استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C)

الملخص

يُمثّل استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children – PPTQ-C) أداة سيكومترية متطورة ومبتكرة صُممت خصيصاً لقياس أبعاد عوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والمتوسطة (الذين تتراوح أعمارهم عادةً بين 6 و11 عاماً). تنبع الأهمية المنهجية لهذا المقياس من تجاوزه للعقبات اللغوية والمعرفية التي تفرضها استبيانات التقرير الذاتي التقليدية؛ حيث يعتمد المقياس على بنود مصورة وزوجية مدعومة بتوصيفات سلوكية ملائمة نمائياً، مما يُمكّن الطفل من تقييم ذاته بدقة وموثوقية دون الاعتماد الحصري على الكفاءة القرائية المتقدمة. يتألف المقياس من 30 إلى 35 فقرة مصورة تقيس الأبعاد الجوهرية الخمسة: الانبساطية (Extraversion)، والمقبولية/الوفاق (Agreeableness)، ويقظة الضمير/التفاني (Conscientiousness)، والاستقرار الانفعالي مقابل العصابية (Emotional Stability / Neuroticism)، والانفتاح على الخبرة/الفكر (Openness to Experience/Intellect).

تعتمد آلية الاستجابة على نسق الاختيار الثنائي المتدرج (Forced-choice paired-comparison format with degree gradations) المستوحى من نموذج سوزان هارتر، حيث يختار الطفل في البداية الشخصية المصورة التي تشبهه أكثر، ثم يُحدد درجة هذا التشابه (قليلاً أم كثيراً)، مما يُنتج مقياس ليكرت رباعي النقاط. أظهرت الدراسات السيكومترية المكثفة تمتع الأداة بمؤشرات صدق وثبات متميزة؛ إذ تراوحت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ وماكدونالد أوميغا) للأبعاد الفرعية بين 0.70 و0.84، وأكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي (CFA) مطابقة ممتازة للبنية الخماسية المفترضة مع مؤشرات ملاءمة مقبولة جداً (CFI > 0.92, RMSEA < 0.05). يُعد الاستبيان أداة فارقة في مجالات علم النفس النمائي، والتشخيص الإكلينيكي للأطفال، والتقييم المدرسي التوجيهي.

الكلمات المفتاحية

استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال، نموذج العوامل الخمسة، الطفولة المتوسطة، القياس النفسي المصور، التقرير الذاتي للأطفال، صدق البناء، الانبساطية، يقظة الضمير، الاستقرار الانفعالي، المقبولية، الانفتاح على الخبرة، السيكومترية النمائية.

المؤلفون

تم تطوير وتكييف النسخ الأساسية من استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C) من قِبل نخبة من الباحثين البارزين في مجال سيكولوجيا الشخصية والقياس النمائي، وعلى رأسهم:

• د. مالغورزاتا ماكيفيتش (Małgorzata Mackiewicz): أستاذة مساعدة في علم النفس، معهد علم النفس، جامعة الكاردينال ستيفان فيشينسكي في وارسو (Cardinal Stefan Wyszyński University in Warsaw)، بولندا. البريد الأكاديمي: [email protected].
• بروفيسور جان سيتشيوخ (Jan Cieciuch): أستاذ علم النفس والقياس السيكومتري، مركز أبحاث التطور الإنساني، جامعة الكاردينال ستيفان فيشينسكي، بولندا، وباحث مشارك في جامعة زيورخ، سويسرا. البريد الأكاديمي: [email protected].
• مساهمون ومطورون موازون في القياس المصور للأطفال: باحثون متأثرون بأعمال سوزان هارتر (Susan Harter) ومدرسة القياس المصور بجامعة دنفر، بالإضافة إلى دراسات مقارنة قادتها فرق بحثية في جامعة زيورخ وجامعة غوتينغن الألمانية.

