بروفيل إدراك الذات للأطفال (SPPC)

الملخص

يُعد بروفيل إدراك الذات للأطفال (Self-perception Profile for Children – SPPC)، الذي طورته عالمة النفس التنموي الدكتورة سوزان هارتر (Susan Harter) في عام 1985 وأعادت تنقيحه في عام 2012، أحد أكثر الأدوات السيكومترية انتشاراً واعتماداً في علم النفس التنموي والتربوي والعيادي لتقييم مفهوم الذات وتقدير الذات لدى الأطفال. صُمم المقياس خصيصاً للأطفال في الفئة العمرية الممتدة من الصف الثالث وحتى الصف الثامن (تتراوح أعمارهم تقريباً بين 8 إلى 13 عاماً)، مستنداً إلى نموذج متعدد الأبعاد لمفهوم الذات يرفض النظرة الأحادية التقليدية التي تختزل تقييم الفرد لذاته في درجة كلية مصمتة.

يتألف المقياس من 36 فقرة موزعة بالتساوي على ستة أبعاد فرعية مستقلة، يتكون كل بُعد منها من 6 فقرات: (1) الكفاءة الدراسية (Scholastic Competence)، (2) القبول الاجتماعي (Social Competence / Acceptance)، (3) الكفاءة الرياضية (Athletic Competence)، (4) المظهر الخارجي (Physical Appearance)، (5) السلوك والتصرف (Behavioral Conduct)، و(6) تقدير الذات العام (Global Self-Worth). يعتمد المقياس أسلوباً فريداً ومبتكراً في صياغة الفقرات يُعرف باسم «صيغة البدائل المهيكلة» (Structured Alternative Format)، حيث يُعرض على الطفل وصف لنمطين متناقضين من الأطفال، ويُطلب منه أولاً اختيار أي النمطين يشبهه أكثر، ثم تحديد ما إذا كان ذلك الوصف «صحيح تماماً بالنسبة لي» أو «صحيح إلى حد ما»، مما يقلل بشكل جذري من تحيز المرغوبية الاجتماعية (Social Desirability Bias).

أظهرت الدراسات السيكومترية عبر مختلف الثقافات تمتع المقياس بخصائص قياس ممتازة؛ حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (Cronbach’s Alpha) للأبعاد الفرعية عادة بين 0.71 و 0.86، مع إثبات صدق البناء عبر التحليلات العاملية التوكيدية والفرقية، وإبراز الدور المحوري لبُعد المظهر الخارجي كأقوى منبئ لتقدير الذات العام لدى هذه الفئة العمرية.

الكلمات المفتاحية

مفهوم الذات, تقدير الذات, سوزان هارتر, بروفيل إدراك الذات للأطفال, SPPC, القياس النفسي, الكفاءة الدراسية, القبول الاجتماعي, علم النفس التنموي, صيغة البدائل المهيكلة, الكفاءة المدركة, التحليل العاملي, الطفولة المتأخرة.

المؤلفون

تم تطوير المقياس بواسطة:

• الدكتورة سوزان هارتر (Susan Harter, Ph.D.): أستاذة بارزة في قسم علم النفس التنموي بجامعة دنفر (University of Denver)، كولورادو، الولايات المتحدة الأمريكية. رائدة نظرية مفهوم الذات التنموي ومؤلفة العديد من المقاييس المرجعية في مجالات إدراك الكفاءة وتقدير الذات عبر مراحل العمر.

الغرض

تأسس مقياس بروفيل إدراك الذات للأطفال (SPPC) لتلبية حاجة ماسة في الأبحاث النفسية والتطبيقات العيادية إلى أداة تقييمية حساسة نمائياً وقادرة على التقاط الطبيعة التمايزية والنوعية لتقييم الطفل لذاته عبر مختلف مجالات الحياة. قبل ظهور أبحاث هارتر الرائدة، كانت الأدوات المتاحة (مثل مقاييس كوبرسميث أو بيرز-هاريس في صيغها المبكرة) تميل إلى جمع استجابات متفرقة وتوليد درجة أحادية مدمجة، مما يحجب التباينات النوعية الحيوية؛ فقد يرى الطفل نفسه متفوقاً دراسياً وبارعاً في الأنشطة الأكاديمية ولكنه يشعر في الوقت نفسه بالعزلة الاجتماعية أو انعدام الجاذبية الجسدية.

