استبيانات التنظيم الذاتي

الملخص

تُعد استبيانات التنظيم الذاتي (The Self-Regulation Questionnaires – SRQ) من أبرز الأدوات السيكومترية المعتمدة عالمياً في قياس وتحديد أنماط الدوافع والتنظيم السلوكي للإنسان ضمن سياقات حياتية وأكاديمية وعلاجية متعددة. انبثقت هذه الحزمة من الاستبيانات عن نظرية تقرير المصير (Self-Determination Theory – SDT) التي صاغها العالمان إدوارد ديسي وريتشارد رايان، بالتعاون مع جيمس كونيل وعدد من الباحثين البارزين. تقيس هذه الاستبيانات درجات الدوافع الذاتية مقابل الدوافع الموجهة خارجياً من خلال متصل الاستقلالية (Autonomy Continuum)، الذي يتدرج من التنظيم الخارجي التام، مروراً بالتنظيم المقحم، والتنظيم المتبنى (المحدد)، والتنظيم المتكامل، وصولاً إلى الدافعية الجوهرية (الذاتية الخالصة).

تضم عائلة استبيانات التنظيم الذاتي إصدارات مخصصة لمجالات نوعية متنوعة، منها: التنظيم الذاتي الأكاديمي (SRQ-A)، والتنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-P)، وتنظيم العلاج والرعاية الصحية (TSRQ)، والتنظيم الذاتي للتعلم لدى البالغين (SRQ-L)، بالإضافة إلى استبيانات التمارين الرياضية وممارسة الشعائر الدينية. يتراوح عدد الفقرات في هذه النماذج عادة بين 15 و32 فقرة، وتُستخدم لقياسها سلالم ليكرت متدرجة تتراوح من 4 إلى 7 نقاط، تبعاً للفئة العمرية المستهدفة والسياق التطبيقي. تتيح هذه الأدوات حساب مؤشر الاستقلالية النسبية (Relative Autonomy Index – RAI) الذي يوفر درجة كمية موحدة تعبر عن مدى تمتع الفرد بالتنظيم الذاتي المستقل في ممارسته لسلوك محدد.

أظهرت الدراسات السيكومترية المستفيضة عبر ثقافات وبيئات تعليمية وإكلينيكية متباينة تمتع أدوات التنظيم الذاتي بخصائص قياس متميزة، حيث تتراوح معاملات الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) لمعظم الأبعاد الفرعية بين 0.70 و0.93، فضلاً عن إثبات الصدق البنائي عبر التحليلات العاملية التوكيدية (CFA) وثبات البنية العاملية المتدرجة بنمط شبه الترتيب الدائري (Simplex Structure). توفر هذه المقاييس للمرشدين النفسيين، والأطباء، والمعلمين، والباحثين أداة تشخيصية وبحثية رصينة لفهم الآليات الكامنة وراء الالتزام السلوكي، والتحصيل المعرفي، والرفاه النفسي والجسدي.

الكلمات المفتاحية

استبيانات التنظيم الذاتي، نظرية تقرير المصير، التنظيم الذاتي، الدافعية الداخلية، التنظيم الخارجي، مؤشر الاستقلالية النسبية، الخصائص السيكومترية، التنظيم المقحم، التحليل العاملي، التنظيم المتبنى.

المؤلفون

طُوّرت حزمة استبيانات التنظيم الذاتي عبر سلسلة من الأبحاث التعاونية التي قادها رواد نظرية تقرير المصير في جامعة روتشستر (University of Rochester) ومعهد الكاثوليكية بنيويورك ومؤسسات بحثية عالمية أخرى. أبرز المؤلفين والمطورين الأساسيين للأدوات هم:

• ريتشارد إم. رايان (Richard M. Ryan, Ph.D.): أستاذ علم النفس السريري والتربوي، مؤسس مشارك لنظرية تقرير المصير، معهد علم النفس الإيجابي والتعليم في الجامعة الكاثوليكية الأسترالية (Australian Catholic University)، أستراليا، وجامعة روتشستر، الولايات المتحدة. البريد الإلكتروني: [email protected].
• إدوارد إل. ديسي (Edward L. Deci, Ph.D.): أستاذ فخري في علم النفس والعلوم الاجتماعية، مؤسس مشارك لنظرية تقرير المصير، قسم علم النفس، جامعة روتشستر، الولايات المتحدة الأمريكية.
• جيمس بي. كونيل (James P. Connell, Ph.D.): باحث رائد في علم نفس النمو والقياس التربوي، مؤسس معهد البحوث والإصلاح في التعليم (Institute for Research and Reform in Education)، فيلادلفيا، الولايات المتحدة الأمريكية.
• ويندي إس. جرولنيك (Wendy S. Grolnick, Ph.D.): أستاذة علم النفس العيادي والنمائي، قسم علم النفس، جامعة كلارك (Clark University)، وركستر، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية.
• جيفري سي. ويليامز (Geoffrey C. Williams, M.D., Ph.D.): أستاذ الطب وعلم النفس والطب النفسي، كلية الطب بجامعة روتشستر، المطور الأساسي لاستبيان تنظيم العلاج (TSRQ).

الغرض

صُممت استبيانات التنظيم الذاتي لتوفير أسلوب قياس موثوق وصادق كمياً يرصد الأسباب والدوافع التي تدفع الأفراد إلى الانخراط في سلوكيات موجهة نحو أهداف معينة، وتقييم جودة هذه الدوافع من حيث مدى استقلاليتها الذاتية مقارنة بكونها مفروضة أو موجهة بضغوط داخلية أو خارجية. بدلاً من التعامل مع الدافعية كمتغير أحادي البعد يتفاوت فقط في الشدة أو الكمية، يهدف هذا المقياس إلى تحليل «نوعية» الدافعية وشكل التنظيم الذي يحكم السلوك الإنساني في مجالات تخصصية متنوعة.

تتمثل الأغراض التطبيقية والبحثية الرئيسية للمقياس في المجالات الآتية:

• التطبيقات التربوية والأكاديمية: قياس أنماط التنظيم الذاتي لدى الأطفال والمراهقين والطلاب الجامعيين لتفسير التباين في التحصيل الدراسي، والمثابرة على أداء الواجبات، والاستيعاب المفاهيمي العميق، والحد من التسرب المدرسي وظاهرة التسويف الأكاديمي.
• المجال الصحي والإكلينيكي: تقييم الدوافع المرتبطة بالالتزام بالأنظمة العلاجية، وإدارة الأمراض المزمنة مثل السكري وضغط الدم، والإقلاع عن التدخين، وفقدان الوزن، والمشاركة في الأنشطة البدنية المستمرة عبر استبيان تنظيم العلاج (TSRQ).
• العلاقات الاجتماعية والأسرية: رصد التنظيم الذاتي للسلوكيات الأخلاقية والإيثارية (Prosocial Behavior)، والتفاعل الإيجابي مع الأقران وأفراد الأسرة، وفهم ما إذا كانت هذه الممارسات نابعة من قناعة شخصية أم لتجنب اللوم واستجلاب القبول الاجتماعي.
• التطبيقات التنظيمية والمهنية: دراسة العوامل المحفزة للموظفين، وتأثير بيئة العمل الداعمة للاستقلالية على الابتكار، والرضا الوظيفي، والحد من الإرهاق المهني (Burnout).

يسد المقياس فجوة نظرية ومنهجية حاسمة في أدبيات علم النفس التجريبي والقياس؛ حيث كانت النماذج السابقة تعتمد إما على التمييز الثنائي الجامد بين الدافعية الداخلية والخارجية، أو على قياس قوة الدافع دون النظر إلى مصدر التحكم المتصور (Perceived Locus of Causality). أتاحت استبيانات التنظيم الذاتي نمذجة تجريبية دقيقة لمفهوم الاستيعاب الداخلي (Internalization)، مما مكّن الباحثين من دراسة الكيفية التي تتحول بها القواعد والضغوط الخارجية تدريجياً إلى قيم وممارسات ذاتية متبناة.