الغرض

يتمحور الغرض الجوهري من بناء وتطوير استبيان سمات الشخصية المصور للأطفال (PPTQ-C) حول سد فجوة منهجية ومعرفية عميقة في تراث تقييم الشخصية لدى الفئات العمرية المبكرة. لعقود طويلة، اعتمد تقييم شخصية الطفل دون سن الثانية عشرة بشكل شبه مطلق على تقارير المخبرين الخارجيين، مثل تقارير الوالدين (Parent-reports) أو تقييمات المعلمين (Teacher-ratings). ورغم القيمة التنبؤية لهذه التقارير، إلا أنها تشوبها تحيزات منهجية واضحة؛ حيث يميل الآباء والمعلمون إلى تقييم السلوك الخارجي الظاهر للطفل، في حين تغيب عنهم الخبرات الداخلية الذاتية، مثل المشاعر الوجدانية الدقيقة، والدافعية الداخلية، والقلق الداخلي، والتفضيلات المعرفية التي لا تظهر بوضوح في المواقف الصفية أو المنزلية اليومية.

من الناحية المعرفية والنمائية، تواجه استبيانات التقرير الذاتي التقليدية (المعتمدة على النصوص اللفظية المعقدة) قيوداً بالغة الصعوبة عند تطبيقها على الأطفال الصغار؛ نظراً لعدم اكتمال نضج نظرية العقل، ومحدودية الذاكرة العاملة، وضعف مهارات الاستيعاب القرائي، والميل المرتفع نحو إعطاء استجابات متطرفة أو متأثرة بـ المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability Bias). جاء استبيان PPTQ-C ليتغلب على هذه العقبات عبر تقديم مواقف حية ومبسطة في قوالب بصرية كرتونية غير مشحونة قيمياً، مما يمنح الطفل فرصة لإسقاط ومطابقة نمط تصرفاته اليومية بدقة ووعي ذاتي متزايد.

وتشمل التطبيقات الإكلينيكية والبحثية للأداة ما يلي:

• التشخيص النفسي الإكلينيكي: الكشف المبكر عن الميول العصابية، والهشاشة الانفعالية، ومؤشرات الانسحاب الاجتماعي، وصعوبات ضبط الذات التي قد تمهد لاضطرابات المسلك أو اضطرابات المزاج والقلق.
• التوجيه التربوي والمدرسي: تقييم بُعد يقظة الضمير والانفتاح على الخبرة لتحديد الاستراتيجيات التعليمية الملائمة لكل طفل، وفهم التباين في الأداء الأكاديمي والاندماج الصفي.
• الأبحاث الطولية النمائية: تتبع مسار استقرار وتغير سمات الشخصية من الطفولة المبكرة وحتى المراهقة، وفحص التفاعل الجيني والبيئي في تشكيل بنية الشخصية.

البناء النفسي

يستند الاستبيان إلى البناء المفاهيمي لنموذج العوامل الخمسة الكبرى (Big Five Personality Model)، مع تكييف المؤشرات السلوكية لتتوافق مع السياق النمائي والبيئة المعيشية واللعبية للطفل. وتتوزع أبعاد المقياس الخمسة تفصيلياً على النحو الآتي:

1. الانبساطية (Extraversion)

يقيس هذا البُعد درجة توجه الطفل نحو العالم الخارجي، ومستوى الطاقة الاجتماعية، والحزم، والبحث عن الإثارة. يتجلى الطفل مرتفع الانبساطية في الصور من خلال المبادرة باللعب في مجموعات كبيرة، وقيادة الأنشطة، والتحدث بطلاقة مع الأقران، وإظهار الحيوية والحماس البدني. في المقابل، يمثل القطب المعاكس (الانطوائية) تفضيل الأنشطة الفردية، والهدوء، والتحفظ الاجتماعي دون أن يعني ذلك بالضرورة وجود رهاب اجتماعي.

2. المقبولية / الوفاق (Agreeableness)

يركز هذا البُعد على جودة التفاعلات الاجتماعية والنزعة الإيثارية والتعاطف مقابل العدائية والتنافسية السلبية. تُصور البنود سلوكيات المشاركة (مثل مشاركة الألعاب والحلويات)، والتعاون في حل النزاعات، ومساعدة الأصدقاء المتألمين أو المحتاجين، وإظهار الثقة والتسامح. يعكس انخفاض المقبولية سلوكيات الشجار، والعناد، وتفضيل المصلحة الذاتية على حساب المجموعة.

