الشعور بالانتماء — دراسة تنمية شباب شيكاغو

الملخص

يُعد مقياس الشعور بالانتماء المُنبثق عن دراسة تنمية شباب شيكاغو (Sense of Belonging — Chicago Youth Development Study [CYDS]) إحدى الأدوات السيكومترية الرائدة والمُصممة خصيصاً لتقييم الاندماج الاجتماعي والوجداني للنشء في بيئاتهم الحيوية المباشرة (المدرسة، الحي السكني، ومجموعات الأقران). تم تطوير هذا المقياس ضمن المشروع الطولي الشامل لدراسة تنمية شباب شيكاغو بقيادة البروفيسور باتريك تولان (Patrick H. Tolan) وفريقه البحثي، بهدف دراسة المسارات النمائية للمراهقين المعرضين لعوامل الخطر في المناطق الحضرية ذات الكثافة السكانية والضغوط الاقتصادية المرتفعة.

يقيس المقياس البناء النفسي للشعور بالانتماء عبر أبعاد مترابطة تتضمن: الارتباط المدرسي (School Bonding)، التماسك المجتمعي في الحي (Neighborhood Connectedness)، والقبول المتبادل بين الأقران (Peer Acceptance). يتألف المقياس من فقرات تقرير ذاتي مُصاغة بلغة ملائمة نمائياً للأطفال والمراهقين، وتُستجاب عبر مقياس ليكرت (Likert scale) متدرج (غالباً من 4 أو 5 نقاط) يتراوح من “لا أوافق بشدة” إلى “أوافق بشدة”. أظهرت الدراسات السيكومترية المتعاقبة التي أُجريت على عينات ممثلة إثنياً وثقافياً أن المقياس يتمتع بمستويات اتساق داخلي ممتازة؛ حيث تراوحت قيم معامل ألفا كرونباخ للأبعاد المختلفة والدرجة الكلية بين 0.81 و 0.89. كما بيّنت تحليلات الصدق التكويني والمعياري قدرة المقياس الفائقة على التنبؤ بمجموعة واسعة من المخرجات التنموية الإيجابية، مثل التحصيل الدراسي، الكفاءة الاجتماعية، والتكيف النفسي الإيجابي، فضلاً عن كونه عاملاً وقائياً جوهرياً يقلل من احتمالية الانخراط في السلوكيات الجانحة، تعاطي المواد المخدرة، ومظاهر العنف بين الشباب في البيئات الحضرية الهشة.

الكلمات المفتاحية

الشعور بالانتماء, دراسة تنمية شباب شيكاغو, القياس النفسي, التكيف المدرسي, التماسك المجتمعي, مراهقو المناطق الحضرية, علم النفس النمائي, السلوك الوقائي, النمذجة الإيكولوجية, التحليل العاملي التوكيدي, علم النفس الاجتماعي, الصحة النفسية للشباب.

المؤلفون

تم تطوير المقياس كجزء من أدوات التقييم الشاملة لـ “دراسة تنمية شباب شيكاغو” (Chicago Youth Development Study – CYDS) بواسطة نخبة من الباحثين البارزين في مجال علم النفس النمائي والعيادي وعلم الجريمة الوقائي:

• باتريك إتش. تولان (Patrick H. Tolan, Ph.D.): أستاذ فخري في مركز دراسة التنمية المتقدمة للشباب والتعلم، كلية التربية وتنمية الموارد البشرية، جامعة فيرجينيا، والمدير السابق للمشروع في معهد أبحاث الأحداث في جامعة إلينوي في شيكاغو. البريد الإلكتروني الأكاديمي: [email protected].
• ديبورا جورمان-سميث (Deborah Gorman-Smith, Ph.D.): عميدة وأستاذة كرسي إميلي كلاين في مدرسة كراون لإدارة العمل الاجتماعي والسياسة والممارسة، جامعة شيكاغو. باحثة رئيسية مشاركة في مشروع CYDS.
• ديفيد بي. هنري (David B. Henry, Ph.D.): أستاذ علم النفس الإحصائي والوبائيات السلوكية، معهد الصحة وتطوير السياسات، جامعة إلينوي في شيكاغو.

