مقياس الوجدان الإيجابي والسلبي للأطفال

الملخص

يُعد مقياس الوجدان الإيجابي والسلبي للأطفال (Positive and Negative Affect Scale for Children – PANAS-C) واحداً من أبرز وأهم المقاييس السيكومترية ذات التقرير الذاتي المُصممة لتقييم البنية الثنائية للانفعال والوجدان لدى الأطفال والمراهقين (من سن 9 إلى 18 عاماً). تم تطوير هذا المقياس بواسطة جيروم لوران وزملائه (Laurent et al., 1999) كامتداد سيكومتري وميداني لمقياس البالغين الأصلي الذي طوره واتسون وكلارك وتيليجان (Watson, Clark, & Tellegen, 1988). يستند المقياس إلى نموذج البنية العاملية المستقلة للانفعال، حيث يفترض وجود بُعدين متمايزين ومتعامدين (Orthogonal): بُعد الوجدان الإيجابي (Positive Affect – PA) وبُعد الوجدان السلبي (Negative Affect – NA). يتكون المقياس في نسخته الأصلية المطولة من 30 فقرة (أو 27 فقرة بعد استبعاد الفقرات ذات التشبعات المزدوجة)، كما تتوفر منه صيغ مختصرة موثوقة (PANAS-C-SF). يُجاب عن كل مفردة باستخدام مقياس ليكرت خماسي الدرجات يتراوح بين (1 = قليلاً جداً أو على الإطلاق) إلى (5 = كثيراً جداً). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بخصائص قياسية استثنائية؛ حيث بلغت معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) مدى يتراوح بين 0.86 و 0.90 لبُعد الوجدان الإيجابي، وبين 0.82 و 0.89 لبُعد الوجدان السلبي، إلى جانب صدق عاملي وصدق تقاربي وتمييزي متين مكّن الباحثين من التمييز الدقيق بين أعراض القلق وأعراض الاكتئاب في مرحلة الطفولة وفقاً للنموذج الثلاثي للاضطرابات الوجدانية.

الكلمات المفتاحية

الوجدان الإيجابي، الوجدان السلبي، مقياس PANAS-C، سيكومترية الطفولة، النموذج الثلاثي، القلق، الاكتئاب، القياس النفسي، التنظيم الانفعالي، التحليل العاملي التوكيدي.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بواسطة فريق بحثي متخصص في علم النفس العيادي والقياس النفسي للأطفال:

• جيروم لوران (Jerome Laurent): قسم علم النفس، جامعة ولاية إلينوي (Illinois State University)، الولايات المتحدة الأمريكية. (البريد الإلكتروني المؤسسي: [email protected]).
• سالفاتوري جيه. كاتانزارو (Salvatore J. Catanzaro): قسم علم النفس، جامعة ولاية إلينوي (Illinois State University).
• توماس إي. جوينر الابن (Thomas E. Joiner Jr.): قسم علم النفس، جامعة ولاية فلوريدا (Florida State University).
• كارين دي. رودولف (Karen D. Rudolph): قسم علم النفس، جامعة إلينوي في أوربانا-شامبين (University of Illinois at Urbana-Champaign).
• كيلي آي. بوتر (Kelly I. Potter)، سوزان لامبرت (Susan Lambert)، ليندا أوزبورن (Linda Osborne)، وتامي جاثرايت (Tammy Gathright): باحثون مشاركون في القياس السريري ونمو الطفولة.

الغرض

تم تطوير مقياس الوجدان الإيجابي والسلبي للأطفال (PANAS-C) لتحقيق جملة من الأهداف المنهجية والعيادية والبحثية التي كانت تشكل فجوة حرجة في أدبيات علم نفس النمو والباثولوجيا النفسية للأطفال:

1. الفجوة السيكومترية في مرحلة الطفولة

حتى أواخر التسعينيات، كانت معظم مقاييس الانفعال الموجهة للأطفال تركز إما على الاكتئاب العام (مثل مقياس CDI) أو القلق العام (مثل مقياس RCMAS)، دون وجود أداة مخصصة تقيس الأبعاد المزاجية والانفعالية الأساسية غير المرضية (Dispositional/State Affect). علاوة على ذلك، كانت محاولات تطبيق مقياس البالغين (PANAS) مباشرة على الأطفال تواجه عوائق معرفية ولغوية جسيمة نظراً لتعقيد المفردات اللفظية الأصلية (مثل: jittery, hostile, inspired)، مما استدعى إعادة صياغة واختيار مفردات تناسب التطور المعرفي واللغوي للأطفال في الفئة العمرية الممتدة من الصف الرابع إلى الصف الثامن وما بعده.

