استبيان ولاية بنسلفانيا للقلق – للأطفال (PSWQ-C)

1. الملخص / Abstract

يُعد استبيان ولاية بنسلفانيا للقلق للأطفال (Penn State Worry Questionnaire for Children – PSWQ-C) أحد أبرز المقاييس السيكومترية المقننة عالمياً لتقييم ظاهرة القلق المعرفي المفرط وغير القابل للسيطرة لدى الأطفال والمراهقين. تم تطوير المقياس بواسطة بروس شوربيتا (Bruce F. Chorpita) وفريقه البحثي عام 1997، كنسخة مكيفة ومبسطة لغوياً ونمائياً من مقياس الراشدين الأصلي الذي طوره بوركوفيتش وزملاؤه (Meyer et al., 1990). يهدف المقياس إلى قياس سمة القلق العام (Trait Worry) كبناء معرفي مستقل عن أعراض التوتر الجسدي والاكتئاب العام، مع التركيز على وتيرة القلق، وشدته، وشموليته، ومدى صعوبة كبحه أو إيقافه.

يتكون المقياس من 14 فقرة تُجاب وفق مقياس ليكرت رباعي التدرج يتراوح من (0 = لا ينطبق عليّ إطلاقاً / أبداً) إلى (3 = ينطبق عليّ دائماً / دائماً). يتميز المقياس بخصائص سيكومترية استثنائية عبر مختلف البيئات الإكلينيكية وغير الإكلينيكية؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) بين 0.86 و 0.94، مع ثبات إعادة تطبيق مرتفع (Test-Retest Reliability) يتجاوز 0.75 عبر فترات زمنية متباينة. أظهرت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) أن المقياس يعكس في جوهره بُعداً أحادياً مهيمناً يعبر عن القلق العام المفرط، مع حساسية تشخيصية فائقة في التمييز بين اضطراب القلق العام (GAD) والاضطرابات النفسية الأخرى مثل الرهاب الاجتماعي والاكتئاب، مما يجعله أداة محورية في الفحص السريري، والبحوث الوبائية، ومتابعة فعالية التدخلات القائمة على العلاج المعرفي السلوكي (CBT).

2. الكلمات المفتاحية / Keywords

استبيان ولاية بنسلفانيا للقلق للأطفال، PSWQ-C، القلق المعرفي، اضطراب القلق العام، القياس النفسي، الصدق والثبات، الأطفال والمراهقون، العلاج المعرفي السلوكي، التحليل العاملي، علم النفس الإكلينيكي للأطفال.

3. المؤلفون / Authors

تم تطوير المقياس من قبل فريق من أبرز علماء النفس الإكلينيكي المتخصصين في قلق واكتئاب الطفولة والمراهقة:

• بروس إف. شوربيتا (Bruce F. Chorpita, Ph.D.): أستاذ علم النفس والطب النفسي والعلوم السلوكية الحيوية في جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس (UCLA)، ومدير معهد تطوير الممارسات (PracticeWise). البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• ليان ترايسي (Leanne Tracey, M.A.): باحثة إكلينيكية سابقة في مركز دراسات القلق والاضطرابات المرتبطة به في جامعة بوسطن وجامعة هاواي.
• تيموثي إيه. براون (Timothy A. Brown, Psy.D.): أستاذ علم النفس في جامعة بوسطن (Boston University)، ورائد أبحاث النمذجة الإحصائية والتحليل العاملي التوكيدي في الاضطرابات الوجدانية.
• ديبورا سي. كوليكا (Deborah C. Collica, B.A.): باحثة في مجال التقييم النفسي والطفولة.
• ديفيد إتش. بارلو (David H. Barlow, Ph.D., ABPP): أستاذ فخري لعلم النفس والطب النفسي في جامعة بوسطن، ومؤسس مركز القلق والاضطرابات المرتبطة به (CARD)، وأحد كبار رواد العلاج المعرفي السلوكي عالمياً.

4. الغرض / Purpose

الغرض السريري والبحثي

صُمم مقياس PSWQ-C لتلبية حاجة ماسة في حقل الباثولوجيا النفسية للأطفال؛ وهي توفير أداة تقييم موجزة، ومحددة، وحساسة نمائياً لقياس ظاهرة القلق المعرفي المفرط والمنتشر وغير القابل للسيطرة (Excessive and Uncontrollable Worry). قبل ظهور هذا المقياس، كانت أدوات قياس القلق لدى الأطفال تميل إلى الخلط بين المكونات الفسيولوجية (مثل خفقان القلب، الارتجاف)، والمكونات السلوكية (مثل التجنب)، والمكونات المعرفية العامة، أو الخلط بين أعراض القلق وأعراض الاكتئاب والانفعالية السلبية العامة.