الأغراض البحثية والعيادية

يخدم المقياس مجموعة واسعة من التطبيقات التشخيصية والتجريبية، من أبرزها:

• التشخيص النفسي والعيادي: تحديد الأطفال المعرضين لخطر الاضطرابات الانفعالية؛ حيث يُعد الانخفاض الحاد في «تقدير الذات العام» مؤشراً رئيسياً على أعراض الاكتئاب، والقلق الاجتماعي، ومشاعر العجز المكتسب.
• التوجيه التربوي والتدخل المدرسي: تشخيص الفجوات بين الكفاءة الفعلية للطفل والكفاءة المدركة (Perceived Competence)، مما يساعد المرشدين التربويين في تصميم برامج دعم أكاديمي أو سلوكي موجهة.
• دراسة الفروق النمائية والجندرية: رصد كيفية تطور ونمو مجالات مفهوم الذات مع الانتقال من مرحلة الطفولة المتوسطة إلى البلوغ والمراهقة، وفهم الفروق النمطية بين الجنسين في مجالات مثل المظهر الخارجي أو الكفاءة الرياضية.
• تقييم البرامج العلاجية والوقائية: استخدامه كمقياس قبلي وبعدي لقياس فاعلية التدخلات المعرفية السلوكية وبرامج تعزيز المهارات الاجتماعية وبناء المرونة النفسية.

الفجوة العلمية التي ملأها المقياس

سد مقياس SPPC فجوة منهجية ونظرية معقدة من خلال التمييز الصريح والدقيق بين تقييم الكفاءة في مجالات محددة (Domain-Specific Competencies) وبين التقييم الشامل للذات كشخص كلي (Global Self-Worth). علاوة على ذلك، نجح التصميم الفريد لصياغة الفقرات في التغلب على عقبة ميل الأطفال الاستجابي للموافقة (Acquiescence Bias) والظهور بمظهر اجتماعي لائق، عبر إضفاء الشرعية على الاستجابات التي تعكس عدم الكفاءة.

البناء النفسي

يستند المقياس إلى نموذج سيكومتري يتكون من ستة أبعاد فرعية مستقلة، يتكون كل منها من 6 فقرات موزعة عشوائياً عبر المقياس:

1. الكفاءة الدراسية (Scholastic Competence)

يقيس هذا البُعد إدراك الطفل لقدراته وإمكاناته العقلية والأداء الأكاديمي المدرسي العام. يشمل ذلك شعور التلميذ بالسرعة في إنجاز الواجبات، وتذكر المعلومات المدرسية بسهولة، والفهم والاستيعاب داخل الفصل، وثقته في تفوقه الأكاديمي، وقدرته على حل المشكلات التعليمية الصعبة مقارنة بأقرانه.

2. القبول الاجتماعي / الكفاءة الاجتماعية (Social Competence)

يُعنى هذا البُعد بمدى إدراك الطفل لقبوله ومكانته بين أقرانه، وقدرته على تكوين صداقات جديدة بسهولة، والشعور بأنه محبوب ومرغوب فيه داخل المجموعة المدرسية، وثقته في امتلاكه المهارات التفاعلية اللازمة لبناء علاقات إيجابية متكافئة وتجنب مشاعر العزلة والنبذ.

3. الكفاءة الرياضية (Athletic Competence)

يركز على تقييم الطفل لمهاراته وقدراته البدنية في الألعاب الرياضية والأنشطة الحركية الجماعية والفردية. يتناول هذا البُعد شعور الطفل بأنه يؤدي ببراعة في الرياضة، وسرعته في تعلم الألعاب الحركية الجديدة، وثقته في المشاركة في الفعاليات والمسابقات البدنية مقارنة بأقرانه.

4. المظهر الخارجي (Physical Appearance)

يقيس درجة رضا الطفل عن شكله الخارجي وصورته الجسدية (Body Image)، بما في ذلك ملامح الوجه، وشكل الجسم، وجاذبيته، وطوله ووزنه، وشعوره العام بالسعادة والارتياح تجاه الطريقة التي يبدو بها أمام الآخرين. تشير الأبحاث المتراكمة إلى أن هذا البُعد يمثل أقوى الارتباطات ببُعد تقدير الذات العام عبر مختلف العينات.

