قائمة ترشيح الأقران المعدلة

1. الملخص / Abstract

تُعد قائمة ترشيح الأقران المعدلة (Modified Peer Nomination Inventory – MPNI) أداة سوسيومترية متقدمة وواسعة الانتشار في ميدان علم النفس التنموي والقياس النفسي المدرسي. طوّر هذه الأداة ديفيد جي. بيري (David G. Perry) وساندرا جيه. كوزيل (Sandra J. Kusel) ولويز سي. بيري (Louise C. Perry) عام 1988، استناداً إلى الأداة الكلاسيكية التي صاغها ويغينز وويندر (Wiggins & Winder, 1961). تهدف القائمة إلى تقديم تقييم موضوعي وموثوق للبنى السلوكية العلائقية بين الأطفال، وبالتحديد التنمر والعدوان المدرسي والاستهداف أو الوقوع ضحية للأقران (Peer Victimization)، فضلاً عن السلوكيات الإيجابية اجتماعياً والمكانة السوسيومترية والبنود التمويهية (Filler items).

تتألف النسخة القياسية المعدلة من 25 فقرة سلوكية محددة، يجيب عنها الزملاء في الصف الدراسي عبر أسلوب الترشيح المتبادل للأقران (Peer Nominations)؛ حيث تُعرض قوائم بأسماء الزملاء من نفس الجنس (أو كامل الفصل)، ويقوم كل تلميذ بوضع علامة لتحديد من تنطبق عليه الأوصاف السلوكية بعد شطب اسمه ذاتياً لمنع الترشيح الذاتي. يُقاس البعدان الأساسيان عبر مقياسين فرعيين جوهريين: مقياس الاستهداف/الضحية (Victimization Scale) ومكون من فقرات ترصد التعرض للإيذاء اللفظي والجسدي والعلائقي، ومقياس العدوان (Aggression Scale) الذي يرصد السلوكيات العدوانية المباشرة والمشاكسة واختلاق النزاعات، إلى جانب فقرات تقيس التقبل والمهارات التوافقية وفقرات معتدلة تشتيتية. كشفت الدراسات السيكومترية الرائدة عن تمتع المقياس باتساق داخلي مرتفع، حيث تراوحت معاملات ألفا كرونباخ بين 0.85 و0.93، وثبات إعادة اختبار عالٍ عبر الزمن، إلى جانب صدق عاملي وتقاربي وتمايزي متين عزز مكانته كأحد أهم المقاييس المعتمدة في تقييم العنف المدرسي في أدلة مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC Compendium of Assessment Tools).

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

قائمة ترشيح الأقران المعدلة، الاستهداف من الأقران، التنمر المدرسي، السلوك العدواني، القياس السوسيومتري، ديفيد بيري، علم النفس المدرسي، الخصائص السيكومترية، الضحية العدوانية، العلاقات بين الأقران، التوافق النفسي الاجتماعي.

3. المؤلفون / Authors

طُوّرت الأداة بصيغتها المعدلة المنشورة في دورية علم النفس التنموي (Developmental Psychology) التابعة لجمعية علم النفس الأمريكية (APA) على يد فريق بحثي متخصص:

• د. ديفيد جي. بيري (David G. Perry, PhD): أستاذ متميز في قسم علم النفس بـ جامعة فلوريدا أتلانتيك (Florida Atlantic University)، بوكا راتون، فلوريدا، الولايات المتحدة الأمريكية. يُعد من أبرز المنظرين العالميين في سيكولوجية التطور الاجتماعي وتفاعلات الأقران والتنمر وسلوكيات التنميط الجندري. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• ساندرا جيه. كوزيل (Sandra J. Kusel, MA/PhD): باحثة متخصصة في علم النفس التنموي والقياس السلوكي للأطفال، قسم علم النفس، جامعة فلوريدا أتلانتيك.
• د. لويز سي. بيري (Louise C. Perry, PhD): أستاذة وباحثة مشاركة في دراسات الطفولة والسلوك التكيفي والعدوان عند الأطفال، جامعة فلوريدا أتلانتيك.

وتستند الأداة تاريخياً إلى مقياس ترشيح الأقران الأصلي (Peer Nomination Inventory – PNI) الذي صممه العالمان جيري إس. ويغينز (Jerry S. Wiggins) وسي. إل. ويندر (C. L. Winder) عام 1961 في دراستهما الرائدة حول التوافق النفسي لدى الذكور في مرحلة ما قبل المراهقة.