يخدم المقياس عدة أغراض حيوية في الممارسة الإكلينيكية والبحثية:

• الفحص الأولي والتشخيص: المساعدة في التشخيص الفارقي لـ اضطراب القلق العام (GAD) وفقاً لمعايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5-TR)، حيث يُعد القلق المعرفي المزمن العرض الجوهري والمعياري الأول لتشخيص الاضطراب.
• التقييم المستمر ومراقبة النتائج: يُستخدم المقياس كأداة حساسة لقياس التغير العلاجي (Outcome Measure) أثناء جلسات العلاج المعرفي السلوكي (CBT)، مما يتيح للمعالجين تتبع مدى انخفاض وتيرة الأفكار المقلقة وقابليتها للتحكم.
• البحوث الوبائية والنمائية: استكشاف المسارات النمائية لتحول القلق الطبيعي المناسب للعمر إلى قلق مرضي مزمن يهدد التكيف النفسي والأكاديمي للطفل.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

تاريخياً، كان يُعتقد أن الأطفال الصغار يفتقرون إلى القدرات المعرفية العليا (مثل التفكير المستقبلي والماوراء-معرفي) اللازمة لتوليد قلق مجرد ومعقد كالقلق الملاحظ لدى الراشدين. ومع ذلك، أثبتت الدراسات التجريبية أن الأطفال في سن السادسة والسابعة يعانون بالفعل من أفكار اجترارية مقلقة ذات صبغة مستقبلية. سد استبيان PSWQ-C الفجوة المنهجية المتمثلة في عدم ملاءمة لغة مقياس الراشدين الأصلي (PSWQ) للقدرات الاستيعابية للأطفال، حيث قام Chorpita وزملاؤه بتبسيط تراكيب الجمل، وإلغاء التعقيدات اللغوية للمفردات العكسية، وتعديل سلم الاستجابة بما يتناسب مع الإدراك الطفولي دون المساس بالعمق السيكومتري للبناء النفسي.

5. البناء النفسي / Construct

يركز مقياس PSWQ-C على تقييم القلق المعرفي السمي (Trait Cognitive Worry) باعتباره سلسلة من الأفكار والصور الذهنية المشحونة بالانفعال السلبي، والتي تتوجه نحو المستقبل وتتسم بصعوبة التحكم الطوعي فيها. على الرغم من أن المقياس يُعامل سيكومترياً في معظم التطبيقات كبناء أحادي البُعد، إلا أن التحليل المفاهيمي والسريري لمحتوى الفقرات يغطي أربعة أبعاد فرعية مترابطة تشكل مجتمعة ظاهرة القلق المرضي:

1. عدم القابلية للسيطرة على القلق (Uncontrollability of Worry)

يُقصد بهذا البُعد العجز الذاتي المدرك عن إيقاف أو تحويل مسار الأفكار المقلقة بمجرد انطلاقها في الوعي. يختبر هذا البُعد مدى شعور الطفل بأنه “أسير” لأفكاره المزعجة، مثلما تعبر الفقرة: “Once I start worrying, I can’t stop” (بمجرد أن أبدأ بالقلق، لا أستطيع التوقف) والفقرة: “I know I shouldn’t worry about things, but I just can’t help it” (أعلم أنه لا ينبغي أن أقلق، لكنني لا أستطيع منع نفسي). يرتبط هذا البُعد ارتباطاً وثيقاً بخلل التنظيم المعرفي ومشاعر العجز المعرفي.

2. عمومية وشمولية القلق (Pervasiveness / Generality)

يقيم هذا البُعد مدى انتشار القلق عبر مواقف وسياقات متعددة بدلاً من اقتصاره على موضوع محدد (كالامتحانات أو الظلام أو الانفصال عن الوالدين). يشمل ذلك ميل الطفل للقلق حيال كل شيء في حياته اليومية والانتقال التلقائي من موضوع قلق إلى آخر، كما يتجلى في الفقرة: “When I finish one thing, I start to worry about everything else I have to do” (عندما أنتهي من أمر ما، أبدأ بالقلق بشأن كل شيء آخر عليّ فعله) والفقرة: “I am always worrying about something” (أنا دائماً قلق بشأن شيء ما).

