استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C)

الملخص

يُمثّل استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children – PPTQ-C) أداة سيكومترية متطورة ومبتكرة صُممت خصيصاً لقياس أبعاد عوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والمتوسطة (الذين تتراوح أعمارهم عادةً بين 6 و11 عاماً). تنبع الأهمية المنهجية لهذا المقياس من تجاوزه للعقبات اللغوية والمعرفية التي تفرضها استبيانات التقرير الذاتي التقليدية؛ حيث يعتمد المقياس على بنود مصورة وزوجية مدعومة بتوصيفات سلوكية ملائمة نمائياً، مما يُمكّن الطفل من تقييم ذاته بدقة وموثوقية دون الاعتماد الحصري على الكفاءة القرائية المتقدمة. يتألف المقياس من 30 إلى 35 فقرة مصورة تقيس الأبعاد الجوهرية الخمسة: الانبساطية (Extraversion)، والمقبولية/الوفاق (Agreeableness)، ويقظة الضمير/التفاني (Conscientiousness)، والاستقرار الانفعالي مقابل العصابية (Emotional Stability / Neuroticism)، والانفتاح على الخبرة/الفكر (Openness to Experience/Intellect).

تعتمد آلية الاستجابة على نسق الاختيار الثنائي المتدرج (Forced-choice paired-comparison format with degree gradations) المستوحى من نموذج سوزان هارتر، حيث يختار الطفل في البداية الشخصية المصورة التي تشبهه أكثر، ثم يُحدد درجة هذا التشابه (قليلاً أم كثيراً)، مما يُنتج مقياس ليكرت رباعي النقاط. أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع الأداة بمؤشرات صدق وثبات متميزة؛ إذ تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ وماكدونالد أوميغا) للأبعاد الفرعية بين 0.70 و0.84، وأكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للبنية الخماسية المفترضة مع مؤشرات ملاءمة مقبولة جداً (CFI > 0.92, RMSEA < 0.05). يُعد الاستبيان أداة فارقة في مجالات علم النفس النمائي، والتشخيص الإكلينيكي للأطفال، والتقييم المدرسي التوجيهي.

الكلمات المفتاحية

استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال، نموذج العوامل الخمسة، الطفولة المتوسطة، القياس النفسي المصور، التقرير الذاتي للأطفال، صدق البناء، الانبساطية، يقظة الضمير، الاستقرار الانفعالي، المقبولية، الانفتاح على الخبرة، السيكومترية النمائية.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف النسخ الأساسية من استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C) من قِبل نخبة من الباحثين البارزين في مجال سيكولوجيا الشخصية والقياس النمائي، وعلى رأسهم:

• د. مالغورزاتا ماكيفيتش (Małgorzata Mackiewicz): أستاذة مساعدة في علم النفس، معهد علم النفس، جامعة الكاردينال ستيفان فيشينسكي في وارسو (Cardinal Stefan Wyszyński University in Warsaw)، بولندا. البريد الأكاديمي: [email protected].
• بروفيسور جان سيتشيوخ (Jan Cieciuch): أستاذ علم النفس والقياس السيكومتري، مركز أبحاث التطور الإنساني، جامعة الكاردينال ستيفان فيشينسكي، بولندا، وباحث مشارك في جامعة زيورخ، سويسرا. البريد الأكاديمي: [email protected].
• مساهمون ومطورون موازون في القياس المصور للأطفال: باحثون متأثرون بأعمال سوزان هارتر (Susan Harter) ومدرسة القياس المصور بجامعة دنفر، بالإضافة إلى دراسات مقارنة قادتها فرق بحثية في جامعة زيورخ وجامعة غوتينغن الألمانية.