4. الغرض / Purpose

صُممت قائمة ترشيح الأقران المعدلة لتحقيق غاية محورية في القياس النفسي والتربوي، وهي تجاوز التحيزات الذاتية الشائعة (Social Desirability Bias) التي تصاحب استخبارات التقرير الذاتي (Self-Report Inventories) عندما يُسأل الأطفال عن سلوكياتهم السلبية، مثل ممارسة التنمر أو التعرض للإذلال والاضطهاد. يوفر ترشيح الأقران منظوراً سوسيومترياً موضوعياً مجمعاً (Aggregated Peer Perspective)، حيث يعتمد على ملاحظات متعددة ومستمرة يصدرها الأطفال تجاه بعضهم البعض في البيئة الطبيعية للفصل الدراسي، مما يوفر صدقاً إيكولوجياً استثنائياً لا تتيحه استبيانات المعلمين أو الآباء أو التقارير الذاتية الفردية.

الأغراض التقييمية والبحثية المحددة:

• الرصد الدقيق لضحايا التنمر (Victimization Identification): تمييز الأطفال الذين يتعرضون للإيذاء الجسدي (مثل الضرب والدفع)، أو الإيذاء اللفظي (النبذ والشتم وإطلاق الألقاب الساخرة)، أو الإيذاء العلائقي والنفسي (جرح المشاعر ونشر الشائعات).
• تحديد النمط العدواني (Aggression Assessment): كشف التلاميذ الذين يمارسون العدوان الاستباقي (Proactive Aggression) أو التفاعلي (Reactive Aggression)، والذين يتسمون بالفظاظة واستعراض القوة ومحاولة إيقاع الآخرين في المشكلات.
• تصنيف فئات التوافق السوسيومتري: تتيح درجات الأداة عزل وتحديد فئات فرعية بالغة الحساسية الإكلينيكية، مثل فئة الضحايا السلبيين (Passive Victims) الذين يفتقرون للمهارات الدفاعية ويعانون من العزلة، وفئة الضحايا الاستفزازيين أو الضحايا-المعتدين (Bully-Victims / Provocative Victims) الذين يجمعون بين تلقي العنف وممارسته كرد فعل انفعالي غير منظم.
• تقييم برامج التدخل المدرسي: تُستخدم الأداة كاختبار قبلي وبعدي (Pre- and Post-test) لقياس مدى انخفاض نسب التنمر والاستهداف وزيادة التماسك الاجتماعي بعد تطبيق استراتيجيات الدمج وبرامج بناء الفرق والتعلم الاجتماعي العاطفي (SEL).

تتمتع الأداة بمبرر نظري وإكلينيكي عميق؛ فالأطفال الضحايا والعدوانيون يواجهون مسارات نمائية خطرة تتضمن الاكتئاب، القلق الاجتماعي، الانخفاض الحاد في تقدير الذات، التسرب الدراسي، والانحراف السلوكي. لذا فإن التشخيص المبكر عبر أداة ترشيح مجتمعية يضمن التدخل العلاجي والوقائي في الوقت المناسب.

5. البناء النفسي / Construct

تتعامل قائمة ترشيح الأقران المعدلة مع منظومة ديناميكية معقدة من العلاقات البينشخصية في مرحلة الطفولة المتوسطة وما قبل المراهقة. يقوم البناء النفسي الأساسي للأداة على بعدين رئيسيين متمايزين، تحيط بهما فقرات مساعدة لضبط السياق السوسيومتري:

1. بعد الاستهداف والوقوع ضحية للأقران (Peer Victimization Construct)

يُعرّف هذا البعد بأنه تعرض الفرد المتكرر والممنهج لأفعال سلبية وضارة موجهة من قِبل قرين أو مجموعة من الأقران في ظل اختلال موازين القوى. يُقاس هذا البناء من خلال مؤشرات سلوكية ترصد مظاهر مختلفة للاستهداف:

• الاستهداف اللفظي والرمزي: مثل السخرية، النبذ، وإطلاق التسميات المهينة (مثال الفقرة 2: Kids make fun of her/him، والفقرة 9: S/He gets called names by other kids).
• الاستهداف الجسدي المباشر: مثل الضرب والدفع والركل والتعرض للاعتداء العنيف (مثال الفقرة 5: S/He gets beat up، والفقرة 21: S/He gets hit and pushed by other kids).
• الاستهداف العلائقي والنفسي: مثل الإقصاء المتعمد ومحاولة إيذاء المشاعر النفسية للطفل (مثال الفقرة 24: Kids try to hurt her/his feelings، والفقرة 14: Kids do mean things to her/him، والفقرة 19: S/He gets picked on by other kids).