3. الشدة والوتيرة الزمنية (Intensity and Frequency)

يقيس هذا البُعد مدى تكرار نوبات القلق والعبء الذاتي الذي تسببه للطفل في حياته اليومية ومدى استنزافها لطاقته النفسية، ممثلاً بفقرات مثل: “My worries really bother me” (مخاوفي وقلقي يزعجانني حقاً) و “I worry all the time” (أنا أقلق طوال الوقت). يعكس هذا البعد الاستجابة الانفعالية السلبية المرافقة للأفكار المقلقة.

4. المزمنة وتأصيل السمة (Chronicity / Trait Nature)

يستهدف هذا البُعد تقييم ثبات واستقرار ميل الطفل للقلق عبر الزمن باعتباره سمة شخصية راسخة وليست مجرد رد فعل انفعالي عابر لموقف ضاغط مؤقت، مثل الفقرة: “I’ve been a worrier all my life” (لقد كنت شخصاً قلقاً طوال حياتي).

تتضافر هذه الأبعاد فيما بينها لتشكل حلقة مغلقة من الاجترار المعرفي المستقبلي؛ حيث يؤدي إدراك الطفل لعدم قدرته على إيقاف القلق (Uncontrollability) إلى تصاعد وتيرته وشدته (Intensity)، مما يجعله يعمم القلق على كافة مناحي حياته (Pervasiveness)، ويرسخ في ذهنه هوية ذاتية قائمة على كونه طفلاً قلقاً مزمناً (Chronicity).

6. الإطار النظري / Theoretical Framework

النموذج المعرفي لتجنب القلق (Borkovec’s Cognitive Avoidance Model)

يستند مقياس PSWQ-C فلسفياً وسيكومترياً إلى الإطار النظري الذي وضعه توماس دي. بوركوفيتش (Thomas D. Borkovec) في فهم طبيعة القلق العام. يرى نموذج بوركوفيتش أن القلق هو في المقام الأول نشاط معرفي لفظي ولغوي (Verbal-Linguistic Activity) يعمل كوظيفة دفاعية غير تكيفية تهدف إلى تجنب المعالجة الانفعالية العميقة والصور الذهنية المؤلمة والتنشيط الفسيولوجي الجسدي الصادم. من خلال الانخراط في التفكير اللفظي المجرد المقلق (“ماذا لو حدث كذا؟”)، يحاول الطفل تجنب مواجهة المشاعر المؤلمة الكامنة، لكن هذا التجنب يمنع حدوث الانطفاء الانفعالي (Habituation)، مما يؤدي إلى استمرار القلق وتثبيته كعادة معرفية عصبية مزمنة.

النظرية الماوراء-معرفية للقلق (Wells’ Metacognitive Theory)

يتكامل المقياس أيضاً مع النظرية الماوراء-معرفية التي صاغها أدريان ويلز (Adrian Wells). تفترض هذه النظرية وجود مستويين من المعتقدات حول القلق:

• معتقدات إيجابية حول القلق (Type 1 Worry): مثل اعتقاد الطفل أن “القلق يساعدني على التخطيط الجيد والنجاح في الاختبار وتجنب الأخطار”.
• معتقدات سلبية حول القلق (Type 2 Worry / Meta-Worry): وهو القلق حيال القلق نفسه؛ حيث يدرك الطفل أن قلقه أصبح خطيراً، ومدمراً لعقله، وغير قابل للسيطرة. صُممت فقرات PSWQ-C لتركز بشكل أساسي على تقييم المستوى الثاني (Meta-Worry وخبرة عدم السيطرة)، وهو المحدد المركزي لتحول القلق من ظاهرة عادية إلى اضطراب نفسي إكلينيكي.

نموذج المعالجة المعلوماتية والانحيازات المعرفية

يندرج المقياس كذلك ضمن إطار انحيازات المعالجة المعرفية (Cognitive Biases)، حيث يُظهر الأطفال ذوو الدرجات المرتفعة على مقياس PSWQ-C انحيازاً انتقائياً مستمراً للانتباه للمعلومات المهددة وتفسير المواقف الغامضة أو المحايدة على أنها كوارث وشيكة (Catastrophizing)، مع تدني الكفاءة الذاتية المدركة لحل المشكلات الواقعية.

