الملخص
يُعد استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Self-Regulation Questionnaire – SRQ-P) أحد المقاييس السيكومترية الرائدة والمؤسسة في إطار نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT)، وتحديداً ضمن نموذج “نظرية التكامل العضوي” (Organismic Integration Theory). تم تطوير المقياس من قبل الباحثين ريتشارد رايان (Richard M. Ryan) وجيمس كونيل (James P. Connell) عام 1989، بهدف تقييم الفروق الفردية في الأسباب والدوافع الكامنة وراء ممارسة الأطفال والمراهقين للسلوكيات الاجتماعية الإيجابية، مثل المساعدة والمشاركة والتعاطف وحسن معاملة الأقران.
يقيس الاستبيان موضع الضبط السببي المدرك (Perceived Locus of Causality – PLOC) عبر أربعة أبعاد فرعية تقع على متصل يتراوح بين الدافعية المفروضة خارجياً والدافعية الذاتية المستقلة: التنظيم الخارجي (External Regulation)، والتنظيم المقحم/المحقون (Introjected Regulation)، والتنظيم المتطابق/المحدد (Identified Regulation)، والدافعية الجوهرية أو الداخلية (Intrinsic Motivation). يتألف المقياس في نسخته المعيارية الأصلية من 16 إلى 17 فقرة تغطي مجالات مواقفية شائعة لدى الأطفال واليافعين، وتُجاب عبر مقياس ليكرت رباعي النقاط يتدرج من (1 = غير صحيح على الإطلاق) إلى (4 = صحيح تماماً). أظهرت الدراسات السيكومترية تمتع المقياس بمؤشرات صدق بنائي وتلازمي ممتازة، واتساق داخلي مرتفع (معاملات ألفا كرونباخ تتراوح بين 0.70 و0.86 عبر الأبعاد المختلفة)، مما يجعله أداة بالغة الأهمية في مجالات علم النفس التنموي، وعلم النفس التربوي، والبحث في التربية الأخلاقية والاجتماعية.
الكلمات المفتاحية
نظرية تقرير المصير، التنظيم الذاتي، السلوك الاجتماعي الإيجابي، موضع الضبط المدرك، الاستدماج النفسي، الدافعية الداخلية، التنظيم الخارجي، التنظيم المقحم، الدافعية الذاتية، علم النفس التنموي، القياس النفسي، ريتشارد رايان، جيمس كونيل.
المؤلفون
تم تطوير المقياس وصياغته النظرية والمنهجية بواسطة:
- د. ريتشارد م. رايان (Richard M. Ryan): أستاذ متميز في معهد علم النفس الإيجابي والتعليم بجامعة أستراليا الكاثوليكية (Australian Catholic University)، وأستاذ فخري في علم النفس بجامعة روتشستر (University of Rochester)، الولايات المتحدة الأمريكية. يُعد من أبرز مؤسسي نظرية تقرير المصير عالمياً. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
- د. جيمس ب. كونيل (James P. Connell): باحث رئيسي ومؤسس مشارك لمعهد أبحاث وإصلاح التعليم (Institute for Research and Reform in Education – IRRE)، وأستاذ سابق لعلم النفس والتعليم في جامعة روتشستر وجامعة دنفر، متخصص في التطور المعرفي والدافعي والتنظيم الذاتي لدى الأطفال.
الغرض
يتمحور الغرض الجوهري لاستبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P) حول قياس “نوعية” الدافعية وليس مجرد “كميتها”؛ إذ لا يقتصر اهتمام المقياس على رصد وتيرة قيام الفرد بالسلوك الاجتماعي الإيجابي (مثل تقديم العون، التشارك مع الآخرين، تجنب إيذاء الأقران)، بل يغوص في الأسباب النفسية والتنظيمية الدافعة لتلك السلوكيات، وتحديد درجة استدماج (Internalization) القيم الأخلاقية والاجتماعية في البنية الذاتية للفرد.
التطبيقات البحثية والإكلينيكية والتربوية
يمتلك المقياس طيفاً واسعاً من التطبيقات في السياقات النفسية والتطبيقية، تشمل:
- الأبحاث التنموية والتربوية: تتبع المسار النمائي لتحول دوافع السلوك الأخلاقي من الامتثال القسري المعتمد على المكافآت والعقوبات إلى الدوافع القائمة على التقدير القيمي الأصيل والاهتمام الإنساني المشترك.
