القياس النفسيمقاييس علم النفس التربوينظرية تقرير المصير

استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية النسخة المعدلة

استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية (NRC-Q) النسخة المعدلة هو أداة سيكومترية تقيس مدى إشباع حاجة الارتباط بالأقران والأساتذة لدى طلاب الجامعات وفق نظرية تقرير المصير.

تاريخ النشر
جدول المحتويات

الملخص

يُعد استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية – النسخة المعدلة (Need for Relatedness at College Questionnaire – NRC-Q Revised Version) أداة سيكومترية متخصصة ومصممة بدقة لتقييم مدى إشباع الحاجة إلى الانتماء والارتباط النفسي لدى طلاب المرحلة الجامعية والتعليم العالي. يستند المقياس في منطلقاته البنائية إلى نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي صاغها إدوارد ديسي وريتشارد رايان (Deci & Ryan)، والتي تعتبر أن الحاجة إلى الانتماء والارتباط الاجتماعي تشكل واحدة من الحاجات النفسية الأساسية الثلاث الضرورية للنمو النفسي السليم، والدافعية الذاتية، والرفاهية الأكاديمية والتحصيل الدراسي.

يقيس المقياس بنيتين أساسيتين متمايزتين للارتباط في البيئة الجامعية: الارتباط بالأقران والزملاء (Peer Relatedness)، والارتباط بأعضاء هيئة التدريس والأساتذة (Faculty/Instructor Relatedness). تتألف النسخة المعدلة من بنود محكمة تُجاب وفق مقياس ليكرت السباعي (7-point Likert scale) المتدرج من 1 (لا أوافق بشدة) إلى 7 (أوافق بشدة). أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع الأداة بخصائص ممتازة من حيث الصدق البنائي (Construct Validity)، والصدق التقاربي (Convergent Validity) مع مقاييس الاندماج الأكاديمي، والرضا عن الحياة الجامعية، والمثابرة التعليمية، إضافة إلى معدلات اتساق داخلي عالية حيث تتجاوز معاملات ألفا كرونباخ للدرجة الكلية والأبعاد الفرعية 0.85، مما يجعله أداة محورية في بحوث التعليم العالي والإرشاد النفسي الجامعي.

الكلمات المفتاحية

الحاجة إلى الانتماء، البيئة الجامعية، نظرية تقرير المصير، الارتباط بالأقران، الارتباط بالأساتذة، الاندماج الأكاديمي، القياس النفسي، الدافعية الأكاديمية، النسخة المعدلة NRC-Q، الرفاهية النفسية الجامعية.

المؤلفون

تم تطوير وتطويع النسخ الأصلية والمعدلة من مقياس الحاجة إلى الانتماء في البيئة الأكاديمية والجامعية عبر مساهمات نخبة من الباحثين المتخصصين في علم النفس التربوي ونظرية تقرير المصير والتعليم العالي:

  • د. دوغلاس أ. غوفريدا (Douglas A. Guiffrida, Ph.D.): أستاذ الإرشاد والتعليم العالي في كلية وارنر للتربية والتعليم، جامعة روتشستر (University of Rochester)، الولايات المتحدة الأمريكية. متخصص في نظريات الدافعية والاحتفاظ بالطلاب وتطبيقات الإرشاد في التعليم العالي. البريد الإلكتروني: [email protected].
  • د. مارتن لينش (Martin F. Lynch, Ph.D.): أستاذ مشارك في علم النفس الإرشادي ونظرية تقرير المصير، جامعة روتشستر.
  • د. كولين س. فيلنشتاين (Colleen S. Wallenstein, Ph.D.): باحثة في علم النفس التربوي والتنمية الطلابية في مؤسسات التعليم العالي.
  • استندت الأداة أيضاً إلى أعمال ريتشر وفاليراند (Richer & Vallerand) في بناء مقاييس الشعور بالارتباط والصلة الإنسانية ضمن سياقات متخصصة.

الغرض

يتمثل الغرض الرئيسي من استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية (NRC-Q) النسخة المعدلة في توفير تقييم سيكومتري دقيق وموضوعي للخبرات العلائقية والشعور بالدعم والاندماج الذي يختبره الطالب الجامعي ضمن بيئته المؤسسية. تنبع أهمية هذا القياس من الإدراك المتزايد في علم النفس الإرشادي والتربوي بأن الانتقال إلى المرحلة الجامعية يمثل مرحلة حرجة محفوفة بالتحديات النمائية والاجتماعية التي تتطلب إعادة تشكيل شبكات الدعم النفسي والاجتماعي.