الغرض

يتمحور الغرض الجوهري من بناء وتطوير استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C) حول سد فجوة منهجية ومعرفية عميقة في تراث تقييم الشخصية لدى الفئات العمرية المبكرة. لعقود طويلة، اعتمد تقييم شخصية الطفل دون سن الثانية عشرة بشكل شبه مطلق على تقارير المخبرين الخارجيين، مثل تقارير الوالدين (Parent-reports) أو تقييمات المعلمين (Teacher-ratings). ورغم القيمة التنبؤية لهذه التقارير، إلا أنها تشوبها تحيزات منهجية واضحة؛ حيث يميل الآباء والمعلمون إلى تقييم السلوك الخارجي الظاهر للطفل، في حين تغيب عنهم الخبرات الداخلية الذاتية، مثل المشاعر الوجدانية الدقيقة، والدافعية الداخلية، والقلق الداخلي، والتفضيلات المعرفية التي لا تظهر بوضوح في المواقف الصفية أو المنزلية اليومية.

من الناحية المعرفية والنمائية، تواجه استبيانات التقرير الذاتي التقليدية (المعتمدة على النصوص اللفظية المعقدة) قيوداً بالغة الصعوبة عند تطبيقها على الأطفال الصغار؛ نظراً لعدم اكتمال نضج نظرية العقل، ومحدودية الذاكرة العاملة، وضعف مهارات الاستيعاب القرائي، والميل المرتفع نحو إعطاء استجابات متطرفة أو متأثرة بـ المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability Bias). جاء استبيان PPTQ-C ليتغلب على هذه العقبات عبر تقديم مواقف حية ومبسطة في قوالب بصرية كرتونية غير مشحونة قيمياً، مما يمنح الطفل فرصة لإسقاط ومطابقة نمط تصرفاته اليومية بدقة ووعي ذاتي متزايد.

وتشمل التطبيقات الإكلينيكية والبحثية للأداة ما يلي:

• التشخيص النفسي الإكلينيكي: الكشف المبكر عن الميول العصابية، والهشاشة الانفعالية، ومؤشرات الانسحاب الاجتماعي، وصعوبات ضبط الذات التي قد تمهد لاضطرابات المسلك أو اضطرابات المزاج والقلق.
• التوجيه التربوي والمدرسي: تقييم بُعد يقظة الضمير والانفتاح على الخبرة لتحديد الاستراتيجيات التعليمية الملائمة لكل طفل، وفهم التباين في الأداء الأكاديمي والاندماج الصفي.
• الأبحاث الطولية النمائية: تتبع مسار استقرار وتغير سمات الشخصية من الطفولة المبكرة وحتى المراهقة، وفحص التفاعل الجيني والبيئي في تشكيل بنية الشخصية.

البناء النفسي

يستند الاستبيان إلى البناء المفاهيمي لنموذج العوامل الخمسة الكبرى (Big Five Personality Model)، مع تكييف المؤشرات السلوكية لتتوافق مع السياق النمائي والبيئة المعيشية واللعبية للطفل. وتتوزع أبعاد المقياس الخمسة تفصيلياً على النحو الآتي:

1. الانبساطية (Extraversion)

يقيس هذا البُعد درجة توجه الطفل نحو العالم الخارجي، ومستوى الطاقة الاجتماعية، والحزم، والبحث عن الإثارة. يتجلى الطفل مرتفع الانبساطية في الصور من خلال المبادرة باللعب في مجموعات كبيرة، وقيادة الأنشطة، والتحدث بطلاقة مع الأقران، وإظهار الحيوية والحماس البدني. في المقابل، يمثل القطب المعاكس (الانطوائية) تفضيل الأنشطة الفردية، والهدوء، والتحفظ الاجتماعي دون أن يعني ذلك بالضرورة وجود رهاب اجتماعي.

2. المقبولية / الوفاق (Agreeableness)

يركز هذا البُعد على جودة التفاعلات الاجتماعية والنزعة الإيثارية والتعاطف مقابل العدائية والتنافسية السلبية. تُصور البنود سلوكيات المشاركة (مثل مشاركة الألعاب والحلويات)، والتعاون في حل النزاعات، ومساعدة الأصدقاء المتألمين أو المحتاجين، وإظهار الثقة والتسامح. يعكس انخفاض المقبولية سلوكيات الشجار، والعناد، وتفضيل المصلحة الذاتية على حساب المجموعة.