2. التطبيقات العيادية والتشخيصية

يوفر PANAS-C أداة قياس فارقة تساهم في التمييز التشخيصي بين اضطرابات القلق واضطرابات الاكتئاب لدى الأطفال والمراهقين. فوفقاً للنموذج الثلاثي (Tripartite Model) الذي صاغه كلارك وواتسون (Clark & Watson, 1991)، يشترك القلق والاكتئاب في بُعد مرتفع من الوجدان السلبي (الضيق العام)، بينما ينفرد الاكتئاب بانخفاض حاد في الوجدان الإيجابي (فقدان التلذذ – Anhedonia)، وينفرد القلق بفرط الاستثارة الفسيولوجية (Physiological Hyperarousal). من هنا، يتيح المقياس للمعالجين النفسيين والأطباء تقييم ملامح الوجدان بدقة للمساعدة في التشخيص الفارقي ووضع الخطط العلاجية الموجهة كالعلاج المعرفي السلوكي (CBT).

3. التطبيقات البحثية ونموذج التقييم متعدد الجوانب

يُستخدم المقياس على نطاق واسع في الأبحاث التنموية لدراسة مسارات التنظيم الانفعالي (Emotion Regulation)، والمرونة النفسية (Resilience)، وتأثير الضغوط الأكاديمية والاجتماعية على الصحة النفسية للأطفال، بالإضافة إلى استخدامه كمؤشر أداء لقياس فعالية البرامج الوقائية والتدخلات النفسية في البيئات المدرسية والمؤسسات العلاجية.

البناء النفسي

يقوم مقياس الوجدان الإيجابي والسلبي للأطفال على بناء نفسي ثنائي الأبعاد مستمد من دراسات التحليل العاملي للغة الانفعال وحالات المزاج التقريرية:

1. بُعد الوجدان الإيجابي (Positive Affect – PA)

يعكس هذا البُعد مدى شعور الفرد بالحماس، النشاط، التيقظ، والاندماج الإيجابي مع البيئة. الوجدان الإيجابي المرتفع هو حالة من الطاقة العالية، والتركيز الكامل، والاستمتاع البهيج، ويقترن بخصائص مثل التفاؤل والدافعية المرتفعة والمشاركة الاجتماعية. في المقابل، يتميز انخفاض الوجدان الإيجابي بالخمول، الفتور، اللامبالاة، والشعور بالإحباط واليأس، وهو المكون الوجداني الجوهري للاكتئاب. تتضمن المفردات الممثلة لهذا البُعد في المقياس كلمات مثل: (فخور – Proud)، (متحمس – Excited)، (مبتهج – Cheerful)، (سعيد – Happy)، و(نشيط – Energetic).

2. بُعد الوجدان السلبي (Negative Affect – NA)

يمثل هذا البُعد بعداً عاماً للضيق النفسي الذاتي والانهماك غير السار، ويتضمن مجموعة متنوعة من الحالات المزاجية النفورية بما في ذلك الغضب، الازدراء، الاشمئزاز، الشعور بالذنب، الخوف، والعصبية. يعبر الوجدان السلبي المرتفع عن حالة من التوتر النفسي، القلق، العصبية، والتقلب المزاجي. في المقابل، يمثل انخفاض الوجدان السلبي حالة من الهدوء والسكينة والاتزان الانفعالي. تتضمن المفردات الدالة على هذا البُعد في المقياس كلمات مثل: (خائف – Scared)، (حزين – Sad)، (قلق/عصبي – Nervous)، (مشمئز – Disgusted)، و(وحيد – Lonely).

3. طبيعة العلاقة بين البُعدين (Orthogonality)

من الناحية البنائية، يُعامل الوجدان الإيجابي والسلبي كبُعدين مستقلين ومتعامدين وليسا طرفي نقيض في قطب واحد مستمر. هذا يعني أن انخفاض الوجدان الإيجابي لا يقتضي بالضرورة ارتفاع الوجدان السلبي، بل يمكن للطفل أن يختبر مستويات متباينة من كليهما في آن واحد تبعاً لطبيعة الموقف والسمات الشخصية، مما يمنح المقياس ثراءً تشخيصياً وتحليلياً فريداً.