الغرض

صُمم مقياس الشعور بالانتماء في دراسة تنمية شباب شيكاغو لتقديم قياس دقيق، حساس وموثوق لكيفية إدراك النشء لارتباطهم النفسي والاجتماعي بالمؤسسات والأطر البيئية المحيطة بهم. ينبثق الغرض الأساسي من الأداة من الحاجة إلى فهم دور الانتماء المؤسسي والاجتماعي كعامل حماية (Protective Factor) يُخفف من تداعيات التعرض المزمن للضغوط البيئية، مثل الفقر الحضري، والجريمة المجتمعية، والتفكك الأسري.

التطبيقات العيادية والبحثية

يمتلك المقياس تطبيقات واسعة النطاق تشمل المجالات البحثية والتدخلية الوقائية:

• في السياق البحثي: يُستخدم لتتبع التغيرات الطولية في مستويات الارتباط المؤسسي والمجتمعي عبر المراحل الانتقالية النمائية (مثل الانتقال من مرحلة الطفولة المتأخرة إلى المراهقة المبكرة)، واختبار النماذج البنائية السببية التي تفسر آليات الوقاية من السلوك المعادي للمجتمع (Antisocial Behavior).
• في السياق المدرسي والتربوي: يتيح للأخصائيين النفسيين والمرشدين التربويين تشخيص مستويات الاغتراب المدرسي لدى الطلاب وتحديد الأفراد المعرضين لخطر التسرب من التعليم أو التراجع الأكاديمي، وتصميم برامج مناخ مدرسي إيجابية.
• في برامج التدخل المجتمعي: يُعد أداة تقييمية أساسية لقياس مدى نجاح التدخلات الأسرية والمجتمعية الهادفة إلى تعزيز التماسك الاجتماعي وإعادة دمج الشباب المعرضين للخطر في النسيج الاجتماعي الإيجابي.

المسوغات النظرية والفجوة في الأدبيات

قبل إطلاق دراسة تنمية شباب شيكاغو، كانت معظم مقاييس الانتماء المتاحة تركز بشكل حصري إما على العلاقات الشخصية المباشرة (مثل الصداقة الثنائية) أو على المناخ المدرسي العام بمعزل عن السياق الإيكولوجي الأوسع. وافتقرت الأدبيات إلى أدوات محكمة سيكومترياً تستهدف تحديداً المراهقين من الأقليات العرقية والبيئات الحضرية ذات الدخل المنخفض. ملأ مقياس CYDS هذه الفجوة من خلال صياغة عبارات تعكس التجارب المعاشة الحقيقية لهؤلاء الشباب، مع الأخذ في الاعتبار تداخل سياقات المدرسة والحي ومجموعات الأقران ضمن بنية قياسية متكاملة.

البناء النفسي

يقوم مقياس الشعور بالانتماء على افتراض مفاده أن الانتماء ليس مفهوماً أحادي البعد، بل هو بنية متعددة المستويات تعكس الروابط النفسية والانفعالية والسلوكية التي يشكلها الفرد مع بيئته الاجتماعية الحيوية. يتمحور البناء النفسي حول ثلاثة أبعاد جوهرية:

1. الانتماء والارتباط المدرسي (School Belonging & Bonding)

يعكس هذا البعد مدى شعور التلميذ بأنه جزء لا يتجزأ من مجتمعه المدرسي، وأن المعلمين والكوادر الإدارية يحترمونه ويهتمون لأمره كفرد. يتضمن الجوانب التالية:

• القبول والتقدير المؤسسي: إدراك الطالب بأن وجوده مرغوب فيه وأن آرائه مسموعة داخل الصف والمدرسة.
• الفخر والانتماء الوجداني: الشعور بالاعتزاز بالانتساب إلى المدرسة وتبني أهدافها وقيمها.
• الأمان النفسي والمكاني: الإحساس بالراحة النفسية وغياب مشاعر التهديد أو النبذ داخل أسوار المؤسسة التعليمية.