التطبيقات البحثية والعيادية

يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من التطبيقات التطويرية والبحثية، منها:

  • التشخيص المبكر لخطر التسرب الأكاديمي: رصد الطلاب الذين يعانون من عزلة نفسية أو انقطاع في الروابط الاجتماعية مع أعضاء هيئة التدريس وزملائهم، مما يسمح بالتدخل الوقائي المبكر.
  • تقييم البرامج الجامعية الإرشادية: قياس فاعلية برامج التوجيه الأكاديمي (Mentorship Programs)، ومجتمعات التعلم التشاركي، والأنشطة الطلابية في تعزيز إحساس الطلاب بالانتماء المؤسسي.
  • البحث التربوي المتقدم: فحص النماذج البنائية التي تفسر العلاقات التفاعلية بين إشباع الحاجات النفسية الأساسية، والتحصيل الأكاديمي، والدافعية الداخلية، والاحتراق النفسي الأكاديمي.
  • الإرشاد النفسي الجامعي: استخدام الأداة في مراكز الإرشاد الطلابي لفهم المنظومة العلائقية للطالب وتقديم استشارات فردية تعزز من كفاءته الاجتماعية وتوافقه الجامعي.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل تطوير هذا المقياس، كانت معظم أدوات القياس المستخدمة في التعليم العالي تقيس “الاندماج الاجتماعي” ككتلة واحدة غير متمايزة، أو تركز حصراً على علاقات الأقران وتغفل البعد التفاعلي الحاسم بين الطالب والأستاذ الجامعي. سد مقياس NRC-Q المعدل هذه الفجوة من خلال تقديم تفكيك دقيق لمصادر الانتماء (الأقران مقابل الأساتذة)، مع الالتزام الصارم بالتعريف الإجرائي للحاجة إلى الانتماء وفق نظرية تقرير المصير، التي لا تقتصر على مجرد التواجد الفيزيائي أو الانخراط الشكلي، بل تؤكد على الشعور العميق بالرعاية، والقبول، والاهتمام الحقيقي المتبادل.

البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي لمقياس NRC-Q على مفهوم الحاجة النفسية إلى الانتماء والارتباط (Need for Relatedness)، والتي تُعرّف بأنها الميل الفطري لدى الفرد للشعور بالاتصال والتواصل ذي المغزى مع الآخرين، وتجربة الشعور بالاهتمام بهم وتلقي الاهتمام منهم، والشعور بالانتماء إلى مجتمع أو جماعة إنسانية تحتضن هويته وتدعمه.

الأبعاد الفرعية للمقياس

يتكون البناء النفسي للنسخة المعدلة من بُعدين متكاملين وظيفياً:

1. الارتباط بالأقران والزملاء (Peer Relatedness)

يقيس هذا البُعد مدى شعور الطالب بأن زملاءه في الكلية يمثلون مصدر دعم عاطفي واجتماعي، وأن لديه علاقات صداقة وثيقة وصادقة قائمة على التفهم المتبادل والاحترام. يتضمن ذلك الشعور بالأمان النفسي عند مشاركة الأفكار والمشاعر، وغياب مشاعر الاغتراب أو الإقصاء الاجتماعي. الطالب الذي يحصل على درجات مرتفعة في هذا البُعد يدرك أن لديه شبكة أقران متاحة يمكنه الاعتماد عليها في اللحظات الصعبة دراسياً وشخصياً.

2. الارتباط بالأساتذة وأعضاء هيئة التدريس (Faculty Relatedness)

يعكس هذا البُعد جودة العلاقات بين الطالب وأعضاء هيئة التدريس. إنه يتجاوز الجانب الأكاديمي الصرف للتدريس ليقيس مدى إدراك الطالب للأساتذة كأشخاص مهتمين بنموه الشخصي والأكاديمي، ويسهل التواصل معهم، ويشعر بالاحترام والتقدير في وجودهم. يُعد هذا البُعد من أقوى المنبئات بالاندماج الفكري والالتزام المؤسسي بمواصلة الدراسة الجامعية حتى التخرج.

