1. الملخص / Abstract
يُمثّل استبيان الوالدين (Parent Survey)، الذي طوّرته الباحثة الدكتورة دي. بيتسي ماكوتش وفريقها البحثي (McCoach et al., 2010) في جامعة كونيتيكت، أداة سيكومترية متقدمة صُممت لتقييم مدركات أولياء الأمور وسلوكيات انخراطهم ومستوى رضاهم وتواصلهم مع البيئة المدرسية، وذلك في سياق دراسة العوامل المفسّرة للفروق الجوهرية في التحصيل الأكاديمي بين المدارس ذات الأداء المتفوق غير المتوقع (Positive Outliers) والمدارس ذات الأداء المنخفض غير المتوقع (Negative Outliers). يتألف المقياس في صورته الميدانية الكاملة من 23 فقرة تُقاس عبر مقياس ليكرت خماسي التدريج يتراوح من (1 = أعارض بشدة) إلى (5 = أتفق بشدة). أفرزت تحليلات النمذجة الإحصائية والتحليل العاملي الاستكشافي (EFA) باستخدام استخراج المحاور الرئيسية مع التدوير المائل المباشر (Oblimin Rotation) بُعدين جوهريين يُفسران التباين الأساسي: البُعد الأول هو «رضا الوالدين عن المدرسة» (Parent Satisfaction with School) ويتكوّن من 15 فقرة، والبُعد الثاني هو «تواصل الوالدين مع المدرسة» (Parent Communication with School) ويتكوّن من 4 فقرات، في حين تتناول بقية الفقرات أبعاداً تكميلية ومشاركات مدرسية نوعية.
أظهرت النتائج السيكومترية تمتع الأداة بمؤشرات اتساق داخلي استثنائية؛ حيث بلغ معامل ألفا كرونباخ لبُعد الرضا 0.94، ولبُعد التواصل 0.86، مما يُبرهن على دقة القياس وثباته العالي عبر العينات المدرسية الواسعة التي شملت نحو 1,300 ولي أمر ضمن دراسة وطنية شملت مديري المدارس والمعلمين وأولياء الأمور. كما حظيت الأداة بإجراءات صارمة لصدق المحتوى عبر لجان تحكيم متخصصة في القياس التربوي والمناهج بوزارة التربية والتعليم بولاية كونيتيكت وجامعة كونيتيكت، بالإضافة إلى إجراء تحليلات متعددة المستويات (Multilevel Modeling) لاختبار التباين داخل المدارس وبينها. تكتسب هذه الأداة أهمية بالغة في التشخيص المؤسسي، وبحوث علم النفس المدرسي، وتوجيه السياسات التربوية نحو تعزيز الشراكة الإيجابية بين الأسرة والمدرسة، وفهم محددات الفاعلية المدرسية في المجتمعات المتنوعة ثقافياً واقتصادياً.
2. الكلمات المفتاحية / Keywords
استبيان الوالدين, دي. بيتسي ماكوتش, الشراكة المدرسية الأسرية, رضا الوالدين, تواصل الوالدين, التحصيل الدراسي, المدارس المتفوقة الشاذة, التحليل العاملي, القياس السيكومتري, النمذجة متعددة المستويات.
3. المؤلفون / Authors
تم تطوير الأداة وصياغة بنيتها القياسية ضمن دراسة واسعة النطاق حول الفاعلية المدرسية والتحصيل الاستثنائي للطلاب من قبل فريق علمي رائد:
- د. دي. بيتسي ماكوتش (D. Betsy McCoach, Ph.D.): أستاذة مناهج البحث والتقويم والإحصاء السيكومتري في قسم علم النفس التربوي بجامعة كونيتيكت (University of Connecticut)، باحثة رائدة في القياس النفسي والنمذجة الخطية الهرمية ونمذجة المعادلات البنائية. البريد الأكاديمي: [email protected].
- د. تيريزا ك. جولدستاين (Theresa K. Goldstein, Ph.D.): باحثة وباحثة إحصائية مشاركة في مركز دراسات التعليم والسياسات التربوية بجامعة كونيتيكت.
- د. ديلبارج ب. سينغ (Dilbarg P. Singh, Ph.D.): خبير تقويم تربوي وباحث في إدارة التعليم بولاية كونيتيكت (Connecticut State Department of Education).