3. يقظة الضمير / الضمير الحي (Conscientiousness)

يُعبر هذا البناء عن قدرة الطفل على ضبط الذات، والتنظيم، والمثابرة في أداء المهام، وتحمل المسؤولية. تُبرز الرسوم التوضيحية طفلاً يقوم بترتيب غرفته، وإنهاء واجباته المدرسية قبل اللعب، والاعتناء بأدواته المدرسية، واتباع القواعد والقوانين. يشير القطب المنخفض إلى التشتت، والاندفاعية، وتأجيل الواجبات، والإهمال في التعامل مع الممتلكات.

4. الاستقرار الانفعالي مقابل العصابية (Emotional Stability vs. Neuroticism)

يقيس هذا البُعد التباين في التنظيم الانفعالي وسرعة الاستثارة بالقلق والتوتر والحزن والمخاوف غير المبررة. يظهر الطفل ذو العصابية المرتفعة في المواقف المصورة كشخص يقلق سريعاً عند مواجهة مهام جديدة، ويبكي بسهولة، ويشعر بالخوف عند ابتعاد الوالدين، أو يغضب ويفقد هدوءه في مواقف الإحباط البسيطة. بينما يُظهر الطفل المستقر انفعالياً ثقة وهدوءاً ومرونة في التعامل مع المشكلات المفاجئة.

5. الانفتاح على الخبرة / الفكر (Openness to Experience / Intellect)

يتناول هذا البُعد الفضول المعرفي، والخيال، والاهتمام بالاستكشاف، والتذوق الفني والجمالي، وتقبل الأفكار غير المألوفة. تتضمن الصور مواقف مثل الرغبة في قراءة كتب استكشافية، وزيارة أماكن جديدة، وابتكار ألعاب ورسومات تخيلية، وطرح أسئلة فلسفية وعلمية عميقة تناسب المرحلة العمرية.

الإطار النظري

يتأصل المقياس نظرياً في نظرية السمات (Trait Theory) وتحديداً نموذج العوامل الخمسة الذي صاغه بول كوستا وروبرت ماكري، إلى جانب الأطروحة اللغوية المعجمية لـ لويس غولدبيرغ. تفترض هذه المدرسة أن سمات الشخصية تمثل نزعات سلوكية وتفضيلات فطرية-مكتسبة مستقرة نسبياً عبر الزمن والمواقف، وتنتظم في بنية هرمية عامة تنطبق عالمياً عبر مختلف الثقافات والفئات العمرية.

ومن منظور نمائي، يستند تصميم PPTQ-C إلى نظرية التطور المعرفي لـ جان بياجيه، وتحديداً مرحلة العمليات المادية/العيانية (Concrete Operational Stage). في هذه المرحلة (بين 7 و11 عاماً)، يكون تفكير الطفل وثيق الارتباط بالتمثيلات البصرية والمواقف المحسوسة، ويعاني من صعوبة معالجة المفاهيم التجريدية اللفظية المعقدة (مثل الكلمات الوصفية: “أنا شخص منظم” أو “أشعر بالقلق حيال المستقبل”). لذلك، فإن تحويل العبارة اللفظية إلى رسم كرتوني يمثل شخصيتين متناقضتين في سياق سلوكي ملموس يُسهّل العمليات المعرفية للترميز والاسترجاع والمقارنة الاجتماعية للذات.

كما يعتمد المقياس على التراث السيكومتري الرائد لـ سوزان هارتر (Susan Harter, 1984) في مقياس الكفاءة والقبول الاجتماعي المصور للأطفال الصغار (PSPCSA). صممت هارتر أسلوب “المقارنة المنظمة المزدوجة”؛ حيث يُعرض على الطفل رسمان متجاوران لطفلين (أحدهما يمثل السلوك الإيجابي والآخر يمثل السلوك المعاكس)، ويُسأل الطفل أولاً: “أي من هذين الطفلين يشبهك أكثر؟”، وبمجرد اختياره لأحدهما، يُسأل: “هل يشبهك تماماً (كثيراً) أم يشبهك قليلاً؟”. هذا النموذج ذو الخطوتين يقلل بصورة جذرية من الرغبة في التظاهر بالمثالية ويمنح الطفل شرعية نفسية لاختيار السلوكيات الأقل مرغوبية دون شعور بالذنب.