الإطار النظري

يندرج مقياس PANAS-C تحت مظلة نظريات السمات المزاجية والنماذج البنائية الهرمية للانفعال، ويستند بصفة رئيسية إلى إطارين نظريين راسخين:

1. نموذج واتسون وتيليجان ثنائي البُعد (Watson & Tellegen’s Two-Factor Model)

اقترح واتسون وتيليجان (1985) أن بنية الانفعال الإنساني يمكن تلخيصها في بعدين عريضين سائدين يمثلان المحاور الكبرى للتجربة الوجدانية. وقد بينت الدراسات المقارنة عبر الثقافات أن هذين البُعدين يمثلان منظومات بيولوجية وسلوكية تطورية أساسية؛ حيث يرتبط الوجدان الإيجابي بنظام التنشيب السلوكي (Behavioral Activation System – BAS) المسؤول عن المكافأة والاقتراب، بينما يرتبط الوجدان السلبي بنظام التثبيط السلوكي (Behavioral Inhibition System – BIS) المسؤول عن التجنب والاستجابة للتهديد.

2. النموذج الثلاثي للاكتئاب والقلق (The Tripartite Model)

صاغ كلارك وواتسون (1991) هذا النموذج لتفسير التداخل العالي (Comorbidity) والتمايز السريري بين القلق والاكتئاب. يقسم النموذج الأعراض الوجدانية إلى ثلاثة عناصر:

• عنصر الضيق العام (General Distress / High NA): مشترك بين القلق والاكتئاب ويفسر تزامنهما الإحصائي والمرضي.
• عنصر انخفاض الوجدان الإيجابي (Low PA / Anhedonia): نوعي وخاص بمتلازمة الاكتئاب دون القلق.
• عنصر الاستثارة الفسيولوجية (Physiological Hyperarousal – PH): نوعي وخاص باضطرابات القلق والهلع.

اعتمد فريق لوران (Laurent et al., 1999) على هذا الإطار لتطوير PANAS-C ليكون الأداة المعيارية الموجهة لقياس عنصري PA و NA بدقة عند الأطفال لاختبار صلاحية النموذج الثلاثي في مراحل النمو المبكرة.

الصدق

خضع مقياس PANAS-C لاختبارات تجريبية صارمة للتحقق من مؤشرات الصدق المختلفة عبر عينات إكلينيكية وغير إكلينيكية:

1. صدق البناء والتحليل العاملي (Construct Validity)

أكدت دراسات التحليل العاملي التوكيدي (CFA) أن النموذج ثنائي العامل المتعامد يقدم أفضل مطابقة للبيانات مقارنة بنماذج العامل الواحد، حيث حقق مؤشر المطابقة المقارن (CFI) قيماً أعلى من 0.90 ومؤشر جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA) قيماً أقل من 0.06، مما يبرهن على التمايز البنائي الصارم بين البُعدين لدى الفئات العمرية الصغيرة.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت النتائج الإمبريقية ارتباطات دالة ومتسقة نظرياً:

• ارتبط بُعد الوجدان السلبي (NA) ارتباطاً موجباً وقوياً بمقاييس الاكتئاب مثل استبيان اكتئاب الأطفال (CDI; r = 0.55 إلى 0.68) ومقاييس القلق مثل مقياس القلق الصريح المعدل للأطفال (RCMAS; r = 0.60 إلى 0.72).
• ارتبط بُعد الوجدان الإيجابي (PA) ارتباطاً سالباً متوسطاً إلى قوي بمقياس الاكتئاب (CDI; r = -0.45 إلى -0.60)، في حين أظهر ارتباطاً غير دال أو ضعيفاً جداً بمقياس القلق (RCMAS; r = -0.05 إلى -0.15)، وهو ما يدعم بقوة فرضية النموذج الثلاثي والصدق التمايزي للمقياس.

3. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تم تعريب وتقنين المقياس في بيئات ولغات متعددة (الإسبانية، الهولندية، الإيطالية، التركية، والعربية)، وأكدت هذه الدراسات ثبات البنية العاملية الثنائية وتكافؤ القياس عبر الجنسين والمجموعات العمرية المختلفة.

الثبات

أظهر مقياس PANAS-C مستويات عالية وممتازة من الثبات عبر مختلف المعايير الإحصائية:

1. الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• بُعد الوجدان الإيجابي (PA): سجلت قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) قيماً تتراوح بين 0.86 و 0.90 في العينات التأسيسية، واستقرت حول 0.87 في الصيغ المعدلة.
• بُعد الوجدان السلبي (NA): سجلت قيم ألفا كرونباخ قيماً تتراوح بين 0.82 و 0.89، مما يعكس تجانساً داخلياً كبيراً بين المفردات المشكلة لكل بُعد.
• في النسخة المختصرة (PANAS-C-SF التي تتكون من 10 فقرات)، حافظت معاملات الثبات على قيم مرتفعة تجاوزت 0.80 لكلا البعدين (Ebesutani et al., 2012).

2. ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

عند استخدام التعليمات التي تسأل عن المشاعر كـ «سمة عامة» (خلال الأسابيع القليلة الماضية أو بوجه عام)، أظهرت النتائج استقراراً زمنياً جيداً على مدى زمني تراوح من أسبوعين إلى 4 أسابيع، حيث تراوحت معاملات الارتباط بين 0.65 و 0.78، بينما انخفضت المعاملات بصورة منطقية عند استخدام التعليمات المقيدة بالحالة الراهنة (الآن أو اليوم) لتعكس التغيرات المزاجية الموقفية العابرة.

التحليل العاملي

تم تطوير المقياس الأصلي عبر سلسلة من التحليلات العاملية الاستكشافية والتوكيدية:

1. التحليل العاملي الاستكشافي (EFA)

بدأ الباحثون بقائمة أولية مؤلفة من 60 مفردة انفعالية مألوفة للأطفال. أظهر التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام التدوير المائل والمتعامد (Varimax & Promax) وجود عاملين رئيسيين استأثرا بمعظم التباين المفسر. تم استبعاد المفردات ذات التشبعات المنخفضة (< 0.40) أو المفردات ذات التشبعات المزدوجة المتقاطعة (Cross-loadings > 0.25 على العامل المقابل)، لينتج عن ذلك القائمة القياسية المكونة من 27-30 مفردة.

2. التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة

أكدت تحليلات CFA في دراسات لوران وزملائه والتحققات اللاحقة (مثل Lonigan et al., 1999; Ebesutani et al., 2012) ملاءمة نموذج العاملين المستقلين للبيانات التجريبية:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): تراوح بين 0.91 و 0.96.
• مؤشر تكر-لويس (TLI): تجاوز 0.90 في معظم العينات.
• جذر متوسط مربع خطأ الاقتراب (RMSEA): تراوح بين 0.045 و 0.062 (مع فترات ثقة 90% مقبولة).
• التشبعات العاملية (Factor Loadings): تراوحت تشبعات فقرات الوجدان الإيجابي على عاملها بين 0.48 و 0.78، وتشبعات فقرات الوجدان السلبي بين 0.42 و 0.76، مع ارتباط تبادلي قريب من الصفر بين العاملين (r = -0.08 إلى -0.18)، مما يثبت استقلالية البعدين.