- فريق الباحثين المعاونين في قسم بحوث الأداء المدرسي: باحثون متخصصون في دراسات المدارس الاستثنائية والتحصيل لدى الفئات المتنوعة بمركز نياج للتعليم والتربية المتقدمة (Neag School of Education).
4. الغرض / Purpose
تتمحور الغاية الجوهرية من بناء وتطوير «استبيان الوالدين» حول توفير أداة قياس كمية دقيقة وموثوقة ترصد مدركات أولياء الأمور وتقييماتهم لمناخ المدرسة وتواصلها وسياساتها، وتحليل كيفية إسهام هذه المدركات في تفسير الفجوة في التحصيل الأكاديمي بين المؤسسات التعليمية. لم تكن الغاية مقتصرة على مجرد قياس الرضا الانطباعي العام، بل سعت الدراسة الأساسية إلى فحص وتفكيك ديناميات «المدارس الشاذة إحصائياً» (Outlier Schools)—وهي المدارس التي تُحقق مستويات إنجاز أكاديمي تفوق أو تقل كثيراً عن التنبؤات الإحصائية القائمة على المتغيرات الديموغرافية والاجتماعية-الاقتصادية للطلبة. وفي هذا السياق، وفّر الاستبيان آلية منهجية لاستكشاف ما إذا كانت التفاعلات الوالدية، والتواصل المستمر، والشعور بالترحيب والعدالة تمثل رافعة حقيقية لرفع مخرجات التعلم وتفسير النجاح المدرسي غير المتوقع.
تتعدد الاستخدامات الأكاديمية والميدانية للاستبيان في عدة مسارات حيوية:
- البحث التربوي وعلم النفس المدرسي: فحص الفرضيات النظرية المتعلقة بدور الدعم الأسري والتوقعات الوالدية في الارتقاء بالدافعية المعرفية والانضباط الصفي والتحصيل في الاختبارات المعيارية الوطنية والولائية.
- التقويم والتطوير المؤسسي: تزويد القيادات التربوية (School Administrators) ومديري المناطق التعليمية بمؤشرات موثوقة حول نقاط القوة والضعف في بيئة التواصل مع المجتمع المحلي، وتحديد العوائق التي تحول دون مشاركة أولياء الأمور.
- التشخيص والمقارنة البيئية: قياس الفروق الإدراكية بين المدارس عالية التحصيل والمدارس منخفضة التحصيل من خلال تطبيق النماذج متعددة المستويات (Multilevel Models)، مما يحدد مقدار التباين العائد إلى ثقافة المدرسة ومناخها المشترك مقابل التباين الفردي بين الأسر.
- التطبيقات الإكلينيكية والخدمات النفسية: مساعدة الأخصائيين النفسيين ومستشاري التوجيه المدرسي في رصد مواطن الخلل في العلاقة بين المدرسة والأسرة لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلمية أو مشكلات سلوكية، ووضع برامج تدخل وتواصل متخصصة لتعزيز مساندة الوالدين.
5. البناء النفسي / Construct
يرتكز البناء النفسي للاستبيان على مفهوم متعدد الأوجه للشراكة الوالدية والمدركات الأسرية للمناخ التنظيمي للمدرسة. على الرغم من أن الأداة تضم 23 فقرة تقيس البيئة المدرسية، والمشاركة في الأنشطة، وفهم معايير المناهج، فإن التحليل العاملي المتقدم حدد بُعدين بنيويين أساسيين تم استخلاصهما كعاملين متمايزين وظيفياً ومترابطين إحصائياً:
أولاً: بُعد رضا الوالدين عن المدرسة (Parent Satisfaction with School)
يتألف هذا البُعد من 15 فقرة (الفقرات: 1، 2، 5، 7، 10، 12، 13، 14، 16، 17، 18، 19، 21، 22، 23)، ويقيس التقييم المعرفي والوجداني الشامل الذي يُشكّله الولي حول جودة المدرسة، وفعالية إدارتها، ومناخها الأكاديمي والاجتماعي. يغطي هذا البُعد مؤشرات نوعية تشمل:
- المناخ المدرسي والعدالة الثقافية: شعور الوالدين والطلاب بالترحيب والقبول بغض النظر عن خلفياتهم العرقية أو الثقافية، وإدراك المدرسة لقيم المجتمع المحلي (مثل الفقرتين 2 و7 و23).
- القيادة المدرسية والأهداف الأكاديمية: فعالية مدير المدرسة كقائد تربوي، ووضوح أهداف تعلم الطلاب، وتقديم برامج دراسية تتسم بالتحدي الفكري والجاهزية للانتقال للمستوى اللاحق (مثل الفقرات 5 و12 و19 و22).