- تقييم البرامج والتدخلات المدرسية: استخدام المقياس كأداة قياس قبلي/بعدي لتقييم فاعلية برامج التعلم الاجتماعي والوجداني (Social and Emotional Learning – SEL) والتربية الإيجابية، لمعرفة ما إذا كانت هذه التدخلات تعزز الدافعية المستقلة أم تخلق التزاماً ظاهرياً فقط.
- التطبيقات الإكلينيكية والإرشادية: فهم الصعوبات السلوكية واضطرابات المسلك وضعف التعاطف لدى الأطفال؛ إذ يكشف المقياس عما إذا كان انخفاض السلوك الإيجابي ناتجاً عن ضغوط نفسية وقلق من الرفض (تنظيم مقحم) أو عن غياب الدافعية واستبطان المعايير الاجتماعية (انعدام التنظيم الذاتي المستقل).
الفجوة العلمية والمسوغ النظري
قبل ابتكار هذا المقياس، كانت معظم أدوات القياس في علم النفس الأخلاقي والاجتماعي تقيس السلوك الاجتماعي الإيجابي كمياً (كم مرة يساعد الطفل؟) أو تركز على الاستدلال الأخلاقي المجرد وفق نموذج لورنس كولبرج المعرفي. أغفلت تلك النماذج العمليات الديناميكية للدافعية والتنظيم الانفعالي المصاحب للفعل الأخلاقي اليومي. جاء مقياس SRQ-P ليسد هذه الفجوة المعرفية، موفراً أداة ترصد الصلة بين موضع الضبط السببي المدرك والرفاه النفسي، والتكيف المدرسي، والأداء الاجتماعي الواقعي.
البناء النفسي
يقوم البناء النفسي لمقياس SRQ-P على مفهوم “موضع الضبط السببي المدرك” (PLOC) ضمن متصل تقرير المصير، حيث يُقاس السلوك الاجتماعي الإيجابي عبر أربعة أبعاد متمايزة تمثل درجات متفاوتة من الاستدماج الذاتي:
1. التنظيم الخارجي (External Regulation)
يمثل أدنى درجات الاستقلالية الذاتية؛ حيث يُقدم الطفل على السلوك الاجتماعي الإيجابي تجنباً للعقاب المباشر، أو خوفاً من غضب المعلمين والوالدين، أو للحصول على مكافآت مادية وثناء خارجي مباشر. يكون موضع الضبط في هذا البعد خارجياً بالكامل. مثال: “أنا أشارك ألعابي لأن المعلم سيعاقبني إذا لم أفعل ذلك”.
2. التنظيم المقحم / المحقون (Introjected Regulation)
في هذا البعد، يكون المعيار الاجتماعي قد استُدخل جزئياً إلى داخل الفرد لكنه لم يُدمج في البنية الذاتية الأصيلة. ينخرط الفرد في السلوك الاجتماعي الإيجابي لتجنب مشاعر الذنب أو الخزي أو القلق الداخلي، أو للحصول على تعزيز الأنا والشعور بالفخر وإرضاء الآخرين لنيل قبولهم. موضع الضبط هنا داخلي ظاهرياً ولكنه مدفوع بضغط وقسر نفسي داخلي. مثال: “أساعد زميلي لأني سأشعر بالسوء حيال نفسي وخجل شديد إن لم أساعده”.
3. التنظيم المتطابق / المحدد (Identified Regulation)
يمثل شكلاً متقدماً من الدافعية المستقلة (Autonomous Motivation)؛ حيث يدرك الفرد القيمة والأهمية الشخصية الكامنة في السلوك الاجتماعي الإيجابي، ويتبناه عن قناعة واختيار واعي باعتباره أمراً مهماً له ولمجتمعه. موضع الضبط هنا داخلي ومستقل. مثال: “أنا أتعامل بلطف مع زملائي لأنني أرى أن معاملة الناس باحترام أمر مهم حقاً”.
4. الدافعية الجوهرية / الداخلية (Intrinsic Motivation)
تمثل قمة التنظيم الذاتي المستقل؛ حيث يمارس الفرد السلوك الإيجابي بدافع المتعة والبهجة والرضا الفطري المتولد من الفعل ذاته دون انتظار أي مقابل مادي أو معنوي. موضع الضبط هنا داخلي كلياً. مثال: “أنا أشارك الآخرين أشيائي لأنني أستمتع بمشاركتهم وأشعر بالسعادة عند اللعب معاً”.