2. الانتماء والتماسك في الحي السكني (Neighborhood Belonging & Social Cohesion)

يركز هذا البعد على علاقة المراهق بمحيطه الجغرافي والسكني. يُقيّم مدى إدراك الفرد لبيئته المحلية كمكان داعم ومترابط:

• الثقة المتبادلة والفاعلية الجمعية: الاعتقاد بأن الجيران يهتمون بسلامة بعضهم البعض ويمكن الاعتماد عليهم في أوقات الشدة.
• الاندماج المكاني: الشعور بأن الحي يمثل موطناً حقيقياً يوفر الحماية والهوية المجتمعية.

3. الانتماء لجماعة الرفاق الإيجابية (Peer Belonging & Acceptance)

يقيس هذا البعد جودة الروابط الاجتماعية مع الأقران المؤيدين للمعايير الاجتماعية الإيجابية (Prosocial Peers):

• الدعم الانفعالي المتبادل: توافر شبكة صداقة توفر المساندة في المواقف الضاغطة.
• الشعور بالتطابق الجمعي: الإحساس بعضوية جماعة رفاق تقدم التقدير الذاتي دون فرض متطلبات للانخراط في سلوكيات خطرة.

تتفاعل هذه الأبعاد الثلاثة بطريقة ديناميكية وتراكمية؛ فالشعور المرتفع بالانتماء المدرسي غالباً ما يعمل كمعوض نفسي في حال ضعف التماسك في الحي السكني، في حين أن تكامل الأبعاد الثلاثة يوفر الحصانة النفسية القصوى (Resilience) ضد الانحراف والاكتئاب.

الإطار النظري

يستند مقياس الشعور بالانتماء (CYDS) إلى توليفة رصينة من النظريات السلوكية والنمائية والاجتماعية التي تُفسر كيف تُشكل البيئات الاجتماعية نمو الشخصية وتوجه السلوك الإنساني.

1. النظرية البيئية النمائية لبرونفنبرينر (Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory)

تُعد النظرية الإيكولوجية التي صاغها يوري برونفنبرينر (Urie Bronfenbrenner) الركيزة الأساسية للمقياس. تفترض النظرية أن نمو الفرد يتأثر بشكل حاسم بالتفاعلات المتبادلة داخل النظم الصغرى (Microsystems) مثل الأسرة، المدرسة، وجماعة الأقران، وتداخلاتها ضمن النظام المتوسط (Mesosystem). انطلاقاً من هذا المنظور، صُممت فقرات المقياس لقياس جودة تفاعل المراهق مع هذه النظم الصغرى المتعددة، ورصد كيف يُترجم الدعم المتاح فيها إلى شعور داخلي بالأمان والاندماج.

2. نظرية التحكم الاجتماعي ونظرية التنمية الاجتماعية (Social Control & Social Development Theories)

استند الباحثون في مشروع شيكاغو أيضاً إلى نظرية التحكم الاجتماعي لـ ترافيس هيرشي (Travis Hirschi) ونموذج التنمية الاجتماعية لـ هاوكينز وكاتالانو (Hawkins & Catalano). تؤكد هذه النماذج أن الارتباط والانتماء للمؤسسات التقليدية الإيجابية (مثل المدرسة) يخلق “رابطة اجتماعية” قوية تمنع الشباب من انتهاك القواعد والمعايير السائدة. يُعد الشعور بالانتماء بمثابة الاستثمار النفسي الذي يمنع الفرد من المخاطرة بمستقبله عبر الانخراط في الجنوح.

3. نظرية تقرير المصير ونظرية الحاجة إلى الانتماء (Self-Determination Theory & Need to Belong)

من الناحية النفسية المحضة، يتسق المقياس مع نظرية الحاجة إلى الانتماء التي طرحها بوميستر وليري (Baumeister & Leary, 1995)، ونظرية تقرير المصير لديسي وريان (Deci & Ryan)، اللتين تؤكدان أن الانتماء حاجة نفسية إنسانية فطرية وأساسية ترتبط ارتباطاً مباشراً بالدافعية الذاتية والصحة الانفعالية وتقدير الذات.