- تقدير مساهمات الأسرة والشراكة في القرار: إتاحة الفرص الحقيقية لأولياء الأمور للمشاركة في اتخاذ القرارات المهمة وتقدير الإدارة لآرائهم (الفقرتان 1 و10).
- الرضا العام والتوصية: التقييم التلخيصي العام للرضا والاستعداد للتوصية بالمدرسة لأولياء أمور آخرين (الفقرتان 14 و21).
ثانياً: بُعد تواصل الوالدين مع المدرسة (Parent Communication with School)
يتألف هذا البُعد من 4 فقرات مركزة (الفقرات: 4، 8، 9، 11)، ويقيس التدفق الاتصالي التفاعلي المستمر ثنائي الاتجاه بين المنزل والمعلمين، ويشمل:
- الاتصال المنتظم بالمعلمين: وجود قنوات تواصل دورية ومباشرة مع المعلمين بخصوص الأداء والتعلم (الفقرة 4).
- الإبلاغ التكراري عن تقدم الطالب الصفي: تلقي الوالدين تقارير مستمرة وملاحظات نوعية حول التحصيل الدراسي والنمو الصفي لأبنائهم (الفقرتان 8 و11).
- المبادرة والدعوة المؤسسية: قيام الكادر المدرسي بدعوة أولياء الأمور بنشاط لحضور الاجتماعات والفعاليات المدرسية الهادفة (الفقرة 9).
إلى جانب هذين البُعدين، يحتوي المقياس على فقرات مكملة مخصصة لرصد الممارسات السلوكية الفعلية للوالدين (مثل حضور الفعاليات المدرسية العامة، وحضور مؤتمرات أولياء الأمور والمعلمين، وسرعة الرد على الاتصالات الهاتفية والبريد الإلكتروني)، مما يوفر رؤية شمولية تجمع بين الاتجاهات النفسية والسلوكيات الإجرائية.
6. الإطار النظري / Theoretical Framework
يستند بناء الاستبيان إلى منظومة متكاملة من الأطر النظرية الرائدة في علم النفس الاجتماعي والتربوي، وفي مقدمتها:
1. نموذج الشراكة المدرسية-الأسرية لجويس إبستاين (Joyce Epstein’s Framework of Six Types of Involvement)
تُعد نظرية إبستاين (Epstein, 1995, 2001) الأساس المفاهيمي الأبرز لهذا المقياس؛ حيث تؤكد على مفهوم «المجالات المتداخلة للتأثير» (Overlapping Spheres of Influence) بين الأسرة والمدرسة والمجتمع. ترى النظرية أن تحصيل الطالب وتوافقه النفسي يتعززان إلى أقصى حد عندما تتطابق وتتفاعل مسؤوليات هذه الكيانات. ينعكس هذا في فقرات الاستبيان التي تقيس أنماط التواصل (Communicating)، والتطوع والمشاركة المدرسية (Volunteering)، والتعلم في المنزل ومتابعة الواجبات (Learning at Home)، والمشاركة في صنع القرار (Decision Making).
2. النموذج البيئي النسقي ليوري برونفنبرينر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)
يؤسس نموذج برونفنبرينر (Bronfenbrenner, 1979) لفكرة أن نمو الطفل يتشكل عبر أنساق بيئية متفاعلة. ويُمثل التفاعل بين البيت والمدرسة «النسق المتوسط» (Mesosystem). تشير دراسة ماكوتش وفريقها إلى أن قوة الروابط الإيجابية داخل النسق المتوسط—والتي يقيسها استبيان الوالدين عبر شعورهم بالترحيب وتوافق القيم الثقافية للمجتمع مع الإدارة المدرسية—تُشكل عاملاً وسيطاً يحمي الطلاب من آثار التحديات الاجتماعية والاقتصادية، مما يُفسر تفوق بعض مدارس الأحياء الفقيرة على التوقعات الإحصائية المعتادة.