2. بعد السلوك العدواني وإثارة المشكلات (Peer Aggression Construct)

يُقصد به الميل النمطي نحو ممارسة السلوكيات المؤذية والمزعجة للأقران واستخدام القوة الجسدية أو التهديد لفرض السيطرة أو التعبير عن الغضب العارم عند الإحباط. ويشمل:

• العدوان التفاعلي وضعف ضبط الانفعال: إظهار الغضب الشديد والسريع عند عدم الحصول على الرغبات (مثال الفقرة 4: When s/he doesn’t get her/his way s/he gets real mad).
• العدوان الجسدي والمشاكسة: الاعتداء الصريح على الآخرين واختلاق العراك (مثال الفقرة 17: S/He hits and pushes others around، والفقرة 23: S/He tries to pick fights with people).
• الاستقواء والمواقف الفظة: التفاخر بالقدرة على ضرب الجميع والتصرف بلؤم صريح (مثال الفقرة 7: S/He’s just plain mean، والفقرة 11: S/He makes fun of people، والفقرة 12: S/He says s/he can beat everybody up، والفقرة 15: S/He tries to get other people in trouble).

3. البنود التمويهية والسوسيومترية الإيجابية (Filler & Prosocial Items)

تتضمن القائمة 11 فقرة لا تدخل في تصحيح بعدي العدوان والاستهداف، بل وُضعت لأهداف سيكومترية وأخلاقية دقيقة؛ إذ تعمل على تقليل الأثر النفسي السلبي للاستبيان عبر إبراز الصفات المحبوبة والمهارات الإيجابية، ومنع استنتاج الأطفال للهدف الحصري للمقياس. تتضمن هذه البنود الكفاءة البدنية (مثل: عدّاء سريع، ماهر في الرياضة)، الكفاءة المعرفية والمظهر (ذكي جداً، وسيم)، السلوك الاجتماعي الإيجابي (مساعدة المعلم، مشاركة الألعاب)، والشعبية العامة (لديه أصدقاء كثر، الجميع يحبه).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

تستند قائمة ترشيح الأقران المعدلة إلى مزيج نظري رصين يجمع بين النظرية السوسيومترية (Sociometric Theory) التي وضع أسسها جاكوب إل. مورينو (Jacob L. Moreno)، ونظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا (Albert Bandura)، ونظريات التعلق والعجز المكتسب في علم النفس التنموي المعاصر.

الجذور السوسيومترية ومدرسة ويغينز وويندر:

افترض مورينو أن المجموعات الإنسانية تتماسك وتتفاعل وفق شبكات خفية من الجذب والنبذ والتفضيل. وقد طوّر ويغينز وويندر (Wiggins & Winder, 1961) هذه الفكرة عبر تحويل التفضيلات السوسيومترية البسيطة (“من تحب أن تلعب معه؟”) إلى أداة وصف سلوكي مقننة تسائل الأقران عن ملاحظاتهم الموضوعية لتصرفات زملائهم اليومية، مستندين إلى حقيقة أن الأقران يشهدون تفاعلات عفوية لا تظهر أمام أعين المعلمين والراشدين في فترات الاستراحة وغرف النشاط.

الإسهام النظري لديفيد بيري وفريقه (1988):

أعاد بيري وزملاؤه صياغة الأداة لتجيب عن معضلة نظرية رئيسية في أدبيات الطفولة: ما هي السمات السلوكية والاجتماعية التي تجعل طفلاً معيناً هدفاً مزمناً لعدوان أقرانه؟ انطلق بيري من افتراض مفاده أن الاستهداف من الأقران ليس مجرد حدث عشوائي، بل هو عملية علائقية ديناميكية تؤثر فيها سمات الطفل وردود أفعاله السلوكية على استثارة أو إحباط سلوكيات الأقران العدوانية. ميزت النظرية بين نوعين من الضحايا:

• الضحايا الخاضعون أو السلبيون (Submissive/Passive Victims): أطفال يظهرون سمات القلق والانسحاب والضعف الجسدي، مما يرسل إشارات للمعتدين بأنهم أهداف سهلة لن تبدي أي مقاومة أو انتقام، وهو ما يتوافق مع نظرية المعالجة المعرفية الاجتماعية ونظرية الاستضعاف.
• الضحايا الاستفزازيون (Provocative Victims): أطفال يدمجون بين السلوك العدواني غير الفعال والاضطراب الانفعالي الحاد وتشتت الانتباه؛ حيث يستثيرون غضب زملائهم بتصرفاتهم الصاخبة والمشاكسة ثم يعجزون عن الدفاع عن أنفسهم عند رد العدوان، مما يوقعهم في دوامة مزمنة من الإيذاء المتبادل.

