استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P)

الملخص

يُعد استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (Prosocial Self-Regulation Questionnaire – SRQ-P) أحد المقاييس السيكومترية البارزة المنبثقة عن نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي طورها إدوارد ديسي وريتشارد رايان. صُمم هذا المقياس خصيصاً لتقييم الفروق الفردية في أساليب وأنماط التنظيم الذاتي والمحركات الدافعية الكامنة وراء ممارسة السلوكيات الاجتماعية الإيجابية (Prosocial Behaviors) لدى الأطفال والمراهقين، مثل المشاركة، وتقديم المساعدة للآخرين، ومراعاة مشاعر الزملاء، والامتناع عن إيذاء الأقران. يتألف المقياس من 16 إلى 20 فقرة موزعة على أربعة جذور أو مواقف سلوكية رئيسية، تتفرع تحت كل موقف أربعة خيارات تعكس التدرج الدافعي على متصل تقرير المصير: التنظيم الخارجي (External Regulation)، والتنظيم المقحم/المحقون (Introjected Regulation)، والتنظيم المتطابق/المحدد (Identified Regulation)، والدوافع الذاتية (Intrinsic Motivation).

يستخدم المقياس صيغة استجابة تعتمد على مقياس ليكرت الرباعي (4-point Likert Scale) المتدرج من (1 = غير صحيح على الإطلاق) إلى (4 = صحيح تماماً). يتميز المقياس بخصائص سيكومترية رصينة وموثقة عبر العديد من الدراسات الميدانية والتطبيقية؛ حيث تتراوح معاملات الثبات الداخلي (ألفا كرونباخ) لأبعاده المختلفة بين 0.68 و 0.86، مع إثبات نموذج سيكولوجي متماسك عبر التحليل العاملي التوكيدي يطابق البنية السببية (Simplex Structure) التي تفترضها نظرية التكامل العضوي. يوفر المقياس للباحثين والممارسين في مجالات علم النفس النمائي وعلم النفس التربوي أداة تشخيصية وبحثية دقيقة لقياس جودة الدافعية الأخلاقية والاجتماعية وحساب مؤشر الاستقلالية النسبية (Relative Autonomy Index – RAI).

الكلمات المفتاحية

التنظيم الذاتي، السلوك الاجتماعي الإيجابي، نظرية تقرير المصير، الدافعية الذاتية، التنظيم الخارجي، التنظيم المقحم، التنظيم المحدد، مؤشر الاستقلالية النسبية، القياس النفسي، علم النفس النمائي، علم النفس التربوي، السلوك الإيثاري.

المؤلفون

تم تطوير المقاييس الأولى للتنظيم الذاتي، بما فيها مقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي، بواسطة نخبة من رواد نظرية تقرير المصير في جامعة روتشستر (University of Rochester):

• ريتشارد م. رايان (Richard M. Ryan): أستاذ علم النفس السريري والتربوي، باحث رئيسي في معهد العلوم الإيجابية والصحة النفسية، جامعة روتشستر وجامعة أستراليا الكاثوليكية. (البريد الإلكتروني: [email protected]).
• جيمس ب. كونيل (James P. Connell): عالم نفس نمائي بارز ومؤسس مشارك لأدوات قياس التنظيم الذاتي للأطفال، معهد الأبحاث والإصلاح التعليمي (Institute for Research and Reform in Education).
• إدوارد ل. ديسي (Edward L. Deci): أستاذ فخري في علم النفس الاجتماعي وعلم النفس الإنساني بجامعة روتشستر، المؤسس المشارك لنظرية تقرير المصير.

الغرض

يهدف استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P) إلى فك الارتباط المعقد بين ممارسة السلوك الاجتماعي وظواهره السطحية، والبحث في “الأسباب والعلل” الجوهرية التي تدفع الفرد (خاصة في مراحل الطفولة المتأخرة والمراهقة المبكرة) إلى التصرف بطريقة إيجابية تجاه الآخرين. فالأطفال قد يتشاركون الألعاب، أو يساعدون زميلاً محتاجاً، أو يمتنعون عن التنمر لأسباب متباينة كلياً؛ قد يكون ذلك بدافع الخوف من العقاب المدرسي، أو تجنب الشعور بالذنب، أو إيماناً أصيلاً بقيمة العدالة والإحسان، أو بدافع الاستمتاع الفطري بالاتصال الإنساني.