3. نظرية الدوافع الوالدية لهوفر-ديمبسي وساندلر (Hoover-Dempsey & Sandler Model)
يُفسر هذا النموذج العوامل التي تدفع أولياء الأمور إلى الانخراط في تعليم أبنائهم، مشيراً إلى أن قرار الوالدين بالمشاركة يتحدد بناءً على: بناء دورهم الوالدي، وكفاءتهم الذاتية المتصورة، والدعوات والترحيب العام الصادر من المدرسة والمعلمين (General School Invitations). وقد تمت ترجمة هذه المكونات بدقة في فقرات المقياس؛ حيث تركز فقرات بُعد التواصل والرضا على التحقق من شعور أولياء الأمور بأن أصواتهم مسموعة ومقدرة، وبأن الكادر التعليمي يوجه لهم دعوات صريحة ومستمرة للمشاركة في العملية التعليمية.
7. الصدق / Validity
خضع استبيان الوالدين لخطوات منهجية صارمة للتحقق من صدق قياسه، شملت جوانب متعددة وفقاً لمعايير الجمعية الأمريكية لعلم النفس (American Psychological Association):
صدق المحتوى (Content Validity)
تم تقييم الصدق الظاهري والمحتوى من خلال مراجعة تحكيمية مكثفة قادها فريق من الخبراء الأكاديميين المتخصصين في القياس والتقويم بجامعة كونيتيكت، بالتعاون مع مسؤولي التقويم التربوي في وزارة التربية والتعليم بولاية كونيتيكت. تم فحص كل فقرة للتأكد من ملاءمتها اللغوية والثقافية، وتمثيلها الدقيق لأبعاد المناخ المدرسي، وقدرتها على قياس التفاعلات الأسرية والرضا العام دون تحيز عرقي أو طبقي.
صدق البناء (Construct Validity)
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي البناء الثنائي النقي للأداة (العاملان: الرضا والتواصل)، مع وجود تشبعات قوية وجوهرية للفقرات على عواملها المفترضة وعدم وجود تشبعات متقاطعة مربكة. ارتبط البُعدان ارتباطاً إيجابياً دالاً، مما يؤكد اشتراكهما في تمثيل الظاهرة العامة (الشراكة الوالدية الفعالة) مع الحفاظ على استقلالية كل بُعد في رصد جانب فريد من البيئة المدرسية.
الصدق التمايزي والتنبؤي في دراسة المدارس الشاذة (Predictive & Discriminant Validity)
أثبت المقياس قدرة تنبؤية وتمايزية فائقة؛ ففي دراسة ماكوتش وزملائها (McCoach et al., 2010)، استُخدم المقياس للمقارنة بين المدارس ذات التحصيل المتفوق الشاذ (Positive Outliers) والمدارس ذات التحصيل المنخفض الشاذ (Negative Outliers). أظهرت اختبارات (t-tests) للعينات المستقلة والتحليلات الإحصائية متعددة المستويات فروقاً ذات دلالة إحصائية مرتفعة (p < .001) بين الفئتين؛ حيث سجل أولياء الأمور في المدارس المتفوقة مستويات أعلى بكثير من الرضا عن المدرسة وجودة تواصل المعلمين مقارنة بنظرائهم في المدارس منخفضة الإنجاز، مما أثبت الحساسية العالية للأداة في التمييز بين البيئات المدرسية الناجحة وتلك المتعثرة.
8. الثبات / Reliability
أظهرت التحليلات السيكومترية على العينة الميدانية الضخمة التي استجابت للاستبيان (والتي اقتربت من 1,300 ولي أمر) مستويات استثنائية من الاتساق الداخلي (Internal Consistency) تفوق بكثير الحدود الإرشادية الموصى بها في القياس التربوي والنفسي (0.70):
- معامل ألفا كرونباخ لبُعد رضا الوالدين عن المدرسة (15 فقرة): بلغ α = 0.94، وهو معامل ثبات مرتفع جداً يعكس ترابطاً وتجانساً متيناً بين الفقرات التي تقيس مناخ المدرسة، وجودة القيادة، وتوقعات التحصيل، والعدالة المؤسسية.
- معامل ألفا كرونباخ لبُعد تواصل الوالدين مع المدرسة (4 فقرات): بلغ α = 0.86، ويُعد ممتازاً لبُعد مكوّن من أربع فقرات فقط، مما يبرهن على دقة رصد وتيرة ونوعية قنوات الاتصال بين الأسرة والمدرسة.
بالإضافة إلى ذلك، كشفت تحليلات التباين الداخلي (Intraclass Correlation Coefficients – ICC) ضمن النمذجة متعددة المستويات عن استقرار درجات الاستبيان وتماسكها عند تجميعها على مستوى المدرسة ككل، مما أكد ثبات الأداة واستقرارها كمعيار يمكن الاعتماد عليه في تقييم المناخ المدرسي الكلي عبر مجموعات أولياء الأمور.