7. الصدق / Validity

خضع مقياس PSWQ-C لدراسات واسعة ومكثفة للتحقق من بنيته السيكومترية وخصائص الصدق عبر عينات إكلينيكية ومدرسية متنوعة جغرافياً وثقافياً:

الصدق التقاربي (Convergent Validity)

أظهرت الدراسات ارتباطات موجبة ودالة إحصائياً (بمستويات دلالة $p < .001$) بين درجات مقياس PSWQ-C ومقاييس القلق الطفولية الراسخة:

• ارتباط قوي مع مقياس سبنس لقلق الأطفال (SCAS) وتحديداً البُعد الفرعي للقلق العام ($r = 0.68$ إلى $r = 0.79$).
• ارتباط مرتفع مع مقياس القلق متعدد الأبعاد للأطفال (MASC) ($r = 0.60$ إلى $r = 0.73$).
• ارتباط دال مع مقياس سمة وحالة القلق للأطفال (STAIC-T) ($r = 0.65$ إلى $r = 0.78$).

الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أثبت المقياس قدرة فائقة على التمييز بين بناء القلق وبناء الاكتئاب والانفعالية السلبية العامة. في دراسة Chorpita et al. (1997)، احتفظ مقياس PSWQ-C بعلاقة ارتباطية قوية مع اضطراب القلق العام حتى بعد ضبط والتحكم الإحصائي في درجات الاكتئاب المقاسة بـ مقياس كوفاكس لاكتئاب الأطفال (CDI)، حيث بلغت معاملات الارتباط الجزئي (Partial Correlation) مستويات مرتفعة ($r = 0.54$). وعلاوة على ذلك، كان المقياس قادراً على التمييز بدقة بين الأطفال المشخصين بـ GAD والأطفال المشخصين بالرهاب الاجتماعي (Social Anxiety) أو اضطراب الهلع أو اضطراب المسلك.

الصدق التنبؤي والمعياري (Predictive & Criterion Validity)

أظهرت دراسات منحنى خصائص التشغيل للمستقبل (ROC Analysis) أن مقياس PSWQ-C يتمتع بمساحة تحت المنحنى (AUC) تتراوح بين 0.84 و 0.91 في التنبؤ بالتشخيص الإكلينيكي لاضطراب القلق العام المستند إلى المقابلات التشخيصية المقننة مثل ADIS-C/P. ووفقاً للبيانات، فإن درجة قطع (Cut-off Score) تتراوح بين 22 و 24 توفر حساسية تشخيصية (Sensitivity) تصل إلى 82% ونوعية (Specificity) تتجاوز 78%.

الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم التحقق من الصدق التكويني للمقياس في دراسات عبر ثقافية واسعة في إسبانيا، وأستراليا، وألمانيا، وتركيا، وإيران، والعالم العربي. أكدت الدراسات المقارنة ثبات البنية العاملية واستقرار الخصائص السيكومترية عبر مختلف الثقافات واللغات، مع عدم وجود فروق جوهرية ناتجة عن التحيز الثقافي لمفردات المقياس.

8. الثبات / Reliability

يتميز مقياس PSWQ-C بمؤشرات ثبات بالغة الدقة والاستقرار تم توثيقها في أبحاث قياس نفسية رصينة:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• عينة التطوير الأصلية (Chorpita et al., 1997): بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ $\alpha = 0.89$ في عينة الأطفال غير الإكلينيكية، و $\alpha = 0.91$ في العينة الإكلينيكية المشخصة باضطرابات القلق.
• الدراسات اللاحقة: أكدت دراسة Muris et al. (2001) على عينة هولندية كبيرة قيمة ألفا بلغت $0.88$، بينما أظهرت دراسة Pestle et al. (2008) معامل اتساق داخلي بلغ $\alpha = 0.91$ عبر فئات عمرية متباينة (6-18 سنة).
• معامل ماكدونالد أوميغا (McDonald’s Omega $\omega$): في التحليلات الحديثة التي تجاوزت قيود ألفا، سجل المقياس قيماً ممتازة لأوميغا تراوحت بين $0.90$ و $0.93$.

ثبات إعادة التطبيق (Test-Retest Reliability)

أظهر المقياس استقراراً زمنياً فائقاً عبر فترات زمنية مختلفة، مما يؤكد قياسه لسمة معرفية مستقرة وليس لحالة وجدانية مؤقتة:

• عبر فترة زمنية مدتها أسبوعان: تراوح معامل ثبات الاستقرار بين $r = 0.84$ و $r = 0.92$.
• عبر فترة زمنية مدتها شهر واحد: سجل المقياس ثباتاً بلغ $r = 0.78$ إلى $r = 0.83$.
• عبر فترات طويلة (3 إلى 6 أشهر): ظل معامل الثبات مستقراً في حدود $r = 0.65$ إلى $r = 0.72$، وهو المستوى المتوقع لسمة نمائية تتأثر بالنمو المعرفي والخبرات الحياتية للطفل.

