الإجرامي والمعادي للمجتمع من خلال التفاعل والتواصل المباشر مع الآخرين. يتعلم الفرد ليس فقط تقنيات ارتكاب السلوك المنحرف، بل أيضاً الدوافع، والاتجاهات، والتبريرات، وعمليات التعزيز الإيجابي (Social Reinforcement) التي تصاحب تلك السلوكيات داخل الجماعة.

2. نموذج التدريب على الانحراف لتوماس ديشون (Deviancy Training Paradigm)

طوّر ديشون وزملاؤه نموذجاً دقيقاً يوضح كيف تُعزز المحادثات والضحك وردود الفعل الإيجابية للأقران حول السلوكيات المنحرفة تكرار هذه السلوكيات لدى المراهقين. تفترض هذه النظرية أن التفاعل مع أقران غير اجتماعيين يوفر مختبراً ميكرو-اجتماعياً لتعلم وتثبيت السلوكيات المضادة للمجتمع عبر آليات تعزيز الضحك والموافقة غير اللفظية.

3. نظرية الإكراه لباترسون ونموذج المسارات المزدوجة لتيرى موفيت

يوضح نموذج باترسون أن ضعف الإشراف الوالدي يؤدي إلى رفض الأقران الموالين للمجتمع، مما يدفع الحدث للانضمام إلى جماعات الأقران المنحرفين. كما تتكامل هذه الرؤية مع نظرية تيري موفيت التنموية للتمييز بين الانحراف المقتصر على مرحلة المراهقة (Adolescence-Limited) والمستمر مدى الحياة (Life-Course-Persistent)، حيث يلعب الأقران دور المسرّع والمحفز الأساسي في مسار المراهقة.

الصدق

خضع مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع لعمليات تحقق سيكومترية صارمة أثبتت جدارته القياسية عبر بيئات وثقافات متعددة:

صدق البناء والتحليل التوكيدي (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي مطابقة البيانات للنموذج النظري المفترض، حيث أظهرت مؤشرات ملاءمة ممتازة مثل مؤشر المطابقة المقارن (CFI > 0.94)، ومؤشر توكر-لويس (TLI > 0.92)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA < 0.06).

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهر المقياس ارتباطات موجبة دالة إحصائياً مع مقاييس اضطراب المسلك، والعدوان الجسدي واللفظي، والاندفاعية، ومعدلات ارتكاب الجرائم المسجلة رسمياً (معاملات الارتباط r تراوحت بين 0.45 و 0.72، p < 0.001). كما أظهر ارتباطات سالبة قوية مع مقاييس الارتباط بالمدرسة، والالتزام الأكاديمي، والرقابة الوالدية الفعالة، والذكاء الانفعالي (r يتراوح بين -0.35 و -0.58)، مما يؤكد صدقه التمايزي.

الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية قدرة الدرجات المحققة على المقياس على التنبؤ باحتمالية الاعتقال الجنائي خلال مرحلة الشباب، والرسوب المدرسي، وتعاطي المواد الإدمانية بعد مرور 3 إلى 5 سنوات من التقييم الأولي، بنسب أرجحية (Odds Ratios) تراوحت بين 2.1 و 3.8 حتى بعد ضبط المتغيرات الديموغرافية ومستوى السلوك المضاد للمجتمع المبدئي للمفحوص.

الثبات

توضح البيانات التجريبية عبر العينات السريرية والمدرسية والعامة أن المقياس يتمتع بمستويات اتساق واستقرار ممتازة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ للدرجة الكلية قيماً تتراوح بين 0.88 و 0.94 في مختلف الدراسات. أما بالنسبة للأبعاد الفرعية، فتراوحت قيم ألفا بين 0.81 و 0.89.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): تراوحت معاملات الارتباط لثبات إعادة التطبيق عبر فاصل زمني مدته 4 إلى 6 أسابيع بين 0.78 و 0.86، مما يشير إلى استقرار القياس الزمني مع بقاء حساسيته للتغيرات البيئية طويلة المدى.
• معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega): سجلت معاملات أوميغا الشاملة قيماً أعلى من 0.91، مؤكدة تجانس بنود المقياس في قياس المتغير الكامن المشترك.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتوكيدي (CFA) عبر عينات ضخمة من المراهقين والشباب عن البنية العاملية للمقياس:

• التحليل العاملي الاستكشافي: أسفر استخدام طريقة المكونات الأساسية مع التدوير المائل (Promax/Oblimin) عن استخراج عامل رئيسي مسيطر يفسر ما نسبته 48% إلى 58% من التباين الكلي، مع تشبعات قوية لجميع الفقرات فوق 0.50.
• التحليل العاملي التوكيدي: يدعم نموذج العامل الواحد ذو الترتيب الأعلى (Higher-Order Model) الذي يضم الأبعاد الفرعية المترابطة، مع مؤشرات تطابق نموذج ممتازة (Chi-square/df < 2.5, RMSEA = 0.048, CFI = 0.962, SRMR = 0.039).