الصدق

خضع استبيان PPTQ-C لبروتوكولات تقييم سيكومترية صارمة لإثبات مختلف أوجه الصدق عبر عينات ممثلة شملت آلاف الأطفال في بلدان أوروبية متعددة (خاصة بولندا وسويسرا وألمانيا):

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت الدراسات وجود تمايز واضح بين أبعاد الشخصية الخمسة. وأظهرت مصفوفات الارتباط البيني بين المقاييس الفرعية استقلالية مقبولة إحصائياً؛ حيث تراوحت معاملات الارتباط البيني بين ($r = .12$ و$r = .38$)، وهي قيم تتسق مع بنية العوامل الخمسة لدى البالغين، مما يؤكد أن المقياس يقيس أبعاداً متباينة وغير متداخلة بصورة مفرطة.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

تم فحص الصدق التقاربي بمقارنة درجات الأطفال على استبيان PPTQ-C بتقييمات المعلمين والآباء باستخدام مقاييس معيارية مثل قائمة استخبار الشخصية للناشئين (HiPIC) واستبيان الشخصية للأطفال (ICID):

• سجلت الانبساطية تقارباً قوياً مع تقييم المعلمين للسلوك التفاعلي في المدرسة ($r = .42, p < .001$).
• أظهر بُعد يقظة الضمير ارتباطاً موجباً دالاً مع التحصيل الأكاديمي والالتزام الصفي المقاس بواسطة المعلمين ($r = .46, p < .001$).
• أظهر بُعد الاستقرار الانفعالي ارتباطاً عكسياً دالاً مع مقاييس القلق والخوف وسلوكيات المشكلات الداخلية ($r = -.39, p < .01$).

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

أظهرت الدراسات المقارنة عبر الثقافات (مثل تطبيق المقياس في البيئات البولندية والألمانية والإيطالية) تكافؤاً في القياس (Measurement Invariance) على مستوى التكافؤ التكويني (Configural Invariance) والتكافؤ المتري (Metric Invariance)، مما يدعم قابلية المقياس للتطبيق في سياقات ثقافية متنوعة دون فقدان خصائصه الجوهرية.

الثبات

تم تقييم استقرار واتساق درجات PPTQ-C من خلال أساليب متعددة ومتقدمة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ ($\alpha$) عبر الأبعاد الخمسة في الدراسات المعيارية الأساسية بين 0.70 و0.83:
  • الانبساطية: $\alpha = 0.78$ إلى $0.82$
  • المقبولية: $\alpha = 0.71$ إلى $0.77$
  • يقظة الضمير: $\alpha = 0.76$ إلى $0.83$
  • الاستقرار الانفعالي: $\alpha = 0.73$ إلى $0.80$
  • الانفتاح على الخبرة: $\alpha = 0.70$ إلى $0.76$
• معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald's $\omega$): نظراً لتحفظات القياس الحديث على افتراض التكافؤ التاو المكتمل، تم حساب معاملات أوميغا وتراوحت بين 0.74 و0.85، وهي مؤشرات تدل على اتساق بنيوي متين.
• ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability): في دراسة طولية فاصلها الزمني 4 إلى 6 أسابيع على عينة من أطفال المدارس الابتدائية ($N = 240$)، تراوحت معاملات ثبات الاستقرار ($r_{tt}$) بين 0.68 و0.79، وهو مستوى ثبات مرتفع جداً بالنظر إلى الطبيعة الديناميكية لشخصية الطفل في هذه المرحلة العمرية.

التحليل العاملي

تم إخضاع البيانات المجمعة من العينات المعيارية لتحليلات عامليّة استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) متقدمة:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المحاور الرئيسية مع التدوير المائل (Promax Rotation) تشبع الفقرات على خمسة عوامل واضحة فسّرت مجتمعة ما يزيد عن 48% إلى 54% من التباين الكلي في الدرجات. تشبعت جميع البنود على عواملها النظرية المفترضة بقيم تشبع تفوق ($lambda > 0.40$)، مع غياب شبه كامل للتشبعات المتقاطعة المعقدة (Cross-loadings < .25).