العلاقة بين الأبعاد: البناء التبسيطي (Simplex Structure)
تترابط هذه الأبعاد وفق نسق رياضي ونظري يُعرف بـ “النمط التبسيطي” (Simplex Concept Pattern)، حيث تُظهر الأبعاد المتجاورة على المتصل (مثل الخارجي والمقحم، أو المتطابق والداخلي) ارتباطات إيجابية قوية، في حين تتناقص قوة الارتباط تدريجياً وتتحول إلى ارتباطات سالبة كلما تباعدت الأبعاد عن بعضها على المتصل (مثل التنظيم الخارجي مقابل الدافعية الجوهرية).
الإطار النظري
يستند مقياس SRQ-P بشكل مباشر إلى نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory) التي طورها إدوارد ديسي (Edward L. Deci) وريتشارد رايان (Richard M. Ryan). وتحديداً، يرتكز المقياس على نظريتين فرعيتين ضمن هذا الإطار العام:
1. نظرية التكامل العضوي (Organismic Integration Theory – OIT)
تفترض هذه النظرية أن الكائنات البشرية تمتلك ميلاً فطرياً نشطاً نحو دمج وتوحيد خبراتها وقيمها الاجتماعية ضمن بنية الذات. وتوضح النظرية أن السلوكيات غير الممتعة بطبيعتها في البداية (مثل القواعد الأخلاقية والواجبات الاجتماعية) تمر بعملية تطورية تسمى الاستدماج (Internalization)، والتي تتحول تدريجياً من الامتثال المفروض خارجياً إلى تنظيم ذاتي متكامل ومتطابق مع قيم الفرد الأصيلة.
2. مفهوم موضع الضبط السببي المدرك (PLOC) لهيدر ودي تشارمز
استند رايان وكونيل إلى أعمال فريتز هيدر (Fritz Heider) وريتشارد دي تشارمز (Richard deCharms) حول التمييز بين “الأصل” (Origin – الشعور بأن الذات هي مبادرة الفعل ومصدره) و”البيدق” (Pawn – الشعور بأن الفرد يُدفع ويُسير بفعل قوى خارجية). ترجم رايان وكونيل هذا التمايز الفلسفي إلى متصل عملي قابل للقياس الكمي السيكومتري الدقيق للسلوكيات الاجتماعية.
السياق التاريخي وتطور النظرية
نشأت فكرة تطوير مقاييس التنظيم الذاتي (SRQ) في أواخر الثمانينيات لتجاوز القيود المنهجية التي واجهتها نظرية التعلم الاجتماعي الكلاسيكية (التي ركزت حصرياً على التعزيز الخارجي) والنظريات المعرفية الصارمة لكولبرج وبياجيه. أتاح مقياس SRQ-P للباحثين دراسة التفاعل بين البيئة الاجتماعية الداعمة للاستقلالية (Autonomy-Supportive Contexts) ونمو الضمير الأخلاقي والدافعية الاجتماعية الإيجابية لدى الأجيال الناشئة.
الصدق
خضع استبيان SRQ-P لاختبارات تجريبية مكثفة للتحقق من خصائصه السيكومترية وقدرته على قياس البناء النظري المستهدف بدقة عبر دراسات متنوعة:
صدق البناء والنمط التبسيطي (Construct Validity & Simplex Pattern)
في الدراسة التأسيسية التي أجراها رايان وكونيل (Ryan & Connell, 1989) على عينات واسعة من طلاب المدارس (صفوف 3 إلى 6)، أظهرت مصفوفات الارتباطات بين المقاييس الفرعية نمطاً شبه تبسيطي (Quasi-simplex correlation matrix) واضحاً بدلالة إحصائية عالية؛ حيث ارتبط التنظيم الخارجي إيجابياً بالتنظيم المقحم (r = .42 إلى .54)، بينما ارتبط سلبياً بالتنظيم المتطابق (r = -.20 إلى -.35) والدافعية الجوهرية (r = -.30 إلى -.45). في المقابل، ارتبط التنظيم المتطابق ارتباطاً وثيقاً بالدافعية الجوهرية (r = .50 إلى .62).
الصدق التلازمي والتقاربي (Convergent & Concurrent Validity)
أظهرت الدراسات وجود ارتباطات قوية ومفيدة نظرياً بين أبعاد المقياس والمتغيرات النفسية والتربوية الأخرى:
- التعاطف والأداء الاجتماعي: يرتبط التنظيم المتطابق والدافعية الجوهرية إيجابياً بدرجات عالية من التعاطف الوجداني، وتقدير الذات، وتقييمات المعلمين الإيجابية للسلوك الاجتماعي في الصف (أحجام تأثير تتراوح بين r = .35 و r = .52).
