اختبار المعرفة والاتجاهات الجنسية للمراهقين

1. الملخص

يُمثّل اختبار المعرفة والاتجاهات الجنسية للمراهقين (Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents – SKAT-A) أداة تقييم سيكومترية ذاتية التقرير، مُصممة ومُطوّرة خصيصاً لتتلاءم مع الخصائص النمائية والمعرفية لفئة المراهقين والشباب اليافعين (الذين تتراوح أعمارهم بصورة أساسية بين 12 و18 عاماً، مع إمكانية تطبيقه على فئات البالغين الشباب حتى سن 20 عاماً فما فوق). يُعد هذا المقياس تطويراً وتعديلاً شاملاً للنسخة الكلاسيكية الأصلية التي وُضعت للكوادر الصحية (SKAT) بواسطة هاوارد ليف (Howard I. Lief). يهدف المقياس إلى قياس بُعدين معرفيين ونفسيين جوهريين: التقييمات الوجدانية والاتجاهات الذاتية نحو السلوك الجنسي من جهة، والكفاءة المعرفية والمعلومات الدقيقة حول القضايا الجنسية والفسيولوجية والصحية من جهة ثانية، فضلاً عن تضمنه قسماً سلوكياً وديموغرافياً يوثق الخبرات الحياتية للمراهق.

يتألف المقياس من 40 فقرة مخصصة لقياس الاتجاهات، مصوغة وفق مقياس ليكرت الخماسي (من 1 = أعارض بشدة إلى 5 = أتفق بشدة)، وتتوزع بنيته العاملية المؤكدة على ستة أبعاد كامنة هي: الجنس قبل الزواج، الاغتصاب والإكراه الجنسي، الاستمناء، الإجهاض، المثلية الجنسية، والمواد الإباحية. كما يتضمن المقياس 40 فقرة موضوعية لتقييم الكفاءة المعرفية وفق ثلاث خيارات استجابة (صحيح، خطأ، غير متأكد)، تغطي ستة مجالات معرفية: الحمل وموانع الحمل، العفة والوعي الجنسي، هزة الجماع (الأورجازم)، الاستمناء، التبعات السلبية للجنس، والمثلية الجنسية. أظهرت الفحوص السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياسية رصينة؛ حيث بلغ الاتساق الداخلي لمقاييس الاتجاهات (0.84 لدى طلاب المدارس الثانوية و0.88 لدى طلاب الجامعات)، وثبات إعادة الاختبار عبر فاصل زمني مدته أسبوعان بلغ (0.88 للمدارس الثانوية و0.89 للجامعات). أما مقياس المعرفة فأظهر معاملات اتساق داخلي بلغت (0.79 للمدارس الثانوية و0.75 للجامعات) وثبات إعادة اختبار (0.78 و0.85 على التوالي)، إلى جانب مؤشرات صدق تقاربي وتمايزي وبنائي قوية عبر تحليل المسار ونماذج معادلات البناء الهيكلي.

2. الكلمات المفتاحية

اختبار المعرفة والاتجاهات الجنسية للمراهقين (SKAT-A)، التطور النمائي الجنسي، الاتجاهات نحو الجنس، الكفاءة المعرفية الجنسية، السلوك الجنسي للمراهقين، القياس النفسي، الصدق البنائي، تحليل المقاييس المتعددة، الصحة الإنجابية، التربية الجنسية.

3. المؤلفون

تم تطوير وتحديث مقياس SKAT-A عبر شراكة أكاديمية وبحثية طويلة المدى امتدت لعدة عقود، وأسهم فيها نخبة من علماء النفس والطب النفسي والقياس النفسي:

• وليام فولارد (William Fullard, Ph.D.): أستاذ علم النفس التربوي والنمائي في كلية التربية بـ جامعة تمبل (Temple University)، فيلادلفيا، الولايات المتحدة الأمريكية. ركزت أبحاثه على سيكولوجية المراهقة وتطوير أدوات التقييم النمائي.
• لورانس م. شاير (Lawrence M. Scheier, Ph.D.): باحث رئيسي في معهد أبحاث LARS (LARS Research Institute, Inc.)، نيفادا، الولايات المتحدة الأمريكية (البريد الإلكتروني للارتباط: [email protected]). يرتبط أيضاً بمراكز أبحاث متقدمة في جامعة واشنطن في سانت لويس، وجامعة كورنيل، وقسم الصحة العامة ومعهد بحوث الوقاية. ويُعد من الخبراء البارزين في نمذجة المعادلات البنائية والسلوكيات الصحية والوقائية لدى الشباب.
• هاوارد إ. ليف (Howard I. Lief, M.D. – متوفى): أستاذ الطب النفسي البارز في كلية الطب بـ جامعة بنسلفانيا (University of Pennsylvania) ومؤسس “مركز دراسة التربية الجنسية في الطب”. وهو المؤلف الأصلي لمقياس SKAT الرائد لعام 1972، والذي بنى عليه الباحثون النسخة المخصصة للمراهقين.

4. الغرض

نشأت الحاجة إلى بناء وتطوير اختبار المعرفة والاتجاهات الجنسية للمراهقين (SKAT-A) من ملاحظة وجود فجوة منهجية ونمائية حادة في أدوات القياس السيكومترية المتاحة في مجال السلوك الإنساني والنشاط الجنسي. كانت معظم الأدوات المتاحة تاريخياً مخصصة إما للبالغين، أو لطلاب كليات الطب والكوادر التمريضية والصحية (مثل مقياس SKAT الأصلي لعام 1972). وعند استخدام هذه المقاييس مع المراهقين، كانت تظهر إشكاليات نمائية كبرى تتعلق بمدى ملاءمة المفردات اللغوية، ومستوى التجريد المفاهيمي، وحساسية السياق الثقافي والاجتماعي الخاص بمرحلة البلوغ والمراهقة المتوسطة والمتأخرة.

يهدف SKAT-A بصورة جوهرية إلى التقييم الموضوعي والمقنن لمنظومتين نفسيتين متمايزتين لكنهما متفاعلتان: المنظومة التقييمية الوجدانية (الاتجاهات والمعتقدات والقيم الذاتية)، والمنظومة المعرفية الإدراكية (الحقائق، المفاهيم الخاطئة، والمعلومات البيولوجية والصحية) المتعلقة بالسلوك والخبرة الجنسية. كما يهدف المقياس إلى تزويد الباحثين والممارسين بأداة شاملة تتضمن مسحاً سلوكياً دقيقاً يسجل تاريخ الممارسات الواقعية للمراهق وسياقها الاجتماعي والنفسي.

التطبيقات البحثية

يخدم المقياس في البيئات الأكاديمية والبحثية عدة مسارات أساسية:

• دراسة الفروق النمائية: تتبع المسار التطوري لتبلور الاتجاهات الجنسية واكتساب المعرفة الدقيقة عبر المراحل العمرية المختلفة من المراهقة المبكرة وحتى مرحلة الرشد الناشئ.
• نمذجة العلاقات السببية: اختبار النماذج النظرية التي تفترض وجود علاقات تأثير وتأثر بين المعرفة الجنسية، والاتجاهات المتسامحة أو المتحفظة، والسلوك الجنسي الفعلي (مثل البدء المبكر، تعدد الشركاء، أو استخدام وسائل الحماية).
• دراسة الفروق الثقافية والعرقية والنوعية: فحص تباين مستويات المعرفة والاتجاهات بين الذكور والإناث، والتباينات الملاحظة بين المجموعات السكانية ذات الخلفيات الثقافية المتعددة لتصميم تدخلات حساسة ثقافياً.

التطبيقات الميدانية والإكلينيكية وتقييم البرامج

في المجالات التطبيقية، يُعد المقياس ركيزة معيارية في:

• تقييم مخرجات مناهج التربية الجنسية الشاملة: استخدامه كأداة للقياس القبلي والبعدي (Pretest-Posttest Design) لقياس مدى فعالية التدخلات التعليمية المدرسية والمجتمعية في تفكيك المفاهيم الخاطئة وتصحيح المعلومات الطبية، دون إغفال التغيرات المحتملة في الاتجاهات الفردية.
• الرعاية الصحية الأولية وطب المراهقين: تحديد المراهقين المعرضين لمخاطر سلوكية عالية نتيجة النقص المعرفي الحاد أو الاتجاهات المشوهة تجاه الإكراه الجنسي ووسائل منع الحمل، مما يتيح للأطباء النفسيين والمرشدين تقديم إرشاد وقائي فردي مُخصص لمنع العدوى المنقولة جنسياً والحمل غير المخطط له.