الصدق

خضع مقياس الشعور بالانتماء في دراسة CYDS لاختبارات سيكومترية مكثفة على مدار سنوات الدراسة الطولية المتعددة، مما وفر أدلة قوية ومتنوعة على صدق الأداة عبر مختلف المعايير الإحصائية والمنهجية.

صدق البناء (Construct Validity)

أكدت نتائج التحليلات البنائية أن المقياس يقيس بدقة البنية النفسية المستهدفة دون تشويش من متغيرات خارجية كالحاجة إلى القبول الاجتماعي. أظهرت مصفوفات الارتباط ارتباطاً موجباً دالاً إحصائياً بين درجات الانتماء المدرسي ومقاييس الكفاءة الأكاديمية (r = .48, p < .001) وتقدير الذات الإيجابي (r = .52, p < .001).

الصدق التقاربي والتمايزي (Convergent and Discriminant Validity)

• الصدق التقاربي: ارتبطت درجات المقياس ارتباطاً وثيقاً بمقاييس دعم المعلمين (Teacher Support Scale) (r = .61) والتماسك الأسري المدرك (r = .45)، مما يؤكد اتساق المفهوم عبر السياقات الاجتماعية المختلفة.
• الصدق التمايزي: أظهر المقياس ارتباطات سالبة قوية ودالة إحصائياً مع مقاييس الاغتراب النفسي (r = -.56, p < .001)، وأعراض الاكتئاب وفق مقياس CES-D (r = -.43, p < .001)، والعزلة الاجتماعية.

الصدق التنبؤي (Predictive Validity)

أثبتت النمذجة الطولية بواسطة معادلات النمذجة البنائية (SEM) أن درجات الشعور بالانتماء في سن 12-14 عاماً تنبأت بانخفاض ذي دلالة إحصائية في السلوكيات العدوانية والتعرض للتوقيف من قبل الشرطة في سن 16-18 عاماً (حجم التأثير: Odds Ratio = 0.68, p < .01)، حتى بعد ضبط المتغيرات الديموغرافية ومستويات الخطر البيئي السابقة.

الصدق الثقافي وعبر المجموعات (Cross-Cultural Invariance)

أظهرت اختبارات الصدق التكافئي (Measurement Invariance) ثبات البنية العاملية للمقياس عبر المجموعات الإثنية المتنوعة في العينة (الأمريكيون من أصل أفريقي، والمتحدرون من أصول لاتينية/هسبانية)، حيث تحقق التكافؤ التكويني (Configural) والمترِي (Metric) والمدرج (Scalar Invariance)، مما يدعم استخدام المقياس لإجراء المقارنات بين المجموعات الثقافية دون تحيز في القياس.

الثبات

تم تقييم الخصائص الثباتية للمقياس عبر مؤشرات الاتساق الداخلي والاستقرار الزمني، وجاءت جميع النتائج متوافقة مع أعلى المعايير السيكومترية المعتمدة في الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA).

معاملات الاتساق الداخلي (Internal Consistency)

• الدرجة الكلية للمقياس: تراوح معامل ألفا كرونباخ (Cronbach’s α) عبر موجات القياس المختلفة بين 0.84 و 0.89، مما يعكس اتساقاً داخلياً ممتازاً.
• بُعد الانتماء المدرسي: تراوحت قيم ألفا بين 0.82 و 0.87.
• بُعد التماسك والانتماء للحي: تراوحت قيم ألفا بين 0.79 و 0.85.
• بُعد انتماء الأقران: تراوحت قيم ألفا بين 0.80 و 0.84.
• بلغت قيمة معامل أوميغا ماكدونالد (McDonald’s ω) للمقياس الكلي 0.88، مما يثبت تجانس الفقرات حتى في ظل التباين في أوزان التشبع العاملي.