3. يقظة الضمير / الضمير الحي (Conscientiousness)

يُعبر هذا البناء عن قدرة الطفل على ضبط الذات، والتنظيم، والمثابرة في أداء المهام، وتحمل المسؤولية. تُبرز الرسوم التوضيحية طفلاً يقوم بترتيب غرفته، وإنهاء واجباته المدرسية قبل اللعب، والاعتناء بأدواته المدرسية، واتباع القواعد والقوانين. يشير القطب المنخفض إلى التشتت، والاندفاعية، وتأجيل الواجبات، والإهمال في التعامل مع الممتلكات.

4. الاستقرار الانفعالي مقابل العصابية (Emotional Stability vs. Neuroticism)

يقيس هذا البُعد التباين في التنظيم الانفعالي وسرعة الاستثارة بالقلق والتوتر والحزن والمخاوف غير المبررة. يظهر الطفل ذو العصابية المرتفعة في المواقف المصورة كشخص يقلق سريعاً عند مواجهة مهام جديدة، ويبكي بسهولة، ويشعر بالخوف عند ابتعاد الوالدين، أو يغضب ويفقد هدوءه في مواقف الإحباط البسيطة. بينما يُظهر الطفل المستقر انفعالياً ثقة وهدوءاً ومرونة في التعامل مع المشكلات المفاجئة.

5. الانفتاح على الخبرة / الفكر (Openness to Experience / Intellect)

يتناول هذا البُعد الفضول المعرفي، والخيال، والاهتمام بالاستكشاف، والتذوق الفني والجمالي، وتقبل الأفكار غير المألوفة. تتضمن الصور مواقف مثل الرغبة في قراءة كتب استكشافية، وزيارة أماكن جديدة، وابتكار ألعاب ورسومات تخيلية، وطرح أسئلة فلسفية وعلمية عميقة تناسب المرحلة العمرية.

الإطار النظري

يتأصل المقياس نظرياً في نظرية السمات (Trait Theory) وتحديداً نموذج العوامل الخمسة الذي صاغه بول كوستا وروبرت ماكري، إلى جانب الأطروحة اللغوية المعجمية لـ لويس غولدبيرغ. تفترض هذه المدرسة أن سمات الشخصية تمثل نزعات سلوكية وتفضيلات فطرية-مكتسبة مستقرة نسبياً عبر الزمن والمواقف، وتنتظم في بنية هرمية عامة تنطبق عالمياً عبر مختلف الثقافات والفئات العمرية.

ومن منظور نمائي، يستند تصميم PPTQ-C إلى نظرية التطور المعرفي لـ جان بياجيه، وتحديداً مرحلة العمليات المادية/العيانية (Concrete Operational Stage). في هذه المرحلة (بين 7 و11 عاماً)، يكون تفكير الطفل وثيق الارتباط بالتمثيلات البصرية والمواقف المحسوسة، ويعاني من صعوبة معالجة المفاهيم التجريدية اللفظية المعقدة (مثل الكلمات الوصفية: “أنا شخص منظم” أو “أشعر بالقلق حيال المستقبل”). لذلك، فإن تحويل العبارة اللفظية إلى رسم كرتوني يمثل شخصيتين متناقضتين في سياق سلوكي ملموس يُسهّل العمليات المعرفية للترميز والاسترجاع والمقارنة الاجتماعية للذات.

كما يعتمد المقياس على التراث السيكومتري الرائد لـ سوزان هارتر (Susan Harter, 1984) في مقياس الكفاءة والقبول الاجتماعي المصور للأطفال الصغار (PSPCSA). صممت هارتر أسلوب “المقارنة المنظمة المزدوجة”؛ حيث يُعرض على الطفل رسمان متجاوران لطفلين (أحدهما يمثل السلوك الإيجابي والآخر يمثل السلوك المعاكس)، ويُسأل الطفل أولاً: “أي من هذين الطفلين يشبهك أكثر؟”، وبمجرد اختياره لأحدهما، يُسأل: “هل يشبهك تماماً (كثيراً) أم يشبهك قليلاً؟”. هذا النموذج ذو الخطوتين يقلل بصورة جذرية من الرغبة في التظاهر بالمثالية ويمنح الطفل شرعية نفسية لاختيار السلوكيات الأقل مرغوبية دون شعور بالذنب.