العلاقة الديناميكية بين الأبعاد

على الرغم من أن هذين البُعدين يرتبطان إيجابياً بمعاملات ارتباط دالة إحصائياً، إلا أن كلاً منهما يقدم إسهاماً تنبؤياً مستقلاً وفريداً في تفسير المتغيرات الأكاديمية؛ فالارتباط بالأقران يرتبط بقوة بالصحة النفسية، وانخفاض القلق، والرضا عن الحياة الجامعية، بينما يسهم الارتباط بالأساتذة في تعزيز الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والدافعية المعرفية، والرغبة في استكمال الدراسات العليا والتطوير المهني.

الإطار النظري

يندرج مقياس NRC-Q ضمن المدرسة الإنسانية والدافعية الحديثة، وتحديداً عبر إطار نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي طورها العالمان إدوارد ديسي وريتشارد رايان. تفترض هذه النظرية أن البشر يمتلكون نزعة نمائية فطرية نحو التكامل النفسي والفاعلية، إلا أن تحقيق هذه الإمكانات يعتمد بصورة جوهرية على مدى إشباع البيئة الاجتماعية لثلاث حاجات نفسية أساسية:

  1. الحاجة إلى الاستقلالية (Autonomy): الشعور بأن الفرد هو المبادر والموجه لسلوكياته الخاصة.
  2. الحاجة إلى الكفاءة (Competence): الإحساس بالفاعلية والقدرة على تحقيق الإنجاز والتعامل مع التحديات.
  3. الحاجة إلى الانتماء والارتباط (Relatedness): الشعور بالانتماء والتواصل الآمن والداعم مع الآخرين.

وفقاً للنظرية الفرعية المسماة نظرية الحاجات الأساسية (Basic Psychological Needs Theory – BPNT)، فإن إحباط أو حرمان أي من هذه الحاجات يؤدي بالضرورة إلى انخفاض الدافعية الذاتية، وظهور أعراض سوء التوافق والاعتلال النفسي. وفي سياق التعليم العالي، يمثل الفضاء الجامعي بيئة نفسية واجتماعية مكثفة قد تدعم هذه الحاجات أو تعيقها.

التقاطع مع نماذج الاستبقاء الجامعي

يتكامل الإطار النظري للمقياس أيضاً مع نموذج فنسنت تينتو (Vincent Tinto’s Student Retention Model) حول الاندماج الاجتماعي والأكاديمي. يؤكد نموذج تينتو أن مغادرة الطالب للجامعة أو تسربه لا ينتج فقط عن ضعف التحصيل المعرفي، بل ينشأ أساساً من فشل الطالب في تحقيق الاندماج العلائقي والاجتماعي داخل الكلية. يترجم مقياس NRC-Q هذه المفاهيم السوسيولوجية إلى بنيات سيكولوجية قابلة للقياس المباشر بالاعتماد على مفاهيم جودة العلاقات الشخصية.

الصدق

خضع استبيان NRC-Q بنسخته المعدلة لاختبارات سيكومترية صارمة للتحقق من مختلف أشكال الصدق في عينات متعددة من طلاب الجامعات:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة البيانات للنموذج النظري ثنائي الأبعاد، حيث أظهرت البنود تشبعات قوية على عواملها المفترضة، مما يعكس تمثيلاً بنيوياً دقيقاً لمفهوم الارتباط الجامعي.

2. الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهر المقياس ارتباطات موجبة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (p < .001) مع المتغيرات الآتية:

  • مقياس الاندماج في الحرم الجامعي (Campus Connectedness Scale) بقيم ارتباط تراوحت بين r = .62 و r = .74.
  • مقياس الرضا عن الحياة (SWLS) بقيم ارتباط تراوحت بين r = .41 و r = .53.
  • الدافعية الأكاديمية الذاتية (Intrinsic Motivation) بقيم ارتباط بلغت r = .48.
  • معدلات الاحتفاظ والمثابرة الأكاديمية (Student Retention).

3. الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أظهر المقياس ارتباطات سالبة قوية مع مقاييس الاغتراب النفسي (Alienation)، والشعور بالوحدة النفسية (Loneliness Scale; r = -.55 إلى -.68)، والاكتئاب والقلق الأكاديمي، كما تم التحقق من أن جذور التباين المستخرج (AVE) لكل بُعد كانت أعلى من الارتباطات البينية المربعة بين الأبعاد، مما يؤكد التمايز الواضح بين بُعد الأقران وبُعد الأساتذة.