- القلق والضغط النفسي: يرتبط التنظيم المقحم بمستويات مرتفعة من القلق الاجتماعي، والشعور بالذنب غير التكيفي، والضيق النفسي عند مواجهة المواقف الاجتماعية الصعبة (r = .28 إلى .41).
- استجابات المعلمين والأقران: يرتبط التنظيم الخارجي بمشاعر الاستياء وانخفاض الانخراط الإيجابي الفعلي وسرعة التراجع عن السلوك الإيجابي بمجرد غياب الرقابة الخارجية.
الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)
تم تكرار التحقق من صدق المقياس في بيئات وثقافات متعددة تشمل دولاً غربية (مثل كندا وألمانيا وبلجيكا) وشرقية (مثل اليابان وكوريا الجنوبية والصين) والبلدان العربية، حيث أظهر المقياس ثباتاً في بنيته العاملية وقدرته على التنبؤ بالسلوك الإيجابي المستقل بغض النظر عن السياق الثقافي الجمعي أو الفردي.
الثبات
أثبتت الدراسات السيكومترية تمتع استبيان SRQ-P بمستويات استقرار واتساق داخلي متينة وموثوقة عبر مختلف الفئات العمرية المستهدفة:
معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha)
في دراسة رايان وكونيل الأصلية ودراسات التحقق اللاحقة، تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للمقاييس الفرعية على النحو التالي:
- التنظيم الخارجي: تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.69 و 0.82.
- التنظيم المقحم: تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.72 و 0.84.
- التنظيم المتطابق: تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.75 و 0.86.
- الدافعية الجوهرية: تتراوح قيم ألفا كرونباخ بين 0.76 و 0.88.
ثبات الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)
أظهرت دراسات الثبات الزمني عند إعادة تطبيق المقياس بفاصل زمني تراوح بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار مقبولة ومستقرة، تراوحت معاملات الارتباط بين 0.65 و 0.78 عبر الأبعاد المختلفة، مما يؤكد أن المقياس يقيس سمات واستعدادات تنظيمية تتسم بالاستقرار النسبي وليست مجرد حالات مزاجية عابرة.
التحليل العاملي
تم فحص البنية العاملية لمقياس SRQ-P عبر دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA):
التحليل العاملي الاستكشفي (EFA)
أكدت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي تشبع الفقرات على أربعة عوامل رئيسية مطابقة تماماً للمنطلقات النظرية لنظرية تقرير المصير، حيث استأثرت العوامل الأربعة مجتمعة بما يزيد عن 58% إلى 65% من التباين الكلي في استجابات الأفراد، وكانت التشبعات العاملية للفقرات على عواملها المخصصة قوية وواضحة (تشبعات تتراوح بين 0.52 و 0.81) مع انعدام وجود تشبعات متقاطعة دالة إحصائياً.
التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة
أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي مطابقة النموذج الرباعي ذي البنية المتدرجة التبسيطية للبيانات الواقعية، حيث سجلت المؤشرات قيماً نموذجية:
- مؤشر المطابقة المقارن (CFI) > 0.94
- مؤشر تكر-لويس (TLI) > 0.92
- جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA) < 0.055 (مع فترات ثقة 90% ممتازة)
- الجذر التربيعي لمتوسط المربعات المتبقية القياسي (SRMR) < 0.048
توزيع الفقرات على العوامل الفرعية
تتوزع فقرات المقياس بالتساوي والانتظام على الأسئلة التوجيهية الثلاثة، بحيث يتبع كل سؤال توجيهي فقرات تغطي كل بعد من الأبعاد التنظيمية الأربعة.
أداة القياس
فيما يلي المواصفات الفنية المنهجية المعتمدة لاستبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي:
- نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
- طبيعة الأداة: استبيان ورقي أو إلكتروني يقدم مواقف شائعة تبدأ بأسئلة مفتوحة متبوعة بأسباب محتملة.
- عدد الفقرات: 17 فقرة (في نسخته القياسية المستقرة) مقسمة تحت 3 أسئلة رئيسية.
- سلم الإجابة: مقياس ليكرت رباعي النقاط:
- 1 = غير صحيح على الإطلاق (Not at all true)
- 2 = صحيح نوعاً ما (Sort of true)
- 3 = صحيح إلى حد كبير (Pretty true)
- 4 = صحيح تماماً (Very true)
- قواعد التصحيح واستخراج الدرجات:
- الدرجات الفرعية المنفصلة: يُحسب المتوسط الحسابي لفقرات كل بعد تنظيمي على حدة (الخارجي، المقحم، المتطابق، الداخلي)، بحيث يتراوح متوسط كل بعد بين 1 و 4.