الصدق

خضع استبيان PPTQ-C لبروتوكولات تقييم سيكومترية صارمة لإثبات مختلف أوجه الصدق عبر عينات ممثلة شملت آلاف الأطفال في بلدان أوروبية متعددة (خاصة بولندا وسويسرا وألمانيا):

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت الدراسات وجود تمايز واضح بين أبعاد الشخصية الخمسة. وأظهرت مصفوفات الارتباط البيني بين المقاييس الفرعية استقلالية مقبولة إحصائياً؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط البيني بين ($r = .12$ و$r = .38$)، وهي قيم تتسق مع بنية العوامل الخمسة لدى البالغين، مما يؤكد أن المقياس يقيس أبعاداً متباينة وغير متداخلة بصورة مفرطة.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

تم فحص الصدق التقاربي بمقارنة درجات الأطفال على استبيان PPTQ-C بتقييمات المعلمين والآباء باستخدام مقاييس معيارية مثل قائمة استخبار الشخصية للناشئين (HiPIC) واستبيان الشخصية للأطفال (ICID):

• سجلت الانبساطية تقارباً قوياً مع تقييم المعلمين للسلوك التفاعلي في المدرسة ($r = .42, p < .001$).
• أظهر بُعد يقظة الضمير ارتباطاً موجباً دالاً مع التحصيل الأكاديمي والالتزام الصفي المقاس بواسطة المعلمين ($r = .46, p < .001$).
• أظهر بُعد الاستقرار الانفعالي ارتباطاً عكسياً دالاً مع مقاييس القلق والخوف وسلوكيات المشكلات الداخلية ($r = -.39, p < .01$).

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أظهرت الدراسات المقارنة عبر الثقافات (مثل تطبيق المقياس في البيئات البولندية والألمانية والإيطالية) تكافؤاً في القياس (Measurement Invariance) على مستوى التكافؤ التكويني (Configural Invariance) والتكافؤ المتري (Metric Invariance)، مما يدعم قابلية المقياس للتطبيق في سياقات ثقافية متنوعة دون فقدان خصائصه الجوهرية.

الثبات

تم تقييم استقرار واتساق درجات PPTQ-C من خلال أساليب متعددة ومتقدمة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ ($\alpha$) عبر الأبعاد الخمسة في الدراسات المعيارية الأساسية بين 0.70 و0.83:
  • الانبساطية: $\alpha = 0.78$ إلى $0.82$
  • المقبولية: $\alpha = 0.71$ إلى $0.77$
  • يقظة الضمير: $\alpha = 0.76$ إلى $0.83$
  • الاستقرار الانفعالي: $\alpha = 0.73$ إلى $0.80$
  • الانفتاح على الخبرة: $\alpha = 0.70$ إلى $0.76$
• معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald's $\omega$): نظراً لتحفظات القياس الحديث على افتراض التكافؤ التاو المكتمل، تم حساب معاملات أوميغا وتراوحت بين 0.74 و0.85، وهي مؤشرات تدل على اتساق بنيوي متين.
• ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability): في دراسة طولية فاصلها الزمني 4 إلى 6 أسابيع على عينة من أطفال المدارس الابتدائية ($N = 240$)، تراوحت معاملات ثبات الاستقرار ($r_{tt}$) بين 0.68 و0.79، وهو مستوى ثبات مرتفع جداً بالنظر إلى الطبيعة الديناميكية لشخصية الطفل في هذه المرحلة العمرية.

التحليل العاملي

تم إخضاع البيانات المجمعة من العينات المعيارية لتحليلات عامليّة استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متقدمة:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) تشبع الفقرات على خمسة عوامل واضحة فسّرت مجتمعة ما يزيد عن 48% إلى 54% من التباين الكلي في الدرجات. تشبعت جميع البنود على عواملها النظرية المفترضة بقيم تشبع تفوق ($lambda > 0.40$)، مع غياب شبه كامل للتشبعات المتقاطعة المعقدة (Cross-loadings < .25).