5. السلوك والتصرف (Behavioral Conduct)

يقيّم مدى التزام الطفل بالقواعد الاجتماعية والمدرسية والمعايير الأخلاقية، والرضا عن تصرفاته وسلوكه العام. يتضمن تجنب التورط في المشكلات والمشاغبات، والشعور بأنه يفعل الصواب، وتجنب السلوكيات غير المقبولة، والشعور بالمسؤولية الذاتية تجاه أفعاله.

6. تقدير الذات العام (Global Self-Worth)

يمثل التقييم العالمي والشامل للذات، حيث يقيس مدى إعجاب الطفل بنفسه كفرد وكينونة كلية وشعوره بالسعادة تجاه طريقة حياته، بمعزل عن مهاراته المتخصصة. لا يُحسب هذا البُعد كمتوسط حسابي للأبعاد الأخرى، بل يُقاس مباشرة كبناء مستقل يتأثر بمدى إعطاء الطفل وزناً وأهمية للأبعاد التي يشعر بالكفاءة أو القصور فيها.

الإطار النظري

يندرج مقياس SPPC ضمن إطار علم النفس المعرفي التنموي (Cognitive-Developmental Psychology)، ويستلهم أسسه الفلسفية والنظرية من أعمال رائدين رئيسيين في تاريخ علم النفس وعلم الاجتماع المعرفي:

1. إسهامات ويليام جيمس (William James, 1890)

تبنت هارتر معادلة ويليام جيمس الشهيرة التي تنص على أن:

تقدير الذات = النجاحات ÷ التطلعات والطموحات (Self-Esteem = Success / Pretensions)

وفقاً لهذا الطرح، لا ينخفض تقدير الذات العام للطفل لمجرد أنه يعاني من تدني في كفاءة معينة (كالرياضة مثلاً)، إلا إذا كان الطفل يعتبر تلك الكفاءة ذات أهمية جوهرية (High Importance/Value) في منظومة قيمه الشخصية. ومن هنا، ميزت هارتر بصورة حاسمة بين الكفاءات النوعية وبُعد تقدير الذات العام.

2. إسهامات تشارلز هورتون كولي ونظرية «الذات المنعكسة في المرآة» (Charles Horton Cooley, 1902)

أدمجت هارتر فرضية الذات المنعكسة (Looking-Glass Self) لكولي، والتي ترى أن مفهوم الذات هو بناء اجتماعي علائقي ينبثق من استدماج الطفل لردود أفعال وتقييمات الآخرين المهمين في حياته (الوالدين، المعلمين، والأقران). يعكس بُعد القبول الاجتماعي وبُعد السلوك هذا التأثير المجتمعي والبيئي المباشر.

3. المنظور المعرفي النمائي لجان بياجيه

تزامناً مع الانتقال إلى مرحلة العمليات العيانية (Concrete Operations) في سن 8 سنوات تقريباً، يصبح الطفل قادراً على إجراء المقارنات الاجتماعية المتبادلة (Social Comparison)، ويدرك أن الذات تمتلك سمات متعددة ومتباينة؛ فيدرك إمكانية أن يكون ذكياً وناجحاً في القراءة ولكنه بطيء في الركض. صُممت أداة SPPC لتطابق هذه البنية المعرفية التمايزية الناشئة.

الصدق (Validity)

خضع المقياس لسلسلة مكثفة من دراسات التحقق السيكومتري لضمان صدق البناء، والصدق التقاربي والتمايزي، والصدق التنبؤي عبر مجتمعات وثقافات متعددة:

1. صدق البناء (Construct Validity)

أظهرت التحليلات الارتباطية تميزاً واضحاً بين الأبعاد التخصصية؛ حيث سجلت الأبعاد ارتباطات بينية معتدلة إلى منخفضة (تتراوح بين r = 0.20 إلى r = 0.55)، مما يثبت أن كل بُعد يقيس جانباً مستقلاً ونوعياً من مفهوم الذات دون تداخل معيب. وسجل بُعد المظهر الخارجي دائماً أعلى ارتباط بتقدير الذات العام (غالباً بين r = 0.65 و r = 0.78).