الثبات

أظهرت النسخة المعدلة من مقياس NRC-Q مؤشرات ثبات استثنائية عبر بيئات جامعية متنوعة وعينات طلابية متباينة:

  • الاتساق الداخلي (Internal Consistency): بلغت معاملات ألفا كرونباخ (α) لبُعد الارتباط بالأقران قيمًا تراوحت بين 0.88 و 0.92 في الدراسات التحققية الأساسية. أما بُعد الارتباط بالأساتذة، فقد تراوحت قيم ألفا كرونباخ له بين 0.86 و 0.91، في حين بلغ معامل ألفا للمقياس ككل 0.93.
  • أوميغا ماكدونالد (ω): تم حساب معامل أوميغا لضمان الدقة وتفادي عيوب ألفا كرونباخ مع التباين غير المتجانس، وبلغت قيم ω المركبة 0.91 لبُعد الأقران و0.89 لبُعد الأساتذة.
  • ثبات الاستقرار (Test-Retest Reliability): أظهرت دراسات إعادة تطبيق الاختبار بفاصل زمني قدره أربعة أسابيع استقراراً زمنياً ممتازاً، حيث بلغت معاملات الاستقرار (r = 0.84) لبُعد الأقران، و(r = 0.81) لبُعد الأساتذة، مما يدل على موثوقية الأداة في قياس سمة الارتباط المستقرة نسبياً في البيئة الجامعية.

التحليل العاملي

تم إخضاع بنود المقياس لسلسلة من التحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA) لتقييم بنيته الداخلية ومطابقة النموذج:

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أظهر التحليل العاملي الاستكشفي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) تشكل عاملين واضحين فسرا أكثر من 63% من إجمالي التباين المشترك في الاستجابات. تميزت جميع البنود بتشبعات عاملية قوية تجاوزت 0.60 على عاملها الأساسي مع عدم وجود تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) تزيد عن 0.25.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أثبت التحليل العاملي التوكيدي تفوق النموذج ثنائي الأبعاد (Two-Factor Model) مقارنة بالنموذج أحادي البُعد. وجاءت مؤشرات حسن المطابقة ممتازة وموافقة للمعايير الصارمة المعمول بها في النمذجة بالمعادلات البنائية (SEM):

  • نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية: χ²/df = 2.14 (أقل من 3.00)
  • مؤشر المطابقة المقارن (CFI) = 0.965 (أعلى من 0.95)
  • مؤشر توكر-لويس (TLI) = 0.958 (أعلى من 0.95)
  • جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) = 0.048 مع فترة ثقة 90% [0.038, 0.057]
  • مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط مربعات البواقي القياسية (SRMR) = 0.041

أداة القياس

  • نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report questionnaire).
  • الشكل والتنسيق: بنود تقريرية تقيس المشاعر والخبرات التفاعلية ضمن الكلية.
  • عدد البنود: يتكون المقياس في نسخته المعدلة القياسية من مجموعة من الفقرات الموزعة على بُعدين (الارتباط بالأقران، والارتباط بالأساتذة).
  • مقياس الاستجابة: سلم ليكرت السباعي (7-point Likert Scale) من 1 إلى 7:
    • 1 = لا أوافق بشدة (Strongly Disagree)
    • 2 = لا أوافق (Disagree)
    • 3 = لا أوافق إلى حد ما (Somewhat Disagree)
    • 4 = محايد / لا أدري (Neither Agree nor Disagree)
    • 5 = أوافق إلى حد ما (Somewhat Agree)
    • 6 = أوافق (Agree)
    • 7 = أوافق بشدة (Strongly Agree)
  • قواعد التصحيح وحساب الدرجات: يتم احتساب متوسط الدرجات لكل بُعد فرعي على حدة بجمع درجات بنود البُعد وقسمتها على عددها، كما يمكن حساب درجة كلية تعبر عن إجمالي الشعور بالانتماء الجامعي بعد عكس البنود السلبية (إن وجدت).
  • الفئة المستهدفة: طلاب الجامعات والكليات والمعاهد العليا (المرحلة الجامعية الأولى والدراسات العليا).
  • الفئة العمرية: من عمر 17 عاماً فما فوق.
  • زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 10 دقائق.
  • طريقة التطبيق: فردي أو جماعي، ورقي أو إلكتروني عبر منصات المسوح المعتمدة.
  • تفسير الدرجات:
    • 1.00 – 3.49: مستوى منخفض من الارتباط (يشير إلى شعور بالعزلة أو الاغتراب ويتطلب تدخلاً إرشادياً).
    • 3.50 – 5.00: مستوى متوسط من الارتباط.
    • 5.01 – 7.00: مستوى مرتفع من الارتباط والاندماج النفسي والاجتماعي.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