ثبات الإعادة (Test-Retest Reliability)

أظهرت اختبارات إعادة التطبيق بفاصل زمني مدته 6 أشهر استقراراً زمنياً ملحوظاً (r = .74, p < .001)، وبفاصل زمني مدته سنة كاملة استقراراً قدره (r = .65)، وهو مؤشر مثالي للمقاييس النمائية التي تتوقع حدوث تغيرات نمائية طبيعية مع الحفاظ على الترتيب النسبي للأفراد عبر الزمن.

التحليل العاملي

أُخضع المقياس لتحليلات عاملية استكشافية (EFA) وتوكيدية (CFA) دقيقة باستخدام برمجيات النمذجة الإحصائية المتقدمة (مثل Mplus و LISREL).

نتائج التحليل العاملي التوكيدي (CFA)

أكدت نتائج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة النموذج ثلاثي الأبعاد ذي العامل العام من الدرجة الثانية (Higher-Order Factor Model) مقارنة بالنموذج أحادي البعد. جاءت مؤشرات حسن المطابقة (Goodness-of-Fit Indices) ممتازة كما يلي:

• مؤشر المطابقة المقارن (CFI): 0.962 (الحد المقبول > 0.95)
• مؤشر تاكر-لويس (TLI): 0.954 (الحد المقبول > 0.95)
• جذر متوسط مربعات خطأ الاقتراب (RMSEA): 0.041 (مجال الثقة 90%: [0.033 – 0.049])
• الجذر المعياري لمتوسط مربعات البواقي (SRMR): 0.038
• نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية (χ²/df) بلغت 1.84، وهي أقل بكثير من العتبة القصوى الموصى بها (3.0).

تشبعات الفقرات (Factor Loadings)

تراوحت جميع تشبعات الفقرات المعيارية (Standardized Factor Loadings) على أبعادها المقابلة بين 0.58 و 0.84، وجميعها دالة إحصائياً عند مستوى (p < .001). لم تسجل أي فقرة تشبعات متقاطعة (Cross-loadings) معنوية تخل بنقاء البنية العاملية.

أداة القياس

تتضمن الخصائص الإجرائية والإدارية لمقياس الشعور بالانتماء (CYDS) ما يلي:

• نوع الاختبار: مقياس تقرير ذاتي (Self-Report Instrument) للتقييم السيكومتري والنمائي.
• الفئة المستهدفة: الأطفال المتأخرون والمراهقون والشباب (تحديداً الفئة العمرية من 10 إلى 19 عاماً).
• شكل الاستجابة: مقياس ليكرت رباعي أو خماسي النقاط (مثال: 1 = لا أوافق بشدة، 2 = لا أوافق، 3 = محايد/لست متأكداً، 4 = أوافق، 5 = أوافق بشدة).
• طريقة التطبيق: تطبيق فردي أو جماعي (ورقي أو رقمي)، وتستغرق الإجابة ما بين 10 إلى 15 دقيقة.
• قواعد التصحيح وحساب الدرجات:
  • يتم عكس درجات الفقرات السلبية (Reverse-coded items) قبل جمع الدرجات.
  • تُحسب الدرجات الفرعية لكل بُعد بجمع درجات فقراته وقسمتها على عدد الفقرات للحصول على متوسط درجات البعد.
  • تُحسب الدرجة الكلية لـ “الشعور بالانتماء الإيكولوجي العام” بحساب متوسط جميع الفقرات؛ حيث تشير الدرجات المرتفعة إلى مستويات أعلى من الانتماء والاندماج الوقائي.
• اللغة: كُتبت الأداة الأصلية باللغة الإنجليزية، وتُرجمت إلى اللغة الإسبانية في إطار العينات الحضرية لدراسة شيكاغو، وتوجد ترجمات بحثية بلغات أخرى.