البناء النفسي

يقوم البناء النفسي لاستبيانات التنظيم الذاتي على متصل محدد يصف مصدر التحكم المتصور للأفعال والسلوكيات. يتكون البناء من عدة أبعاد متسلسلة تعكس درجات متزايدة من تقرير المصير والاستقلالية الذاتية:

1. التنظيم الخارجي (External Regulation)

يمثل هذا البعد أدنى مستويات تقرير المصير، حيث يباشر الفرد السلوك استجابةً لمحددات خارجية بحتة، مثل الحصول على مكافأة مادية، أو تجنب العقاب، أو تلبية متطلبات صريحة تفرضها السلطة (مثل الوالدين، المعلمين، أو الأطباء). يكون مصدر التحكم هنا خارجياً تماماً (External Perceived Locus of Causality). مثال أكاديمي: «أقوم بواجبي المدرسي لأنني سأعاقب إذا لم أقم به».

2. التنظيم المقحم (Introjected Regulation)

في هذا البعد، يكون السلوك قد تم استيعابه داخلياً بشكل جزئي، لكنه لم يدمج حقيقةً في الذات الأصيلة للفرد. ينخرط الشخص في السلوك لتجنب مشاعر الذنب أو القلق، أو لحماية احترامه لذاته والشعور بالفخر والتباهي، أو لإرضاء ضميره بدافع الضغط الداخلي. مصدر التحكم داخلي من حيث المنشأ النفسي، لكنه خارجي وظيفياً لأنه يتضمن ضغطاً وإكراهاً داخلياً غير مرن. مثال صحي: «أتبع الحمية الغذائية لأنني سأشعر بالخجل والاشمئزاز من نفسي إذا لم أفعل ذلك».

3. التنظيم المتبنى أو المحدد (Identified Regulation)

يمثل هذا النمط شكلاً أكثر نضجاً واستقلالية من التنظيم الذاتي. يمارس الفرد السلوك لأنه يدرك قيمته الشخصية وفائدته العملية لأهدافه وتطلعاته المستقبلية، حتى وإن لم يكن النشاط ممتعاً بحد ذاته. أصبح الهدف جزءاً من أولويات الفرد الواعية. مثال أكاديمي: «أذاكر مادة الرياضيات لأنني أرى أن فهمها مهم لكي أصبح مهندساً ناجحاً».

4. التنظيم المتكامل (Integrated Regulation)

يعد هذا النمط أرقى أشكال الدافعية الخارجية؛ حيث يتم دمج القيم والممارسات السلوكية دمجاً كاملاً وتناغمياً مع الهوية الذاتية والقيم الجوهرية الأخرى للشخص. ومع ذلك، يظل السلوك مدفوعاً بنتائج وظيفية وقيمية وليس بمجرد الاستمتاع الذاتي بالفعل في حد ذاته. غالباً ما يُدمج هذا البعد مع التنظيم المتبنى لدى فئات الأطفال والمراهقين نظراً لتعقد نضجه المعرفي التكاملي.

5. الدافعية الجوهرية / الداخلية (Intrinsic Motivation)

تمثل قمة تقرير المصير والاستقلالية الذاتية، حيث يمارس الفرد النشاط لمتعته الذاتية الكامنة، والشغف، والفضول المعرفي، والرضا الفطري المصاحب لعملية التعلم أو الأداء دون الحاجة لأي محفزات منفصلة عن الفعل ذاته. مثال: «أحل المسائل العلمية لأنني أستمتع بالتحدي الفكري وأجد فيها متعة كبيرة».