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أثبتت نماذج CFA مطابقة البنية الخماسية المستقلة للبيانات الفعلية بصورة متفوقة مقارنة بنماذج أحادية العامل أو ثلاثية العوامل. وقد حقق النموذج الخماسي مؤشرات ملاءمة ممتازة وفق المعايير العالمية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.925 و 0.948
• مؤشر توكر-لويس (TLI): تراوح بين 0.910 و 0.936
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): بلغ 0.041 إلى 0.048 (مع فترة ثقة 90% تتراوح بين [0.035, 0.052])
• جذر متوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR): بلغ 0.045 إلى 0.053

توزيع البنود على العوامل (Item-to-Subscale Structure)

يتضمن النموذج القياسي 30 بنداً مصوراً (بواقع 6 بنود لكل بُعد فرعي):

• عامل الانبساطية: البنود (1، 6، 11، 16، 21، 26)
• عامل المقبولية: البنود (2، 7، 12، 17، 22، 27)
• عامل يقظة الضمير: البنود (3، 8، 13، 18، 23، 28)
• عامل الاستقرار الانفعالي: البنود (4، 9، 14، 19، 24، 29)
• عامل الانفتاح على الخبرة: البنود (5، 10، 15، 20، 25، 30)

أداة القياس

تتميز أداة PPTQ-C بمواصفات تطبيقية وسيكومترية دقيقة ملائمة لخصائص الطفولة:

• نوع الاختبار: استبيان تقرير ذاتي مصور وشبه إسقاطي مدعوم بمقابلة توجيهية للأطفال الصغار.
• شكل الأداة (Format): كراسة مصورة تحتوي على أزواج من الرسوم الكرتونية الواضحة تمثل سلوكيات يومية متناقضة، وتتوفر بنسخ متطابقة جندرياً (نسخة مصورة للأولاد ونسخة مصورة للبنات).
• عدد الفقرات: 30 فقرة مصورة (أو 35 في بعض النسخ الموسعة للبحث النمائي).
• مقياس الاستجابة والتدريج: مقياس ليكرت رباعي النقاط ينتج عن إجراء تدريجي من مرحلتين:
  1. المرحلة الأولى: يختار الطفل أحد الجانبين: “هذا الطفل يشبهني” أم “ذاك الطفل يشبهني”.
  2. المرحلة الثانية: يحدد المقدار: “يشبهني تماماً/كثيراً” (درجة 4 أو 1 حسب اتجاه البند) أو “يشبهني قليلاً” (درجة 3 أو 2).
• قواعد التصحيح والدرجات المعكوسة: تُعطى الاستجابات درجات من 1 إلى 4 لكل بند، حيث تمثل 4 الدرجة الأعلى في السمة المستهدفة (مثلاً الانبساطية المرتفعة، يقظة الضمير العالية، الاستقرار الانفعالي العالي). يتم عكس درجات البنود السلبية قبل استخراج المجموع الخام لكل بُعد، ويتراوح المجموع الخام لكل بُعد فرعي بين 6 و24 نقطة.
• الفئة المستهدفة والعمر: الأطفال في المرحلة النمائية من سن 6 سنوات إلى 11 أو 12 سنة (الصفوف الدراسية من الأول الابتدائي حتى السادس).
• طريقة التطبيق:
  • تطبيق فردي (Individual Administration): يوصى به بشدة للأطفال بين 6 و8 سنوات، حيث يقوم الفاحص بقراءة التوصيفات ومرافقة الطفل في الإشارة للصور.
  • تطبيق جماعي موجه (Guided Group Administration): يمكن تطبيقه في الفصول الدراسية للأطفال من سن 9 سنوات فما فوق بإشراف مرشد يقرأ التعليمات بصوت مسموع.
• زمن التطبيق: يستغرق التطبيق الفردي ما بين 15 إلى 25 دقيقة.
• اللغات المتوفرة: البولندية (اللغة الأصلية)، والإنجليزية، والألمانية، والإيطالية، مع ترجمات بحثية وتكييفات عربية قيد التقييم.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأصلية: تم تقديم النسخ الرسمية المنشورة من المقياس بين عامي 2013 و2016 من خلال أبحاث الدكتورة ماكيفيتش والبروفيسور سيتشيوخ المنشورة في المجلات العلمية المحكمة.
• حقوق الملكية الفكرية والترخيص: المقياس محمي بموجب حقوق النشر الأكاديمية للمؤلفين والناشرين العلميين الأصليين.
• الاستخدام للأغراض البحثية: يُتاح المقياس مجاناً للأغراض الأكاديمية وغير التجارية عبر التواصل المباشر مع المؤلفين الأصليين والحصول على إذن خطي مع كراسة التعليمات والصور الرقمية.
• الاستخدام التجاري والإكلينيكي: يتطلب ترخيصاً رسمياً في حال دمجه في بطاريات التقييم الإكلينيكي التجارية أو الأنظمة الإلكترونية التشخيصية المدفوعة.