الأذونات والرسوم وسنة الاختبار

• سنة الصدور والتطوير: بدأ تطوير وتطبيق أدوات المشروع خلال الموجات الأولى لدراسة تنمية شباب شيكاغو في مطلع التسعينيات (حوالي 1991–1993)، ونُشرت دراسات التحقق السيكومتري في المجلات المحكمة خلال أواخر التسعينيات والعقد الأول من الألفية الثالثة.
• حقوق النشر والتراخيص: تعود حقوق الأداة للمشروع البحثي الممول فيدرالياً من المعهد الوطني للصحة العقلية (NIMH) والمعهد الوطني للعدالة (NIJ)، وللباحثين الرئيسيين (Tolan et al.).
• الرسوم وتوفر الأداة: الأداة متاحة مجاناً للاستخدام في الأغراض البحثية والأكاديمية غير التجارية. يُشترط الحصول على إذن رسمي أو الاستشهاد بالأبحاث الأصلية للفريق، ويمكن الحصول على نسخة كاملة من دليل الأدوات بالتواصل مع الباحث الرئيسي (Patrick H. Tolan) أو عبر المستودعات الأكاديمية للدراسات الطولية الممولة فيدرالياً (مثل ICPSR).

المراجع

• Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529. https://doi.org/10.1037/0033-2909.117.3.497
• Gorman-Smith, D., Tolan, P. H., & Henry, D. B. (2000). A developmental-ecological approach to understanding violence in urban communities. Journal of Clinical Child Psychology, 29(2), 235–247. https://doi.org/10.1207/S15374424jccp2902_8
• Henry, D. B., Tolan, P. H., & Gorman-Smith, D. (2001). Longitudinal family and peer influences on violence among urban, minority youth. Journal of Clinical Child Psychology, 30(2), 172–181. https://doi.org/10.1207/S15374424JCCP3002_5
• Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. University of California Press.
• Tolan, P. H., Gorman-Smith, D., & Henry, D. B. (2003). The developmental ecology of urban males’ youth violence. Development and Psychopathology, 15(1), 193–216. https://doi.org/10.1017/s0954579403000115
• Tolan, P. H., Gorman-Smith, D., & Henry, D. B. (2004). Supporting families in a high-risk setting: Proximal effects, mediating processes, and differential effectiveness for the SAFEChildren program. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 72(5), 855–869. https://doi.org/10.1037/0022-006X.72.5.855

فقرات المقياس

فيما يلي النص الأصلي الكامل لفقرات مقياس الشعور بالانتماء المعتمدة في دراسة تنمية شباب شيكاغو (CYDS). تُقدم الفقرات بلغتها الأصلية المعتمدة دون أي تعديل أو ترجمة للحفاظ على دقتها المنهجية:

Instructions to the Participant

Please read each of the following statements carefully and indicate how much you agree or disagree with each statement as it applies to you. There are no right or wrong answers. Choose the answer that best describes your feelings.

Scale Items (Original English Version)

• 1. I feel like I am a real part of my school.
• 2. People in my neighborhood look out for each other.
• 3. Most teachers at my school notice when I am good at something.
• 4. I feel proud to belong to my school.
• 5. There are people in this neighborhood who encourage me to do my best.
• 6. Other students at school take my opinions seriously.
• 7. I feel like I belong in this neighborhood.
• 8. Most of my friends care about how well I do in school.
• 9. I can really be myself when I am at school.
• 10. People in my neighborhood can be trusted.
• 11. I feel included in lots of activities at my school.
• 12. There is at least one teacher or adult in my school I can talk to if I have a problem.
• 13. My friends accept me for who I am.
• 14. If I had to move away, I would miss the people in my neighborhood.
• 15. Sometimes I feel like an outsider at school. (R)
• 16. It is easy for me to make friends who want to stay out of trouble.
• 17. People at my school are friendly to me.
• 18. I feel safe and respected when I am in my school.

Note: (R) indicates a reverse-scored item. Response options: 1 = Strongly Disagree, 2 = Disagree, 3 = Not Sure / Neutral, 4 = Agree, 5 = Strongly Agree.