مؤشر الاستقلالية النسبية (Relative Autonomy Index – RAI)

ترتبط هذه الأبعاد ببعضها ضمن بنية ارتباطية شبه ترتيبية دائرية (Simplex Pattern)، حيث ترتبط الأبعاد المتجاورة بشكل إيجابي قوي، في حين ترتبط الأبعاد المتباعدة بشكل ضعيف أو سلبي. ولحساب مؤشر تركيبي موحد، تُوزن الأبعاد الفرعية حسابياً بصيغ معيارية تمنح الأوزان الإيجابية للأبعاد الأكثر استقلالية والأوزان السلبية للأبعاد المتحكم بها خارجياً:

RAI = (2 × Intrinsic) + (1 × Identified) - (1 × Introjected) - (2 × External)

الإطار النظري

تستند استبيانات التنظيم الذاتي مباشرة إلى نظرية التكامل العضوي (Organismic Integration Theory – OIT)، وهي إحدى النظريات الفرعية الست المكونة لـ نظرية تقرير المصير (Deci & Ryan, 1985, 2000). تفترض هذه النظرية أن البشر يمتلكون ميلاً فطرياً وتطورياً نحو النمو النفسي والاندماج الاجتماعي والاستيعاب الإيجابي لمتطلبات وتحديات بيئتهم الثقافية والاجتماعية.

تتمحور النظرية حول فرضية أن الاستيعاب الداخلي (Internalization) ليس عملية إما أن تحدث أو لا تحدث، بل هو متصل مستمر يتفاوت في درجة تكامل المعايير الخارجية مع الذات الأصيلة. وتعتمد فاعلية هذا الاستيعاب على مدى إشباع البيئة الاجتماعية لثلاث حاجات نفسية أساسية (Basic Psychological Needs):

• الحاجة إلى الاستقلالية (Autonomy): الشعور بأن الفرد هو المبادر والموجه لأفعاله وتصرفاته.
• الحاجة إلى الكفاءة (Competence): الشعور بالفاعلية والقدرة على التغلب على التحديات وتحقيق النتائج المرجوة.
• الحاجة إلى الانتماء والارتباط (Relatedness): الشعور بالتواصل والانتماء والرعاية المتبادلة مع الآخرين في البيئة الاجتماعية.

تاريخياً، طُوّرت استبيانات التنظيم الذاتي في أواخر الثمانينيات استجابة للحاجة إلى مقاييس دقيقة قادرة على فحص الفروق الفردية في عمليات التنظيم المستقل مقابل التنظيم الخاضع للسيطرة. استند ريتشارد رايان وجيمس كونيل (Ryan & Connell, 1989) إلى دراسات علم النفس المعرفي والإنساني لصياغة فقرات تعكس استجابة الأفراد لسؤال «لماذا تفعل هذا السلوك؟» (The “Why” Question)، مما مكن الباحثين من قياس أسباب السلوك الإنساني مباشرة وبموضوعية سيكومترية بالغة الدقة.

الصدق

خضعت استبيانات التنظيم الذاتي بمختلف إصداراتها لفحوص سيكومترية مكثفة أثبتت تمتعها بمستويات عالية من الصدق في مختلف البيئات الثقافية واللغوية:

1. صدق البناء والبنية المتدرجة (Construct Validity & Simplex Structure)

أثبتت دراسات رايان وكونيل (Ryan & Connell, 1989) ودراسات لاحقة وجود نمط ارتباطي شبيه بالنموذج الترتيبي الدائري (Simplex Correlation Pattern)؛ حيث أظهرت مصفوفات الارتباط بين الأبعاد الفرعية أن التنظيم الخارجي يرتبط ارتباطاً موجباً وقوياً بالتنظيم المقحم، ويرتبط ارتباطاً سالباً بالتنظيم الداخلي، في حين يرتبط التنظيم المتبنى ارتباطاً إيجابياً مرتفعاً بالدافعية الجوهرية. يدعم هذا النمط فرضية وجود متصل أحادي البعد للاستقلالية الذاتية يكمن خلف الأبعاد الفرعية المختلفة.

2. الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent & Discriminant Validity)

أظهرت دراسات الصدق التقاربي أن درجات مؤشر الاستقلالية النسبية (RAI) ترتبط ارتباطاً وثيقاً بمتغيرات نفسية إيجابية مثل:

• تقدير الذات ومفهوم الذات الأكاديمي الإيجابي (قيم r تتراوح بين 0.35 و0.52).
• استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً والعميق بدلاً من الحفظ السطحي (r تتراوح بين 0.40 و0.60).
• المشاعر الإيجابية داخل الفصل الدراسي وانخفاض القلق الأكاديمي والامتحاني.

وفي المقابل، ارتبط التنظيم المقحم والتنظيم الخارجي إيجابياً مع القلق المدرسي (Test Anxiety)، والإلقاء باللوم على الآخرين عند الفشل، وتدني المثابرة أمام الصعوبات، مما يوفر دليلاً قوياً على الصدق التمايزي للمقياس.

3. الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

في المجال الإكلينيكي والصحي، أثبتت الدراسات التي قادها ويليامز وزملاؤه (Williams et al., 1996, 2004) باستخدام استبيان تنظيم العلاج (TSRQ) أن المرضى الذين يسجلون درجات أعلى في التنظيم المستقل أظهروا التزاماً أكبر بنظم التغذية وضبط مستويات السكر التراكمي (HbA1c) ومعدلات إقلاع عن التدخين استمرت لفترات متابعة تجاوزت 24 شهراً بحجم أثر متوسط إلى كبير (d = 0.45 إلى 0.68).

4. الصدق عبر الثقافات (Cross-Cultural Validity)

تُرجمت الاستبيانات وتم تقنينها في عشرات الدول (بما في ذلك كندا، واليابان، وروسيا، وفرنسا، والبرازيل، وعدد من الدول العربية). وأكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات (Multigroup CFA) ثبات القياس (Measurement Invariance) عبر الثقافات الفردية والجماعية على حد سواء، مما يؤكد عالمية البناء النفسي للحاجات والاستقلالية.

الثبات

أظهرت استبيانات التنظيم الذاتي مستويات متقدمة ومستقرة من الاتساق الداخلي وثبات إعادة الاختبار عبر فئات عمرية ومجالات تطبيقية متعددة:

• الاتساق الداخلي (Internal Consistency): في الدراسة التأسيسية التي أجراها Ryan & Connell (1989) على طلاب المدارس الابتدائية والإعدادية، تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للأبعاد على النحو التالي: التنظيم الخارجي (0.69 – 0.81)، التنظيم المقحم (0.75 – 0.82)، التنظيم المتبنى (0.72 – 0.84)، والدافعية الجوهرية (0.80 – 0.90).
• استبيان تنظيم العلاج (TSRQ): أفادت دراسات ويليامز ومراجعات لي بلانك (Levesque et al., 2007) بأن معاملات ألفا للتنظيم المستقل (Autonomous Regulation) تجاوزت 0.85 في عينات مرضى السكري والإقلاع عن التدخين، وبلغت 0.78 إلى 0.86 للتنظيم الخاضع للتحكم (Controlled Regulation).
• ثبات إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability): أظهرت نتائج القياس المتكرر بعد فترات تراوحت بين 4 إلى 8 أسابيع معاملات استقرار ممتازة، تراوحت بين 0.70 و0.84 للأبعاد المختلفة، مما يدل على أن الاستبيان يقيس سمات تنظيمية مستقرة نسبياً مع قابليتها للتأثر بالتدخلات البيئية الداعمة للاستقلالية.