- مؤشر الاستقلالية النسبية (Relative Autonomy Index – RAI): يمكن استخراج مؤشر مركب يعكس درجة الاستقلالية الإجمالية بتطبيق المعادلة الموزونة التالية:
RAI = (2 × الدافعية الجوهرية) + (1 × التنظيم المتطابق) - (1 × التنظيم المقحم) - (2 × التنظيم الخارجي)
- الفقرات المعكوسة: لا يحتوي المقياس على فقرات معكوسة الصياغة، نظراً لأن كل فقرة تمثل بعداً دافعياً محدداً بوضوح.
- الفئات المستهدفة: الأطفال والمراهقون في المرحلة المدرسية (المرحلة الابتدائية العليا، والمرحلة المتوسطة/الإعدادية، والمرحلة الثانوية).
- الفئة العمرية: من عمر 8 سنوات حتى 18 سنة (ويمكن تطبيقه على البالغين بعد تعديل طفيف على الصياغة التوجيهية).
- زمن التطبيق: يتراوح بين 10 إلى 15 دقيقة تقريباً.
- اللغات المتاحة: الإنجليزية (الأصلية)، ومترجم ومقنن إلى الفرنسية، الإسبانية، العربية، الألمانية، والصينية.
الأذونات والرسوم وسنة الاختبار
نُشر المقياس رسمياً لأول مرة في عام 1989 في دراسة رايان وكونيل المنشورة في دورية علم النفس الاجتماعي والشخصية (JPSP).
- الترخيص والاستخدام الأكاديمي: المقياس متاح مجاناً كأداة مفتوحة المصدر للأغراض البحثية والأكاديمية والتعليمية غير التجارية، وذلك تماشياً مع سياسة مركز بحوث نظرية تقرير المصير.
- الحصول على المقياس: يمكن للباحثين الاطلاع على النسخ الرسمية وأدلة التصحيح والتوجيهات البحثية عبر الموقع الرسمي لنظرية تقرير المصير (selfdeterminationtheory.org).
- الاستخدام التجاري: يتطلب أي استخدام تجاري أو دمج في منصات استشارية ربحية الحصول على موافقة خطية صريحة من المؤلفين أو من يمثلهم قانونياً.
المراجع
- Connell, J. P., & Ryan, R. M. (1987). The Self-Regulation Questionnaire: Prosocial domain. University of Rochester.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
- Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
- Roth, G., Kanat-Maymon, Y., & Bibi, U. (2011). Prevention of school bullying: The role of prosocial self-regulation and emotional empathy. Journal of Educational Psychology, 103(3), 647-656. https://doi.org/10.1037/a0023412
- Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 57(5), 749-761. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.5.749
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28769
فقرات المقياس
فيما يلي نص فقرات استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P) بلغتها الإنجليزية الأصلية دون أي تعديل، مقسمة وفق الأسئلة التوجيهية وتصنيف أبعادها التنظيمية:
A. Why do I help other kids with their schoolwork or other things?
- 1. Because I want them to like me. (Introjected Regulation)
- 2. Because I’ll get in trouble if I don’t. (External Regulation)
- 3. Because it’s fun to help them. (Intrinsic Motivation)
- 4. Because I feel bad if I don’t. (Introjected Regulation)
- 5. Because it’s important to me to help other kids. (Identified Regulation)
- 6. Because that’s what I’m supposed to do. (External Regulation)
B. Why do I share things with other kids?
- 7. Because I want other kids to think I’m nice. (Introjected Regulation)
- 8. Because I like sharing with other kids. (Intrinsic Motivation)
- 9. Because I’ll get into trouble with the teacher if I don’t. (External Regulation)
- 10. Because it’s important to me to share. (Identified Regulation)
- 11. Because I’d feel guilty if I didn’t. (Introjected Regulation)
C. Why do I treat other kids nicely and avoid being mean to them?
- 12. Because it’s fun to treat other kids nicely. (Intrinsic Motivation)
- 13. Because I don’t want the teacher or my parents to yell at me. (External Regulation)
- 14. Because I want the other kids to like me. (Introjected Regulation)
- 15. Because it’s important to me to treat others nicely. (Identified Regulation)
- 16. Because I’d feel bad about myself if I was mean. (Introjected Regulation)
- 17. Because so people will think I’m a good person. (Introjected Regulation)