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

• الكفاءة الدراسية: ترتبط درجات هذا البُعد ارتباطاً دالاً وموجباً بدرجات الاختبارات التحصيلية المعيارية وتقديرات المعلمين الأكاديمية (ارتباطات تتراوح بين 0.45 و 0.60).
• الكفاءة الرياضية: ترتبط بقوة مع الأداء الفعلي في اختبارات اللياقة البدنية والتقييم الحركي من قبل مدربي التربية البدنية.
• السلوك والتصرف: يرتبط سلباً وبشكل حاد بسجلات الجزاءات المدرسية وتقارير الوالدين حول المشكلات السلوكية (مثل مقياس CBCL لأخنباخ).

3. الصدق التنبؤي والمقارن عبر الثقافات

أثبت المقياس قدرة تنبؤية فائقة بالتكيف النفسي ومستويات الاكتئاب والدافعية الدراسية. كما دعمت الدراسات المقارنة المترجمة إلى لغات عالمية (بما فيها الهولندية والفرنسية واليابانية والصينية والعربية) ثبات النموذج السداسي عبر الثقافات، مع احتفاظ المقياس بمؤشرات صدق متسقة مع العينة المعيارية الأمريكية الأصلية.

الثبات (Reliability)

أثبتت تقارير التحقق السيكومتري أن مقياس SPPC يتمتع بخصائص ثبات واتساق داخلي قوية عبر مختلف العينات المعيارية والتطبيقية:

الاتساق الداخلي (Internal Consistency – Cronbach’s Alpha)

وفقاً لدليل المقياس الأصلي (Harter, 1985; Harter, 2012) ودراسات التحقق اللاحقة، تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد الستة كما يلي:

• الكفاءة الدراسية (Scholastic Competence): تتراوح بين α = 0.80 إلى 0.85
• القبول الاجتماعي (Social Competence): تتراوح بين α = 0.75 إلى 0.80
• الكفاءة الرياضية (Athletic Competence): تتراوح بين α = 0.80 إلى 0.86
• المظهر الخارجي (Physical Appearance): تتراوح بين α = 0.76 إلى 0.82
• السلوك والتصرف (Behavioral Conduct): تتراوح بين α = 0.71 إلى 0.77
• تقدير الذات العام (Global Self-Worth): تتراوح بين α = 0.78 إلى 0.84

ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability)

أظهرت دراسات الثبات عبر الزمن استقراراً ملحوظاً للدرجات؛ حيث سجلت معاملات إعادة الاختبار بعد فترات تتراوح بين 3 أشهر إلى سنة معاملات استقرار بين r = 0.69 و r = 0.80، وهو ما يوضح أن المقياس يقيس سمات مستقرة نسبياً في البنية النفسية للطفل مع احتفاظه بالحساسية للتغيرات النمائية والتدخلات العلاجية.

التحليل العاملي (Factor Analysis)

أكدت التحليلات العاملية الاستكشافية (EFA) والتوكيدية (CFA) البنية التكوينية المكونة من ستة عوامل متعامدة أو مائلة بوضوح.

بنية العوامل وتشبعات الفقرات

تتشبع الفقرات الست الخاصة بكل بُعد بقوة على عاملها النظري المخصص، بتشبعات عاملية (Factor Loadings) تزيد عموماً عن 0.45 وتصل في بعض الأحيان إلى 0.78، مع تسجيل تشبعات تقاطعية ضئيلة (Cross-loadings أقل من 0.20) على العوامل الأخرى.

توزيع الفقرات على الأبعاد الفرعية

• الكفاءة الدراسية: الفقرات (1، 7، 13، 19، 25، 31)
• القبول الاجتماعي: الفقرات (2، 8، 14، 20، 26، 32)
• الكفاءة الرياضية: الفقرات (3، 9، 15، 21، 27، 33)
• المظهر الخارجي: الفقرات (4، 10، 16، 22، 28، 34)
• السلوك والتصرف: الفقرات (5، 11، 17، 23، 29، 35)
• تقدير الذات العام: الفقرات (6، 12، 18، 24، 30، 36)

مؤشرات حسن المطابقة في التحليل العاملي التوكيدي (CFA Fit Indices)

حققت النماذج السداسية مؤشرات ملاءمة ممتازة عبر دراسات متعددة: مؤشر المطابقة المقارن (CFI > 0.92)، ومؤشر توكر-لويس (TLI > 0.90)، وجذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA < 0.055)، مما يؤكد الاستقلالية المفاهيمية والبنائية للأبعاد الستة.

