مسح رصد المستقبل / مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية

الملخص

يُعد مسح رصد المستقبل / مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية (Monitoring the Future Survey/Education Expectations and Aspirations Scale) أحد أكثر المقاييس السيكومترية طوليةً وتأثيراً في دراسات علم النفس التربوي وعلم الاجتماع المعرفي وتتبع مراحل المراهقة والشباب. تم تطوير المقياس وتطبيقه ضمن مشروع دراسة Monitoring the Future الرائدة التي يُجريها معهد البحوث الاجتماعية (Institute for Social Research) في جامعة ميشيغان. يهدف المقياس إلى التمييز الدقيق بين بعدين نفسيين-اجتماعيين محوريين: التطلعات التعليمية المثالية (Educational Aspirations) والتي تعبر عن الطموح والرغبة الخالصة للفرد فيما يود تحقيقه أكاديمياً في غياب القيود الواقعية، والتوقعات التعليمية الواقعية (Educational Expectations) التي تجسد التقدير الاحتمالي العقلاني والعملي لفرص بلوغ مستويات تعليمية معينة بالنظر إلى الإمكانات الذاتية، والدعم الأسري، والفرص الاقتصادية والاجتماعية المتاحة.

يتكون المقياس في صورته المعيارية المطبقة على طلاب المراحل الإعدادية والثانوية (الصفوف الثامن، العاشر، والثاني عشر) من مجموعة من الفقرات المحددة بدقة تقيس احتمالية إتمام مختلف المراحل الأكاديمية (التخرج من المدرسة الثانوية، الالتحاق ببرامج التعليم الفني/المهني، التخرج من كلية مجتمعية ذات عامين، إتمام درجة البكالوريوس الجامعية لمدة أربع سنوات، ومواصلة الدراسات العليا والمهنية المتقدمة كشهادات الماجستير والدكتوراه والطب والقانون). يعتمد المقياس سلم استجابة من نوع ليكرت رباعي النقاط يتدرج من (بالتأكيد لن أفعل) إلى (بالتأكيد سأفعل)، بالإضافة إلى فقرات تكميلية تفاضلية لتحديد الرغبة المطلقة. تشير الخصائص السيكومترية المستخلصة عبر عقود من التتبع الطولي ومئات الآلاف من العينات القومية إلى تمتع المقياس بمؤشرات صدق تنبؤي وبنائي فائقة، وقدرة استثنائية على التنبؤ بالالتحاق الفعلي بالتعليم العالي ومعدلات الحراك الاجتماعي عبر الأجيال.

الكلمات المفتاحية

التطلعات التعليمية, التوقعات الأكاديمية, مسح رصد المستقبل, علم النفس التربوي, الحراك الاجتماعي, التحصيل الأكاديمي, القياس النفسي, الانتقال إلى الجامعة, مرحلة المراهقة, الفاعلية الذاتية الأكاديمية

المؤلفون

تم تطوير وإدارة المقياس من قبل الفريق التأسيسي والباحثين الرئيسيين في مشروع مسح رصد المستقبل (Monitoring the Future) التابع لجامعة ميشيغان:

• Lloyd D. Johnston, Ph.D. — أستاذ باحث فخري، معهد البحوث الاجتماعية (ISR)، جامعة ميشيغان، الولايات المتحدة الأمريكية.
• Jerald G. Bachman, Ph.D. — باحث علمي متميز فخري، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• Patrick M. O’Malley, Ph.D. — أستاذ باحث فخري، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• John E. Schulenberg, Ph.D. — أستاذ علم النفس وباحث في معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.
• Richard A. Miech, Ph.D. — باحث رئيسي حالي ومدير مشروع Monitoring the Future، معهد البحوث الاجتماعية، جامعة ميشيغان.

الغرض

صُمم مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية ضمن مسح رصد المستقبل لخدمة مجموعة واسعة من الأغراض التقييمية والنظرية والبحثية والسياساتية في مجالات علم النفس، والتربية، وعلم الاجتماع:

1. التمييز القياسي بين الرغبة الأكاديمية والواقعية الاحتمالية: تتمثل الفجوة الجوهرية التي نجح هذا المقياس في معالجتها في الأدبيات النفسية والتربوية في الفصل بين ما “يرغب” المراهق في تحقيقه (Ideal Goals) وما “يتوقع عملياً” حدوثه (Realistic Expectations). غالبية المراهقين يُظهرون رغبات جامحة نحو الالتحاق بالتعليم الجامعي والدراسات العليا، إلا أن التوقعات التقديرية تعكس الحسابات الإدراكية للعقبات الاقتصادية، والمستوى التحصيلي الحقيقي، والبيئة الأسرية، مما يجعل التوقعات متنبئاً أكثر دقة بالسلوك الفعلي اللاحق مقارنة بالتطلعات وحدها.