التحليل العاملي

خضعت البنية العاملية لاستبيانات التنظيم الذاتي لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) مستفيضة أسفرت عن تثبيت النماذج متعددة الأبعاد المطابقة لافتراضات نظرية التكامل العضوي:

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت نماذج التحليل العاملي التوكيدي أن النموذج رباعي العوامل (التنظيم الخارجي، التنظيم المقحم، التنظيم المتبنى، الدافعية الجوهرية) يُظهر مطابقة فائقة للبيانات مقارنة بالنماذج أحادية البعد أو ثنائية البعد (داخلي مقابل خارجي). وتتراوح مؤشرات المطابقة في الدراسات المحكمة وفق الآتي:

• مؤشر المطابقة المقارن (Comparative Fit Index – CFI): ≥ 0.93 إلى 0.97.
• مؤشر توكر-لويس (Tucker-Lewis Index – TLI): ≥ 0.91 إلى 0.96.
• جذر متوسط مربعات خطأ التقريب (RMSEA): يتراوح بين 0.038 و0.062 (مع فواصل ثقة 90% ممتازة).
• جذر متوسط مربعات البواقي المعياري (SRMR): ≤ 0.055.

تشبّع الفقرات على العوامل (Item Factor Loadings)

تتراوح تشبعات الفقرات على عواملها المحددة نظرياً بين 0.55 و0.88، مع انعدام وجود تشبعات متقاطعة دالة إحصائياً بين الأبعاد المتباعدة، وهو ما يعزز التمايز البنائي للأداة.

أداة القياس

تتميز أداة القياس بخصائص محددة ومنظمة نوردها تفصيلاً فيما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Questionnaire) موجه للمجالات التخصصية.
• الإصدارات المتاحة:
  • استبيان التنظيم الذاتي الأكاديمي (SRQ-Academic – SRQ-A).
  • استبيان التنظيم الذاتي للسلوك الاجتماعي الإيجابي (SRQ-Prosocial – SRQ-P).
  • استبيان تنظيم العلاج والرعاية الصحية (Treatment Self-Regulation Questionnaire – TSRQ).
  • استبيان التنظيم الذاتي للتعلم لدى البالغين (SRQ-Learning – SRQ-L).
  • استبيانات تنظيم ممارسة الرياضة، والتنظيم الديني، والتنظيم في الصداقات.
• عدد الفقرات: يتراوح عموماً بين 15 و32 فقرة حسب النسخة المستخدمة (مثال: SRQ-A يتكون من 32 فقرة موزعة على 4 أسئلة محورية ينبثق عن كل منها 8 استجابات).
• سلم الاستجابة: سلم ليكرت الرباعي للأطفال (1 = غير صحيح إطلاقاً، 2 = غير صحيح في الغالب، 3 = صحيح في الغالب، 4 = صحيح تماماً)، أو سلم ليكرت السباعي للبالغين والمراهقين (من 1 = لا أوافق بشدة إلى 7 = أوافق بشدة).
• طريقة حساب الدرجات: يتم احتساب متوسط درجات كل بعد فرعي بقسمة مجموع درجات فقرات البعد على عدد فقراته، أو من خلال حساب مؤشر الاستقلالية النسبية (RAI) عبر المعادلة الموزونة.
• الفقرات المعكوسة: لا تتضمن غالبية استبيانات التنظيم الذاتي فقرات مصاغة بصورة عكسية لتفادي الارتباك اللغوي لدى الفئات الناشئة، بل تصاغ الفقرات مباشرة لتعبر عن دافع محدد.
• الفئات المستهدفة: الأطفال في سن المدرسة (من الصف الثالث فما فوق)، والمراهقون، والطلاب الجامعيون، والبالغون، والمرضى في العيادات والمستشفيات.
• زمن التطبيق: يستغرق ملء الاستبيان في المتوسط ما بين 10 إلى 20 دقيقة، ويمكن تطبيقه فردياً أو جماعياً، ورقياً أو إلكترونياً.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

نُشرت النسخ التأسيسية الأولى لاستبيانات التنظيم الذاتي عام 1989 بواسطة ريتشارد رايان وجيمس كونيل، وتوالت الإصدارات المتخصصة في التسعينيات ومطلع الألفية الثانية. تتوفر هذه الاستبيانات بشكل مفتوح ومجاني تماماً للأغراض الأكاديمية والبحثية والتعليمية غير التجارية، وذلك من خلال الموقع الرسمي المعتمد لمركز نظرية تقرير المصير (selfdeterminationtheory.org).