أداة القياس

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Inventory) أو تقرير الأقران/الملاحظين.
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي النقاط (1 = لا أحد من أصدقائي / مطلقاً، 2 = عدد قليل جداً / نادراً، 3 = بعضهم / أحياناً، 4 = معظمهم / غالباً، 5 = جميعهم تقريباً / دائماً).
• عدد الفقرات: يتراوح عدد الفقرات عادة بين 10 إلى 18 فقرة وفقاً للنسخة المستخدمة (النسخة النموذجية تشمل 14-16 فقرة شاملة).
• طريقة التصحيح: يتم جمع الدرجات الخام للحصول على درجة كلية تمثل إجمالي التفاعل مع الأقران المنحرفين، بالإضافة إلى درجات فرعية للمجالات السلوكية النوعية.
• البنود المعكوسة: لا يحتوي المقياس عموماً على بنود معكوسة؛ لكونها جميعاً ترصد تواتر السلوكيات المضادة للمجتمع المباشرة.
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون والشباب (الفئة العمرية من 11 إلى 25 سنة).
• زمن التطبيق: يتطلب التطبيق ما بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• تفسير الدرجات: تشير الدرجات المرتفعة إلى تشبع البيئة الاجتماعية للفرد بأنماط الانحراف وارتفاع احتمالية الانخراط الشخصي في السلوكيات المضادة للمجتمع.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

تم نشر واستخدام النسخ الأولى من أدوات قياس الأقران المنحرفين في أواخر الثمانينيات وبداية التسعينيات (مثل أعمال إليوت 1985، وديشون وباترسون 1991). تتاح معظم النسخ البحثية الأصلية من المقياس للاستخدام الأكاديمي والبحث العلمي مجاناً وفق ترخيص الاستخدام العادل للأغراض غير التجارية، شريطة الاستشهاد بالدراسات المرجعية للمؤلفين. في حال الاستخدام ضمن برامج تجارية أو منصات رقمية مغلقة، يجب الحصول على إذن خطي من المراكز المطورة أو الجهات الناشرة لحقوق الاختبارات المحددة.

المراجع

• Dishion, T. J., & Patterson, G. R. (1991). Deviant peer associates and delinquency: A growth curve analysis. Journal of Abnormal Child Psychology, 19(2), 175–194. https://doi.org/10.1007/BF00909977
• Dishion, T. J., Spracklen, K. M., Andrews, D. W., & Patterson, G. R. (1996). Deviancy training in male adolescent friendships. Behavior Therapy, 27(3), 373–390. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(96)80023-2
• Elliott, D. S., Huizinga, D., & Ageton, S. S. (1985). Explaining delinquency and drug use. SAGE Publications.
• Capaldi, D. M., & Patterson, G. R. (1989). Psychometric properties of testing battery for Oregon Youth Study. Oregon Social Learning Center, Eugene, OR.
• Moffitt, T. E. (1993). Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A developmental taxonomy. Psychological Review, 100(4), 674–701. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.4.674
• Thornberry, T. P., & Krohn, M. D. (1997). Peers, drug use, and delinquency. In D. M. Stoff, J. Breiling, & J. D. Maser (Eds.), Handbook of Antisocial Behavior (pp. 218–233). John Wiley & Sons.

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي لفقرات مقياس التفاعل مع الأقران المعادين للمجتمع باللغة الإنجليزية كما وردت في الأدبيات القياسية دون أي تعديل:

Instructions: Think of the friends you spend the most time with. During the past 6 months, how many of your close friends have done the following things?

Response Scale: 1 = None of them, 2 = Very few of them, 3 = Some of them, 4 = Most of them, 5 = Almost all of them

1. Skipped school without an excuse or cut classes.
2. Smoked cigarettes or used tobacco/vaping products.
3. Drank alcohol (beer, wine, or liquor) without parental knowledge.
4. Used illegal drugs such as marijuana or prescription drugs not prescribed to them.
5. Got into physical fights with other people.
6. Damaged, destroyed, or marked up public or private property on purpose.
7. Stolen something from a store or from another person.
8. Broken into a building, vehicle, or house to steal or look around.
9. Carried a hidden weapon such as a knife or gun for protection or intimidation.
10. Been stopped, questioned, or arrested by the police.
11. Cheated on school tests or assignments.
12. Talked back to or showed open disrespect toward teachers or other authorities.
13. Pressured or encouraged others to break rules or laws.
14. Stayed out past curfew or stayed away from home overnight without permission.