5. البناء النفسي

يقوم مقياس SKAT-A على نموذج متعدد الأبعاد يتعامل مع الظاهرة الجنسية لدى المراهق باعتبارها كياناً مركباً يجمع بين الوجدان، والمعرفة، والسلوك. ينقسم البناء النفسي للأداة إلى ثلاثة أقسام متكاملة تضم أبعاداً ومقاييس فرعية محددة بدقة:

أولاً: أبعاد الاتجاهات الجنسية (Attitudinal Dimensions)

يتضمن قسم الاتجاهات 40 فقرة تستند إلى التحليل العاملي المؤكد، وتنقسم إلى ستة أبعاد كامنة تقيس الأحكام المعيارية والتقييمات الوجدانية للمراهق:

• 1. الجنس قبل الزواج (Premarital Sexuality): يقيس مدى التقبل الشخصي والانفتاح الأخلاقي تجاه ممارسة العلاقات الجنسية الكاملة أو المداعبة الحميمة قبل الارتباط بالزواج الرسمي، وما إذا كان المراهق يرى النشاط الجنسي مشروعاً بين الشركاء في إطار الحب والالتزام غير الرسمي أم يعتبره محظوراً بالكامل.
• 2. الاغتصاب والإكراه الجنسي (Rape/Coercion): يقيس اتجاهات المراهق ومعتقداته حول حدود الموافقة الحرة والرضا، ودرجة رفضه أو تبريره للممارسات القسرية والإكراه والاعتداء الجنسي داخل العلاقات العاطفية، وتحميل الضحية اللوم أو التسامح مع القوة الجسدية كوسيلة للاتصال الجنسي.
• 3. الاستمناء (Masturbation): يقيس المشاعر والقيم المرتبطة بالاستمناء والسلوك الجنسي الذاتي، وما إذا كان يُنظر إليه كنشاط فسيولوجي ونفسي طبيعي ومقبول لتفريغ التوتر واستكشاف الجسد، أو كفعل شائن ومحرم تترتب عليه أضرار نفسية وأخلاقية.
• 4. الإجهاض (Abortion): يقيس الاتجاهات الأخلاقية والاجتماعية نحو الحق في الإجهاض والإنهاء الإرادي للحمل غير المخطط له لدى المراهقات، وحدود الاستقلالية الجسدية مقابل الاعتبارات الدينية والتقليدية المتعلقة بحماية الجنين.
• 5. المثلية الجنسية (Homosexuality): يقيّم درجة التقبل أو الوصم والعداء تجاه الممارسات والعلاقات الجنسية بين الأفراد من نفس الجنس، ومدى الاعتراف بالحقوق المدنية والإنسانية للمثليين والمثليات في المجتمع.
• 6. المواد الإباحية (Pornography): يفحص اتجاهات الفرد نحو الاطلاع على المشاهد الجنسية الصريحة والمواد الإباحية المكتوبة والمرئية، ومدى اعتبارها وسيلة ترفيهية أو تعبيرية مقبولة، أو النظر إليها كمواد ضارة ومفسدة للعلاقات الإنسانية والكرامة الفردية.

ثانياً: أبعاد الكفاءة المعرفية الجنسية (Knowledge Proficiency Dimensions)

يتألف هذا القسم من 40 فقرة موضوعية مصممة لاختبار دقة المعلومات الواقعية واستبعاد الخرافات الشائعة لدى المراهقين، وتتوزع على ستة مقاييس كفاءة فرعية:

• 1. الحمل وموانع الحمل (Pregnancy and Contraception): يقيم الفهم الفسيولوجي لآليات الإخصاب، وتوقيت الإباضة خلال الدورة الشهرية، وفعالية وسائل منع الحمل المتنوعة (مثل الواقي الذكري وحبوب منع الحمل) وكيفية استخدامها الصحيح لتفادي الحمل المبكر.
• 2. العفة والوعي الجنسي (Abstinence and Sexual Awareness): يفحص مدى إدراك المراهق لمفهوم الامتناع الجنسي كخيار صحي وسلوكي، وإدراكه للحدود الشخصية في العلاقات، وفهم الآثار النفسية والاجتماعية المترتبة على القرار الجنسي.
• 3. هزة الجماع (Orgasm): يختبر المعرفة البيولوجية بالاستجابة الجنسية البشرية، والآليات الفسيولوجية لحدوث النشوة لدى كل من الذكور والإناث، وتصحيح المفاهيم الخاطئة المتعلقة بحتمية وصول الطرفين إلى الذروة في الوقت ذاته.
• 4. المعرفة المتعلقة بالاستمناء (Masturbation Issues): يقيم الحقائق البيولوجية والطبية الخاصة بالسلوك الجنسي الذاتي، ويدحض الخرافات الشعبية الشائعة التي تربط الاستمناء بالإصابة بالعمى، أو العقم، أو الاضطرابات العقلية الخطيرة.
• 5. التبعات السلبية للجنس (Negative Consequences of Sex): يقيس المعرفة بالأمراض المنقولة جنسياً (STDs) مثل فيروس نقص المناعة البشرية (HIV)، والكلاميديا، والهربس، وأعراضها، وطرق العدوى والوقاية، والمخاطر الصحية والقانونية المرافقة للممارسات غير المحمية.
• 6. المعرفة بالمثلية الجنسية (Homosexuality Issues): يختبر المعلومات الموضوعية المتعلقة بالطبيعة النفسية والبيولوجية للتوجه الجنسي، وتصحيح المفاهيم الشائعة التي تخلط بين التوجه الجنسي والاضطرابات الهرمونية أو الأمراض النفسية القابلة للعدوى.

ثالثاً: مسح السلوك الجنسي (Sexual Behavior Inventory)

أداة فرعية ملحقة تغطي طيفاً واسعاً من المؤشرات السلوكية الحياتية؛ بما في ذلك: تاريخ المواعدة، عمر البدء بالنشاط الجنسي بمختلف أشكاله (التقبيل، المداعبة السطحية والعميقة، الجنس الفموي، الجماع الكامل)، معدل تكرار استخدام موانع الحمل والواقي الذكري، عدد الشركاء الجنسيين، والتاريخ الطبي للإصابة بالعدوى المنقولة جنسياً.

6. الإطار النظري

يستند مقياس SKAT-A إلى توليفة نظرية رصينة تجمع بين النماذج المعرفية-الاجتماعية والنظريات النمائية المعاصرة التي تفسر تشكل الهوية والسلوك البشري:

1. نظرية السلوك المخطط ونموذج الفعل المبرر (Ajzen & Fishbein)

ينطلق المقياس من الافتراض الجوهري لـ نظرية السلوك المخطط (Theory of Planned Behavior) التي أسسها آيزن وفيشباين، والتي تنص على أن السلوك الإنساني الفعلي (مثل استخدام الواقي الذكري أو الانخراط في علاقة حميمة) ينتج مباشرة عن النوايا السلوكية، والتي تتشكل بدورها من خلال ثلاثة محددات رئيسية: الاتجاه الشخصي نحو السلوك، والمعايير الذاتية (الضغوط الاجتماعية المتصورة)، والتحكم السلوكي المتصور. في ضوء هذا النموذج، لا يكفي تزويد المراهق بالمعرفة البيولوجية وحدها؛ بل إن الاتجاهات الذاتية والمشاعر الأخلاقية نحو الجنس تُمثل موجهاً حاسماً للقرار السلوكي.

2. نظرية التعلم المعرفي الاجتماعي (Bandura’s Social Cognitive Theory)

يعتمد المقياس مفاهيم ألبرت باندورا (Albert Bandura) حول الكفاءة الذاتية (Self-Efficacy) والتأثير التفاعلي الثلاثي المتبادل بين العوامل المعرفية والشخصية، والمحددات البيئية، والأنماط السلوكية. يُنظر إلى المعرفة الجنسية في SKAT-A بوصفها مورداً معرفياً يدعم قدرة المراهق على التفاوض الآمن ومقاومة الإكراه، بينما تعكس الاتجاهات نواتج التنشئة الاجتماعية وتأثير الأقران والإعلام.