وجّه هذا الإطار النظري اختيار وتعديل فقرات القائمة، بحيث تكون العبارات وصفية لأفعال روتينية مرئية وملموسة للطفل في سن المدرسة، مع الفصل الدقيق بين ممارسة العدوان وتلقي العدوان لتحقيق التمايز الإمبيريقي المطلوب.

7. الصدق / Validity

خضعت قائمة ترشيح الأقران المعدلة (MPNI) لعمليات تحقق سيكومترية صارمة أثبتت تمتعها بمستويات ممتازة من الصدق بمختلف أشكاله:

1. صدق البناء (Construct Validity):

أكدت نتائج النمذجة والتحليلات البعدية التي أجراها بيري وزملاؤه (Perry et al., 1988) على عينة مكونة من 165 تلميذاً وتلميذة في الصفوف من الثالث إلى السادس الابتدائي، استقلال بعد الاستهداف (Victimization) عن بعد العدوان (Aggression). كان الارتباط بين درجات المقياسين الفرعيين منخفضاً إلى متوسط إيجابياً (حوالي r = .20 إلى .35)، مما يثبت أنهما يقيسان مفهومين منفصلين وليس مجرد قطبين متضادين على متصل واحد، ويؤكد وجود فئة منفصلة للضحايا غير العدوانيين وفئة للضحايا المعتدين.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity):

أظهرت درجات بعد الاستهداف ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً مع مقاييس التقرير الذاتي للقلق المدرسي (Social Anxiety Scale for Children) وتقدير الذات المنخفض (Global Self-Worth)، والاكتئاب الطفولي (Children’s Depression Inventory)، حيث بلغت معاملات الارتباط درجات تراوحت بين r = .38 و .56 (p < .001). كما ارتبط بعد العدوان ارتباطاً مرتفعاً بتقييمات المعلمين للسلوك الفوضوي والمشاكس في الفصل (r = .62).

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity):

نجح المقياس في التمييز بوضوح بين الأطفال المقبولين سوسيومترياً والأطفال المنبوذين أو المستهدفين؛ إذ ارتبطت درجات الاستهداف والعدوان سلباً وبشكل حاد مع بنود الشعبية والتقبل الاجتماعي (مثل: “All the kids like her/him” و “S/He’s a good friend of mine”)، مما يثبت قدرة الأداة على عزل مظاهر سوء التوافق عن المكانة الاجتماعية الإيجابية.

4. الصدق التنبؤي (Predictive Validity):

أثبتت الدراسات الطولية التتبعية اللاحقة (مثل Kochenderfer & Ladd, 1996; Hodges & Perry, 1999) أن الأطفال الحاصلين على درجات استهداف مرتفعة على قائمة MPNI في بداية العام الدراسي كانوا أكثر عرضة للتغيب عن المدرسة، والشعور بالوحدة، وتدني التحصيل الأكاديمي، والمعاناة من اضطرابات التأقلم في نهاية العام الدراسي بمستويات تنبؤية فائقة الدلالة الإحصائية.

8. الثبات / Reliability

أظهرت المؤشرات الإحصائية للأداة في مختلف البيئات المدرسية اتساقاً داخلياً واستقراراً عبر الزمن بدرجات تفوق المعايير السيكومترية الموصى بها لأدوات القياس التربوي والاجتماعي:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency):

• مقياس الاستهداف (Victimization Scale): حقق المقياس معاملات اتساق داخلي مرتفعة جداً عبر مؤشر ألفا كرونباخ؛ حيث بلغت القيمة α = 0.87 في دراسة بيري وآخرين (1988)، وتراوحت في الدراسات المستقلة اللاحقة بين 0.85 و0.93 عبر عينات الذكور والإناث.
• مقياس العدوان (Aggression Scale): سجّل معامل ألفا كرونباخ قيماً تراوحت بين α = 0.89 و 0.94، مما يشير إلى التجانس العالي للفقرات التي تقيس النزعات العدوانية للأقران.