2. التنبؤ بالمسار الأكاديمي والمهني الطولي: يُستخدم المقياس كأداة تشخيصية وبحثية للتنبؤ باحتمالات التسرب الدراسي، والالتحاق بالجامعات، والتخرج الفعلي، والانخراط في سوق العمل التخصصي. وقد أظهرت الدراسات التتبعية التي امتدت لعقود أن الدرجات المرتفعة على هذا المقياس ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالنجاح الوظيفي، والاستقرار الاقتصادي في مرحلة الرشد المبكر، والرفاه النفسي العام.

3. رصد التفاوت الاجتماعي والعرقي والجندري: يتيح المقياس للباحثين وصناع القرار رصد الفجوات المستمرة عبر الزمن في الطموحات التعليمية بين الجنسين، والمجموعات العرقية والإثنية المختلفة، والطبقات الاجتماعية والاقتصادية (Socioeconomic Status). وقد وثق المقياس تاريخياً تفوق الإناث التدريجي على الذكور في التوقعات المتعلقة بالحصول على الدرجات الجامعية المتقدمة منذ أواخر ثمانينيات القرن العشرين.

4. تقييم أثر التدخلات الإرشادية والتربوية: تستخدم المؤسسات التعليمية ومراكز الإرشاد النفسي والمدرسي هذا المقياس لتقييم فعالية البرامج التوجيهية وتدخلات تعزيز الدافعية الذاتية، ومساعدة الطلاب في مواءمة كفاءاتهم الأكاديمية مع مساراتهم وتوقعاتهم المستقبلية لتفادي مشكلات الصدمة الأكاديمية أو الإحباط الناجم عن فجوة التوقعات غير المتطابقة.

البناء النفسي

يرتكز المقياس على مفهوم متعدد الأبعاد للدافعية المستقبلية نحو التعليم، ويشتمل على بناءين نفسيين رئيسيين يتم قياسهما عبر مستويات التحصيل التعليمي المختلفة:

1. بعد التطلعات التعليمية (Educational Aspirations)

يُعرّف هذا البناء بأنه التفضيل الأقصى أو الرغبة المثالية التي يطمح الفرد في الوصول إليها على سلم التعليم النظامي في ظل غياب أي عوائق بيئية أو مالية أو شخصية. يمثل هذا البعد الدافعية الجوهرية (Intrinsic Motivation)، والآمال الذاتية، ونظرة الفرد لقيمته المستقبلية. على سبيل المثال، قد يطمح الطالب في نيل شهادة الدكتوراه في الطب، تعبيراً عن شغفه بالعلم ومكانته الاجتماعية المنشودة.

2. بعد التوقعات التعليمية (Educational Expectations)

يمثل هذا البناء التقدير المعرفي العقلاني للحكم على احتمالية النجاح في تحقيق مستوى تعليمي معين في ظل الموارد المتاحة، والقدرات الأكاديمية الذاتية الحالية، والضغوط الاقتصادية، والدعم المجتمعي. يتضمن هذا البعد تفكيراً استراتيجياً واحتمالياً يعكس إدراك الفرد للفرص والموانع الفعلية. على سبيل المثال، قد يطمح الطالب إلى نيل الدكتوراه، لكنه “يتوقع واقعياً” إتمام درجة البكالوريوس والالتحاق بسوق العمل فوراً لإعالة أسرته.

تدرج المستويات الأكاديمية في البناء النفسي

يُغطي البناء النفسي طيفاً هرمياً متكاملاً من مستويات التعليم يشمل:

• التعليم المهني والفني (Vocational/Technical Training): قياس النزوع نحو المسارات التطبيقية والمهنية ذات التدريب التخصصي قصير الأجل.
• كليات المجتمع والتعليم المتوسط (Two-year College / Associate Degree): قياس التوجه نحو التعليم العالي الانتقالي أو المهني التقني.
• التعليم الجامعي القياسي (Four-year College / Bachelor’s Degree): قياس المعيار الذهبي للتعليم العالي والارتقاء الطبقي.
• الدراسات العليا والمهنية المتقدمة (Graduate/Professional School): قياس الطموح الأكاديمي والمهني المتخصص لنيل درجات الماجستير، الدكتوراه، والشهادات المهنية العليا (طب، قانون، هندسة متقدمة).