التطبيقات البحثية والإكلينيكية والتربوية

يخدم المقياس نطاقاً واسعاً من الاستخدامات الأكاديمية والميدانية المتقدمة، من أبرزها:

• التقييم التربوي وبرامج التدخل السلوكي: تقييم جودة المناخ المدرسي وفعالية برامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (Social and Emotional Learning – SEL)، وتحديد ما إذا كانت البيئات التعليمية تعزز الاستبطان الحقيقي للقيم الأخلاقية أم تقتصر على فرض الامتثال الخارجي المشروط بالثواب والعقاب.
• الأبحاث التطورية والنمائية: دراسة تطور البناء الأخلاقي ومسارات الانتقال النمائي من التحكم الخارجي القائم على التبعية إلى الاستقلالية الذاتية الأخلاقية عبر المراحل العمرية المختلفة.
• التشخيص الإكلينيكي للأطفال: فحص أنماط المشكلات السلوكية مثل اضطرابات المسلك (Conduct Disorder) واضطراب التحدي المعارض (ODD)، حيث يُظهر الأطفال ذوو السلوكيات العدائية انخفاضاً حاداً في التنظيم المتطابق وتمركزاً مرضياً حول التنظيم الخارجي التجنبي.
• حساب مؤشر الاستقلالية النسبية (RAI): تجميع الدرجات الفرعية في مؤشر رقمي مركب يحدد الدرجة العامة لتقرير المصير الدافعي للفرد تجاه المواقف الاجتماعية.

الفجوة العلمية التي يسدها المقياس

قبل ظهور هذا المقياس، كانت غالبية أدوات قياس السلوك الاجتماعي الإيجابي تقتصر على رصد وتيرة السلوك وتكراره (Frequency-based measures) دون النظر إلى الديناميات الدافعية الداخلية الكامنة وراءه. سد مقياس SRQ-P هذه الفجوة المعرفية الجوهرية من خلال تزويد الباحثين بأداة قياس بنائية تستند إلى نظرية دافعية قوية تفرق بدقة متناهية بين الامتثال القسري (Compelled Compliance) والتبني القيمي الحر (Autonomous Prosocial Engagement).

البناء النفسي

يرتكز البناء النفسي لمقياس SRQ-P على نموذج متصل تقرير المصير الدافعي (Self-Determination Continuum)، ويقيس أربعة أبعاد تنظيمية متمايزة تعبر عن درجات متفاوتة من الاستيعاب الداخلي (Internalization) للقيم الاجتماعية:

1. التنظيم الخارجي (External Regulation)

يمثل أدنى درجات الاستقلالية وأعلى درجات التحكم والضغط الخارجي. في هذا البعد، يؤدي الفرد السلوك الاجتماعي الإيجابي فقط للحصول على مكافأة مادية أو اجتماعية ملموسة (كالمديح والجوائز) أو لتجنب عقاب صريح وعواقب سلبية يفرضها الآخرون (مثل المعلمين أو الوالدين). مثال: “أتشارك أشيائي مع الآخرين لأنني سأتعرض للتوبيخ إذا لم أفعل ذلك”.

2. التنظيم المقحم أو المحقون (Introjected Regulation)

يمثل استبطاناً جزئياً للقواعد السلوكية، لكنه يظل مدفوعاً بضغوط داخلية وصراعات نفسية وليس بحرية الإرادة. يتصرف الفرد بطريقة إيجابية لتجنب مشاعر الخزي والذنب ولوم الذات، أو لتعزيز شعور مؤقت بالفخر وتضخيم الأنا (Ego-enhancement). مثال: “أساعد الزملاء لأنني سأشعر بالخجل من نفسي إن لم أساعدهم”.