9. التحليل العاملي / Factor Analysis
للكشف عن البنية الكامنة للأداة، أجرى الباحثون تحليلاً عاملياً استكشافياً (Exploratory Factor Analysis – EFA) باستخدام أسلوب استخراج المحاور الرئيسية (Principal Axis Factoring) متبوعاً بالتدوير المائل المباشر (Oblimin Rotation)، انطلاقاً من الافتراض النظري الواقعي بوجود علاقة ارتباطية إيجابية بين الرضا والتواصل.
نتائج التحليل العاملي والحل المستخلص:
أيدت المعايير الإحصائية (قيم كايزر-ماير-أولكين KMO، واختبار كروية بارتليت، وقاعدة كايزر للجذور الكامنة الأكثر من 1، وفحص الرسم البياني للتماسك Scree Plot) قبول حل ثنائي العوامل (Two-Factor Solution) فسّر نسبة كبرى من التباين الكلي في استجابات أولياء الأمور:
- العامل الأول (رضا الوالدين عن المدرسة): استوعب 15 فقرة تميزت بتشبعات عاملية قوية (Factor Loadings) تراوحت في مجملها فوق 0.50، واشتملت الفقرات على: 1 (فرص المشاركة في القرارات)، 2 (الشعور بالترحيب)، 5 (وضوح أهداف التعلم)، 7 (شعور الطلاب بالتقدير والعدالة العرقية/الإثنية)، 10 (تقدير الإدارة لآراء الوالدين)، 12 (جاهزية الطالب للصف التالي)، 13 (تنوع سبل المشاركة)، 14 (التوصية بالمدرسة)، 16 (فهم التوقعات من الطالب)، 17 (سهولة الوصول لمعلومات الواجبات)، 18 (مساعدة الأهل في فهم نتائج الاختبارات)، 19 (فاعلية المدير كقائد)، 21 (الرضا العام)، 22 (تقديم عمل يتسم بالتحدي في الحصص)، 23 (فهم الكادر لثقافة وقيم المجتمع).
- العامل الثاني (تواصل الوالدين مع المدرسة): تجمعت فيه 4 فقرات تشبعت بدرجة مرتفعة ومحددة على هذا المحور: الفقرة 4 (الاتصال المنتظم بالمعلمين)، الفقرة 8 (تواصل المعلمين المتكرر حول التقدم)، الفقرة 9 (دعوة الكادر المدرسي للوالدين للاجتماعات)، والفقرة 11 (الإبلاغ الدوري بالتقدم الصفي).
- الفقرات المتبقية: تناولت الفقرات الأخرى (مثل 3 الخاصة بمواءمة المنهج لاختبارات الولاية، و6 و20 المتعلقتين بحضور الفعاليات الخاصة ومؤتمرات أولياء الأمور، و15 المتعلقة بسرعة الرد على الاتصالات) ممارسات إجرائية تم تحليلها كعناصر وصفية تكميلية ضمن مصفوفة التحليل متعدد المستويات.
10. أداة القياس / Instrument
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Survey / Rating Scale) موجه لأولياء أمور طلبة المدارس الابتدائية والمتوسطة.
- التنسيق والشكل: استبانة ورقية أو رقمية مصممة بلغة مباشرة وواضحة تناسب مختلف الفئات التعليمية والثقافية للمستجيبين.
- عدد الفقرات الكلي: 23 فقرة تغطي مجالات الرضا، والتواصل، والمناخ الأكاديمي، والمشاركة.
- الأبعاد الفرعية المستخرجة عاملياً:
- بُعد رضا الوالدين عن المدرسة (15 فقرة): الفقرات (1, 2, 5, 7, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23).
- بُعد تواصل الوالدين مع المدرسة (4 فقرات): الفقرات (4, 8, 9, 11).
- فقرات إضافية وصفية وممارسات مشاركة (4 فقرات): الفقرات (3, 6, 15, 20).