الإطار النظري

يستند مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية إلى عدة نماذج ونظريات نفسية واجتماعية رصينة تفسر تكوين الأهداف المستقبلية والسلوك التحصيلي:

1. نموذج ويسكونسن للارتقاء بالمكانة الاجتماعية (Wisconsin Model of Status Attainment)

يمثل هذا النموذج الذي طوره William H. Sewell وRobert M. Hauser الركيزة السوسيولوجية الأساسية للمقياس. يفترض النموذج أن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة والقدرات المعرفية المبكرة للفرد لا تؤثر بشكل مباشر على تحصيله النهائي فحسب، بل يتم التوسط فيها بصورة حاسمة من خلال العوامل النفسية-الاجتماعية؛ وتحديداً تأثيرات الآخرين المهمين (تشجيع الوالدين والمعلمين والأقران) والتي تُشكل بالتالي التطلعات والتوقعات التعليمية والمهنية للفرد، والتي تقود بدورها إلى مستويات التحصيل الفعلية في مرحلة الرشد.

2. نظرية التوقع والقيمة (Expectancy-Value Theory)

تؤكد نظرية التوقع والقيمة لعالمة النفس Jacquelynne Eccles وزملائها أن دافعية الإنجاز والاختيارات الأكاديمية تتحدد بناءً على تفاعل مركبين: توقع الفرد للنجاح في المهمة وقيمتها المدركة لديه (القيمة الذاتية، المنفعة، وقيمة التكلفة). يُجسد مقياس MTF هذا الإطار من خلال قياس التقدير الاحتمالي للنجاح الأكاديمي والذي يترجم مباشرة مستويات التوقع الذاتي في مواجهة تكاليف التعليم والاستثمار المطلوب.

3. النظرية الاجتماعية المعرفية والفاعلية الذاتية (Social Cognitive Theory & Self-Efficacy)

تُعد نظرية Albert Bandura حول الفاعلية الذاتية الأكاديمية من الأسس المركزية؛ حيث تعكس التوقعات التعليمية معتقدات الفرد حول قدرته على تنظيم وتنفيذ مسارات العمل المطلوبة للوصول إلى التحصيل الأكاديمي. المراهقون الذين يمتلكون فاعلية ذاتية مرتفعة يترجمون تطلعاتهم إلى توقعات حتمية وخطط إجرائية صلبة.

4. نظرية إعادة الإنتاج الثقافي ورأس المال الاجتماعي (Cultural & Social Capital Theory)

من منظور Pierre Bourdieu، ترتبط التوقعات التعليمية بما يُسمى “الهابيتوس” (Habitus)؛ أي الإدراك الداخلي المنطبع لدى الفرد لما هو ممكن أو مستحيل لأبناء طبقته الاجتماعية. يقيس مقياس MTF مدى استيعاب الطلاب للفرص الهيكلية والقيود وتأثير الموارد الثقافية للأسرة على آفاقهم الأكاديمية.

الصدق

خضع مقياس التوقعات والتطلعات التعليمية في مسح MTF لعشرات الدراسات التقييمية المستقلة والتحليلات البنائية عبر أكثر من 45 عاماً من البحث العلمي المستمر، والتي قدمت أدلة قاطعة على صدقه:

1. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت المسوح التتبعية التراكمية على طلاب الصف الثاني عشر الذين تمت متابعتهم كل عامين حتى سن 30 وما بعدها وجود علاقة خطية قوية بين التوقعات التعليمية ومعدلات الإتمام الفعلي للدرجات الجامعية. أظهرت دراسات Bachman et al. وSchulenberg et al. أن التوقع الإيجابي الحاسم (“Definitely Will”) لنيل درجة جامعية مدتها 4 سنوات يرتبط باحتمال إتمام فعلي للدرجة بنسب تتجاوز 75%، متفوقاً تنبؤياً على المتغيرات الديموغرافية والطبقية المعزولة وبحجم أثر مرتفع ($r = .48$ إلى $.56$, $p < .001$).

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

يرتبط المقياس ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بمؤشرات الأداء الأكاديمي المباشرة مثل المعدل التراكمي في المدرسة الثانوية (High School GPA) بقيم ارتباط ($r = .40$ إلى $.52$)، ودرجات الاختبارات المقننة مثل SAT وACT ($r = .45$)، ومقاييس الدافعية للإنجاز وساعات الاستذكار الأسبوعية.

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أظهرت التحليلات التمايزية قدرة المقياس على الفصل الإحصائي الدقيق بين تطلعات التعليم المهني وتطلعات التعليم الجامعي الأكاديمي؛ حيث يرتبط بُعد التوقع المهني سلباً أو بصورة محايدة مع التوقعات الأكاديمية العليا للدراسات المتقدمة ($r = -.18$ إلى $-.25$)، مما يثبت استقلالية المسارات التعليمية في الإدراك المعرفي للطلاب.