أداة القياس

تتضمن الخصائص الإجرائية والإدارية لمقياس SPPC ما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-report questionnaire) باستخدام صيغة البدائل المهيكلة.
• عدد الفقرات: 36 فقرة موزعة على 6 مقاييس فرعية (6 فقرات لكل مقياس).
• الفئة المستهدفة: الأطفال والمراهقون في المرحلة العمرية من 8 إلى 13 عاماً (الصفوف 3 – 8).
• زمن التطبيق: يستغرق تطبيقه ما بين 15 إلى 30 دقيقة. يمكن تطبيقه فردياً أو جمعياً داخل الفصول الدراسية.
• صيغة الاستجابة والتدريج:
  1. يقرأ الطفل عبارة تتضمن نوعين من الأطفال، مثل: «بعض الأطفال يجدون صعوبة في حل الواجبات BUT أطفال آخرون يستطيعون حل الواجبات بسهولة».
  2. يختار الطفل أي الجانبين ينطبق عليه أولاً.
  3. يحدد بعد ذلك ما إذا كان هذا الوصف: «صحيح تماماً بالنسبة لي (Really True for me)» أو «صحيح إلى حد ما بالنسبة لي (Sort of True for me)».
• قواعد التصحيح (Scoring Rules):
  • تُسجل النقاط لكل فقرة على تدريج من 1 إلى 4، حيث تعكس الدرجة (1) أدنى مستويات الكفاءة المدركة، بينما تعكس الدرجة (4) أعلى مستويات الكفاءة المدركة.
  • تتضمن نصف الفقرات صياغة إيجابية تبدأ بـ (كفاءة منخفضة أولاً ثم كفاءة مرتفعة)، والنصف الآخر بصياغة عكسية تبدأ بـ (كفاءة مرتفعة أولاً ثم كفاءة منخفضة) لمنع النمطية في الإجابة.
  • يتم حساب متوسط درجات كل بُعد فرعي على حدة (بجمع درجات فقرات البُعد الست وقسمتها على 6)، للحصول على درجة فرعية تتراوح بين 1.0 و 4.0.
  • ملاحظة هامة: لا يجوز إطلاقاً جمع درجات الأبعاد الستة لتوليد درجة كلية واحدة؛ بل تُقرأ الدرجات كبروفيل (ملف جانبي تمايزي) مستقل.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الإصدار الأصلي: 1985 (منشور ضمن دليل جامعة دنفر)، مع تحديثات وإرشادات إضافية في عام 2012.
• حقوق النشر والملكية الفكرية: تعود حقوق الطبع والنشر الأصلية للدكتورة سوزان هارتر وجامعة دنفر.
• سياسة الاستخدام والترخيص: يُتاح المقياس ودليله الفني للاستخدام الأكاديمي والبحثي والتعليمي غير التجاري كأداة مفتوحة نسبياً للأغراض العلمية، شريطة الالتزام بالاقتباس الدقيق وحفظ الحقوق الفكرية للمؤلفة.
• الحصول على المقياس: يمكن الوصول إلى الدليل والنسخ الأصلية من خلال مستودعات جامعة دنفر أو التواصل الأكاديمي مع قسم علم النفس بالجامعة.