3. التنظيم المحدد أو المتطابق (Identified Regulation)

يعبر عن نمط تنظيمي مستقل وناضج؛ حيث يدرك الفرد القيمة الحقيقية والأهمية الكامنة وراء السلوك الاجتماعي الإيجابي ويتبناها كجزء من أهدافه وقناعاته الشخصية. يمارس الفرد السلوك برغبة حرة واقتناع عقلاني حتى وإن لم يكن السلوك ممتعاً بحد ذاته. مثال: “أحاول ألا أجرح مشاعر الآخرين لأن معاملة الناس بلطف أمر مهم للغاية بالنسبة لي”.

4. الدافعية الذاتية (Intrinsic Motivation)

تمثل أرقى أشكال التنظيم الذاتي؛ حيث ينخرط الفرد في السلوك الاجتماعي بدافع المتعة والبهجة الفطرية الكامنة في الفعل ذاته، دون الحاجة لأي محفزات خارجية أو حتى تبريرات قيمية مسبقة. مثال: “أكون لطيفاً مع الآخرين لأنني أستمتع بمصادقتهم وقضاء وقت ممتع معهم”.

العلاقات البينية بين الأبعاد ونموذج الاتصال البسيط (Simplex Pattern)

تتميز هذه الأبعاد بارتباطات بينية تأخذ شكل “مصفوفة التدرج البسيط” (Simplex-like correlation pattern)، حيث ترتبط الأبعاد المتقاربة نظرياً على متصل تقرير المصير (مثل الخارجي والمقحم، أو المحدد والذاتي) بعلاقات ارتباطية موجبة قوية، بينما تنخفض أو تنقلب هذه العلاقات إلى سالبة بين الأبعاد المتباعدة (مثل التنظيم الخارجي والدافعية الذاتية).

الإطار النظري

يندرج مقياس SRQ-P نظرياً تحت مظلة نظرية تقرير المصير (SDT)، وتحديداً ضمن إطار نظرية التكامل العضوي (Organismic Integration Theory – OIT). تفترض هذه النظرية أن البشر يمتلكون ميلاً فطرياً وتطورياً نحو دمج تجاربهم واستيعاب الضوابط والمعايير الاجتماعية والثقافية المحيطة بهم ضمن البناء الموحد للذات (Self-Integration).

السياق التاريخي والرواد الأوائل

نشأت النظرية وتطبيقاتها القياسية في أواخر الثمانينيات وبداية التسعينيات كرد فعل علمي ناقد للمناهج السلوكية الراديكالية (Behaviorism) التي كانت تختزل الدافعية في المحفزات البيئية الخارجية وأنماط التعزيز والانطفاء، وكذلك لتجاوز قصور نظريات التحليل النفسي الكلاسيكية حول الصراع الدافعي الداخلي. قدم ريتشارد رايان وجيمس كونيل (Ryan & Connell, 1989) نموذجاً ثورياً أثبت أن الدافعية ليست مجرد كتلة واحدة كمية (قوية أو ضعيفة)، بل هي ظاهرة نوعية تتفاوت وفقاً لدرجة تقرير المصير والاستقلالية التي يشعر بها الفرد.

تأثير النظرية على اختيار الفقرات وصياغتها

اعتمد بناء فقرات المقياس على تقديم جذور سلوكية واقعية تمثل تحديات اجتماعية حقيقية يواجهها الطفل يومياً، يليها تقديم خيارات تمثل ترجمة مباشرة لأساليب التنظيم الأربعة المحددة في نظرية OIT. كما تتصل النظرية اتصالاً وثيقاً بنظرية بياجيه وكولبرج في النمو الأخلاقي، حيث يمثل الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم المحدد نضجاً موازياً للانتقال من الأخلاق التبعية (Heteronomous Morality) إلى الأخلاق الاستقلالية (Autonomous Morality).