9. التحليل العاملي / Factor Analysis

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

كشفت الدراسات الاستكشافية الأولى التي أجراها Chorpita et al. (1997) عن وجود عامل سائد ومستقل يفسر ما يزيد عن 45% إلى 52% من التباين الكلي في الدرجات. تشبعت كافة الفقرات الإيجابية على هذا العامل العام بتشبعات عاملية قوية تراوحت بين 0.52 و 0.81، مما دعم الفرضية القائلة بأحادية البناء المعرفي للقلق لدى الأطفال.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومطابقة النماذج

تم اختبار عدة نماذج بنائية لتحديد الهيكل العاملي الأفضل لمقياس PSWQ-C:

• النموذج أحادي العامل البسيط (Single-Factor Model): يقدم مطابقة مقبولة ولكنها تتأثر في بعض الأحيان بوجود تأثير الصياغة (Method Effect) الناتج عن الفقرات المصاغة بصورة عكسية.
• النموذج ثنائي العوامل / نموذج العامل المزدوج (Two-Factor / Method Factor Model): ينقسم إلى عامل يمثل “القلق الإيجابي/العام” وعامل يمثل “غياب القلق” (المفردات المعكوسة). ومع ذلك، أثبتت الدراسات (مثل Brown, 2003; Whiteside et al., 2004) أن هذا الانقسام ناتج عن أثر طريقة القياس والصياغة اللغوية وليس انقساماً حقيقياً في البناء النفسي.
• النموذج ثنائي البنية المتعامد (Bifactor Model): أظهر النموذج الذي يتضمن عاملاً عاماً مهيمناً للقلق (General Worry Factor) مع ضبط تباين طريقة الفقرات المعكوسة، مؤشرات مطابقة ممتازة عبر مختلف البرمجيات الإحصائية (مثل Mplus و AMOS):

مؤشر المطابقة (Fit Index)	القيمة المحققة في دراسات CFA	المعيار الإحصائي لجودة المطابقة
مؤشر المطابقة المقارن (CFI)	0.95 – 0.98	> 0.95 (مطابقة ممتازة)
مؤشر توكر-لويس (TLI)	0.94 – 0.97	> 0.90 (مطابقة جيدة جداً)
جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA)	0.038 – 0.052	< 0.06 (خطأ تقريب منخفض جداً)
جذر متوسط المربعات القياسي المتبقي (SRMR)	0.031 – 0.045	< 0.08 (مطابقة مقبولة)

10. أداة القياس / Instrument

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire)، وتوجد منه نسخ تكميلية لتقرير الوالدين (Parent-Report).
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون في البيئات المدرسية، والمراكز الإرشادية، والعيادات النفسية.
• الفئة العمرية: من عمر 6 إلى 18 سنة (الفئة المثالية للتطبيق المستقل: 7-17 سنة؛ للأطفال في سن 6-7 سنوات يمكن قراءة الفقرات لهم بصوت مسموع من قِبل الأخصائي).
• عدد الفقرات: 14 فقرة (Item).
• سلم الاستجابة والتدرج: مقياس ليكرت رباعي النقاط (4-point Likert scale):
  • 0 = Never (أبداً / لا ينطبق عليّ إطلاقاً)
  • 1 = Sometimes (أحياناً / ينطبق عليّ قليلاً)
  • 2 = Often (غالباً / ينطبق عليّ كثيراً)
  • 3 = Always (دائماً / ينطبق عليّ تماماً)
• طريقة التصحيح وحساب الدرجات:
  • يتم جمع درجات الفقرات للحصول على درجة كلية تتراوح بين 0 و 42 نقطة.
  • الفقرات ذات التصحيح العكسي (Reverse-Scored Items): يتم عكس تدريج الفقرتين رقم 2 ورقم 7 قبل الحساب (بحيث: 0 تصبح 3، 1 تصبح 2، 2 تصبح 1، 3 تصبح 0). (ملاحظة: في بعض نسخ PSWQ-C المعدلة مثل نسخة Pestle et al. تم إسقاط أو تعديل المفردات العكسية لتبسيط التطبيق).
  • تفسير الدرجات الكلية:
    • 0 – 14: مستوى منخفض أو طبيعي جداً من القلق (Normal Range).
    • 15 – 22: مستوى متوسط أو قلق مرتفع نسبياً دون العتبة الإكلينيكية (Subclinical Worry).
    • 23 – 42: مستوى مرتفع جداً ومرضي من القلق يشير إلى احتمالية عالية للإصابة بـ اضطراب القلق العام (GAD) ويتطلب تقييماً إكلينيكياً معمقاً.
• زمن التطبيق: يتراوح بين 5 إلى 10 دقائق فقط.
• اللغات المتاحة: تم تعريبه وترجمته إلى عشرات اللغات منها: الإنجليزية، العربية، الإسبانية، الفرنسية، الألمانية، الهولندية، الصينية، والتركية.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار / Permissions & Fee and Test Year