المراجع

• Cieciuch, J., & Mackiewicz, M. (2016). The Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children (PPTQ-C). In Personality Assessment in Children and Adolescents. Warsaw: UKSW Press.
• Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4(1), 26–42. https://doi.org/10.1037/1040-3590.4.1.26
• Harter, S. (1982). The Perceived Competence Scale for Children. Child Development, 53(1), 87–97. https://doi.org/10.2307/1129640
• Mackiewicz, M., & Cieciuch, J. (2016). Pictorial Personality Traits Questionnaire for Children (PPTQ-C): A new pictorial tool for measuring the Big Five in middle childhood. Frontiers in Psychology, 7, Article 498. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00498
• McCrae, R. R., & Costa, P. T., Jr. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52(1), 81–90. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.1.81
• Soto, C. J., & John, O. P. (2014). Traits in transition, dispositional development in children and adolescents. In M. L. Cooper & R. J. Larsen (Eds.), Handbook of Personality Processes and Individual Differences. Washington, DC: American Psychological Association.
• Tackett, J. L., Slobodskaya, H. R., De Fruyt, F., & Halverson, C. (2012). The inventory of children's individual differences: Short forms from a cross-cultural perspective. Journal of Personality Assessment, 94(5), 527–536. https://doi.org/10.1080/00223891.2012.674391

فقرات المقياس

فيما يلي بنود المقياس بصيغتها الأصلية الموصوفة للأزواج المصورة (Pictorial Item Scenarios and Behavioral Prompts)، كما وردت في بروتوكول التقييم المقنن. يشتمل كل بند على مشهدين متقابلين يختار الطفل بينهما:

1. Item 1 (Extraversion):
   • Left Picture: A child who likes playing in a large group of children and leads the game.
   • Right Picture: A child who prefers to play alone quietly.
2. Item 2 (Agreeableness):
   • Left Picture: A child who willingly shares their toys and sweets with others.
   • Right Picture: A child who keeps all their toys and sweets to themselves and does not share.
3. Item 3 (Conscientiousness):
   • Left Picture: A child who carefully cleans up and arranges their room/desk.
   • Right Picture: A child who leaves their toys and books scattered in a messy room.
4. Item 4 (Emotional Stability):
   • Left Picture: A child who remains calm and happy even when encountering an unexpected difficulty.
   • Right Picture: A child who gets easily frightened, cries, or worries a lot over small problems.
5. Item 5 (Openness to Experience):
   • Left Picture: A child who is very curious to explore new places and read books about unknown things.
   • Right Picture: A child who only prefers familiar routines and does not like learning new, unusual things.
6. Item 6 (Extraversion):
   • Left Picture: A child who speaks up loudly and enthusiastically when meeting new peers.
   • Right Picture: A child who stays silent and shyly hides behind their parents when meeting new people.
7. Item 7 (Agreeableness):
   • Left Picture: A child who comforts and hugs a crying peer.
   • Right Picture: A child who ignores a crying peer and walks away.
8. Item 8 (Conscientiousness):
   • Left Picture: A child who completes their school homework immediately before going out to play.
   • Right Picture: A child who postpones homework until late and rushes to play without finishing.
9. Item 9 (Emotional Stability):
   • Left Picture: A child who stays relaxed when speaking in front of the classroom.
   • Right Picture: A child who trembles, stresses, and feels highly anxious when speaking in front of the class.
10. Item 10 (Openness to Experience):
    • Left Picture: A child who enjoys drawing imaginative, fantastical pictures and inventing creative games.
    • Right Picture: A child who only draws exact copies of standard objects and avoids imaginative games.
11. Item 11 (Extraversion):
    • Left Picture: A child full of energy who runs and participates actively in team sports.
    • Right Picture: A child with low energy who prefers sitting quietly on the bench.
12. Item 12 (Agreeableness):
    • Left Picture: A child who resolves disputes with friends through polite talking and cooperation.
    • Right Picture: A child who shouts, pushes, and fights to get their own way during a disagreement.
13. Item 13 (Conscientiousness):
    • Left Picture: A child who takes great care of their school supplies and keeps backpacks organized.
    • Right Picture: A child who frequently loses pens, damages notebooks, and forgets their bag.
14. Item 14 (Emotional Stability):
    • Left Picture: A child who accepts losing a board game peacefully and congratulates the winner.
    • Right Picture: A child who gets very angry, throws game pieces, or cries intensely upon losing.
15. Item 15 (Openness to Experience):
    • Left Picture: A child who asks lots of questions about nature, science, and the mysteries of the universe.
    • Right Picture: A child who shows little interest in discovering how things work.
16. Item 16 (Extraversion):
    • Left Picture: A child who readily makes friends with unfamiliar children at the playground.
    • Right Picture: A child who waits for a long time and hesitates before approaching any new peer.
17. Item 17 (Agreeableness):
    • Left Picture: A child who cheerfully helps a parent/teacher carry groceries or clean the blackboard.
    • Right Picture: A child who refuses to help when asked and complains.
18. Item 18 (Conscientiousness):
    • Left Picture: A child who pays close attention to the teacher's instructions throughout the whole lesson.
    • Right Picture: A child who daydreams, fidgets, and loses track of what the teacher is saying.
19. Item 19 (Emotional Stability):
    • Left Picture: A child who is not afraid of the dark and sleeps peacefully in their own bed.
    • Right Picture: A child who is terribly afraid of shadows/darkness and worries about monsters constantly.
20. Item 20 (Openness to Experience):
    • Left Picture: A child who loves trying new and exotic foods or listening to new kinds of music.
    • Right Picture: A child who refuses to taste any unfamiliar dish and rejects new activities.
21. Item 21 (Extraversion):
    • Left Picture: A child who is talkative and shares cheerful stories with everyone at the table.
    • Right Picture: A child who rarely speaks and remains silent during family/peer gatherings.
22. Item 22 (Agreeableness):
    • Left Picture: A child who gladly lets others take the first turn on the swing/slide.
    • Right Picture: A child who pushes ahead in line and insists on always being first.
23. Item 23 (Conscientiousness):
    • Left Picture: A child who persists and finishes a difficult puzzle even if it takes a long time.
    • Right Picture: A child who gives up on a puzzle right away when it gets slightly hard.
24. Item 24 (Emotional Stability):
    • Left Picture: A child who quickly cheers up and recovers after making a mistake.
    • Right Picture: A child who remains miserable, self-critical, and moody for hours after a mistake.
25. Item 25 (Openness to Experience):
    • Left Picture: A child who is fascinated by museums, science experiments, and art exhibitions.
    • Right Picture: A child who finds museums boring and has no interest in exhibits.
26. Item 26 (Extraversion):
    • Left Picture: A child who loves to be the center of attention during school plays and shows.
    • Right Picture: A child who avoids being noticed and prefers to stay completely in the background.
27. Item 27 (Agreeableness):
    • Left Picture: A child who speaks kindly and uses polite words ("please", "thank you").
    • Right Picture: A child who is rude, mocks others, and uses harsh language.
28. Item 28 (Conscientiousness):
    • Left Picture: A child who strictly follows bedtime and morning schedule rules without arguing.
    • Right Picture: A child who ignores schedules, causing chaotic delays every morning.
29. Item 29 (Emotional Stability):
    • Left Picture: A child who remains calm when plans change unexpectedly.
    • Right Picture: A child who panics, gets distraught, and cries uncontrollably when a plan changes.
30. Item 30 (Openness to Experience):
    • Left Picture: A child who enjoys learning words in foreign languages and discovering other cultures.
    • Right Picture: A child who shows zero curiosity about other languages or different ways of living.