الصدق

خضع استبيان SRQ-P لاختبارات صدق صارمة في دراسات نفسية متعددة شملت عينات واسعة ومتنوعة ثقافياً وإنمائياً:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أكدت الدراسات الأصلية التي أجراها Ryan & Connell (1989) على عينات تجاوزت 1200 طالب وجود البنية الارتباطية التدرجية المنطقية (Simplex Structure). ارتبطت درجات التنظيم المستقل (المحدد والذاتي) ارتباطاً وثيقاً بتقدير الذات الإيجابي، والقدرة على ضبط الانفعالات، والتوافق الاجتماعي المدرسي. في المقابل، ارتبط التنظيم المتحكم به (الخارجي والمقحم) بمستويات مرتفعة من القلق، والخوف من التقييم السلبي، والضغط العصبي داخل الفصل الدراسي.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهر المقياس صدقاً تقاربياً قوياً مع مقاييس التعاطف (Empathy Measures) مثل مقياس الاستجابة التعاطفية، ومقاييس السلوك الإيثاري الملحوظ من قبل المعلمين والآباء (حجم الأثر Cohen’s d تراوح بين 0.45 و 0.70). كما أثبت المقياس صدقاً تمايزياً ممتازاً بعدم ارتباطه بمتغيرات غير ذات صلة كالذكاء المعرفي العام أو القدرة اللفظية المجردة.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت الدراسات الطولية أن مؤشر الاستقلالية النسبية (RAI) المحسوب من مقياس SRQ-P يتنبأ بثبات واستمرارية السلوك الاجتماعي الإيجابي على المدى الطويل حتى في غياب الرقابة المباشرة من الكبار، بينما ارتبط السلوك القائم على التنظيم الخارجي بالتوقف الفوري للسلوك بمجرد غياب سلطة الملاحظ أو انعدام المكافأة المادية.

الثبات

أظهرت التحليلات السيكومترية أن مقياس SRQ-P يتمتع بمؤشرات ثبات واستقرار عالية تفي بالمعايير القياسية الصارمة للتقييم النفسي:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s Alpha) للأبعاد المختلفة في الدراسات الأساسية والمستقلة على النحو التالي:

• التنظيم الخارجي: α = 0.72 إلى 0.82
• التنظيم المقحم: α = 0.69 إلى 0.79
• التنظيم المتطابق (المحدد): α = 0.75 إلى 0.86
• الدافعية الذاتية: α = 0.78 إلى 0.88

استقرار الاختبار وإعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

في دراسات الاستقرار عبر الزمن (بفواصل زمنية تراوحت بين 4 إلى 8 أسابيع)، أظهرت معاملات الارتباط لدرجات الاختبار وإعادة الاختبار قيماً تراوحت بين r = 0.68 و r = 0.81 عبر مختلف المقاييس الفرعية، مما يشير إلى أن أنماط التنظيم الذاتي تمثل سمات دافعية مستقرة نسبياً قابلة للتطور وليست مجرد حالات انفعالية طارئة وعابرة.

التحليل العاملي

أجريت العديد من دراسات التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) للتحقق من البنية العاملية لمقياس SRQ-P:

التحليل العاملي التوكيدي (CFA) ومؤشرات حسن المطابقة

أكدت نتائج CFA تطابق البيانات التجريبية مع النموذج النظري رباعي الأبعاد، حيث أظهرت النماذج مؤشرات مطابقة جيدة وممتازة عبر الدراسات:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.93 – 0.97
• مؤشر توكر-لويس (TLI): 0.92 – 0.96
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): 0.038 – 0.055 (مع فواصل ثقة 90% مقبولة)
• مؤشر معيار متوسط المربعات القياسي المتبقي (SRMR): أقل من 0.05

تشبع الفقرات وتوزيعها (Factor Loadings)

أظهرت جميع الفقرات تشبعات عاملية قوية على أبعادها النظرية المفترضة تجاوزت قيمتها 0.50 وتراوحت في معظمها بين 0.58 و 0.82، مع انعدام التشبعات المتقاطعة (Cross-loadings) المخلة، مما يدعم بقوة البنية العاملية المستقلة للمقاييس الفرعية الأربعة.