4. صدق المجموعات المتمايزة والتكافؤ عبر الثقافات

أظهر المقياس حساسية تمايزية عالية في التقاط الفروق الناتجة عن المستوى التعليمي للوالدين، والدخل الأسري، والنوع الاجتماعي. كما برهنت اختبارات القياس التبايني (Measurement Invariance) عبر المجموعات الإثنية والعرقية (البيض، الأمريكيون من أصل أفريقي، واللاتينيون) على ثبات المعالم البنائية للمقياس وتكافؤ الأوزان العاملية عبر المجموعات السكانية المختلفة.

الثبات

تتمتع فقرات المقياس بمؤشرات ثبات عالية واستقرار زمني موثق عبر الدراسات المتكررة والتصميمات الطولية:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): عند دمج الفقرات في مقياس مركب للتوقعات الأكاديمية الكلية (Academic Educational Expectations Composite)، تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) بين 0.78 و0.86 عبر العينات القومية السنوية لطلاب الصفوف العاشر والثاني عشر.
• ثبات الاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Reliability): أظهرت القياسات المتكررة على عينات تم تتبعها على فترات زمنية فاصلة (من الصف الثامن إلى العاشر، ومن العاشر إلى الثاني عشر) معاملات ثبات واستقرار إجرائية مرتفعة تراوحت بين 0.68 و0.76، مما يعكس استقرار البناء النفسي مع قابليته للنضج والتعديل التدريجي وفقاً لتغير الخبرات المدرسية.
• معاملات أوميغا ماكدونالد (McDonald’s Omega): بلغت قيم أوميغا الهرمية للأبعاد الأكاديمية ما بين 0.81 و0.88، مؤكدة الدقة العالية لعملية القياس في احتواء التباين المشترك للفقرات.

التحليل العاملي

كشفت دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) عن البنية التحتية المتماسكة للمقياس:

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت النماذج ثنائية العوامل المستعرضة ملاءمة فائقة للبيانات مقارنة بنماذج العامل الواحد، حيث ينقسم النموذج إلى عاملين مترابطين:

1. عامل المسار الأكاديمي العالي (Higher Academic Track Factor): ويتشبع بقوة على فقرات إتمام الكلية ذات الأربع سنوات، ونيل الدراسات العليا والمهنية بأوزان تشبع عاملية تتراوح بين 0.74 و0.89.
2. عامل المسار المهني/التقني قصير المدى (Vocational/Technical Track Factor): ويتشبع على فقرات الالتحاق بالمدارس الفنية والمهنية وكليات المجتمع بعامين بأوزان تشبع تتراوح بين 0.65 و0.82.

مؤشرات جودة المطابقة (Model Fit Indices)

أظهرت النماذج البنائية عبر برمجيات النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM) المؤشرات التالية التي تعكس مطابقة ممتازة:

• مؤشر المقارنة للمطابقة (CFI): 0.978
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.965
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.038 (بفاصل ثقة 95%: [0.032 – 0.044])
• جذر متوسط المربعات المتبقية المعيارية (SRMR): 0.029