  • سنة الإصدار والتطوير: نُشرت النسخ التأسيسية والمعدلة بين عامي 2008 و 2013 كجزء من أبحاث إشباع الحاجات النفسية في البيئة الجامعية.
  • حقوق الاستخدام والترخيص: المقياس متاح مجاناً للأغراض الأكاديمية والبحثية غير التجارية، بشرط الاستشهاد بالمصادر الأصلية للمؤلفين بدقة.
  • الاستخدام التجاري: يتطلب الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلفين أو الجهات الناشرة المعنية.
  • مكان الحصول على الأداة: يمكن الوصول إلى الأداة والبنود من خلال الأوراق البحثية المنشورة للمؤلفين في المجلات التابعة لرابطة الإرشاد الأمريكية (ACA) أو الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).

المراجع

فيما يلي أبرز المراجع الأكاديمية الموثقة وفق نظام APA (الإصدار السابع):

  • Beachboard, M. R., Beachboard, J. C., Li, W., & Adkison, S. R. (2011). Cohorts and relatedness: Developing mutual support to foster student learning. The Journal of Higher Education, 82(6), 697-726. https://doi.org/10.1353/jhe.2011.0038
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
  • Guiffrida, D. A., Lynch, M. F., Wallenstein, C. S., & Abel, D. S. (2013). Need for relatedness at college questionnaire (NRC-Q): Development and initial validation. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice.
  • Richer, S. F., & Vallerand, R. J. (1998). Construction et validation de l’Échelle du sentiment d’appartenance sociale (ÉSSAS) [Construction and validation of the feeling of relatedness scale]. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 48(2), 129-137.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28760
  • Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd ed.). University of Chicago Press.

فقرات المقياس

فيما يلي نص بنود استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية (NRC-Q) كما وردت في لغتها الأصلية، دون أي تعديل أو ترجمة للبنود ذاتها حفاظاً على المعايير السيكومترية. يُطلب من المستجيب تقييم كل فقرة باستخدام سلم ليكرت من 1 (Strongly Disagree) إلى 7 (Strongly Agree):

Instructions

Please indicate the extent to which you agree or disagree with each of the following statements regarding your experiences at this college/university.

Subscale: Peer Relatedness

  1. I feel a sense of closeness with other students at this college.
  2. There are students at this college who truly care about me.
  3. I have developed close and meaningful friendships with other students here.
  4. I feel comfortable sharing my personal thoughts and feelings with peers at this college.
  5. When I am facing challenges, I know there are fellow students I can turn to for support.
  6. I feel like I fit in well with the student community at this institution.

Subscale: Faculty / Instructor Relatedness

  1. Faculty members at this college show genuine interest in me as an individual.
  2. I feel that my professors are approachable and available when I need help.
  3. There is at least one instructor here who understands and values my academic goals.
  4. I feel respected and valued by the faculty at this institution.
  5. I can have open and honest conversations with my professors outside of class.
  6. My instructors demonstrate that they care about my personal growth and success.

اقتباس هذا المقال

looti, M. (2026, أغسطس 28). استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية النسخة المعدلة. عرب سايكلوجي. https://arabpsychology.com/scales/need-for-relatedness-at-college-questionnaire-nrc-q-revised-version/
looti, Mohammed. “استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية النسخة المعدلة.” عرب سايكلوجي, 28 أغسطس 2026, https://arabpsychology.com/scales/need-for-relatedness-at-college-questionnaire-nrc-q-revised-version/.
looti, Mohammed. “استبيان الحاجة إلى الانتماء في الكلية النسخة المعدلة.” عرب سايكلوجي. أغسطس 28, 2026. https://arabpsychology.com/scales/need-for-relatedness-at-college-questionnaire-nrc-q-revised-version/.