أداة القياس

توضح النقاط التالية الخصائص البنائية والتطبيقية لأداة القياس:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report questionnaire).
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون في المرحلة العمرية من 9 إلى 18 عاماً (الصفوف الدراسية 4 إلى 12).
• عدد الفقرات: 30 فقرة في النسخة البحثية التأسيسية الموسعة (15 لبُعد الوجدان الإيجابي، و 15 لبُعد الوجدان السلبي)، و27 فقرة في الصيغة المعيارية المنقحة. كما توجد صيغة مختصرة مكونة من 10 فقرات (PANAS-C-SF).
• صيغة الاستجابة: مقياس ليكرت خماسي الدرجات: (1 = Very slightly or not at all / قليلاً جداً أو على الإطلاق، 2 = A little / قليلاً، 3 = Moderately / بدرجة متوسطة، 4 = Quite a bit / كثيراً، 5 = Extremely / كثيراً جداً).
• الإطار الزمني للتعليمات: مرن، يمكن تكييفه لقياس «الوجدان كحالة» (State Affect: الآن، اليوم) أو لقياس «الوجدان كسمة» (Trait Affect: خلال الأسبوعين الماضيين، أو بوجه عام).
• طريقة حساب الدرجات: يتم جمع درجات فقرات الوجدان الإيجابي بصورة منفصلة للحصول على الدرجة الكلية لـ (PA)، وتجمع درجات فقرات الوجدان السلبي بصورة منفصلة للحصول على الدرجة الكلية لـ (NA).
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة التقدير؛ حيث تقيس جميع مفردات كل بُعد الاتجاه الإيجابي للبناء بصورة مباشرة.
• مدى الدرجات: للنسخة المكونة من 30 فقرة، يتراوح مدى درجات كل بُعد بين 15 و 75 درجة. تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من البُعد الوجداني المقاس.
• زمن التطبيق: يستغرق التطبيق الفردي أو الجماعي ما بين 5 إلى 10 دقائق.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: 1999.
• حقوق الملكية الفكرية: تعود حقوق النشر الأصلية للمؤلفين وجامعة ولاية إلينوي وجمعية علم النفس الأمريكية (APA).
• الترخيص والتكلفة: المقياس متاح مجاناً للاستخدام الأكاديمي والبحثي غير التجاري والممارسات السريرية الفردية، شريطة الاستشهاد بالدراسة المرجعية الأصلية المنشورة في عام 1999 وعدم تعديل صياغة الفقرات دون إذن مسبق.
• الحصول على المقياس: يمكن الحصول على النسخة والتعليمات من خلال الرجوع إلى المقال الأصلي في مجلة Psychological Assessment أو عبر التواصل المباشر مع المؤلف الرئيسي (د. جيروم لوران).

المراجع

• Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100(3), 316–336. https://doi.org/10.1037/0021-843X.100.3.316
• Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Masse, A., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item Positive and Negative Affect Schedule for Children, Child and Parent Short Form (PANAS-C/P-SF): Development and psychometric evaluation. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34(2), 191–203. https://doi.org/10.1007/s10862-011-9273-0
• Laurent, J., Catanzaro, S. J., Joiner, T. E., Jr., Rudolph, K. D., Potter, K. I., Lambert, S., Osborne, L., & Gathright, T. (1999). A measure of positive and negative affect for children: Scale development and preliminary validation. Psychological Assessment, 11(3), 326–338. https://doi.org/10.1037/1040-3590.11.3.326
• Lonigan, C. J., Hooe, E. S., David, C. F., & Kistner, J. A. (1999). Development and construct validation of the Educator Positive and Negative Affect Scales (EPANAS) and child PANAS: Assessment of emotional disposition in youth. Journal of Clinical Child Psychology, 28(3), 394–407. https://doi.org/10.1207/S15374424jccp2803_12
• Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
• Watson, D., & Tellegen, A. (1985). Toward a consensual structure of mood. Psychological Bulletin, 98(2), 219–235. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.219

فقرات المقياس

Instructions: This scale consists of a number of words that describe different feelings and emotions. Read each item and then circle the appropriate number next to each word to show how much you have felt this way during the past few weeks.

Rating Scale:

• 1 = Very slightly or not at all
• 2 = A little
• 3 = Moderately
• 4 = Quite a bit
• 5 = Extremely

Scale Items (Laurent et al., 1999):

1. Interested (PA)
2. Sad (NA)
3. Frightened (NA)
4. Alert (PA)
5. Excited (PA)
6. Ashamed (NA)
7. Upset (NA)
8. Happy (PA)
9. Strong (PA)
10. Nervous (NA)
11. Guilty (NA)
12. Energetic (PA)
13. Scared (NA)
14. Calm (PA)
15. Miserable (NA)
16. Jittery (NA)
17. Cheerful (PA)
18. Proud (PA)
19. Afraid (NA)
20. Joyful (PA)
21. Lonely (NA)
22. Mad (NA)
23. Fearless (PA)
24. Disgusted (NA)
25. Delighted (PA)
26. Blue (NA)
27. Daring (PA)
28. Gloomy (NA)
29. Lively (PA)
30. Active (PA)