• سنة النشر الأساسية: 1997 (في دراسة Chorpita, Tracey, Brown, Collica, & Barlow).
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس متاح في المجال الأكاديمي والبحثي العام (Public Academic Domain) للأغراض العلمية والبحثية والتدريبية غير التجارية مجاناً.
• الرسوم: لا توجد رسوم مالية أو قيود تجارية على استخدام المقياس في الأبحاث الجامعية أو العيادات النفسية العامة غير الهادفة للربح. يُشترط فقط الاستشهاد بالأداة وفق التوثيق الأكاديمي المعتمد.
• الحصول على المقياس: يمكن الحصول على النسخة الأصلية من خلال المقال العلمي المنشور في دورية Behavior Research and Therapy أو عبر مراسلة المؤلف الرئيسي البروفيسور بروس شوربيتا عبر قنوات التواصل الأكاديمية الرسمية في جامعة كاليفورنيا (UCLA).

12. المراجع / References

• Borkovec, T. D., Ray, W. J., & Stöber, J. (1998). Worry: A cognitive phenomenon intimately linked to affective, physiological, and interpersonal behavioral processes. Cognitive Therapy and Research, 22(6), 561–576. https://doi.org/10.1023/A:1018790003416
• Chorpita, B. F., Tracey, L., Brown, T. A., Collica, D. C., & Barlow, D. H. (1997). Assessment of worry in children and adolescents: An adaptation of the Penn State Worry Questionnaire. Behaviour Research and Therapy, 35(6), 569–581. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(96)00116-7
• Meyer, T. J., Miller, M. L., Metzger, R. L., & Borkovec, T. D. (1990). Development and validation of the Penn State Worry Questionnaire. Behaviour Research and Therapy, 28(6), 487–495. https://doi.org/10.1016/0005-7967(90)90135-6
• Muris, P., Meesters, C., & Gobel, M. (2001). Reliability, factor structure, and validity of the Penn State Worry Questionnaire for Children (PSWQ-C) in a normal sample of children and adolescents. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 23(2), 71–77. https://doi.org/10.1023/A:1011385412497
• Pestle, S. L., Chorpita, B. F., & Schiffman, J. (2008). Psychometric properties of the Penn State Worry Questionnaire for children in a large clinical sample. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 37(2), 465–471. https://doi.org/10.1080/15374410801955870
• Spence, S. H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children. Behaviour Research and Therapy, 36(5), 545–566. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(98)00034-5
• Wells, A. (2005). The Metacognitive Model of GAD: Assessment of meta-worry and relationship with DSM-IV generalized anxiety disorder. Cognitive Therapy and Research, 29(1), 107–121. https://doi.org/10.1007/s10608-005-1652-0
• Whiteside, S. P., & Abramowitz, J. S. (2005). The Penn State Worry Questionnaire for Children: Factor structure and psychometric properties in a nonclinical sample. Journal of Anxiety Disorders, 19(3), 359–369. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2004.03.003

13. فقرات المقياس / Items of the Scale

Instructions: For each sentence below, please choose the answer that describes you best (0 = Never, 1 = Sometimes, 2 = Often, 3 = Always).

1. My worries really bother me.
2. I don’t really worry about things.
3. Many things make me worry.
4. I know I shouldn’t worry about things, but I just can’t help it.
5. When I am under pressure I worry a lot.
6. I am always worrying about something.
7. I find it easy to stop worrying when I want to.
8. When I finish one thing, I start to worry about everything else I have to do.
9. I never worry about anything.
10. I’ve been a worrier all my life.
11. I notice that I have been worrying about things.
12. Once I start worrying, I can’t stop.
13. I worry all the time.
14. I worry about things until they are all done.