أداة القياس

فيما يلي المواصفات الفنية المنهجية لمقياس التوقعات والتطلعات التعليمية الخاص بمسح رصد المستقبل:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي مقنن (Self-Report Survey Inventory).
• الشكل والتطبيق: استبانة ورقية ورقمية مقننة تُطبق فردياً أو جمعياً داخل البيئة الصفية والمدرسية.
• عدد الفقرات: يتراوح بين 5 إلى 8 فقرات رئيسية تغطي المسارات التعليمية المتنوعة، بالإضافة إلى فقرات الطموح المفتوح والتفاضلي.
• سلم الاستجابة والتدريج: سلم ليكرت رباعي النقاط للفقرات الاحتمالية، موزع كالتالي:
  • 1 = بالتأكيد لن أفعل (Definitely Won’t)
  • 2 = على الأرجح لن أفعل (Probably Won’t)
  • 3 = على الأرجح سأفعل (Probably Will)
  • 4 = بالتأكيد سأفعل (Definitely Will)
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
  • تُعامل الفقرات بصورة منفردة كمؤشرات لمسارات محددة (Single-item Indicators for Specific Milestones) مثل مؤشر توقع البكالوريوس أو الدراسات العليا.
  • يمكن دمج الفقرات الأكاديمية العليا في درجة مركبة موحدة (Composite Score) تتراوح بين 2 و 8، أو تحويل الاستجابات إلى متغيرات ثنائية التفرع (Dichotomous Indicators: 0 = احتمالية منخفضة [1 و 2]، 1 = احتمالية مرتفعة [3 و 4]).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن كل فقرة تمثل هدفاً مستقلاً بذاته.
• اللغات المتاحة: تم تطوير الأداة أصلاً باللغة الإنجليزية، وتتوفر ترجمات مقننة باللغة الإسبانية والعديد من اللغات العالمية الأخرى للأغراض البحثية المقارنة.
• الفئات المستهدفة: طلاب المدارس في مرحلة المراهقة والشباب (طلاب الصف الثامن [أعمار 13-14 سنة]، الصف العاشر [أعمار 15-16 سنة]، والصف الثاني عشر [أعمار 17-18 سنة]) والمتابعات الطولية للبالغين الشباب.
• زمن التطبيق: يستغرق استكمال هذا القسم من المسح ما بين 3 إلى 5 دقائق ضمن استمارة المسح الشاملة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والتأسيس: بدأ تطبيق المسح القياسي بانتظام منذ عام 1975 على طلاب الصف الثاني عشر، وتم توسيعه ليشمل طلاب الصفين الثامن والعاشر في عام 1991، وما زال يُطبق سنوياً حتى اليوم.
• الجهة المالكة والمشرفة: معهد البحوث الاجتماعية (Institute for Social Research – ISR) في جامعة ميشيغان، بتمويل رئيسي من المعهد الوطني لتعاطي المخدرات (NIDA) التابع لمعاهد الصحة الوطنية الأمريكية (NIH).
• شروط الوصول والترخيص والرسوم:
  • الفقرات والبيانات البحثية متاحة للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري مجاناً (Public Domain / Free Academic Use).
  • تتوفر مجموعات البيانات الميكروية المقننة (Microdata) والكتيبات التوثيقية عبر الاتحاد بين الجامعات للبحوث السياسية والاجتماعية (ICPSR) في جامعة ميشيغان، ويمكن للباحثين تنزيلها وتحليلها بعد استيفاء التسجيل البحثي المعتمد.

المراجع

• Bachman, J. G., Johnston, L. D., & O’Malley, P. M. (1987). Monitoring the Future: Questionnaire responses from the nation’s high school seniors. Institute for Social Research, The University of Michigan. https://doi.org/10.3998/2027.42/106385
• Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. G. Richardson (Ed.), Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education (pp. 241–258). Greenwood Press.
• Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
• Johnston, L. D., Miech, R. A., O’Malley, P. M., Bachman, J. G., Schulenberg, J. E., & Patrick, M. E. (2020). Monitoring the Future national survey results on drug use, 1975–2019: Overview, key findings on adolescent drug use. Institute for Social Research, The University of Michigan. https://doi.org/10.3998/2027.42/162580
• Miech, R. A., Johnston, L. D., O’Malley, P. M., Bachman, J. G., Schulenberg, J. E., & Patrick, M. E. (2022). Monitoring the Future: A continuing study of American youth (12th-Grade Survey), 2021 [Data set]. Inter-university Consortium for Political and Social Research (ICPSR). https://doi.org/10.3886/ICPSR38503.v1
• Schulenberg, J. E., Bachman, J. G., O’Malley, P. M., & Johnston, L. D. (1994). High school educational success and mental health: A longitudinal study of adolescents’ education, work, and family choices. Journal of Personality and Social Psychology, 67(4), 662–678. https://doi.org/10.1037/0022-3514.67.4.662
• Sewell, W. H., & Hauser, R. M. (1975). Education, occupation, and earnings: Achievement in the early career. Academic Press.

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات الرسمية لمقياس التوقعات والتطلعات التعليمية كما وردت في مسح Monitoring the Future دون أي تعديل أو ترجمة:

Instructions to respondent:

How likely is it that you will do each of the following things after high school?

Response Scale:

• (1) Definitely Won’t
• (2) Probably Won’t
• (3) Probably Will
• (4) Definitely Will

Items:

1. Graduate from high school?
2. Attend a technical or vocational school?
3. Graduate from a two-year college program?
4. Graduate from a four-year college program?
5. Attend graduate or professional school after college?

Educational Aspiration / Desire Item (Alternative / Complementary Question):

How far in school would you like to go?

• (1) Less than high school graduation
• (2) Graduate from high school
• (3) Technical or vocational school
• (4) Some college (two-year program)
• (5) Graduate from a four-year college
• (6) Attend graduate or professional school