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability):

أظهرت القائمة ثباتاً ملحوظاً عبر الفترات الزمنية القصيرة والمتوسطة:

• عند إعادة تطبيق الأداة بعد فاصل زمني مدته 3 أشهر، بلغ معامل الارتباط للاستهداف r = 0.76 وللعدوان r = 0.82 (p < .001).
• وعند إعادة القياس عبر فاصل زمني امتد لعام دراسي كامل (حوالي 9 إلى 12 شهراً)، ظلت معاملات الاستقرار قوية وتراوحت بين r = 0.58 و 0.68، وهي مؤشرات مرتفعة للغاية تعكس ثبات واستمرارية سمعة الطفل الاجتماعية وسلوكيات زملائه نحوه في المدرسة.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

أُجريت تحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متعددة للتحقق من البنية الكامنة لقائمة ترشيح الأقران المعدلة، وجاءت النتائج متسقة عبر مختلف الدراسات النمائية:

التحليل العاملي الاستكشافي (Exploratory Factor Analysis):

باستخدام طريقة المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) مع التدوير المتعامد (Varimax) أو المائل (Promax)، أفرز التحليل بوضوح عاملين رئيسيين يفسران النسبة الكبرى من التباين الكلي (أكثر من 58% من التباين الإجمالي):

• العامل الأول: الاستهداف من الأقران (Peer Victimization): تشبعت عليه بقوة الفقرات السبع المخصصة للاستهداف (الفقرات: 2، 5، 9، 14، 19، 21، 24 في النسخة الحالية)، حيث تراوحت تشبعات الفقرات (Factor Loadings) بين 0.64 و 0.86، دون أي تشبعات متقاطعة دالة مع عامل العدوان.
• العامل الثاني: العدوان والمشاكسة (Aggression): تشبعت عليه الفقرات السبع المعبرة عن العدوان (الفقرات: 4، 7، 11، 12، 15، 17، 23)، بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.68 و 0.88.
• سقطت الفقرات التمويهية والإيجابية على عوامل ثانوية مستقلة ارتبطت بالكفاءة المدرسية والشعبية ولم تتداخل مع عاملي العنف والاستهداف.

التحليل العاملي التوكيدي (Confirmatory Factor Analysis):

أكدت تحليلات CFA حداثة وجودة نموذج العاملين المستقلين مقارنة بنموذج العامل الأحادي البديل؛ حيث حقق النموذج ثنائي البعد مؤشرات مطابقة ممتازة:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.95 – 0.98.
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.94 – 0.97.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): 0.042 – 0.056 (بفاصل ثقة 90% يعكس جودة توفيق ممتازة).
• الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسي (SRMR): 0.038.