- مقياس الاستجابة والتدريج: مقياس ليكرت خماسي التدريج (5-Point Likert-Type Scale) محدد كالتالي:
- 1 = أعارض بشدة (Strongly Disagree)
- 2 = أعارض (Disagree)
- 3 = محايد / غير متأكد (Neutral / Undecided)
- 4 = أتفق (Agree)
- 5 = أتفق بشدة (Strongly Agree)
- طريقة التصحيح واستخراج الدرجات: تُحسب الدرجات عبر جمع درجات الفقرات التابعة لكل مقياس فرعي وقسمتها على عدد فقراته لاستخراج المتوسط الحسابي للبُعد (يتراوح المتوسط بين 1.00 و5.00)، حيث تعكس الدرجات المرتفعة مستويات فائقة من الرضا والتواصل الإيجابي.
- الفقرات المعكوسة: صُممت جميع فقرات المقياس بصياغة إيجابية متسقة؛ وبالتالي لا توجد فقرات معكوسة الترميز (No Reverse-Coded Items)، مما يقلل من احتمالية الارتباك المعرفي لدى المستجيبين أثناء ملء الاستبانة.
11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year
- سنة النشر والتقنين: نُشرت الدراسة الأساسية والمقياس في صورته المعيارية عام 2010 في دورية Journal of Advanced Academics المرموقة.
- حقوق النشر والملكية الفكرية: تعود حقوق النشر للدكتورة دي. بيتسي ماكوتش وفريق البحث ودار النشر SAGE Publications / Prufrock Press Inc.
- سياسة الاستخدام والترخيص: يُتاح الاستبيان عموماً للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري مجاناً للأغراض العلمية، شريطة الاستشهاد بالورقة العلمية المرجعية بصورة مناسبة وكاملة (McCoach et al., 2010).
- الاستخدام المؤسسي والتجاري الواسع: يتطلب أي استخدام تجاري أو إدراج للمقياس ضمن منصات تقييم مؤسسية ربحية مدفوعة أو استشارات واسعة الحصول على إذن خطي مسبق من المؤلف الرئيسي أو الناشر المعني.
12. المراجع / References
- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press. https://doi.org/10.4159/9780674028845
- Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, 76(9), 701–712.
- Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
- Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1–22. https://doi.org/10.1023/A:1009048817385
- Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Educational Research, 67(1), 3–42. https://doi.org/10.3102/00346543067001003
- Keith, T. Z., Keith, P. B., Troutman, G. C., Bickley, P. G., Trivette, P. S., & Singh, K. (1993). Does parental involvement affect eighth-grade student achievement? Structural analysis of national data. School Psychology Review, 22(3), 474–496. https://doi.org/10.1080/02796015.1993.12085669
- McCoach, D. B., Goldstein, T. K., Singh, D. P., & team. (2010). Examining the unexpected: Outlier analyses of factors affecting student achievement. Journal of Advanced Academics, 21(3), 426–468. https://doi.org/10.1177/1932202X1002100302
- McDermott, P. C., & Rothenberg, J. J. (2001). New teachers communicating effectively with low-income, urban parents. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA.
- Ramirez, F. (2003). Dismay and disappointment: Parental involvement of Latino immigrant parents. Urban Review, 35(2), 93–105. https://doi.org/10.1023/A:1023705511946
- Sheldon, S. B. (2003). Linking school-family-community partnerships in urban elementary schools to student achievement on state tests. Urban Review, 35(2), 149–165. https://doi.org/10.1023/A:1023715707386
13. فقرات المقياس / Items of the Scale
Response Format: 5-point Likert-type scale ranging from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree).
- Parents have the opportunity to be involved in making important decisions in this school.
- I feel welcome in my child’s school.
- The curriculum at my child’s school is geared toward preparation for the state test.
- I have regular contact with my child’s teachers.
- There are clear and focused goals for student learning at my child’s school.
- I attend school-wide special events.
- Students at this school feel welcome and valued regardless of their racial/ethnic background.
- Teachers communicate with me frequently about my child’s progress in school.
- School staff have invited me to school for meetings and/or events.
- Parent input is valued by the school administration.
- I am regularly informed of my child’s classroom progress.
- My child is prepared for the next grade level by the end of the school year.
- My child’s school provides a variety of ways for parents to become involved with the school.
- I would recommend my child’s school to other parents.
- My phone calls or e-mails are returned promptly by the staff at my child’s school.
- I understand what is expected of my child at school.
- Information about homework and class assignments is easy for parents to access.
- The staff at my child’s school helps me to understand the results of state tests.
- The principal at my child’s school is an effective leader.
- I attend parent-teacher conferences.
- Overall, I am satisfied with my child’s school.
- My child is given challenging work in all classes.
- Teachers and administrators understand the culture and values of the community.