لا تتطلب الأبحاث الأكاديمية إذناً خطياً مدفوعاً لاستخدام المقاييس شريطة توثيق المرجع العلمي ونسب الأداة لمؤلفيها الأصليين، في حين تتطلب التطبيقات التجارية والربحية الحصول على تصريح رسمي من الجمعية أو المؤلفين المعتمدين.

المراجع

• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
• Levesque, C. S., Williams, G. C., Elliot, D., Pickering, M. A., Bodenhamer, B., & Finley, P. J. (2007). Validating the Treatment Self-Regulation Questionnaire (TSRQ) across five different health behaviors. Health Education Research, 22(5), 691-706. https://doi.org/10.1093/her/cyl148
• Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 57(5), 749-761. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.5.749
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
• Williams, G. C., Grow, V. M., Freedman, Z. R., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1996). Motivational predictors of weight loss and weight-loss maintenance. Journal of Personality and Social Psychology, 70(1), 115-126. https://doi.org/10.1037/0022-3514.70.1.115
• Williams, G. C., McGregor, H. A., Zeldman, A., Freedman, Z. R., & Deci, E. L. (2004). Testing a self-determination theory process model for promoting glycemic control through diabetes self-management. Health Psychology, 23(1), 58-66. https://doi.org/10.1037/0278-6133.23.1.58

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لفقرات استبيان التنظيم الذاتي الأكاديمي (Academic Self-Regulation Questionnaire – SRQ-A; Ryan & Connell, 1989) بلغته الإنجليزية الأصلية دون أي تعديل أو ترجمة للفقرات:

Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A)

Instructions: Please read each statement carefully and indicate how true each reason is for you using the following scale: 1 = Not at all true, 2 = Not very true, 3 = Sort of true, 4 = Very true.

A. Why do I do my homework?

• 1. Because I want the teacher to think I’m a good student.
• 2. Because I’ll get in trouble if I don’t.
• 3. Because it’s fun.
• 4. Because I will feel bad about myself if I don’t do it.
• 5. Because I want to understand the subject.
• 6. Because that’s what I’m supposed to do.
• 7. Because I enjoy doing my homework.
• 8. Because it’s important to me to do my homework.

B. Why do I work on my classwork?

• 9. So that the teacher won’t yell at me.
• 10. Because I want the other students to think I’m smart.
• 11. Because it’s fun to learn new things.
• 12. Because I will feel guilty if I don’t do it.
• 13. Because it’s important to me to work on it.
• 14. Because I’ll get a bad grade if I don’t.
• 15. Because I like doing my classwork.
• 16. Because that’s the rule.

C. Why do I try to answer hard questions in class?

• 17. Because I want the other kids to think I’m smart.
• 18. Because I feel ashamed if I don’t try.
• 19. Because it’s fun to answer hard questions.
• 20. Because that’s what I’m supposed to do.
• 21. To find out if I’m right or wrong.
• 22. Because it’s important to me to try to answer hard questions.
• 23. So that the teacher won’t get mad at me.
• 24. Because I enjoy figuring out the answers.

D. Why do I try to do well in school?

• 25. Because that’s what I’m supposed to do.
• 26. So my parents will be proud of me.
• 27. Because I like learning new things.
• 28. Because I will feel bad about myself if I don’t do well.
• 29. Because it’s important to me to do well in school.
• 30. Because I’ll get in trouble if I don’t do well.
• 31. Because I’ll feel really good about myself if I do well.
• 32. Because I enjoy doing well in school.

Subscale Scoring Keys for SRQ-A:

• External Regulation: 2, 6, 9, 14, 16, 20, 23, 25, 30
• Introjected Regulation: 1, 4, 10, 12, 17, 18, 26, 28, 31
• Identified Regulation: 5, 8, 13, 21, 22, 29
• Intrinsic Motivation: 3, 7, 11, 15, 19, 24, 27, 32