3. المنظور النمائي لسيكولوجية المراهقة (Developmental Psychology of Adolescence)

بنى المؤلفون (فولارد، وشاير، وليف) مقياسهم استناداً إلى النظريات النمائية التي تؤكد أن مرحلة المراهقة تتسم بقفزات بيولوجية وهرمونية متسارعة (البلوغ) تتزامن مع نضج العمليات المعرفية المجردة وفق أطروحات جان بياجيه. ينتقل المراهق من التفكير العياني إلى التفكير الصوري المجرد، مما يمكنه من صياغة أحكام فلسفية وقيمية حول قضايا معقدة كالإجهاض والمثلية وحرية الاختيار. ومن ثم، فإن صياغة فقرات SKAT-A راعت بدقة هذا التحول المعرفي، مستخدمة مفاهيم ولغة تحاكي مدارك اليافعين دون تبسيط مخل أو تعقيد لغوي ينتمي لقاموس الطب الأكاديمي.

7. الصدق

خضع مقياس SKAT-A لعمليات تدقيق سيكومترية مكثفة لإثبات مؤشرات صدقه المتعددة، وذلك عبر تطبيق المقياس على عينات تمثيلية؛ شملت العينة المعيارية الأساسية 516 طالباً من المدارس الثانوية في منطقة حضرية شمال شرقي الولايات المتحدة (59% إناث، من الصف التاسع حتى الثاني عشر، متوسط العمر = 16.7 سنة؛ بتركيبة متعددة الأعراق: 19.5% بيض، 20% أمريكيون من أصل أفريقي، 19% كاريبيون، 18% لاتينيون، 10% آسيويون، 13.5% أعراق أخرى)، مع مقارنتها بعينة شملت 240 طالباً جامعياً (متوسط العمر = 23 سنة).

صدق البناء والتحليل التوكيدي (Construct Validity)

أكدت نتائج تحليل البنية التوكيدية تطابق البيانات الميدانية مع النموذج النظري المكون من ستة عوامل كامنة في مجال الاتجاهات، مع تسجيل مؤشرات مطابقة جيدة للنموذج الأولي البسيط دون الحاجة إلى تشويه البناء بإضافة تشبعات متقاطعة تعسفية.

الصدق التلازمي والارتباط بالسلوك الفعلي (Criterion & Concurrent Validity)

أظهرت دراسات الصدق ارتباطات دالة إحصائياً بين العوامل الكامنة للاتجاهات ومؤشرات السلوك الجنسي المقاسة عبر مسح السلوك:

• سجلت الاتجاهات نحو الجنس قبل الزواج أعلى ارتباط إيجابي دال مع مقياس مركب من 7 فقرات يقيس تواتر الخبرات الجنسية المتدرجة (المواعدة، التقبيل، المداعبة، الجنس الفموي؛ بمعامل ثبات ألفا = 0.80) حيث بلغ معامل الارتباط (r = 0.42, p < .001).
• ارتبطت الاتجاهات التقبلية نحو المواد الإباحية إيجابياً بتواتر الخبرات الجنسية الإجمالية (r = 0.35, p < .001).
• ارتبطت ممارسة الجماع الكامل دالاً بالاتجاهات المتسامحة نحو الجنس قبل الزواج (r = 0.31, p < .001) والاتجاهات نحو المواد الإباحية (r = 0.18, p < .05).
• ارتبطت التقارير عن خوض تجارب مثلية سلباً بالاتجاهات نحو الاغتصاب والإكراه الجنسي (r = -0.14, p < .05)، بينما ارتبطت الاتجاهات الإيجابية المؤيدة للحق في الإجهاض باستخدام موانع الحمل بانتظام (r = 0.28, p < .01).