أداة القياس

فيما يلي تفصيل الخصائص المنهجية والمواصفات الفنية لأداة القياس:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire).
• الشكل والتصميم: يتألف المقياس من 4 مواقف/أسئلة رئيسية (Stems) تتناول السلوكيات الإيجابية الأساسية (المشاركة، المساعدة، عدم الإيذاء، واللطف)، ويندرج تحت كل موقف 4 استجابات تمثل الأبعاد التنظيمية الأربعة.
• عدد الفقرات الإجمالي: 16 إلى 20 فقرة (النسخة القياسية تتكون من 16 فقرة).
• مقياس الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي الدرجات: (1 = غير صحيح بالمرة Not at all true، 2 = غير صحيح في الغالب Not very true، 3 = صحيح إلى حد ما Sort of true، 4 = صحيح تماماً Very true).
• قواعد تصحيح الدرجات:
  • يتم حساب متوسط الدرجات لكل بعد فرعي على حدة (قسمة مجموع درجات البعد على عدد فقراته).
  • مؤشر الاستقلالية النسبية (Relative Autonomy Index – RAI): يمكن حسابه من خلال تطبيق المعادلة المرجحة القياسية:
    
    RAI = (2 × Intrinsic) + (1 × Identified) - (1 × Introjected) - (2 × External)
• الفقرات المعكوسة: لا توجد فقرات معكوسة الصياغة، حيث تقيس كل فقرة اتجاهاً دافعياً محدداً بشكل مباشر.
• اللغة الأصلية واللغات المترجمة: صُمم في الأصل باللغة الإنجليزية، وتُرجم وقُنن في العديد من البيئات واللغات العالمية (مثل الإسبانية، الصينية، الألمانية، التركية، والعربية).
• الفئة السكانية والمرحلة العمرية المستهدفة: مخصص للأطفال والمراهقين (من سن 8 إلى 16 سنة / الصف الثالث الابتدائي حتى المرحلة الثانوية)، ويمكن تكييفه للراشدين.
• طريقة التطبيق: فردي أو جماعي داخل الفصل الدراسي، تطبيق ورقي أو إلكتروني رقمي، ويستغرق تطبيقه ما بين 10 إلى 15 دقيقة.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة النشر الأساسية: تم توثيق المقياس رسمياً ونشر أطره السيكومترية الرئيسية في عام 1989 ضمن دراسات ريتشارد رايان وجيمس كونيل.
• حقوق الاستخدام والترخيص: المقياس متاح مجاناً كأداة بحثية مفتوحة ومتاحة للاستخدام الأكاديمي والتعليمي غير التجاري.
• كيفية الحصول على المقياس: يمكن الوصول إلى المقاييس الرسمية لنظرية تقرير المصير وأدلة الاستخدام مباشرة عبر الموقع الرسمي لمجتمع نظرية تقرير المصير: Self-Determination Theory Official Website.

المراجع

• Connell, J. P., & Ryan, R. M. (1989). A developmental theory of motivation in the classroom. School Psychology Review, 18(2), 242-257. https://doi.org/10.1080/02796015.1989.12085419
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 57(5), 749–761. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.5.749
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28769
• Roth, G., Kanat-Maymon, Y., & Bibi, U. (2011). Prevention of school bullying: The role of empathy, autonomy support, and prosocial self-regulation. Journal of Educational Psychology, 103(3), 677–684. https://doi.org/10.1037/a0024076

فقرات المقياس

فيما يلي نص فقرات استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P) بلغته الأصلية المعتمدة دون أي تعديل، مقسمة وفقاً للجذور السلوكية وأنماط التنظيم الدافعي المرتبطة بها:

A. Why do I share with other kids?

1. External: So that other kids won’t get mad at me.
2. Introjected: Because I would feel bad about myself if I didn’t.
3. Identified: Because it’s important to me to share.
4. Intrinsic: Because it’s fun to share with other kids.

B. Why do I help other kids who are having a problem?

1. External: Because I’ll get in trouble if I don’t.
2. Introjected: Because I’d feel guilty if I didn’t help them.
3. Identified: Because I want to help them.
4. Intrinsic: Because I enjoy helping other kids.

C. Why do I try not to hurt other kids’ feelings?

1. External: So other kids will like me.
2. Introjected: Because I’d feel bad if I hurt someone’s feelings.
3. Identified: Because it’s important to treat people nicely.
4. Intrinsic: Because being nice makes me happy.

D. Why am I nice to other kids?

1. External: So the teacher won’t yell at me.
2. Introjected: Because other people won’t think I’m a nice person if I’m not.
3. Identified: Because I think it’s important to be nice to others.
4. Intrinsic: Because I like being nice to others.