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس سوسيومتري لترشيح الأقران في الفصل المدرسي (Sociometric Peer-Nomination Inventory).
• الفئة المستهدفة: أطفال المدارس الابتدائية والإعدادية (الصفوف 3 إلى 8، تتراوح الأعمار عادة بين 8 و14 سنة)، ويمكن تكييفه لمجموعات العمل وبيئات البالغين.
• تنسيق التطبيق: يُطبّق ورقياً أو رقمياً على مستوى الفصل ككل. تُعرض قائمة بأسماء جميع الزملاء (عادة من نفس الجنس، أو جميع تلاميذ الصف) أعلى الورقة كأعمدة، في حين تُكتب فقرات المقياس أفقياً في الجانب كصفوف، ليشكل مصفوفة شطب متقاطعة.
• عدد الفقرات الإجمالي: 25 فقرة سلوكية (7 فقرات لمقياس الاستهداف، 7 فقرات لمقياس العدوان، و11 فقرة تمويهية/إيجابية).
• مقياس الاستجابة وتعليمات التصحيح:
  • يُطلب من كل مستجيب أولاً شطب اسمه الشخصي من القائمة لمنع ترشيح نفسه نهائياً.
  • يضع المستجيب علامة (X) تحت اسم كل تزميل تنطبق عليه السمة أو السلوك الوارد في نص كل فقرة. لا توجد حدود مفروضة لعدد الترشيحات المسموح بها لكل فقرة.
  • يُحسب مجموع الترشيحات الخام (Raw Nomination Count) التي تلقاها كل تلميذ على كل فقرة من زملائه.
  • لإلغاء أثر تباين عدد الطلاب في الفصول الدراسية المختلفة، تُحول الدرجات الخام لكل تلميذ إلى نسب مئوية (بقسمة عدد الترشيحات التي نالها على عدد الزملاء المصوتين في الفصل)، أو تُحوّل إلى درجات معيارية تائية أو زائية (Z-Scores) داخل الفصل الواحد.
  • يُحسب متوسط الدرجة المعيارية لفقرات الاستهداف للحصول على مؤشر الاستهداف الإجمالي، ومتوسط فقرات العدوان للحصول على مؤشر العدوان الإجمالي.
• الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات معكوسة حسابياً؛ حيث أن البنود الإيجابية والتمويهية لا تُحسب ضمن درجات الاستهداف والعدوان بل تُستخدم كمشتتات أو تُحلل كمقاييس منفصلة للكفاءة الاجتماعية.
• المقاييس الفرعية وتوزيع الفقرات في النسخة المعتمدة المرفقة (25 فقرة):
  • مقياس الاستهداف (Victimization scale): الفقرات 2، 5، 9، 14، 19، 21، 24.
  • مقياس العدوان (Aggression scale): الفقرات 4، 7، 11، 12، 15، 17، 23.
  • البنود التمويهية والكفاءة الاجتماعية: الفقرات 1، 3، 6، 8، 10، 13، 16، 18، 20، 22، 25.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة النشر الأساسية للأداة المعدلة: 1988 (Perry, Kusel, & Perry).
• سنة نشر الأداة الأصلية الأم: 1961 (Wiggins & Winder).
• حقوق النشر وحالة الملكية:
  • النسخة المعدلة لعام 1988 خاضعة لحقوق النشر لـ جمعية علم النفس الأمريكية (American Psychological Association – APA).
  • الأداة الأصلية لعام 1961 منشورة بموجب حقوق دار Southern Universities Press.
  • أُدرجت الأداة رسمياً كأداة مرجعية في دليل تقييم التنمر المتاح للملكية العامة الصادر عن مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC) في الصفحة 52، مما يتيح الاطلاع عليها لأغراض الصحة العامة.
• الرسوم وتصريح الاستخدام: الأداة متاحة ومجانية للأغراض البحثية والأكاديمية غير التجارية (Educational & Non-commercial Research Use) شريطة الاستشهاد بالمرجع الأصلي لبيري وزملائه (1988). للاستخدامات التجارية أو التضمين في منصات رقمية ربحية، يجب التواصل مع جمعية علم النفس الأمريكية (APA Permissions Department) أو المؤلف الرئيسي الدكتور ديفيد جي. بيري للحصول على ترخيص رسمي.

12. المراجع / References

• Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Prentice-Hall.
• Hamburger, M. E., Vivolo, A. M., & O’Flaherty, C. (2011). Measuring bullying victimization, perpetration, and bystander experiences: A compendium of assessment tools. Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control. https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullycompendiumbk-a.pdf
• Hodges, E. V., & Perry, D. G. (1999). Personal and interpersonal antecedents and consequences of victimization by peers. Journal of Personality and Social Psychology, 76(4), 677–685. https://doi.org/10.1037/0022-3514.76.4.677
• Kochenderfer, B. J., & Ladd, G. W. (1996). Peer victimization: Cause or consequence of school maladjustment?. Child Development, 67(4), 1305–1317. https://doi.org/10.2307/1131707
• Moreno, J. L. (1934). Who shall survive? A new approach to the problem of human interrelations. Nervous and Mental Disease Publishing Co.
• Perry, D. G., Kusel, S. J., & Perry, L. C. (1988). Victims of peer aggression. Developmental Psychology, 24(6), 807–814. https://doi.org/10.1037/0012-1649.24.6.807
• Perry, D. G., Williard, J. C., & Perry, L. C. (1990). Peers’ perceptions of students’ response configuration to victimization. Child Development, 61(5), 1310–1325. https://doi.org/10.2307/1130745
• Wiggins, J. S., & Winder, C. L. (1961). The Peer Nomination Inventory: An empirically derived sociometric measure of adjustment in preadolescent boys. Psychological Reports, 9(3_suppl), 643–677. https://doi.org/10.2466/pr0.1961.9.3.643

13. فقرات المقياس / Items of the Scale