علاقة المعرفة بالسلوك (Knowledge-Behavior Associations)

أظهرت دراسة نسب الكفاءة المعرفية تدنياً عاماً في المعرفة لدى المراهقين مقارنة بالجامعيين (متوسط الإجابات الصحيحة: 33% للحمل، 25% للعفة، 27% لهزة الجماع، 28% للاستمناء، 33% للتبعات السلبية، و32% للمثلية)، مما يثبت حساسية المقياس النمائية وصعوبته المناسبة لفرز مستويات الجهل المعرفي. كما ارتبطت المعرفة بهزة الجماع بمركب السلوك الجنسي (r = 0.15, p < .01)، تلتها المعرفة بالاستمناء (r = 0.11, p < .05). وتنبأت زيادة المعرفة بالعفة والوعي الجنسي بتكرار استخدام وسائل منع الحمل (r = 0.24, p < .01).

الصدق التمايزي (Discriminant Validity)

أظهرت مصفوفات الارتباط تمايزاً واستقلالاً كبيراً بين مقاييس المعرفة ومقاييس الاتجاهات الستة الكامنة، حيث سجل متوسط الارتباط بين الاتجاهات نحو الجنس قبل الزواج ومقاييس المعرفة الستة (r_avg = 0.07)، وتراوح متوسط الارتباطات لمقاييس الاغتصاب (0.10)، الاستمناء (0.13)، الإجهاض (0.12)، المثلية (0.12)، والمواد الإباحية (0.12). يؤكد هذا التداخل المنخفض التباين التام بين ما يملكه المراهق من “معلومات بيولوجية ووقائية” وما يتبناه من “قيم واتجاهات أخلاقية ووجدانية”.

8. الثبات

تم توثيق معاملات الثبات لمقياس SKAT-A عبر منهجي الاتساق الداخلي (Internal Consistency) والاستقرار عبر الزمن (Test-Retest Stability)، وجاءت التقديرات الإحصائية مطابقة لأعلى المعايير السيكومترية المتبعة:

ثبات مقاييس الاتجاهات (Attitude Scales)

• الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ): بلغ معامل ألفا الكلي للمقاييس الفرعية للاتجاهات 0.84 لدى عينة المدارس الثانوية (N = 516)، بينما ارتفع إلى 0.88 لدى عينة طلاب الجامعة (N = 240)، مما يعكس تماسكاً وترابطاً بنيوياً عالياً بين فقرات كل مقياس فرعي.
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت نتائج إعادة التطبيق بعد فاصل زمني مدته أسبوعان استقراراً ممتازاً؛ حيث بلغ معامل الاستقرار 0.88 لعينة المدارس الثانوية (N = 45)، و0.89 لعينة طلاب الجامعة (N = 52)، وهو ما يشير إلى رسوخ الاتجاهات الجنسية المقاسة وعدم تأثرها بالتقلبات المزاجية العابرة على المدى القصير.

ثبات مقاييس الكفاءة المعرفية (Knowledge Scales)

• الاتساق الداخلي: سجلت الدرجة الكلية لمقياس المعرفة معامل ثبات داخلي بلغ 0.79 لعينة المدارس الثانوية و0.75 لعينة طلاب الجامعة. تُعد هذه المؤشرات ممتازة لمقاييس المعرفة ثنائية التصحيح (صواب/خطأ) المتشعبة الموضوعات.
• ثبات إعادة الاختبار: بلغ معامل الاستقرار عبر فاصل زمني قدره أسبوعان 0.78 لدى طلاب المدارس الثانوية، بينما بلغ 0.85 لدى طلاب الجامعة، مما يؤكد الموثوقية العالية للأداة في تثبيت التقديرات المعرفية.

9. التحليل العاملي

مرّ التحقق من البنية العاملية لمقياس الاتجاهات بمرحلتين رئيسيتين وفق منهجيات القياس المتقدمة:

التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

أسفر التحليل العاملي الاستكشافي الأولي لمفردات الاتجاهات عن استخراج خمسة مقاييس للمحتوى تضمنت: الاستمناء، المثلية الجنسية، المواد الإباحية، الجنس قبل الزواج، والإجهاض.

التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

بناءً على الأعمال السيكومترية السابقة للباحثين على عينات الشباب اليافعين (Fullard, Johnston, & Lief, 1998)، تم تحديد واختبار نموذج توكيدي ذي بنية بسيطة (Simple Structure) يضم ستة عوامل كامنة من الدرجة الأولى:

1. الجنس قبل الزواج (Premarital Sexuality)
2. الاغتصاب والإكراه (Rape/Coercion)
3. الاستمناء (Masturbation)
4. الإجهاض (Abortion)
5. المثلية الجنسية (Homosexuality)
6. المواد الإباحية (Pornography)

أظهر نموذج العوامل الستة الأساسي مطابقة إحصائية ملائمة للبيانات التجريبية؛ حيث بلغت قيمة مربع كاي: χ² (465) = 3861.98, p < .001. وسجل مؤشر المقارنة التوافقي (Comparative Fit Index – CFI) قيمة 0.831، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) قيمة ممتازة بلغت 0.051، في حين سجل الباقي المعياري للجذر التربيعي المتوسط (SRMR) قيمة 0.065.

أوضح المؤلفون (شاير وزملاؤه) أن مؤشر CFI يمكن تحسينه ليصل إلى عتبة 0.95 فما فوق وخفض RMSEA وSRMR لأقل من 0.05 عبر السماح بوجود تباينات أخطاء مترابطة (Correlated Residuals) وتشبعات متقاطعة حرة بين العوامل، إلا أنهم آثروا الإبقاء على البنية البسيطة الصارمة لضمان نقاء التشبعات العاملية ومنع تضخيم المؤشرات بمناورات إحصائية لاحقة (Post-hoc specification searches)، ولا سيما أن متانة الأخطاء المترابطة أثبتت محاكاة مونت كارلو عدم جدواها في العينات الأقل من 500 مفحوص.

أظهرت جميع العوامل الستة تشبعات دالة إحصائياً عند مستوى (p < .001) لكافة الفقرات، وتراوح متوسط التشبعات العاملية (λ) داخل العوامل بين λ = 0.61 لعامل الاستمناء وλ = 0.40 لعامل الإجهاض. كما تم فحص نموذج عاملي من الدرجة الثانية (Higher-order factor model)، وأظهرت النتائج أن افتراض عامل كامن عام لم يحسن المطابقة بصورة دالة مقارنة بنموذج العوامل الستة الأولية (Δχ² (37) = 2767.46, p < .001)، مما دعم اعتماد الأبعاد الستة ككيانات سيكومترية مستقلة.

10. أداة القياس

يتميز مقياس SKAT-A ببناء منهجي دقيق يجمع بين التنوع الإجرائي والوضوح اللغوي، وتتلخص خصائصه التشغيلية فيما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Paper-and-pencil Self-report Questionnaire).
• الفئة المستهدفة: المراهقون واليافعون من سن 12 إلى 18 عاماً، مع صلاحيته لفئات الشباب في مقتبل مرحلة الرشد (حتى 23 عاماً).
• زمن التطبيق الميداني: يستغرق استكمال المقياس كاملاً بين 20 إلى 30 دقيقة في ظل ظروف التطبيق المسحي المعيارية.
• بنية الأداة وتكوينها الإجمالي:
  • قسم الاتجاهات (Attitude Section): يتكون من 40 فقرة بنظام الاختيار الإجباري.
  • قسم المعرفة (Knowledge Section): يتكون من 40 فقرة موضوعية بنظام الاختيار الإجباري.
  • قسم المعلومات الديموغرافية ومسح السلوك الجنسي (Demographics & Sexual Behavior Inventory): يشتمل على مزيج من الفقرات المغلقة (مثل الصف الدراسي، العرق) والفقرات المفتوحة (مثل عمر أول دورة شهرية، مهنة الأب، عمر أول تجربة جنسية).
• تنسيق الاستجابة والسلالم المستخدمة:
  • فقرات الاتجاهات: مقياس ليكرت الخماسي المتدرج من (1 = أتفق بشدة، 2 = أتفق، 3 = غير متأكد / محايد، 4 = أعارض، 5 = أعارض بشدة).
  • فقرات المعرفة: ثلاثي الخيارات (صحيح True، خطأ False، غير متأكد Not Sure).
• نظام التصحيح واحتساب الدرجات:
  • تصحيح الاتجاهات: تُحسب الدرجات لكل عامل من العوامل الستة بشكل منفصل. يتضمن المقياس 11 فقرة ذات صياغة عكسية (Reverse-scored items) يتم قلب درجاتها قبل جمع درجات الأبعاد الفرعية (حيث تصبح 1=5، 2=4، 3=3، 4=2، 5=1) لضمان اتساق اتجاه القياس.
  • تصحيح المعرفة: تُمنح الإجابة الصحيحة درجة واحدة (1)، وتُمنح الإجابة الخاطئة (0). خيار “غير متأكد” لا يُعاقب عليه المفحوص باحتسابه سالباً؛ وتُحسب درجة الكفاءة المعرفية وفق معادلة الكفاءة: (مجموع الإجابات الصحيحة − مجموع الإجابات الخاطئة) لكل مقياس فرعي وللمقياس الإجمالي.

11. الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخة المطورة والمقننة الحالية من مقياس SKAT-A في عام 2005 بواسطة الباحثين وليام فولارد، لورانس شاير، وهاوارد ليف (Fullard, Scheier, & Lief, 2005)، وهي مبنية على التعديلات السابقة لعامي 1990 و1998 المنبثقة عن مقياس 1972 الأصلي.

حقوق الملكية الفكرية والترخيص: إن مقياس SKAT-A مُسجل رسمياً لدى مكتب حقوق النشر في الولايات المتحدة الأمريكية (U.S. Copyright Office) ومحمي بموجب قوانين الملكية الفكرية الدولية. الأداة غير متاحة للاستخدام المشاع دون إذن رسمي. تخضع إدارة المقياس وتوزيعه لإشراف معهد أبحاث LARS (LARS Research Institute, Inc.). ويتطلب الحصول على كراسة المقياس ودليل التصحيح والمعايير دفع رسوم معالجة وتداول رمزية (Nominal handling fee) مخصصة لدعم الأنشطة البحثية عبر التواصل مع المعهد على الموقع الإلكتروني: www.larsri.org أو عبر المراسلة المباشرة للدكتور لورانس شاير.

12. المراجع

• Fullard, W., Johnston, D. A., & Lief, H. I. (1998). The Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents. In C. M. Davis, W. L. Yarber, R. Bauserman, G. Schreer, & S. L. Davis (Eds.), Handbook of sexuality-related measures (pp. 33–35). Sage Publications.
• Fullard, W., Scheier, L. M., & Lief, H. I. (2005). The Sexual Knowledge and Attitude Scale for Adolescents (SKAT-A). LARS Research Institute, Inc. http://www.larsri.org
• Hu, L., & Bentler, P. M. (1998). Fit indices in covariance structural equation modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecification. Psychological Methods, 3(4), 424–453. https://doi.org/10.1037/1082-989X.3.4.424
• Johnston, D. A. (1998). A psychometric evaluation of the Sexual Knowledge and Attitude Test for Adolescents (Doctoral dissertation, Temple University). ProQuest Dissertations Publishing.
• Lief, H. I. (1988). The Sex Knowledge and Attitude Test (SKAT). In C. M. Davis, W. L. Yarber, & S. L. Davis (Eds.), Sexuality-related measures: A compendium (pp. 213–216). Graphic Publishing Company.
• Lief, H. I., Fullard, W., & Devlin, S. J. (1990). A new measure of adolescent sexuality: SKAT-A. Journal of Sex Education and Therapy, 16(2), 79–91. https://doi.org/10.1080/01614576.1990.11074983
• Lief, H. I., & Reed, D. M. (1972). Sex Knowledge and Attitude Test. Center for the Study of Sex Education in Medicine, University of Pennsylvania.
• MacCallum, R. (1986). Specification searches in covariance structure modeling. Psychological Bulletin, 100(1), 107–120. https://doi.org/10.1037/0033-2909.100.1.107
• Werts, C. E., Linn, R. L., & Jöreskog, K. J. (1974). Intraclass reliability estimates: Testing structural assumptions. Educational and Psychological Measurement, 34(1), 25–33. https://doi.org/10.1177/001316447403400104

13. فقرات المقياس