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أثبتت نماذج CFA مطابقة البنية الخماسية المستقلة للبيانات الفعلية بصورة متفوقة مقارنة بنماذج أحادية العامل أو ثلاثية العوامل. وقد حقق النموذج الخماسي مؤشرات ملاءمة ممتازة وفق المعايير العالمية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.925 و 0.948
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.910 و 0.936
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): بلغ 0.041 إلى 0.048 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين [0.035, 0.052])
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): بلغ 0.045 إلى 0.053

توزيع البنود على العوامل (Item-to-Subscale Structure)

يتضمن النموذج القياسي 30 بنداً مصوراً (بواقع 6 بنود لكل بُعد فرعي):

• عامل الانبساطية: البنود (1، 6، 11، 16، 21، 26)
• عامل المقبولية: البنود (2، 7، 12، 17، 22، 27)
• عامل يقظة الضمير: البنود (3، 8، 13، 18، 23، 28)
• عامل الاستقرار الانفعالي: البنود (4، 9، 14، 19، 24، 29)
• عامل الانفتاح على الخبرة: البنود (5، 10، 15، 20، 25، 30)

أداة القياس

تتميز أداة PPTQ-C بمواصفات تطبيقية وسيكومترية دقيقة ملائمة لخصائص الطفولة:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي مصور وشبه إسقاطي مدعوم بمقابلة توجيهية للأطفال الصغار.
• شكل الأداة (Format): كراسة مصورة تحتوي على أزواج من الرسوم الكرتونية الواضحة تمثل سلوكيات يومية متناقضة، وتتوفر بنسخ متطابقة جندرياً (نسخة مصورة للأولاد ونسخة مصورة للبنات).
• عدد الفقرات: 30 فقرة مصورة (أو 35 في بعض النسخ الموسعة للبحث النمائي).
• مقياس الاستجابة والتدريج: مقياس ليكرت رباعي النقاط ينتج عن إجراء تدريجي من مرحلتين:
  1. المرحلة الأولى: يختار الطفل أحد الجانبين: “هذا الطفل يشبهني” أم “ذاك الطفل يشبهني”.
  2. المرحلة الثانية: يحدد المقدار: “يشبهني تماماً/كثيراً” (درجة 4 أو 1 حسب اتجاه البند) أو “يشبهني قليلاً” (درجة 3 أو 2).
• قواعد التصحيح والدرجات المعكوسة: تُعطى الاستجابات درجات من 1 إلى 4 لكل بند، حيث تمثل 4 الدرجة الأعلى في السمة المستهدفة (مثلاً الانبساطية المرتفعة، يقظة الضمير العالية، الاستقرار الانفعالي العالي). يتم عكس درجات البنود السلبية قبل استخراج المجموع الخام لكل بُعد، ويتراوح المجموع الخام لكل بُعد فرعي بين 6 و24 نقطة.
• الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال في المرحلة النمائية من سن 6 سنوات إلى 11 أو 12 سنة (الصفوف الدراسية من الأول الابتدائي حتى السادس).
• طريقة التطبيق:
  • تطبيق فردي (Individual Administration): يوصى به بشدة للأطفال بين 6 و8 سنوات، حيث يقوم الفاحص بقراءة التوصيفات ومرافقة الطفل في الإشارة للصور.
  • تطبيق جماعي موجه (Guided Group Administration): يمكن تطبيقه في الفصول الدراسية للأطفال من سن 9 سنوات فما فوق بإشراف مرشد يقرأ التعليمات بصوت مسموع.
• زمن التطبيق: يستغرق التطبيق الفردي ما بين 15 إلى 25 دقيقة.
• اللغات المتوفرة: البولندية (اللغة الأصلية)، والإنجليزية، والألمانية، والإيطالية، مع ترجمات بحثية وتكييفات عربية قيد التقييم.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأصلية: تم تقديم النسخ الرسمية المنشورة من المقياس بين عامي 2013 و2016 من خلال أبحاث الدكتورة ماكيفيتش والبروفيسور سيتشيوخ المنشورة في المجلات العلمية المحكمة.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس محمي بموجب حقوق النشر الأكاديمية للمؤلفين والناشرين العلميين الأصليين.
• الاستخدام للأغراض البحثية: يُتاح المقياس مجاناً للأغراض الأكاديمية وغير التجارية عبر التواصل المباشر مع المؤلفين الأصليين والحصول على إذن خطي مع كراسة التعليمات والصور الرقمية.
• الاستخدام التجاري والإكلينيكي: يتطلب ترخيصاً رسمياً في حال دمجه في بطاريات التقييم الإكلينيكي التجارية أو الأنظمة الإلكترونية التشخيصية المدفوعة.