المراجع

• Harter, S. (1982). The Perceived Competence Scale for Children. Child Development, 53(1), 87–97. https://doi.org/10.2307/1129643
• Harter, S. (1985). Manual for the Self-Perception Profile for Children. University of Denver.
• Harter, S. (2012). The Construction of the Self: Developmental and Sociocultural Foundations (2nd ed.). Guilford Press.
• Muris, P., Meesters, C., & Fijen, P. (2003). The Self-Perception Profile for Children: Further evidence for its factor structure, reliability, and validity. Personality and Individual Differences, 35(8), 1791–1802. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(03)00004-7
• Granleese, J., & Joseph, S. (1993). Factor analysis of the Self-Perception Profile for Children. Personality and Individual Differences, 15(3), 343–345. https://doi.org/10.1016/0191-8869(93)90226-L
• Wichstrøm, L. (1995). Harter’s Self-Perception Profile for Children: Factor structure, appraisal, and ethnic differences in a large Norwegian sample. Child Development, 66(3), 746–760. https://doi.org/10.2307/1131947

فقرات المقياس

فيما يلي نص الفقرات الست والثلاثين (36) بالصيغة الأصلية الإنجليزية المعتمدة (Structured Alternative Format)، حيث يختار المفحوص أولاً نوع الأطفال الذي يماثله، ثم يحدد ما إذا كانت العبارة «صحيحة تماماً بالنسبة له» أو «صحيحة إلى حد ما»:

1. Some kids feel that they are very good at their school work BUT Other kids worry about whether they can do the work assigned to them.
2. Some kids find it hard to make friends BUT Other kids find it’s pretty easy to make friends.
3. Some kids do very well at all kinds of sports BUT Other kids don’t feel that they are very good when it comes to sports.
4. Some kids are happy with the way they look BUT Other kids are not happy with the way they look.
5. Some kids often do not do the right thing BUT Other kids usually do the right thing.
6. Some kids are often unhappy with themselves BUT Other kids are pretty pleased with themselves.
7. Some kids feel like they are just as smart as other kids their age BUT Other kids aren’t so sure and wonder if they are as smart.
8. Some kids have alot of friends BUT Other kids don’t have very many friends.
9. Some kids wish they could be alot better at sports BUT Other kids feel they are good enough at sports.
10. Some kids are happy with their height and weight BUT Other kids wish their height or weight were different.
11. Some kids usually get in trouble because of things they do BUT Other kids usually don’t do things that get them into trouble.
12. Some kids don’t like the way they are leading their life BUT Other kids do like the way they are leading their life.
13. Some kids are pretty slow in finishing their school work BUT Other kids can do their school work quickly.
14. Some kids would like to have alot more friends BUT Other kids have as many friends as they want.
15. Some kids think they could do well at just about any new athletic activity they haven’t tried before BUT Other kids are afraid they might not do well at sports they haven’t ever tried.
16. Some kids wish their body was different BUT Other kids like their body the way it is.
17. Some kids usually behave themselves very well BUT Other kids often find it hard to behave themselves.
18. Some kids are happy with themselves as a person BUT Other kids are often not happy with themselves.
19. Some kids often forget what they learn BUT Other kids can remember things easily.
20. Some kids are always doing things with alot of kids BUT Other kids usually do things by themselves.
21. Some kids feel that they are better than others their age at sports BUT Other kids don’t feel they can play as well.
22. Some kids wish their physical appearance was different BUT Other kids like their physical appearance the way it is.
23. Some kids usually act the way they know they are supposed to BUT Other kids often don’t act the way they are supposed to.
24. Some kids don’t like the kind of person they are BUT Other kids often like the kind of person they are.
25. Some kids do very well at their classwork BUT Other kids don’t do very well at their classwork.
26. Some kids wish that more people their age liked them BUT Other kids feel that most people their age do like them.
27. In games and sports some kids usually watch instead of play BUT Other kids usually play rather than just watch.
28. Some kids wish something about their face or hair was different BUT Other kids like their face and hair the way they are.
29. Some kids do things they know they shouldn’t do BUT Other kids hardly ever do things they know they shouldn’t do.
30. Some kids are very happy being the way they are BUT Other kids wish they were different.
31. Some kids have trouble figuring out the answers in school BUT Other kids almost always can figure out the answers.
32. Some kids are popular with others their age BUT Other kids are not very popular.
33. Some kids don’t do well at new outdoor games BUT Other kids are good at new games right away.
34. Some kids think that they are good looking BUT Other kids think that they are not very good looking.
35. Some kids behave themselves very well in school BUT Other kids often get into trouble at school.
36. Some kids are not very happy with the way they do a lot of things BUT Other kids think the way they do things is fine.