المراجع

• Cieciuch, J., & Mackiewicz, M. (2016). The Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children (PPTQ-C). In Personality Assessment in Children and Adolescents. Warsaw: UKSW Press.
• Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4(1), 26–42. https://doi.org/10.1037/1040-3590.4.1.26
• Harter, S. (1982). The Perceived Competence Scale for Children. Child Development, 53(1), 87–97. https://doi.org/10.2307/1129640
• Mackiewicz, M., & Cieciuch, J. (2016). Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children (PPTQ-C): A new pictorial tool for measuring the Big Five in middle childhood. Frontiers in Psychology, 7, Article 498. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00498
• McCrae, R. R., & Costa, P. T., Jr. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52(1), 81–90. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.1.81
• Soto, C. J., & John, O. P. (2014). Traits in transition, dispositional development in children and adolescents. In M. L. Cooper & R. J. Larsen (Eds.), Handbook of Personality Processes and Individual Differences. Washington, DC: American Psychological Association.
• Tackett, J. L., Slobodskaya, H. R., De Fruyt, F., & Halverson, C. (2012). The inventory of children's individual differences: Short forms from a cross-cultural perspective. Journal of Personality Assessment, 94(5), 527–536. https://doi.org/10.1080/00223891.2012.674391

فقرات المقياس

1. Extraversion 1: [Left picture] Sitting alone quietly reading a book vs. [Right picture] Meeting and talking enthusiastically in a circle of friends
2. Extraversion 2: [Left picture] Playing alone quietly with building blocks vs. [Right picture] Actively playing an energetic game outdoors with a group of children
3. Extraversion 3: [Left picture] Standing aside shyly/passively while others play vs. [Right picture] Leading and organizing a group activity with peers
4. Agreeableness 1: [Left picture] Willingly sharing an apple/sweets with another child vs. [Right picture] Hiding food/sweets and refusing to share
5. Agreeableness 2: [Left picture] Comforting and hugging a crying peer vs. [Right picture] Ignoring a distressed child and walking away
6. Agreeableness 3: [Left picture] Helping another child pick up dropped school supplies vs. [Right picture] Refusing to help and looking away
7. Conscientiousness 1: [Left picture] Keeping a tidy desk with neatly arranged books vs. [Right picture] A messy desk with scattered, disorganized objects
8. Conscientiousness 2: [Left picture] Diligently sitting and finishing homework at the desk vs. [Right picture] Leaving homework unfinished to play with toys
9. Conscientiousness 3: [Left picture] Taking careful care of school supplies and backpack vs. [Right picture] Carelessly throwing and damaging backpack and supplies
10. Emotional Stability 1: [Left picture] Remaining calm and smiling when dropping an ice cream / experiencing a mishap vs. [Right picture] Crying loudly and being deeply upset over the accident
11. Emotional Stability 2: [Left picture] Confidently and calmly walking into an unfamiliar room/group vs. [Right picture] Shaking with fear and feeling highly anxious
12. Emotional Stability 3: [Left picture] Calmly accepting losing a board game vs. [Right picture] Showing anger, frustration, and distress upon losing a game
13. Openness to Experience 1: [Left picture] Curiously looking at and exploring an unfamiliar animal/object vs. [Right picture] Showing no interest in exploring something new
14. Openness to Experience 2: [Left picture] Eagerly reading an educational book/atlas with curiosity vs. [Right picture] Preferring passive non-learning activities and ignoring the book
15. Openness to Experience 3: [Left picture] Creatively drawing an imaginative, colorful picture vs. [Right picture] Copying or showing no interest in imaginative drawing